CC BY
57
4. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.
5. Методичн рекомендацп з питань организацп та функцiонування центрiв ресоцiалiзацil наркозалежних / Державний шститут проблем ciM'i та молодi. - К., 2004. - 200 с.
6. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. / А. В. Мудрик. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.
7. Соцальна педагопка: щдручник / за ред. А. Й. Капсько!. - К.: Центр навч. лтератури, 2006. - 468 с.
8. Сощальн служби - родинi: розвиток нових пiдходiв в Украíнi / за ред. I. М. Григи, Т. В. Семипно!. - К.: Дата Банк Украна, 2008. - 128 с.
9. Сощальна робота: короткий енциклопедичний словник. - К.: ДЦССМ, 2002. - 536 с.
10.Соцiально-педагогiчна робота з ресоцiалiзацií наркозалежних в умовах реабштацшних центрiв: науково-методичний посiбник для студенлв спецiальностi «Сощальна педагопка» / уклад.: С. Я. Харченко, О. I. Рассказова, Ю. I. Чернецька. - Х. : ХГПА, 2015. - 120
11. Чернецька Ю. I. Профшактика сощально! деривацй' наркозалежних в процеа !х ресоцiалiзацii в умовах реабштацшних цен^в / Ю. I. Чернецька // Материалах 18 Международного молодежного форума «Радиоэлектроника и молодежь в XX веке»: сб. материалов форума. Т. 8. - X.: ХНУРЗ, 2014 - С. 156-158.
REFERENCES
1. Vaisov S. B. Narkoticheskaya i alkogolnaya zavisimost: prakticheskoe rukovodstvo po reabilitatsii detey i podrostkov / S. B. Vaisov. - SPb: Nauka i tekhnika, 2008. - 272 s.
2. Entsyklopediia dlia fahivtsiv socialnoi sfery / za zag. red. I. D. Zverevoi. - 2-ge vyd. - K.; Simferopol: Universum, 2013. - 536 s.
3. Lavrichenko N. M. Pedahohika sotsializatsii: yevropeiski abrysy. - K.: ViRA INSAJT, 2000. - 444 s.
4. Mardahaev L. V. Sotsialnaya pedagogika: uchebnik / L. V. Mardahayev. - M.: Gardariki, 2005. - 269 s.
5. Metodychni rekomendatsii z pytan orhanizatsii ta funktsionuvannia tsentriv resotsializatsii narkozalezhnyh / Derzhavnyi instytut problem simyi ta molodi. - K., 2004. - 200 s.
6. Mudrik A. V. Sotsialnaya pedagogika: ucheb. dlya stud. ped. vuzov; pod red. V. A. Slastenina. - 3-e izd., ispr. i dop. / A. V. Mudrik. - M. : Izdatelskiy tsentr "Akademiya", 2000. - 200 s.
7. Sotsialna pedahohika: pidruchnyk / za red. A. Y. Kapskoii. - K.: Tsentr navchalnoi literatrny, 2006. - 468 s.
8. Sotsialni sluzhby - rodyni: rozvytok novyh pidhodiv v Ukraini / za red. I. M. Hryhy, T. V. Semyginoi. -K.: Data Bank Ukraina, 2008. - 128 s.
9. Sotsialna robota: korotkyi entsyklopedychnyi slovnyk. - K.: DCSSM, 2002. - 536 s. 10.Sotsialno-pedahohichna robota z resotsializatsii narkozalezhnyh v umovah reabilitatsiinyh tsentriv:
naukovo-metodychnyi posibnyk dlia studentiv spetsialnosti „Sotsialna pedahohika" / uklad.: S. Ya. Harchenko, O. I. Rasskazova, Yu. I. Chernetska. - Kh.: HGPA, 2015. - 120 s. 11.Chernetska Yu. I. Profilaktyka sotsialnoi derivatsii narkozalezhnyh v protsesi ih resotsializatsii v umovah reabilitatsiinyh tsentriv / Yu. I. Chernetska // Materialy 18 Mezhdunarodnogo molodezhnogo foruma «Radioelektronika i molodezh v XX veke»; sb. materialov foruma. T. 8. - Kh.: HNURZ, 2014. - S. 156-158.
