CC BY
15УДК: 37.013.77
кандидат педагогических наук, доцент Насибуллина Анися Дамировна
ГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» (г. Оренбург)
Педагогика
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
Аннотация. В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях санаторной школы-интерната. Полученные результаты, позволили разработать рекомендации по планированию дальнейшей воспитательной работы в образовательной организации.
Ключевые слова: ценностные ориентации, задержка психического развития, подростки с задержкой психического развития.
Annotation. The article considers the results of an empirical study of the value orientations of adolescents with mental retardation who study in a sanatorium boarding school. The results obtained made it possible to conclude that the structure of value orientations of adolescents with ZPR is related to the motivational and need sphere.
Keywords: value orientations, mental retardation, adolescents with mental retardation.
Введение. За последние годы среди обучающихся воспитанников разнопрофильных образовательных учреждений увеличивается число лиц с отклонениями в развитии. Количественно группа детей с задержкой психического развития (ЗПР) является самой большой по сравнению с любой другой детской группой с отклонениями в развитии [3].
Ценностные ориентации современных подростков с ЗПР имеют свои особенности, как по содержанию, так и по темпу, и времени формирования. Сформированность или несформированность ценностно-смысловой сферы влияет как на особенности межличностного взаимодействия, так и в целом на процесс социализации (В.П. Валиева, Т.Н. Матанцева [2, 5]).
В современных условиях для данной категории школьников большое значение имеет такое их взаимодействие с окружающими людьми, в ходе которого обеспечивалось бы установление позитивных отношений, общения, что в свою очередь будет детерминировать процесс формирования у подростков социально-адекватных норм и ценностей общества [6].
Изложение основного материала статьи. Ценности, как основа мировоззрения и ядро мотивации, жизненной активности, перспективы и «философии жизни», обеспечивают устойчивость и преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов человека (А.В. Кирьякова [4]).
В исследованиях (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн) подчеркивается то, что подростковый возраст наиболее «сензитивен», благоприятен для формирования ценностных ориентаций. Этот период развития личности характеризуется становлением мировоззрения, самосознания, работа которого проявляется в стремлении подростка подойти к себе с позиций, декларируемых и фактически господствующих в обществе ценностей [1, 8].
Цель экспериментального исследования состояла в выявлении особенностей ценностных ориентаций подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях санаторной школы-интерната.
Исследование было проведено на базе «Санаторной школы-интерната № 4» г. Оренбурга. Участники исследования - 25 подростков в возрасте 15-16 лет.
В диагностике были использованы следующие методики: «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности», «Ценностные ориентации» М. Рокича [7].
Результаты, полученные по методике «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» представлены на рисунке 1.
14 12 10 8 6 4 2 0
-
7 , 37 . .7 , 38 , 6 7 , 6 884 .7, 2
--5,8 ■ 6,2-'—
3,063,5
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
■ ЗПР 1
0
Рисунок 1. Средние показатели количества выборов утверждений по группе
Утверждения: 1. Добиться признания и уважения; 2. Иметь теплые отношения с людьми; 3. Обеспечить себе будущее; 4. Зарабатывать на жизнь; 5. Иметь хороших собеседников; 6. Упрочить свое положение; 7. Развивать свои силы и способности; 8. Обеспечить себе материальный комфорт; 9. Повышать уровень мастерства и компетентности; 10. Избегать неприятностей; 11. Стремиться к новому и неизведанному; 12. Обеспечить себе положение влияния; 13. Покупать хорошие вещи; 14. Заниматься делом, требующем полной отдачи; 15. Быть понятым другими.
Данные рисунка 1 свидетельствуют, что для подростков экспериментальной группы высокие показатели имеют утверждение «быть понятым другими» (10,0), «стремиться к новому и неизведанному» (8,8), «обеспечить себе материальный комфорт» (8,6).
В данной группе утверждений установлены и некоторые различия. Так, более высокие значения получены в группе подростков с ЗПР по утверждениям «Покупать хорошие вещи» (10,5) и «Обеспечить себе положение влияния» (8,4).
В группу низкой значимости все участники исследования включили утверждения «Добиться признания и уважения» (3,06) и «Иметь хороших собеседников (3,0). К этой же группе подростки с отклонениями в развитии относят утверждение «Иметь теплые отношения с людьми» (3,5) и «Покупать хорошие вещи» (10,5).
