CC BY
8УДК 159.9
ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ: ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТА
Мясникова Ю.Н., студент группы 14ПСД(с)ПСД, Оренбургский государственный университет, Оренбург e-mail: mj96_96@mail.ru
Научный руководитель: Зубова Л.В., д-р психол. наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии и психологии личности, Оренбургский государственный университет, Оренбург
Каждый человек проходит сложный процесс становления личности. Наследуя при рождении определенные психофизиологические задатки, индивид формирует свое мировоззрение путем активного взаимодействия с социумом, определяя свою роль в нем и приобретая таким образом систему общепринятых ценностей. Ценности и формируют личность. Процесс осознания собственных ценностных ориентиров трудоемкий и индивид идет к нему через разные возрастные этапы. В статье рассматривается процесс ценностного самоопределения личности на разных возрастных стадиях.
Ключевые слова: система ценностей, самоопределение, самоактуализация, внутренний потенциал, потребности, становление личности.
В разный период времени человек имеет разные потребности. Младенцу достаточно получать необходимое питание, находиться в тепле рядом с матерью. Немного повзрослев, ребенок нуждается в ощущении себя в безопасности, окруженым заботой и любовью. Далее возрастает необходимость общения со сверстниками.
Научившись налаживать контакты и перейдя в следующий возрастной период, у ребенка возникают новые потребности. Так, в подростковом возрасте появляется потребность в самоактуализации - в раскрытии внутреннего потенциала, получении знаний, познании себя и окружающего мира.
Система потребностей подробно изучена и описана американским ученым А. Маслоу, который считал самоактуализациювысшей из человеческих потребностей.Чтобы осознать и оценить свой внутренний потенциал ребенок и должен пройти различные возрастные этапы, приобрести общественный опыт.
Удовлетворив одни потребности, у ребенка сразу же появляется стремление к другим, более сложным, поэтому процесс получения желаемого становится бесконечным. Постоянная смена потребностей и ведет к формированию и развитию личности человека.
По мнению А.В. Кирьяковой, в результате возрастных изменений у ребенка происходит переоценка ценностей, формирующих его личность, то есть то, что кажется значимым, например, в младшем школьном возрасте может не являться таковым в старших классах. Ученый также связывает этот процесс с процессом изменения потребностей от простых к более сложным. Возрастная переоценка ориентиров доказывается результатами исследования, в котором Аида Васильевна принимала участие. В научном эксперименте приняли участие 4590 учащихся школ города Оренбурга разной возрастной группы и их учителя.
Анализ данных эксперимента свидетельствовало том, что дети всех возрастных категорий рассматривают жизнь как главную ценность. Вероятно, это связано с меняющейся в наше время экологией окружающей среды. Дети сегодня очень много знают об экологических проблемах, о природных катастрофах, они получают достоверные сведения из различных средств массовой информации, изучают данные проблемы на уроках биологии,
окружающего мира и других. Дети осознают пагубное влияние экологии на жизнь и здоровье человека.
Одной из самых непопулярных ценностей во всех возрастных категориях по данным эксперимента является труд. Имея в виду необходимость и обязательность свободного, инициативного, творческого труда для поступательного развития общественно-экономических отношений, этот факт говорит о существенном противоречии между ценностными потребностями и интересами общества и формирующейся личностью учащихся. По мнению автора, снятие этого противоречия требует серьезного совершенствования трудового воспитания в процессе самоопределения.
Как уже отмечалось, система ценностей ребенка постоянно меняется. В пятых-седьмых классах любовь к Родине, познание представляют довольно весомую ценность, а уже в восьмых-девятых классах школы ученики не ставят данные ценности в один ряд, например, со значимостью красоты и человека как ценности.
Сравнивая индексы значимости всех возрастных групп по всем категориям ценностей, Кирьякова А.В. пришла к выводу о том, что возраст старшего школьника - восьмые-девятые классы - является переломным в процессе переоценки ценностей, как более расположенный к восприятию, наиболее открытый к поддержанию формирующегося ценностного отношения, интереса, потребности.
Комплекс ценностей у учащихся десятых - одиннадцатых классов юношеского возраста можно охарактеризовать как гармоничный. Однако уровень ценностных ориентации и в этом возрасте не достигает даже половины идеального, определенного методикой ВАРИМАКС, которой и пользовались ученые при проведении исследования. Это говорит о противоречии между провозглашаемыми приоритетными ценностями общества и реальными интересами и потребностями школьников данной возрастной группы [2, с. 85].
Данные показатели являются свидетельством наличия некоего стереотипа в процессе ориентации, когда идет как бы возвращение от более высокого уровня отношений к ценностям в подростковом возрасте к первоначальному уровню младшего возраста.