УДК: 378.091.2:364-43
С. Ю. СУРГОВА
Ц1ЛЕМОТИВАЦ1ЙНИЙ КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х
СОЦ1АЛЬНИХ ПРАЦ1ВНИК1В ДО ПРЕВЕНТИВНО! Д1ЯЛЬНОСГ1: РЕЗУЛЬТАТИ Д1АГНОСТИЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ
Висвтлено методику визначення сформованостг цше мотивацтного компоненту готовност! до превентивног д1яльност1 майбутшх соцгальних працгвникгв. Проведена експериментальна дгагностика ргвня сформованостI цшемотивацтного компонента готовност! до превентивног д1яльност1 дозволяе зробити висновок, що загальний цього компонента можна оцтити як достатнш I елементарний (з перевагою достатнього). Встановлено, що ефективне формування цшемотивацшного компонента готовностI можливе лише за умови збагачення змгсту профестно-практичног пгдготовки майбуттх соцгальних працгвникгв положеннями I прюритетними напрямами превентивног дгяльностг.
Ключовi слова: превентивна дгяльтсть, цшемотивацтний компонент, превенщя, готовтсть до превентивноI дгяльностг, майбуттй соцгальний працгвник, коефщгент готовностI.
С. Ю. СУРГОВА
ЦЕЛЕ-МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ГОТОВНОСТИ БУДУЮЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К ПРЕВЕНТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Освещена методика выявления сформированности целемотивационного компонента готовности к превентивной деятельности будущих социальных работников. Проведенная экспериментальная диагностика уровня сформированности целемотивационного компонента готовности к превентивной деятельности позволяет сделать вывод, что общий уровень указанного компонента можно оценить как достаточный и элементарный (с преимуществом достаточного). Установлено, что эффективное формирование целемотивационного компонента возможно при условии обогащения содержания профессионально-практической подготовки будущих социальных работников положениями и приоритетными направлениями превентивной деятельности.
Ключевые слова: превентивная деятельность, превенция, целе-мотивационный компонент, готовность к превентивной деятельности, будущий социальный работник, коэффициент готовности.
S. SURGOVA
TARGET-MOTIVATIONAL COMPONENT OF READINESS OF FUTURE SOCIAL WORKERS FOR REVENTION ACTIVITIES: RESULTS OF DIAGNOSTIC
STUDIES
The article reveals the methods of the identification of formation of the target-motivational component of of future social workers readiness for preventative activities. The carried-out experimental diagnostics of the level of formation of target-motivational component of preparedness for preventative activities leads to a conclusion that the overall level of the target-motivational component can be evaluated as sufficient and elementary (with the advantage of a sufficient). The author suggests that the efficient formation of target-motivational component can be achieved only in case of the enrichment of the content of vocational and practical training offuture social workers with the terms and priorities for preventative activity.
Keywords: preventative activity, target-motivational criterion, readiness for prevention, future social workers, readiness coefficient.
Вщповщно до проекту Нацюнально! стратеги розвитку освгш в Укра!ш на 2012-2021 роки ядром державно! гумаштарно! пол^ики щодо нацюнального виховання мае бути забезпечення громадянського, патрютичного, морального виховання, формування здорового способу життя, сощально! активносп й вщповщальносп. Реалiзацiя цих завдань передбачае: розробку програми превентивного виховання дтей i молодi в систсмГ освгги; формування ефективно! й дгево! системи профшактики правопорушень; розробку i реалгзацгю Нацюнально! концепци забезпечення розвитку i сощалГзацп дГтей та молодо формування здорового способу життя як складово! виховання.