Проанализируем количественные показатели степени удовлетворенности для подростков по блокам потребностей: материальные, социальные, в безопасности, признании и самовыражении.
Средние показатели блоков потребностей по группам респондентов свидетельствуют об их неудовлетворенности. У школьников с ЗПР установлена следующая последовательность неудовлетворенности блоков потребностей - материальные (26,9), в самовыражении (23,2), в признании (19,1), социальные (18,5) и далее потребность в безопасности (16,4).
Полученные данные свидетельствуют о том, что все участники исследования испытывают потребность в понимании, принятии и признании сверстниками и взрослыми, для них актуален поиск сфер самореализации. Кроме того, неудовлетворенность потребностей социальных и в признании может свидетельствовать о наличии проблем в межличностных отношениях подростков, как со сверстниками, так и взрослыми.
Представленные данные характерны для данной возрастной группы, когда у подростков возникают относительно постоянные личностные интересы, которые характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Потребность в их удовлетворении обусловливает активность, школьники стремятся к поиску различных сфер активной деятельности для приложения своих сил, однако отсутствие возможностей для самореализации приводит к самовыражению в деятельности, не всегда в социально одобряемых формах.
Как мы отмечали ранее, система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к самой себе.
Ранжирование ценностей по методике М. Рокича, последовательность их предпочтений позволило определить блоки высоко значимых (1-3 ранговые места), значимых (4-6 ранговые места), нейтральных (7-12 позиции), низко значимых (13-15 позиции), незначимых (16-18 ранговые места).
Проанализируем данные респондентов, представленные на рисунке 3.
счастливая семейная^жн'шь | | |
наличие хороших н верных друзей . ! материально обеспеченная жшнь . |
красота природы н искусства i i
активная деятельная д;нзнь__|_|_|_|___
-. 0 3 6 9 12 15 18 21
ЗПР I высокозначимые нейтральные низкозначимые
Рисунок 3. Ранговые места терминальных ценностей
Рассматривая ценности, принятые как нравственные ориентиры в формировании и реализации жизненной стратегии, участники нашего исследования в группе высоко значимых ценностей выделяют абсолютно принимаемые ценности-цели: здоровье, счастливая семейная и материально обеспеченная жизнь.
Как видим, отмечается наивысший уровень принятия ценности «здоровье». Однако следует подчеркнуть, что значимость ценности «здоровье» чаще носит декларативный характер. Ценность здоровья связана не столько с наличием заболеваний у подростков или боязнью перед возможностью заболеть, сколько со стремлением не быть слабее других. Здесь — ориентация на возможность противостояния и самоутверждения.
Не осмысливая проблемы своего физического состояния, подростки, как правило, не в полной мере осознают ответственность за свое здоровье, недооценивают роль собственной активности в его укреплении и сохранении, а при выраженной демонстрации стремления к взрослости, уже курят и употребляют алкогольные напитки и др.
Для подростков с ЗПР более значима ценность «любовь» - она занимает 5 ранговое место. Ценность «свобода, как независимость в действиях и поступках» у испытуемых занимает 11 ранговое место.
Стремление к независимости, актуализация проблем, связанных с интимно-личностной сферой, увеличивают субъективную оценку ценности «любовь». Эмоциональные переживания, связанные с этим, являются достаточным условием для популярности в группе сверстников. На этом фоне вполне объяснимо выглядит предпочтение сфер счастливая семейная и материально-обеспеченная жизнь. Возможно, это связано и с повышением ценности семьи, как для общества, так и для личности. Наличие родного дома,
отсутствие материальных затруднений - это то, что обеспечивает человеку психологический комфорт, чувство безопасности и самоценности.
Это можно объяснить фактом некоторой депривации - школьники с ЗПР, проживая в школе-интернате, испытывают недостаток и потребность в поддержке и любви со стороны родных и близких. Однако из-за отсутствия возможности каждый день быть в семье, достаточно много времени проводят со сверстниками, проявляется стремление сохранить имеющихся друзей и желание иметь более надежных, верных. Они уже чаще отдают предпочтения в общении не со всеми, а с избранными. Отношения с избранниками носят интимно-личностный характер, становятся более теплыми, открытыми и доверительными. Подростки дорожат возможностью иметь близкого человека, с которым приятно, надежно и легко. Подобная привязанность сохраняется достаточно продолжительное время и, отчасти, восполняет ограничения родительской любви.
