CC BY
5TRAINING TECHNOLOGIES AS ONE OF THE FORMS OF DEVELOPMENT OF NON-STANDARD
COMMUNICATION IN UKRAINIAN LESSONS
Homiak I.
Doctor of Pedagogical Science, Professor, Academician of the Academy of the Higher School of Ukrainian
Language and Literature, The National University «Ostroh Academy»
Skrypnyk N.
Candidate of Philology, Head of Ukrainian Philology Department Communal Higher Educational Institution «Vinnytsia Humanities Pedagogical College»
ТРЕН1НГОВ1 ТЕХНОЛОГИ ЯК ОДНА З ФОРМ РОЗВИТКУ НЕСТАНДАРТНОГО СП1ЛКУВАННЯ НА ЗАНЯТТЯХ З УКРАÏНСЬКОÏ МОВИ
Хом'як I.
доктор педагогiчних наук, професор, академж Академи наук вищо'1 школи Украши, 3aeidyea4 кафе-дри укратськоХ мови i лiтератури, Нацюнальний yHiверситет «Острозька академiя».
Скрипник Н.
кандидат фiлологiчних наук, завiдyвач кафедри укратськоХ фшологи, Комунальний заклад вищо'1
освти «Втницький гyманiтарно-педагогiчний коледж»
Abstract
The article deals with the expediency of using training technologies in the development of speech expression of future Ukrainian teachers. Potential opportunities of professional disciplines in realization of communicative-speaking development of students-philologists of the humanities pedagogical college are found out. Анотащя
У розввдщ розглядаеться питання доцшьносл використання треншгових технологш у розвитку уви-разнення мовлення майбутшх учителiв украшсько1 мови. З'ясовано потенцшш можливосп фахових дис-циплш у здшсненш комушкативно-мовленневого розвитку студенпв-фшолопв гуманггарно-педагопч-ного коледжу.
Keywords: teacher philologist, communicative competences, speech expression, training. Ключовi слова: вчитель-словесник, комушкативш компетенцп, увиразнення мовлення, треншг.
У час розвитку сучасного сустльства, коли со-цiально-економiчна ситуащя в Украш знаходиться в сташ змiн i трансформацш, модернiзацiя освгт-нього процесу в украшськш державi покликана сприяти формуванню та розвитку творчо! особис-тосп, яка спроможна повноцiнно реалiзуватися в житп, а також зростае потреба в нестандартно мис-лячих здобувачах освгги та в !х умшш конструю-вати, оцiнювати, рацiоналiзувати.
Основною формою оргашзацп процесу нав-чання студентiв е заняття, змiст якого обумовлюе необхiднiсть моделювання ситуацiй, у яких майбу-тнiй учитель-словесник мгг би не тiльки сприймати педагопчну теорiю, а й удосконалювати власш про-фесiйно-педагогiчнi дii, закрiплювати досвщ педа-гогiчного спiлкування, стимулювати професшний саморозвиток.
Цiлi й завдання реформування освгга вимага-ють вiд майбутнiх вчителiв украшсько! мови, упро-вадження не лише нових педагопчних технологiй, методiв i прийомiв, а й шновацшних форм оргаш-зацii навчання. Одними iз iнновацiйних технологiй навчання у вищих закладах освiти е застосування в освiтньому процесi тренiнгових технологш, яш сьо-годнi набувають усе бшьшо! поширеностi.
Тренiнг як особлива форма навчання сфор-мувався на початку XX столитя в США. В Укрш'ш тренiнги застосовуються порiвняно недавно, проте,
цей вид штерактивного навчання активно розвива-еться та впроваджуеться у рiзних сферах.
Застосування треншпв у професiйнiй пвдгото-вщ майбутнiх фахiвцiв висвiтлюються в працях I. Беха, I. Зязюна, Г. Ковальова, В. Казимиренко, Ю. Кулюткша, Л. Новiковоi, М. Панфилово!, Л. Пе-тровсько!, В. Федорчука, Т. Яценко та iнших. Екс-периментальне використання тренiнгових техноло-гiй з метою фахово! пiдготовки й професшного са-мовдосконалення викладено в дослщженнях Л. Козлово!, Г. Кошонько, Л. Мтно!, В. Павловсь-кого, Т. Цюман.