Важливими шляхами втшення щей гуманютично! парадигми освГти е впровадження превентивно! системи шдготовки студенпв, для яко! характерна варiативнiсть методик, створення умов для саморозвитку молод^ свщомого визначення нею сво!х можливостей i життевих щнностей, а також попередження негативних явищ у сустльствь Превентивний шдхщ розвиваеться в единш моделi з передовим надбанням европейського досвщу -моделi захисту прав людини на здоров'я i сощальний розвиток. Тому одним ¡з важливих сучасних напрямюв розвитку професiйно-педагогiчно!' шдготовки студенпв е оновлення на демократичнш та гуманiстичнiй основГ !! прюрите^в, мети, змюту, форм i методiв формування готовносп майбутнього соцiального пращвника до швидких соцiальних та освГтшх змш у сустльствь Готовшсть до превентивно! дГяльносп дае можливють молодому фахiвцевi соцiально! сфери професiйно адаптуватися в умовах сучасного життя, усшшно вирiшувати складнi професiйнi завдання, свщомо аналiзувати й корегувати результати свое! дГяльностг
У педагогiчнiй науцi рГзш аспекти професiйно! шдготовки майбутнiх спещалю™ соцiально!' сфери вивчали I. Зверева, А. Капська, Г. Лактюнова, В. Полщук, С. Харченко й ш. [2; 4; 6; 8; 11].
За останш роки вГтчизняш науковщ суттево збагатили теоретичне осмислення превентивних проблем у дисциплшах сфери прикладних наук: вшськово!, пенiтенцiарно! й,
особливо, сощально! педагогiки (Л. Кондрашова, В. Оржеховська, О. Пилипенко, В. Ролшський та iн.) [5; 7; 10].
Незважаючи на здобутки сучасно! науки у вивченнi готовност майбутнiх соцiальних працiвникiв до рiзних видiв сощально-педагопчно! дiяльностi, потребуе серйозного наукового розроблення проблема визнання взаемозв'язку готовносп до превентивно! дiяльностi з тдготовкою майбутнiх соцiальних працiвникiв та !! спiввiдношення з такими категорiями, як превенцiя, превентивний пiдхiд, рiвнi превентивно! дiяльностi. Потребуе розробки змют пiдготовки майбутнiх соцiальних працiвникiв, який мае вщображати сучасну стратегiю превентивного виховання молодь
Метою статт е висв^лення методики визначення сформованостi цшемотивацшного компонента готовностi до превентивно! дiяльностi майбутнiх соцiальних працiвникiв.
У контекст нашого дослiдження важливою е думка В. Приходько [7, с. 117], що визначае превентивну дiяльнiсть як детермшований об'ективними i суб'ективними факторами самостшний, спецiалiзований вид загального педагопчного процесу, що мае свою мету, принципи, змiст, форми i методи, е прюритетним у системi психолого-педагопчних, медичних, правових, соцiально-захисних проблем у дослщженнях рiзних кра!н свiту. Для визначення рiвня пiдготовки студентiв до превентивно! дiяльностi дослiдник пропонуе компоненти:
а) мотивацшний - сукупнiсть мотивiв, адекватних метi i завданням превентивно! дiяльностi;
б) когнiтивний - сукупшсть знань, необхвдних для превентивно! дiяльностi; в) операцiйний -сукупнiсть умшь i навичок превентивно! дiяльностi; г) особистюний - сукупнiсть можливих для превентивно! дiяльностi особистiсних якостей, пов'язаних зi ставленням до предмета дiяльностi, !! процесу, iнших учасникiв дiяльностi, самого себе; г) комунiкативний - сукупшсть операцш вербально! i невербально! взаемодп.
Погоджуемося з науковцем у тому, що суттевi характеристики дослщження превентивно! дiяльностi зумовлюють сукупнiсть !! структурних компонентiв.
У процесi експерименту нами була розроблена i використана методика, що передбачае виявлення цшемотивацшно! готовностi до превентивно! дiяльностi майбутшх соцiальних працiвникiв. З цiею метою використовувались наступш дослiднi методи: педагопчне спостереження, зiставлення, узагальнення, бесiда, анкетування, опитування; шкалування -присвоення показниюв дослiджуваним характеристикам; вивчення й аналiз документацi! (навчальнi плани, програми); педагопчне тестування - з метою дiагностики знань i вмiнь превентивно! дiяльностi [1, с. 14].
Оскiльки «превентивна дiяльнiсть» - поняття багатопланове, для визначення його загального, штегрального рiвня нами визначено рiвнi кожно! зi складових цiлемотивацiйного компонента. Зважаючи на те, що кожна складова превентивно! дiяльностi характеризуеться багатьма показниками, ми обмежилися аналiзом окремих, на нашу думку, найбшьш важливих i узагальнених.
