CC BY
8УДК 37.03
ФЕНОМЕН «ПЕРЕОЦЕНКИ ЦЕННОСТЕЙ» В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Амантаева Э.Ж., студент группы 15ПрофО(ба)ППД, Оренбургский государственный университет, Оренбург e-mail: amantaeva_e@mail.ru
Научный руководитель: Султанова Т.А., канд. пед. наук, доцент кафедры общей и профессиональной педагогики, Оренбургский государственный университет, Оренбург
В статье раскрывается сущность подросткового возраста, характеризующегося бурными процессами становления личности. Актуальность данной статьи заключается в том, что подростку характерно интенсивное формирование и развитие ценностей, а также их переоценка, что в дальнейшем, во многом, определяет его жизнь, физическое и психологическое здоровье, социальную и личностную зрелость. Определено место ценностей в структуре личности и указаны предпосылки их формирования в подростковом возрасте. Показана значимость совершаемых поступков, накапливаемого опыта и окружающей социальной среды в становлении системы ценностных ориентаций подростка.
Ключевые слова: подростковый возраст, ценность, переоценка ценностей, структура личности, формирование, нравственное и моральное развитие.
Подростковый возраст - это особый период развития, являющийся переходным, переломным, критическим этапом в жизни каждого человека. Он характеризуется не только серьезными физиологическими, но и психологическими изменениями в личности. Так возраст подростка значится крайне важным в становлении системы взглядов и ценностей человека. Закономерности формирования ценностей в подростковом возрасте изучались многими отечественными и зарубежными учёными, такими как Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев и др.
Само понятие «ценность» является центральным для аксиологии и определяется как значимость (пригодность, необходимость, потребность и др.) для людей тех или иных материальных, духовных или естественных объектов и явлений, других людей. По мнению А.В. Кирьяковой, ценность представляет собой процесс приобретения личностью смысла, целей и ресурсов собственной жизни [3, с. 29]. Это понятие положило начало специальной области философской науки, которая исследует природу ценностей, их место в реальности, структуру ценностного мира, рассматривает взаимосвязи ценностей между собой, их отражение в структуре личности [2, с. 13].
Российский психолог Д.А. Леонтьев выделяет следующие уровни структуры личности, где определённое место отводит ценностям [5, с. 28]: первый (высший) уровень, так называемый психологический скелет. Уровень ядерных структур личности, куда он относит свободу, ответственность и духовность. Второй уровень связан с внутренним миром человека и его взаимоотношением с окружающим миром. По мнению Д.А. Леонтьева, сюда и относятся ценности личности и её потребности. Третий (нижний) уровень - это классические для человека формы и способы внешнего проявления, т.е. его «внешний облик». К этому уровню он относит характер, способности и роли.
Из сказанного выше следует, что ценности личности объединяют внутренний мир отдельного человека с жизненным процессом общества в целом и социальных групп по отдельности. Воспринимая от окружающих своё видение ценностей, человек закладывает в себя новые, независимые от потребностей регуляторы поведения.
Период интенсивного формирования системы ценностных ориентаций в большей степени характерен для подросткового возраста. Сформированные именно в этом возрасте
ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определённой мере детерминируют её поведение. По мнению О.В. Захаровой [1, с. 65], это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок:
1. степень интеллектуального развития подростка, определяющая способность понимать, признавать, применять и оценивать нравственные устои и поступки;
2. эмоциональное созревание, в том числе способность к эмпатии, сожалению, сочувствию и одобрению;
3. накопление личного морального опыта, проявляющийся в самостоятельности принятия решений, последующий его самоанализ;
4. воздействие окружающей социальной среды, которая показывает подростку наглядные примеры нравственного и безнравственного поведения, подталкивающей его на определённые действия. Именно в подростковом возрасте достигается необходимый уровень интеллектуального развития, формируется самосознание и накапливается необходимый жизненный опыт, что указывает на значительный качественный перелом в характере становления системы нравственных ориентаций и моральных ценностей.