Тренiнгова система мае науково-доказову ефе-ктивнiсть, а сам треншг, перш за все, орiентований на формулювання питань i пошук вiдповiдей. Тра-дицiйнi форми навчання - це передача шформацп та засвоення знань, тобто традицшне навчання бiльш орiентоване на правильну вiдповiдь. Основною рисою треншгу е моделювання та вирiшення практичних завдань. Феномен тренiнгу у тому, що безпосереднi учасники одержують таку пiдготовку, яка вiдповiдае вимогам сучасного життя. Отже, цi двi педагопчш форми навчання мають суттевi ввд-мiнностi.
Мета публжацп полягае у розкритп особливо-стей розвитку психолого-педагопчного потенцiалу майбутнього вчителя украшсько! мови в ходi про-фесшно! тдготовки у закладi вищо! освiти, зо крема
i3 використанням штерактивних методiв навчання та тренiнгових технологiй у освгтньому процесi.
Нинi в педагогiцi не юнуе единого визначення поняття «треншг», адже термiн «треншг» мае низку значень: навчання, виховання, тренування. Наукова дефшщя «тренiнг» (англ. training) розглядаеться як багатофункцiональний метод передбачених змш психологiчних феноменiв людини, групи та оргаш-зацii з метою гармошзацп професiйного й особисть сного буття людини [1], як навчання технолопям дii' на основi певноi концепци реальностi в штерактив-нiй формi [4, с. 11].
Так, Ю. Емельянов розглядае тренiнг як групу методiв, спрямованих на розвиток здiбностей до навчання та оволодшня будь-яким складним видом дiяльностi [3, с. 246]. Ю. Швалб вважае, що треш-нги, спрямованi на формування i розвиток особис-то! i професiйноi компетенцii, повиннi стати одним iз провiдних засобiв професшного навчання [7, с. 188].
Дослвдниця I. Шульга розглядае тренiнг як «перехщ вiд рольових iгор iз 1'хньою чiткою регла-ментацiею граматичного й лексичного наповнення ролi кожного учасника до сценарив, що спрямову-ють навчально-пiзнавальну дiяльнiсть студентiв, що активiзуе наявнi вмiння в напрямi вдоскона-лення стратегiй навчання i спiлкування» [8, с. 249].
Навчальний тренiнг за Г. Ковальчук розумь еться як запланований процес модифжацп знань, поведiнкових навичок того, хто навчаеться, через набуття навчального досввду, з тим, щоб досягти ефективного виконання в певному видi дiяльностi [5, с. 11]. Ми вважаемо, що тренiнговi технологii мають велику перспективу застосування в процесi лшгвометодичного навчання майбутнiх учителiв-словесникiв та сприяють удосконаленню !х комуш-кативно -мовленневих компетентностей.
Тренiнговi технологи е ключовим елементом активних методiв навчання. У процес тренiнгу ви-користовуються таш методи: кейси; iгровi (дшов^ рольовi, навчальнi iгри); групова дискуй; робота в парах; робота в малих групах; експертнi групи; мозковий штурм; вiдеоаналiз; модерацiя; шслятре-ншговий супровiд; прес-конференцii; посттре-нiнг; штерв'ю; пiдготовка презентацiй [2, с. 18] тощо.
Серед гуманiтарних дисциплiн освгтньо-про-фесiйноi програми пiдготовки вчителiв украшсько1' мови i лiтератури нас найбшьше цiкавлять навча-льнi курси «Риторика», «Культура мови», «Стилю-тика», адже щ навчальнi предмети безпосередньо спрямоваш на удосконалення навичок спiлкування та на формування мисленневих i мовленневих компонента комунiкативноi компетенцп. Пвд час !х ви-вчення вщбуваеться поетапне та системне формування вмшь та навикiв ефективно1' комушкативно1', мовно! та мовленнево1' поведiнки студенпв-фшоло-гiв.