Оцшка стану цiлемотивацiйного компонента проводилася за показниками: А (1) - штерес до виявлення причин i факторiв вiдхилень у поведiнцi ктента; А (2) - упевненiсть у власних можливостях щодо подолання негативних проявiв у поведiнцi клiента; А (3) - прагнення до передбачення можливих негативних проявiв у поведшщ клiента; А (4) - переконливють у необхiдностi превентивно! дiяльностi.
Враховуючи те, що цiлемотивацiйний компонент вщповщае за орiентацiю майбутнього соцiального пращвника на певний вид професiйно! дiяльностi (формування мотивiв, потреб, адекватних мет i завданням превентивно! дiяльностi), студентам 1-11 куршв Чорноморського державного ушверситету iм. П. Могили спецiальностi «Сощальна робота» i Микола!вського нацiонального ушверситету iм. В. О. Сухомлинського пропонувалося оцiнити необхiднiсть превентивно! роботи для сощальних працiвникiв. На цьому еташ експерименту ми опитували студентiв контрольно! групи КГ (60 осiб) та експериментально! групи ЕГ (64 особи). Отримаш данi розмiстили в табл. 1.
Та6л1щ 1
Резуяыпати оцшювштяуеюдамяааа неойхтдноспп превентивно! диаьност! у маиЬуттх саиальних працгвник1в
Прнбаалня сторопн КГ ЕГ
1. Дас мошиекмь юсягнуга профкшних усшыв. 10 9
2. Дозволяе ппнш тлвишувата кватфшашю. 10 10
3. Нала? творчу шпвянву. £ 10
4. Ор]опуЕ нл ршнипж превдгпшнт: саможосгеж. 5 б
5. Посылке шагностнчну поеепшку ] розвнкж осиистссп. 5 8
б. Нала? ножлнвосп влосЕовалыш роботуз роннмн грушами кл]ст1в. б 5
7. Дае пшаткои мсжшвосп погпнбнш формування мщально-правовоТ свиомосп у клента. 5 б
£. Спшукае до вщбору превигп[вно1шфориагт. 5 4
Мяшв^е на ^свиомлення значения превгнпшних знань. 4 5
10. Взашвдш з програиамн и оргашзашпш з гиггань пмгерелжяшя нег£пшню:яв!шп. 4 б
1.1. Пкитення взаеывди в оргашгшшнк формах превентивного наачаянж. 3 4
12. Дас ножлывкть плвшшгш сошальну значушсть професп чсошальнип прашвнию> 3 4
Як показано в таблищ, найбiльшу кiлькiсть б^в одержали «соцiально значущi мотиви -таю, як можливють досягти професшних усmхiв», «надання творчо! шщативи», «необхщшсть постiйного пiдвищення квалiфiкащ!». Це свщчить про необхiднiсть використання цiлей i завдань превентивно! дiяльностi для професшного зростання.
Мотиви використання цiлей i завдань превентивно! дiяльностi, пов'язанi з майбутньою роботою з рiзними групами клieнтiв, оцiненi студентами недостатньою кшьюстю балiв. Це свiдчить про недостатнш рiвень переконливостi в необхiдностi превентивно! дiяльностi майбутнiми соцiальними працiвниками.
Методика дослщження визначення рiвня зацiкавленостi до виявлення причин i факторiв вщхилень у поведiнцi клieнтiв базувалась на опитуванш студентiв КГ та ЕГ, i соцiальних працiвникiв, якi працюють. Отриманi результати обговорювались у фокус-груш.
Пщ час опитування студентам були запропоноваш запитання наступного змiсту: 1. Вщ яких факторiв, на Вашу думку, залежать вiдхилення в поведшщ клieнтiв? 2. Чи цiкавлять Вас причини вщхилень у поведiнцi ктента? 3. Де Ви черпаете шформащю про вiдхилення в поведiнцi? 4. Як Ви розумiете, де потрiбно брати цю iнформацiю?
У процес опитування студентiв виявлено незначний штерес до аналiзу факторiв, якi впливають на вiдхилення в поведiнцi клiента, i незацiкавленiсть !! причинами, що свiдчить про низький рiвень щлемотивацшного компонента готовностi. Однак зацiкавленiсть причинами вщхилень у соцiальних працiвникiв, яю працюють, дещо вища, нiж у студенев КГ та ЕГ.
