CC BY
166
Эмгупронный н<учяо-жтодичесгу.й журнал
Омского
Кузнецова О.З. Учебные стратегии как психолого-педагогический феномен // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2018. -№2 (13) апрель - июнь. - URL http://e-journal.omgau.ru/images/issues/2018/2/00579.pdf. - ISSN 2413-4066
УДК 378.147.88
Кузнецова Ольга Зориктоевна
Кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУВО Омский ГАУ, г. Омск kuz_olgaz@inbox.ru
Учебные стратегии как психолого-педагогический феномен
Аннотация: В статье рассматривается понятие учебные стратегии с точки зрения когнитивного и метакогнитивного подходов и их роль в формировании активного субъекта учебной деятельности.
Ключевые слова: Ключевые слова: стратегия, учебные стратегии, когнитивные стратегии, когнитивные учебные стратегии, метакогнитивные учебные стратегии, метапознание
Логика развития современного общества диктует необходимость непрерывного образования на протяжении всей жизни (lifelong learning). Это меняет подход к понятию результат обучения. В ситуации неопределенности и постоянного обновления условий и содержания профессиональной деятельности сумма полученных обучающимися знаний не может являться показателем результативности учебного процесса. Большинство теоретиков и практиков образования едины во мнении, что наиболее востребованным результатом обучения становится овладение будущими специалистами методами получения знания. В связи с этим показателем продуктивного обучения становится способность и готовность человека к самообразованию, саморазвитию, что подразумевает овладение стратегиями учебной деятельности. Это актуализирует проблему формирования активного субъекта учебной деятельности и таких его качеств как умение учиться, самостоятельность, самоорганизованность, автономность, способность к самоуправлению, рефлексии, то есть проблему стратегии обучения.
Понятие стратегия можно определить как «общий план действий, рассчитанных на достижение определенной цели» [1].
Термин стратегия применительно к образованию, рассматривается как система способов и приемов, применяемых для достижения образовательных целей и образовательных результатов. В педагогической, психологической, научно-методической литературе образовательные стратегии подразделяются на стратегии обучения (teaching strategies) и учебные стратегии (learning strategies). Понятие учебные стратегии в теорию и практику образования было введено конце 20 века такими исследователями как Bimmel P., Rampillon N., Mayer R.F., Weinstein C.E., Wenden A. L. Данные авторы рассматривали их с точки зрения когнитивного подхода, исследуя учение как познавательный процесс и описывая его с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д. Так А.Л. Венден выделяет в структуре учебной стратегии действия и операции,
1
связанные с психологическими процессами поиска, сохранения, извлечения, применения учебной информации [2]. П. Биммель и Н. Рампиллон рассматривают учебные стратегии как сознательно разработанный план умственных действий и операций, включающий все этапы процесса учения от подготовки до контроля достижения учебной цели [3], подчеркивая способность осознанно выстраивать умственную деятельность. Учебные стратегии в трактовке Р. Оксфорд рассматриваются уже значительно шире - как «особое поведение или мыслительные процессы, которые студенты используют, чтобы улучшить свое обучение». Она показывает, что, будучи методически и психологически грамотно использованными, они делают процесс обучения для студентов легче, быстрее, приятней, более саморегулируемым (self-directed), эффективным. Студенты легче переносят освоенные стратегии в новые ситуации, что делает их в последующем более независимыми и автономными в процессе самообучения. [4]. Таким образом, кроме когнитивный процессов как составляющих учебную стратегию, автор выделяет поведенческий, эмоциональный и социальный аспекты. Ребекка Оксфорд одной из первых представила классификацию учебных стратегий. Она структурировала их на 8 групп по типу участия ученика в процессе обучения [4]. Когнитивные стратегии, позволяющие обучающимся непосредственно использовать учебный материал, в процессе рассуждений, анализа, синтеза, обобщения, а также в процессе работы с учебным материалом: составляя конспекты, выделяя главное, структурируя информацию, составляя план, опорные схемы и т.