Проаналiзувавши навчальнi програми вище перерахованих дисциплiн, можна зробити висно-вки, що та незначна шльшсть годин, яка передба-чена на !х вивчення, утруднюе процес розвитку увиразнення мовлення майбутнiх словесникiв. А
отже, одшею з форм нестандартного спшкування на украшськомовних заняттях вважаемо треншг кому-нiкативноi компетентностi.
Трентг спшкування (треншг комунiкативноi компетентностi) - це форма навчання, яка спрямо-вана на розвиток навичок говоршня та ефективноi' поведiнки у рiзних ситуацiях спiлкування. Прове-дення таких треншпв у закладах вищоi' освгга е основою для формування комунiкативноi компетент-ностi майбутнiх фахiвцiв [6].
Практикуеться використання таких видiв тре-нiнгових вправ: оргашзацшнц мотивацiйнi; комуш-кативнi; креативнi; розвитку когштивних процесiв; рефлексивнi.
На нашу думку, на заняттях з лшгвютичних дисциплш, можна застосовувати такi методи та прийоми пiд час треншгових технологiй: МшЫн-терв'ю. Шсля привiтання даеться чiтка iнструкцiя: «1нтерв'ю за 1 хвилину». Вiдповiдаемо прикметни-ками (прислiвниками, дiесловами, словами з префь ксами -роз, -без тощо). Вибiр питань i вiдповiдей за-лежить вiд мовноi теми попереднього заняття, до-помагае застосувати на практищ набутi знання. Наприклад: До теми «Прикметник» (Яким було по-передне заняття? (важким, щкавим...). Якою була перерва? (веселою, короткою.). З яким настроем ви прийшли на заняття? (гарним, сумним, надзви-чайно веселим...).
Формулазаняття. Студенти повинш скласти формулу своеi майбутньо1' роботи на занятп, вико-ристовуючи умовнi позначення всiх якостей, що не-обхiднi для плвдно1' роботи, наприклад, у - увага, о - орган1зованкть, в - взаемодопомога, с - спшкування, р - робота, з - знання. Така вправа розвивае у здобувачiв освгга навички самооргашзацп, лоп-чне мислення, вмiння ставити мету i досягати и.
«Актор». Вправа допоможе при вивченш теми «Порядок ^в у простому реченнi. 1нверая у про-стих реченнях. Лопчний наголос». Вимовiть фразу: «Яка у нього профеая» так, щоб виразити: захоплення; спiвчуття; презирство; зне-вагу; питання; заздрiсть; питання-перезапит; зди-вування.
«Сила голосу». Використовувати таш вправи можна тд час вивчення теми «Типи речень за метою висловлювання. Iнтонацiйнi i структурнi особ-ливосп розповiдних, питальних i спонукальних речень», «Роздiловi знаки в безсполучниковому складному реченнi», «Вставнi слова» та ш. Студенти отримують настанову: «Прочитайте тексти, м^-ючи залежно вiд змiсту силу голосу».
Вправа «Допоможи французовi» (поставит наголос): Веретено, ветеринарiя, вiсiмдесят, вимова, граблi, гуляш, диспансер, гуртожиток, дочка, дрова, живопис, завдання, загадка, зачiска, зерно, iндустрiя, каталог, ктчити, колесо, кропива, кулiнарiя, мабуть, одинадцять, ознака, отаман, помилка, позаторiк, позначка, приятель, статуя, мережа, рукопис, хаос, безлад, центнер, шофер, черговий, чорнослив.
«1м!я^змалюнком»._Ус учасники сщають у коло, кожен студент малюе на паперi рiч, яка, як вш
уважае, найкраще його характеризуе. Щдписуе ма-люнок cboïm îm'hm. Уа по черз1 демонструють ма-люнки груш та пояснюють, чому обрали цей образ. Пюля презентацiï вшають ус1 малюнки на дошщ в аудитори. Цей прийом можна використати перед вивченням теми «Правопис iмен по батьковЬ» а та-кож в рамках презентацп проекту «Мое iм'я».