Стутнь упевненостi у власних можливостях щодо подолання негативних проявiв у поведшщ ктента ми визначали у студенев КГ i ЕГ шляхом спостереження за !х поведiнкою, бесiд iз викладачами, через ефективнi соцiально-правовi технологи виховання студенев, наприклад, дiловi ^ри. Це певною мiрою репетицiя дiяльностi людини в соцiумi, основу яко! складають iмiтацiя дiяльностi, iнсценування, сощограми, а також анкети. Зiставлення даних (вщсоток вiд загально! кiлькостi опитаних), отриманих у КГ i ЕГ, дозволяе констатувати впевнешсть студентiв у власних можливостях вщносно подолання негативних проявiв у поведiнцi клiента на елементарному рiвнi (КГ - 57,7 %, ЕГ - 57,2 %), достатньому (КГ - 37,5 %, ЕГ - 38,5 %) i високому (КГ - 4,8 %, ЕГ - 4,3 %).
Важливим показником цiлемотивацiйного компонента е прагнення до передбачення негативних явищ у поведiнцi клiента. Цей показник вщповщае прогностичнiй функщ! превентивно! дiяльностi, яка полягае в аналггичнш роботi щодо передбачення тенденцiй i розвитку вiдхилень у поведiнцi ктенпв, виявлення шляхiв i засобiв превентивного втручання в соцiальну ситуацiю розвитку особистосп.
З метою виявлення рiвня прагнення до передбачення негативних явищ у поведшщ клiента нами були проведеш дебати «Методи превентивно! роботи з Тентом групи ризику» в КГ та ЕГ. Метою було заявлено визначення найбшьш ефективних пiдходiв превентивно! роботи з ктентом iз вiдхиленнями у поведiнцi. Пiд час дебатв студенти обговорювали змодельованi ситуащ! роботи з клiентом. Викладач i соцiальний працiвник у цьому випадку описуе можливу ситуацiю чи проблему ктента з вiдхиленнями в поведшщ. Учасники обговорюють !! i пропонують свое бачення шляхiв подолання проблеми, а також дають передбачення можливих дiй клiента в рiзноманiтних життевих ситуацiях, враховуючи його попередню характеристику. Цей метод дае можливють студентам вщчути себе на мiсцi ктента, проаналiзувати сво! дi!, пережити певну проблемну ситуацiю, порiвняти власний шдхщ iз пропозицiями iнших учасникiв, розвивае навички прогнозування в роботi з ктентом.
Результати дебатiв показали, що у 47,7 % студентiв КГ i 47 % студентiв ЕГ вщсутне прагнення до передбачення негативних явищ у поведшщ клiента, у 46 % студенпв КГ i 46,8 % студентiв ЕГ - наявне, а 6,3 % респондент КГ i 6,2 % ЕГ прагнуть до передбачення негативних явищ у поведшщ ктента. Отриманi шд час дослiдження результати щодо сформованост цiлемотивацiйного компонента в студентiв КГ i ЕГ за чотирма показниками вщображеш в табл. 2.
Елементарний рiвень сформованостi цiлемотивацiйного компонента готовносп до превентивно! дiяльностi у студенпв КГ та ЕГ - майбутшх соцiальних працiвникiв характеризуеться:
— поверхневим штересом щодо виявлення причин i факторiв вiдхилень у поведшщ ктенпв;
— недостатнiм усвiдомленням власних можливостей щодо подолання негативних проявiв у поведшщ ктента;
— недостатньо вираженим прагненням до передбачення можливих негативних явищ у поведшщ ктента;
— недостатшм переконанням у необхщносп превентивно! д1яльносп.