На важность поступков в формировании и раскрытии ценностей указывает и социолог И.С. Кон [4, с. 138]. Он считает, что именно в пробах, рисках, поиске своего «Я» складывается ценностная система подростка. В противоположность ребёнку, который принимает данные ему убеждения и взгляды за правила, подросток, в свою очередь, начинает осмысливать их относительность. Авторитетность других лиц его уже не устраивает. Кроме того, «разрушение» авторитетов становится психологической необходимостью подростка, условием его морального и нравственного поиска.
Согласно мнениям Е.В. Некрасовой и И.Н. Асеевой [6, с. 116], процесс морального и нравственного развития подростков, который определяется построением и переоценкой системы ценностей, проходит тремя различными, но не исключающими друг друга путями. Первый - это «основанное на тревоге сдерживания», т.е. поведение, которое характеризуется, прежде всего, страхом наказания, а после, вследствие интернализации, т.е. усвоения запретов, - чувством вины. Второй путь воплощается в «основанной на эмпатии заботе», связанной с развитием способности понимать чувства других людей. Третий путь основан на развитии «мышления на уровне формальных операций», появлении способности к переоценке информации и переформулированию понятий.
Получается, что в первые годы своей жизни ребенок устанавливает связь с внешним миром только с помощью родителей, их мнения, взгляды и оценки оказывают непосредственное влияние на восприятие ребенка. В дальнейшем основное воздействие начинают оказывать друзья, школа и сверстники. Однако с течением времени подросток начинает осознавать, что его личный социальный опыт не может быть единственной мерой окружающей действительности. Он присматривается к другим ценностям и идеалам, стремится постигать их в процессе общения с ровесниками. Подросток расширяет свои социальные горизонты, знакомится с альтернативным социальным опытом, получает представления о системах ценностей, на которые ориентируются его сверстники, и приобретает своё видение мира. Именно в этот возрастной период ценности проверяются на устойчивость: выдержат ли они испытание и достаточно ли надежно они укоренились в его сознании.
Способность посмотреть на мир и общество иными глазами и создать свою концепцию ценностей, отличную от родительской, является ведущей целью того процесса переоценки, который имеет место быть в подростковом возрасте. Феномен «переоценки ценностей» - это центральный момент нравственного и морального развития подростка. У него зарождается когнитивная способность, которая способствует возможности учитывать все решения, использовать индукционный метод и логику причинно-следственных связей, обдумывать прошлое и будущее и принимать во внимание гипотетические варианты. Однако
нельзя не сказать о случаях, когда подростки осуществляют лишь незначительную переоценку своей системы ценностей. Это часто присуще подросткам, находящимся в статусе предрешенности или тем, кто живёт в жестко регламентированных рамках, например в военных училищах.
Таким образом, ценностные ориентации являются важным регулятором поведения человека, одним из факторов, определяющих его поведение в ситуациях риска, проб или ситуациях принятия решения. Основой переоценки ценностей подростком является стремление найти свое «Я», определить границы своих возможностей, подтвердить свое бытие и раскрыть разные стороны своего «Я». Поэтому процесс формирования ценностей подростками представляется важным для успешной жизнедеятельности личности.
Литература
1. Захарова, О.В Ценностные ориентации учащихся 8-9 классов // ППМБПФВС. -2009. - №10. - С. 65-68.
2. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Вестник ОГУ. - 1999. - №1. - С.13-19.
3. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования // Вестник ОГУ. - 2011. - №2 (121). - С. 27-33.
4. Кон, И.С. Психология ранней юности: учебник. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.
5. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании. Методика изучения ценностных ориентаций // Психологическое обозрение. - 1998. - №1. - С. 27-33.
6. Некрасова, Е.В. Сформированность аксиосферы учащихся школы и лицея 12-14 лет / Е.В. Некрасова, И.Н. Асеева // Вестник Самарской гуманитарной академии. - 2013. -№2 (14). - С. 115-126.