Досить ефективним i щкавим е проведения мо-вленневого трентгу «Стлкуймося укранською».
Отже, використання треншгових технологiй шд час занять защкавлюе предметом, забезпечуе зв'язок теорiï та практики, активiзуе розумову та практичну дiяльнiсть, розвивае креативне, крити-чне i творче мислення, удосконалюе вмшня та на-вички самостiйноï пращ, роботи у комавд в про-цесi професiйноï пiдготовки майбутнiх вчителiв-фi-лологiв.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Макшанов С. И. Психология тренинга. Спб.: Б.в., 1997. 212 с.
2. Новшова Л. М. Тренiнг як зааб активiзацiï навчання у вищш школi. Науково-методичний по-сiбник. Павлоград: ЗД1ЕУ, 2008. 110 с.
3. Оргашзащя навчального процесу в умовах шновацшного розвитку економiчного ушверси-
тету: навчально-практичне видання / Л. О. Савенкова, М. В. Артюшина, Г. М. Романова та ш.; за ред. М. В. Артюшино!, Г. М. Романово!. Кшв: КНЕУ, 2014. 321 с.
4. Сидоренко Е. В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. СПб.: Издательство «Речь»; ООО Сидоренко и Ко», 2007. С. 11.
5. Тренiнговi технологи навчання з економiч-них дисциплш: навчальний поабник / Г. О. Коваль-чук, Н. Ю. Бутенко, М. В. Артюшина та ш. Кшв: КНЕУ, 2006. 320 с.
6. Федорчук В. М. Тренiнг особиспсного зро-стання : навчальний поабник. Ки!в: «Центр учбово! лператури», 2014. 250 с.
7. Швалб Ю. М. Задачный подход к построению учебного тренинга в ВУЗе. Психолопчш тре-нiнговi технологи у правоохороннш дiяльностi: наук.-метод. та оргашзац.-практ. пробл. впровадж. i використ., перспективи розв.: матерiали мiжнар. наук.- практ. конф., Донецьк, 27-28 трав. 2005 р. Донецьк: ДЮ1, 2005. - 217 с.
8. Шульга I. Трешнг iз шоземно! мови профе-сiйного спрямування для студентiв I курсу немов-них спецiальностей. Педагопчш науки: теорiя, юто-рiя, шновацшш технологii. 2016. № 5 (59). С 244252.
MODERN TECHNOLOGY AT COMPLETE ASSEMBLY DRAWINGS IN STUDYING PROCESS
Matiyenko L.,
Candidate technical science, docent, Irkutsk state university ways of communication, Irkutsk
Tatarnikova S.
Candidate technical science, Irkutsk state university ways of communication, Irkutsk
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ СБОРОЧНЫХ ЧЕРТЕЖЕЙ В
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Матиенко Л.В.
Кандидат технических наук, доцент, Иркутский государственный университет путей сообщения,
Иркутск Татарникова С.Р.
Кандидат технических наук, Иркутский государственный университет путей сообщения,
Иркутск
Abstract
The article discuesses the possibilities of graphic modeling of three-dimensional models in the Compass-3D system.
Аннотация
В статье рассматриваются возможности графического моделирования трехмерных моделей в системе Компас -3D.
Keywords. Two-dimensional - 2D, three-dimensional - 3D, Compass - 3D. Ключевые слова. Двухмерная - 2D, трехмерная -3D, Компас -3D. .
Современные технологии ставят задачи дальнейшего развития системы образования. Одной из главных задач, которые стоят перед высшими учебными заведениями, является подготовка квалифицированных специалистов, владеющих компьютерными технологиями моделирования, позволяющих
создавать чертежи с помощью различных графических пакетов САПР [3,4].
Новой усовершенствованной дисциплиной с помощью компьютерных технологий и в помощь начертательной геометрии и инженерной графике дается в процессе обучения студентов ВУЗов «