Та6.1\(ця 2
Ргвеиъ сформос/шоспа цшвмотивац1 йиаго катоншвку
Ехсперныштальеа грша Контрольна груша
г Рп р Елемёвтаршш Достаташ ВЕГСОЫШ Елементарний Дсстатнш Векошй
И ьа * 3! * и * * *
1 р 11 || 6 | 11 м е — С 6 | 1| м ь и = й ,3 С ¡3 1| й Г — | е 51 £ « й В и - а ,3 41 \2 6 ¡1 — | е А, С £
А{1) 133 71.2 46 24.5 9 4.3 1,33 134 72,7 44 23.3 6 3,5 1.3
А{2) 107 57,2 12 33.5 3 4.3 1,47 106 57,7 69 37,5 9 4.6 1,47
А© 1В 47 37 46 В 12 62 1,59 67 47,7 64 46 11 63 1,53
А (4) 128 68.2 54 23.7 6 зл 1,34 127 69,4 50 27,2 7 3,4 1,34
Загальний рiвень цiлемотивацiйного компонента можна оцiнити як достатнiй та елементарний (з перевагою достатнього), в експериментальнш (КБ = 1,47) та контрольнiй (КБ =
1,42) групах. Найнижчi результати виявлено за показником А (1) в респондент ЕГ (1,33) i КГ (1,30). Достатнш - за показником А (2) в поведшщ ктента у представникiв ЕГ (1,47) та КГ (1,47). Найвищi результати за показником А (3) в ЕГ (1,59) та КГ (1,58).
Як бачимо, в цифровому вщношенш дiагностика рiвня сформованосп цiлемотивацiйного компонента вщображена у виглядi балiв i вiдсоткiв. Однак для максимально! точносп показники було проведено також за коефщентом, що характеризуе вiдсоткове сшввщношення учасникiв дослiдно-педагогiчно! роботи за рiвнями сформованостi (високим, достатнiм та елементарним) цшемотивацшного компонента. Розрахунки проводилися за зазначеною формулою [3, с. 43]:
_ А ■ 1 + В ■ 2 + С ■ 3
Кг =-
100 .
Аналiз результатiв дослщження дав нам змогу зробити висновок, що рiвень сформованостi цiлемотивацiйного компонента готовносп до превентивно! дiяльностi можна оцшити як достатнiй та елементарний (з перевагою достатнього). Студенти не усвщомлюють потреби в превентивнш дiяльностi, не можуть визначити значимiсть i необхiднiсть превенцi! у свiй майбутнш професiйнiй дiяльностi, не володiють умшнями використовувати рiзнi аспекти превентивно! дiяльностi в подальшiй роботi. Це свщчить про вiдсутнiсть системи у формуванш готовностi до превентивно! дiяльностi майбутшх соцiальних працiвникiв.
Припускаемо, що цшеспрямована робота над створенням педагогiчних умов формування готовносп майбутнього соцiального пращвника до превентивно! дiяльностi створюе в студенев пiдrрунтя для розумiння необхщносп й актуальностi реалiзацi! в освпньому середовищi превенцi! навчання, спричиняе в них позитивну мотивацiю використання принцишв превентивно! дiяльностi, зокрема, задоволення власним сощальним статусом, збагачуе теоретичнi курси циклу професшно-практичних дисциплiн в ушверситет практично значущими професiйними знаннями з превентивно! педагопки. Ефективне формування зазначеного компонента готовносп можливе лише за умови збагачення змiсту професшно-практично! пiдготовки майбутнiх соцiальних працiвникiв положеннями i прiоритетними напрямами превентивно! дiяльностi.
Результати дослiдження можуть бути використаш в процесi загальнопедагогiчно! i спещально! пiдготовки майбутнiх соцiальних педагогiв i соцiальних працiвникiв у ВНЗ, на курсах шдвищення квалiфiкацi! спецiалiстiв сощально! сфери, в практичнiй дiяльностi системи сощальних служб стосовно просування ще! превентивно! дiяльностi в соцiальнiй робота
Л1ТЕРАТУРА
1. Вопросы практической психодиагностики и психологической консультации в вузе / под. ред. Н. Н. Обозова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 152 с.
2. Зверева I. Д. Теорш 1 практика сощально-педагопчно! роботи з дтгьми та молоддю в Укра!ш: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / I. Д. Зверева. - К., 1999. - 451 с.
3. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 127 с.
4. Капська А. Й. Деяю особливосп формування готовносп студенпв до професшно! творчосп / А. Й. Капська // Моделювання виховно!' дальносп в систем! професшно! шдготовки студенпв: теор1я, практика, програми; за заг. ред. А. Й. Капсько!. - К.: 1ЗМН, 1998. - С. 5-12.