В группе значимых ценностей - «познание» (4 ранговое место). У подростков с ЗПР видим некоторую неуспокоенность в отношении к учебе, но это, на наш взгляд лишь декларация, стремление создать образ социальной желательности. При соотнесении с такими ценностями как развитие, активная и продуктивная жизнь, творчество, занимающих соответственно 10, 13, 14 и 17 ранговые места, можно видеть отсутствие серьезных намерений на изменение жизни, собственной активности при этом. Это ведет к неадекватному осознанию своего будущего, росту самомнения и пренебрежения к другим, поэтому необходимость направить усилия образования на преодоление инертности — сложнейшая, но и важнейшая задача.
Среди незначимых ценностей, которые, на наш взгляд, не осознаются или понимаются узко подростками с ЗПР - «развлечения» (17 ранговое место) и «творчество» (18 ранговое место).
В данной выборке ценность «общественное признание» занимает 12 место, а на 16 позиции в экспериментальной группе ценность «красота природы и искусства».
Обнаружены некоторые противоречия, установленные по результатам двух методик. Так, для подростков, имеющих нарушения в развитии ценность общественного признания является нейтральной, в то же время данная потребность является неудовлетворенной (Средний балл 19,1). Школьники с отклонениями в развитии нуждаются в том, чтобы окружающие видели и признавали их успехи и достижения, что, на наш взгляд, подтверждает наличие проблем в межличностных отношениях подростков, как со сверстниками, так и взрослыми.
Обратим внимание, что в исследуемой выборке мало абсолютно преобладающих ценностей, что свидетельствует о разноречивости потребностей подростков данной категории. Как видим, при ранжировании ценностей наблюдается широкий разброс данных.
Обратимся к анализу инструментальных ценностей (ценностей-средств), приведенных на рисунке 4.
Средствами достижения значимых целей для подростков с ЗПР являются «высокие запросы», «твердая воля», «самоконтроль», «независимость», «жизнерадостность», «образованность» (соответственно 1-6 ранговые места).
Среди незначимых ценностей-средств «эффективность в делах», «честность», «рационализм», «широта взглядов», «ответственность», «терпимость» (соответственно 13-18 ранговые места).
Как видим, по выборке респондентов в группу значимых отнесена только одна ценность «жизнерадостность» и имеет сближенные показатели (4 ранговое место), тогда как к группе незначимых участники исследования включили ценности «терпимость» (15 ранговое место), «рационализм» (16 ранговое место), «эффективность в делах» (17 ранговое место), «чуткость» (18 ранговое место).
Итак, как видим, обнаружены явные противоречия между стремлением к счастливой и материально обеспеченной жизни, интересной работе и низкой активностью в ее обеспечении.
Для респондентов с задержкой психического развития характерно выраженное стремление к независимости, уходу от контроля со стороны взрослых, что является свидетельством проявления ярко выраженной характерной для этого возрастного периода эмансипации. Для них не имеют особой важности владение хорошими манерами, как условия и способы вхождения, принятия и общественного признания в группах значимых лиц.
У этих подростков не актуализирована потребность в активной жизненной позиции, не сформирована выраженная готовность и ответственность за свои дела, поступки, принятые решения и их последствия, что свидетельствует о наличии противоречий в ценностно-смысловой сфере.
Обостренное чувство справедливости, непонимание собственной ответственности, отсутствие обязательств за происходящее, нежелание прилагать особые усилия для пользы других, пассивная жизненная
¡жрста взглядов
~ 17 /'образсватсапь яшжотржъ'"- 15 - 'атветстаечность ращокспизм
Рисунок 4. Ранговые места инструментальных ценностей
позиция, создают у учащихся в период ранней юности своеобразную глухоту, вызывает раздраженную и негативную реакцию на данные понятия. Это можно рассматривать и как бессознательное вытеснение актуальной и болезненной темы ответственности.
Таким образом, налицо проявление возрастного феномена нравственного инфантилизма. Можно предположить, что оно подтверждает неготовность подростков с ЗПР к самостоятельной жизни, в том числе в будущей профессиональной сфере, низкий уровень их морально-психологической зрелости.
Выводы. Полученные результаты, позволили сделать вывод о том, что структура ценностных ориентаций подростков с ЗПР связана с мотивационно-потребностной сферой, которая обусловлена неудовлетворенностью в первую очередь, реально осознаваемых ими материальных потребностей. Другие потребности понимаются узко, либо только в контексте обеспечения комфорта и достижения личного благополучия.