п. Метакогнитивные стратегии - стратегии, позволяющие обучающимся управлять процессом обучения: осмысливать и формировать собственный стиль обучения; уметь организовать учебное пространство, разработать учебный график, отслеживать ошибки, оценивать успешность той или иной стратегии обучения для управления процессом обучения в целом. Стратегии, базирующиеся на механизмах памяти. По мнению автора, они должны помогать учащимся связывать один учебный элемент с другим, при этом, не обязательно глубоко понимая их. Выделяя стратегии сохранения учебного материала Р. Оксфорд предлагает следующие дидактические приемы их развития: рифмование, использование акронимов, составление ментальных карт, использование ключевых слов, вовлечение в процесс запоминания двигательной активности. Компенсаторные стратегии, суть которых заключается в использовании обучающимися контекстуальной догадки, подборе синонимов, использовании невербальных средств для компенсации недостающих знаний. Аффективные стратегии - стратегии, связанные с перцептивными способностями и способностью регулировать свое эмоциональное состояние. Социальные стратегии, подразумевающие способность организовать общение и взаимодействие. Данная классификация представляет интерес с точки зрения перспектив использования учебных стратегий в образовательном процессе и, частично, его методического и организационного обеспечения.
Для более полного осмысления феномена учебных стратегий считаем очень продуктивным концепцию И.И. Ильясова о структуре учения. [5]. Описывая структуру учения с точки зрения деятельностного подхода, он выделяет в этом процессе два уровня: уровень «преобразования знания об объектах действительности», то есть работу с учебной информацией и уровень «управления преобразованием» [ 5, С. 50], основанного на знании о знаниях и действиях вообще, их свойствах и изменениях этих свойств при их усвоении, знании о том, как должны осуществляться исполнительные учебные действия уяснения, отработки материала, оценочные знания [5, С. 56]. Учебные действия первого уровня по мере своего развития трансформируются в разноообразные когнитивные учебные стратегии, учебные действия второго уровня - в метакогнитивные. Следовательно, условием развития обучающегося является не только знание, но и знание и понимание процесса познания, то есть метапознание.
Термин «метапознание» был введен в научный оборот Джоном Флейвеллом (John Flavell) в 1976 году как система знаний о различных аспектах познавательной деятельности и
способах контроля этой деятельностью [6]. Он обосновал особое значение метапознания в регуляции человеком собственных мыслительных процессов и управлении своей познавательной деятельностью. В структуре метапознания Д. Флейвелл выделял такие компоненты как метакогнитивные знания и опыт, т.е. знания о структуре познавательной деятельности и представления о собственных когнитивных процессах и любой сознательно организованный интеллектуальный процесс. Данные компоненты, особо подчеркивает автор, выполняют функцию «когнитивного мониторинга» процесса собственной интеллектуальной деятельности. Цели и стратегии контролируют и регулируют процесс познания. Таким образом, в концепции Дж. Флейвелла метазнание обеспечивает способность человека контролировать и управлять своей познавательной деятельностью. Этим метапознание отличаются от когнитивных процессов. В современном представлении метаконитивные стратегии «включают процессы обдумывания самого процесса познания, планирование своего научения, контроль своего понимания и самооценку результата научения» [ 7, С. 205].