5. Кондрашова Л. В. Превентивная педагогика : учеб. пособие / Л. В. Кондрашова. - К.: Вища школа, 2005. - 231 с.
6. Лактионова Г. М. Теоретико-методологические основы социально-педагогической роботы в условиях крупного города: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Г. М. Лактионова. - К., 1999. - 419 с.
7. Оржеховська В. М. Превентивна педагогика: наук.-метод. поабник / В. М. Оржеховська, О. I.. Пилипенко. - 1зма!л: СМИЛ, 2006. - 283 с.
8. Полщук В. А. Сощальна освгга в Украш: проблеми становлення 1 розвитку / В. А. Полщук // Практична психолопя та соц1альна робота. - 2003. - № 6. - С. 1-4.
9. Приходько В. М. Щдготовка майбутшх педагогов до превентивного виховання д1тей 1з неблагополучних с1мей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В. М. Приходько. - К., 2004. - 277 с.
10. Ролшський В. I. Сощально-педагопчш умови профшактики насильства щодо п!дл1тк1в: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / В. I. Ролшський. - К., 2005. - 236 с.
11. Харченко С. Я. Дидактические основы подготовки студентов к социально-педагогической деятельности / С. Я. Харченко. - Луганск: Альма-Матер, 1999. - 138 с.
REFERENCES
1. Voprosyi prakticheskoy psihodiagnostiki i psihologicheskoy konsultatsii v vuze / pod. red. N. N. Obozova. -L., 1984. - 152 s.
2. Zvierieva I. D. Teoriia i praktyka sotsialno-pedahohichnoi roboty z ditmy ta moloddiu v Ukraini: dys. ... d-ra ped. nauk: 13.00.05 / I. D. Zveryeva. - K., 1999. - 451 s.
3. Kuzmina N. V. Metodyi sistemnogo pedagogicheskogo issledovaniya / N. V. Kuzmina. - L.: LGU, 1980. - 127 s.
4. Kapska A. Y. Deiaki osoblyvosti formuvannia hotovnosti studentiv do profesiinoi tvorchosti / A. Y. Kapska // Modeliuvannia vykhovnoi diialnosti v systemi profesiinoi pidhotovky studentiv: teoriia, praktyka, prohramy / za zah. red. A. Y. Kapskoi. - K., 1998. - S. 5-12.
5. Kondrashova L. V. Preventivnaya pedagogika: ucheb. posobie / L. V. Kondrashova. - K.: Vyshcha shkola, 2005. - 231 s.
6. Laktionova G. M. Teoretiko-metodologicheskie osnovyi sotsialno-pedagogicheskoy robotyi v usloviyah krupnogo goroda : dis. ... d-ra ped. nauk: 13.00.05 / G. M. Laktionova. - K., 1999. - 419 s.
7. Orzhekhovska V. M. Preventyvna pedahohika : Nauk.-metod. posibnyk / V. M. Orzhekhovska, O. I. Pylypenko. - Izmail : SMIL, 2006. - 283 s.
8. Polishchuk V. A. Sotsialna osvita v Ukraini: problemy stanovlennia i rozvytku / V. A. Polishchuk // Praktychna psykholohiia ta sotsialna robota. - 2003. - № 6. - S. 1-4.
9. Prykhodko V. M. Pidhotovka maibutnikh pedahohiv do preventyvnoho vykhovannia ditei iz neblahopoluchnykh simei: dys. na zdobuttia nauk. stupenia kand. ped. nauk: 13.00.04 / V. M. Prykhodko. - K., 2004. - S. 277.
10.Rolinskyi V. I. Sotsialno-pedahohichni umovy profilaktyky nasylstva shchodo pidlitkiv : dys. na zdobuttia nauk. stupenia kand. ped. nauk : spets. 13.00.05 / V. I. Rolinskyi. - K., 2005. - 236 s.
11.Harchenko S. Ya. Didakticheskie osnovy podgotovki studentov k sotsialno-pedagogicheskoy deyatelnosti / S. Ya. Harchenko. - Lugansk: Alma-Mater, 1999. - 138 s.