Для системы ценностных ориентаций как нравственных ориентиров в формировании и реализации жизненной стратегии для подростков с ЗПР характерно выделение абсолютно принимаемых ценностей-целей: здоровье, счастливая семейная и материально обеспеченная жизнь. В группе значимых - ценности «познание» и «любовь».
У подростков с ЗПР высокие запросы, стремление к счастливой и материально обеспеченной жизни, интересной работе не обеспечиваются осознанием необходимости и проявления личной активности, личной ответственности в их обеспечении, без реализации которых никогда не добиться высокой эффективности в делах. Такие личностные качества как честность, непримиримость к недостаткам к себе и других, чуткость, смелость в отстаивании своих взглядов отнесены к группе нейтральных ценностей. Скорее всего, это обусловлено условиями общественного воспитания вне семьи, при котором подростки приспосабливаются к любой ситуации, так как всё обеспечивают взрослые и, во избежание проявления подростками возможных неадекватных поступков, не всегда приветствуется вклад воспитанников.
При этом значимость ценности «здоровье» чаще носит декларативный характер, связывается с ориентацией на возможность противостояния и самоутверждения.
Обнаружены явные противоречия, когда значимость ценностей-целей не соотносится с ценностями -средствами, что свидетельствует о незрелости социального опыта, незавершённости процесса смыслообразования личности подростков, что может привести к нарушениям социальной регуляции поведения, при котором «хочу» превалирует над «буду» и «надо».
Подростки, ориентированы на социальное одобрение и поддержку, обнаруживают достаточно высокую эмоциональную чувствительность, общительны, открыты во взаимодействии с взрослыми и сверстниками, доверчивы. Однако, даже при доминировании потребностей и ориентаций на индивидуальную самореализацию, им не свойственны целеустремленность и упорство, стремление к максимальному использованию своих возможностей и способностей, При этом отмечается излишняя самоуверенность, соперничество и независимость, некоторая холодность и нормативность по отношению к другим, которые являются барьерами при взаимодействии со сверстниками.
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о наличии противоречий в ценностно-смысловой сфере, о выраженном проявлении возрастного феномена нравственного инфантилизм, что подтверждает неготовность подростков с задержкой психического развития к самостоятельной жизни, в том числе в будущей профессиональной сфере, низкий уровень их морально-психологической зрелости.
Это потребует дополнительных усилий образовательного учреждения (школы-интерната) по преодолению инертности в воспитательной работе, других формах взаимодействия со школьниками с ЗПР по формированию ценностных ориентаций.
Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации для педагогического коллектива школы-интерната для дальнейшей работы. Необходим поиск адекватных форм воспитательной и психологической работы с подростками с ЗПР, направленной на осознание самоценности, самовосприятия, самопринятия, самоуважения и самовыражения собственной индивидуальности. Кроме того, необходимо предусмотреть использование современных психолого-педагогических технологий по актуализации потребности школьников в понимании внутреннего мира другого человека, принятии его как ценности и индивидуальности, формировании толерантного отношения к окружающим, умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно.
При планировании воспитательных мероприятий в школе необходимо предусмотреть формы работы, предоставляющие подростку с ЗПР возможность совершать выбор разных социальных позиций, свободный переход от одной деятельности к другой, так как только смена социальных позиций является тем эффективным средством, с помощью которого осуществляются формирование и утверждение ценностей, личностных смыслов и мотивов личности.
Литература:
1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Московский психо-социальный ин-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.
2. Валиева, П.В. Психологические аспекты социализации в условиях задержанного психического развития [Текст] / В.П. Валиева // Вестник Дагестанского научного центра. - Махачкала: ДНЦ РАН, 2006. -№24. - С. 162-167.
3. Дети с задержкой психического развития [Текст] / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
4. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография [Текст] / А.В. Кирьякова. - Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.
5. Матанцева, Т.Н. Особенности ценностных ориентаций подростков с задержкой психического развития [Текст] / Т.Н. Матанцева // Вестник Вятского университета. - 2009. - №2 (3). - С. 168-172.
6. Насибуллина, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии: учебно-методическое пособие [Текст] / А.Д. Насибуллина. - Оренпечать, 2017. - 110 с.
7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие [Текст] / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах, 2019. - 672 с.
8. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка [Текст] / Д.И. Фельштейн. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.