Основной тенденцией развития метакогнитивизма в настоящее время является его обращенность к сфере образования. Пионером в этом вопросе был ученик Дж. Флейвелла -К. Дёркс (К. К. Dirkеs), видевший основной целью образования развитие метакогнитивных навыков, стратегий их применения., которым можно и нужно обучать. Значительный вклад в исследование метапознание внесли A. Brown, Z. Tobias, G. Everson, К. К. Di^s , Kluwe R., J. Marzano, G. Paris и P. Winograd, А.В. Карпов, А.А. Карпов, А.А. Плигин, М.А. Холодная и др. Работы данных исследователей позволяют выделить следующие метапознавательные умения:
1) планирование: умения ориентироваться в задании; выделять наиболее важную информацию для выполнения задания; определять цель и планировать собственную интеллектуальную деятельность, продумывать средства их реализации, определять последовательность собственных действий; отделять главное от второстепенного;
2) сознательное регулирование собственного интеллектуального поведения: умения отделять известное от неизвестного, анализировать ход собственных мыслей, качество отдельных действий; самостоятельно корректировать процесс своего учения, анализируя степень успешности/неуспешности продвижения к цели; умения настраивать себя на работу;
3) оценка результата собственной познавательной деятельности: умения проверять и оценивать степень реализации цели, задач, плана собственной интеллектуальной деятельности.
4) умение анализировать себя как познающего субъекта.
Анализируемые учебные стратегии направлены на становление активного автономного субъекта учебной деятельности, развитие способности обучаться новому, анализировать, критично мыслить, принимать решения, проявлять ответственность. Эти характеристики остаются относительно стабильными в каждой профессии. Актуальность формирования когнитивных и особенно метакогнитивных учебных стратегий в высшей школе подтверждается требованиями формирования таких компетенций как (на примере ФГОС ВО по специальности 36.05.01. Ветеринария) как «способность к абстрактному мышлению, анализу и синтезу» (ОК-1), «готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную, этическую и правовую ответственность за принятые решения» (ОК-2), «готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала» (ОК-3), «способность к самоорганизации и самообразованию» (ОК-7), «способность и готовность осуществлять сбор научной информации, подготовку обзоров,
нотаций, отчетов,.....участвовать в научных дискуссиях, .. .проводить научные исследования
и эксперименты» (ПК-25) [8]. Это значит, что в образовательном процессе вуза необходимо создавать соответствующие педагогические условия для формирования и развития данного рода умений у обучающихся на всех уровнях подготовки.
Ссылки на источники
1. Заиченко Н.У. Интегративный подход в преподавании психологии // [Электронный ресурс]:URL:
http://velib. com/read_book/zaichenko_natalj a_ustinovna/integrativnyjj_podkhod_v_prepodavanii_p sikhologii_uchebnoe_posoЫe/[дата обращения: 30.05.2018]
2. Wenden A. L. Helping language learners think about learning // ELT journal. 1986. № 40 (1). Р. 3-12.
3. Bimmel Р., Rampillon N. Lemeautonomie und Lemstrategien. Langenscheidt-Berlin-Munchen-Leipzig, 1999.
4. Rebecca L. Oxford, Ph.D. Language learning styles and strategies: an overview/Oxford, GALA 2003 http://web. ntpu.edu.tw/~language/workshop/read2.pdf
5. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И.Ильясов. - М.: Издательство МГУ, 1986. - 198 с.
6. Flavell, J.H. Metacognitive aspects of problem solving. The nature of intelligence / J.H.Flavell; ed. by L.B.Resnick. - Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1976.- 238 p.
7. Яновская Н. Б. Метакогнитивные процессы и когнитивная деятельность// Мир психологии.- Издательство: Московский психолого-социальный университет (Москва). -2013.- N3. С. 201-207. [Электронный ресурс^Н^: https://elibrary.ru/item.asp?id=20348106 [дата обращения: 30.05.2018]
8. ФГОС ВО по специальности 36.05.01. Ветеринария (уровень специалитета). [Электронный ресурс^ЯЬ: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvospec/360501.pdf
Olga Kuznetsova
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
FSBEIHE OmskSAU, Omsk
Learning Strategies as Psychological and Pedagogical Phenomenon
Abstract: The article considers the concept educational strategies from view point of cognitive and metacognitive approaches and their role in the formation of an active subject of educational activity.
Keywords: strategy, learning strategies, cognitive learning strategies, metacognitive learning strategies, metacognition