Это явление можно объяснить недостатком преемственности в содержании, формах, средствах ориентации, неумения поддержать нравственный порыв подростка к присвоению ценностей. Происходит противоречие между субъективными стремлениями подростков и объективным образом включения их в жизнедеятельность. Результатом такого противоречия служит угасание нравственных порывов. Возможно, это угасание связано с увеличением учебной нагрузки для школьников старшей ступени образования, которая не позволяет учителям уделять больше времени для дальнейшего ценностного ориентирования учащихся. Важным фактором самоопределения в мире ценностей для ребенка также является не только школа и окружение сверстников, но и семья. Качественное взаимодействие учителей и родителей может эффективно повлиять на выбор ценностей детьми, направить их в нужное русло личностного развития, привить духовность, гуманность, сострадание. Исследование Кирьяковой также рассматривало значение для школьников вышеперечисленных понятий.
Так, ценность человека, сострадание, понимание, уважение других людей с различным набором моральных качеств - эти ценности имеют довольно высокую значимость у старших подростков, и довольно низкую у младших подростков и старшеклассников. Наиболее близким человеком в процессе ценностного самоопределения для школьников представляется учитель. Несомненно, наставники способны повлиять на ценностное самоопределение личности школьников, поскольку призваны обучать и воспитывать в духе гуманности. Значительно меняющиеся с возрастом отношения учащихся к человеку как ценности говорят о многих просчетах учителя в методике ориентирования, что связано, безусловно, с недостаточной подготовкой его к этому виду деятельности [2, с. 86].
Разнятся и данные ценностного отношения к красоте. Учащиеся восьмых-девятых классов в три с половиной раза чаще видят привлекательность красоты, чем младшие подростки, и почти в два раза чаще, чем старшеклассники. Это говорит о том, что
необходимо учитывать в системе ценностей красоту отношений и, вероятно, личностных отношений в первую очередь, для того, чтобы разрешать противоречия между ценностью школьниками красоты отношений и скудностью реальных отношений в общественной, школьной и личной жизни учащихся, противоречия между красотой декларируемой и мнимой, бытующей в нашем обществе [4, с. 87].
Исследование показало, что в условиях современной школы труд стал утрачивать свою значимость в процессе воспитания детей и подростков. Отсутствие труда как такового отнимает у школьников возможность проявить свои организаторские, а также творческие способности. Не стоит забывать, что именно трудовая деятельность прививает большинство морально-этических ценностей, помогает чувствовать свое присутствие, свою необходимость, осознавать свою роль и значимость в конкретной трудовой ситуации.
Ценность получения знаний также снижается при переходе школьника от подросткового к юношескому возрасту. Желание получать новые знания у обучающихся всех трех рассмотренных в исследовании возрастных групп значительно ниже, чем их успех и по мнению наставников. Даже те дети, которые, по словам учителей, успевают хорошо по всем предметам, сами считают, что в учебном процессе они проявляют себя не в полной мере, чувствуя, что способны работать лучше, качественнее, быть более исполнительными, жадными до самостоятельного поиска, что учеба не приносит им удовольствия, чувства счастья, воспринимается как должное, повседневное.
Возможно, отсутствие стремлений к прилежному учению связано с появлением в нашей жизни современных технологий, позволяющих быстро и легко находить нужную информацию в той или иной области знания. Компьютеры и другие гаджеты способны снизать интерес ребенка к изучаемым предметам, темам урока, поскольку он понимает, что может сам ознакомиться с предлагаемой информацией.
Таким образом, ценностные ориентации личности меняются наряду с ростом и развитием, в разные возрастные периоды. Это происходит в результате переоценки важности различных потребностей человека и в процессе смены одних потребностей другими. С возрастом происходит переоценка ценностей и то, что было значимым в подростковом возрасте становится менее важным в юношеский период жизни человека. Проблема ценностного самоопределения личности на разных возрастных этапах очень актуальна в наши дни. Исследование данной проблемы способно помочь разрабатывать современные и эффективные методы взаимодействия с детьми и подростками в образовательных учреждениях, ведь роль учителя в процессе формирования личности и утверждения ценностных ориентиров очень велика.
Литература
1. Иванова, Н.А. Вопрос ценностного самоопределения ребенка в контексте современной системы образования / Н.А. Иванова, Т.А. Барейша // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. - СПб.: Свое издательство, 2016. - С. 11-13.
2. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. -Оренбург, 1996. - 187 с.
3. Кирьякова, А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей // Вестник ОГУ. - 2002. - № 7. - С. 4-11.
4. Подольский, А.И. Связь ценностных ориентаций современных подростков с психологическими характеристиками их учителей и родителей / А.И. Подольский, О.А. Идобаева // Национальный психологический журнал. - 2016. - № 2(22). - С. 84-93.
