CC BY
8ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГ1Й ДО ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК ВЕДЕННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ В УЧН1В ОСНОВНО1
ШКОЛИ
Баличева Н.В.
викладач
Уманський державний педагоггчний унгверситет ¡мет Павла Тичини, м. Умань, Украша
THE PROBLEM OF PREPARING THE FUTURE TEACHER OF TECHNOLOGIES BEFORE THE FORMATION OF A HEALTHY LIFE METHOD FOR PRINCIPLES OF THE BASIC SCHOOL
Balycheva N.
Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University Uman. Ukraine, Lecturer
АНОТАЦ1Я
У статп висвилюеться проблема шдготовки майбутнього вчителя технологш до формування навичок ведения здорового способу життя в учшв основно! школи. Розкрито наявш на сьогодш суперечностi як належать до важливих проблем, вщ вирiшення яких залежить майбутне нашо! держави та подальше життя здорового молодого поколшня. Окреслено, що сферою формування навичок ведення здорового способу життя молодого поколшня е система освгги, формування в учшв активного ставлення до власного здо-ров'я, мотивуючи !х на здоровий споаб життя.
ABSTRACT
The article deals with the problem of preparing the future teacher of technology for the formation of skills for maintaining a healthy lifestyle in primary school students. The contradictions that exist today are important problems whose solution determines the future of our state and the future life of a healthy young generation. It was determined that the sphere of formation of skills for maintaining a healthy lifestyle of the young generation is the education system, the formation of students' active attitude to their own health, their motivation to a healthy lifestyle.
Ключовi слова: проблема, здоров'я, молоде поколшня, здоровий споаб життя, учш, освгга, компонента, мотиващя.
Keywords: problem, health, younger generation, healthy lifestyle, students, education, components, motivation.
Постановка проблеми. Здоров'я - це власти-вють, яка дае можливють людиш досягти реалiзацii вах закладених в нш здiбностей й таланпв. Зосере-джене, вщповщальне ставлення до свого власного здоров'я - це свого роду фiлософiя життя. Але неодноразово традицп, яким ми слщуемо, умови, в яш ми поставленi, звички, яш передаються вiд поко-лiння до поколшня здаються непохитними правилами, але е руйшвними для здоров'я, збитковими для кожного з нас.
Ниш, в умовах розбудови украшського сусш-льства, проблема стану фiзичного, психiчного здоров'я пiдростаючого поколшня набувае незвичай-ноi' гостроти, осшльки нинiшне становище обтяжу-еться високими показниками захворюваностi молодого поколiння, зниження якостi медичного обслуговування, погiршенням екологiчноi ситуацii, морально-духовною кризою.
Питання збереження та покращення здоров'я пiдростаючого поколшня стае надзвичайно ваго-мою справою, тому що - це наше майбутне, та е одним iз джерел повноцшного життя, радосп, щастя, життевого успiху. Здоров'я е не лише особистим надбанням людини, але й загальним багатством наци, яке е найважлившим свiдченням добробуту Украши.
Аналiз останнiх дослiджень i публiкацiй.
Наша держава належить до тих краш, якi у свош по-лiтицi декларують здоров'я як найвищу цiннiсть людини. Згiдно до Конвенцп ООН про права ди-тини, Статуту Всесвiтньоi органiзацii охорони здоров'я (ВООЗ) (Резолющя ООН № 38/54, 1997) [9], Конституцп Украши прийнято неабияку кiлькiсть закошв, нормативно-правових документiв, якi ви-значають здоровий спосiб життя стратегiею держави в системi освiти: Закони Украши «Про освиу» [24], «Про загальну середню освiту» [20], Про Зага-льнодержавну програму «Нацюнальний план дш щодо реалiзацii Конвенцii ООН про права дитини» на перюд до 2016 року» [19], «Про фiзичну культуру i спорт» [25], «Про заходи щодо попередження та зменшення вживання тютюнових виробiв й 1'х шкiдливого впливу на здоров'я населення» [22], «Про запобтання захворюванню на синдром набу-того iмунодефiциту (СН1Д) та соцiальний захист населення» [21]; Нацiональну доктрину розвитку освиж Украши у ХХ1 ст. [14], Концепцш формування позитивно!' мотивацп на здоровий спосiб життя у дггей та молодi [10], Нацюнальну стратегiю розвитку освiти в Украш на 2012-2021 роки [23] та ш.
Проблема формування здорового способу життя школярiв Украши належить до важливих
проблем, ввд виршення яко! залежить майбутне нашо! кра!ни та подальше життя здорово! наци.
Тому, ниш сферою формування здорового способу життя молодого поколшня е система освии. Вщповвдно до державно! програми «Освпа» (Укра-!на ХХ1 столптя) та «Нацюнально! доктрины розви-тку освии Укра!ни у ХХ1 ст.» визначальним завдан-ням освпи мае бути мае бути «... формування через освпу навичок здорового способу життя дней та молод1» [14].
В програм1 Нацюнально! стратегй' розвитку освии в Укра!ш на 2012-2021 роки одним 1з клю-чових напрям1в державно! освпньо! полиики е створення оптимальних умов для формування, збе-реження та змщнення здоров'я [23, с. 11]. Тому провщним компонентом системи освии мають бути знання про формування, збереження та змщнення здоров'я.
Варто зазначити, що при анал1з1 психолого-пе-дагопчно! лператури прид1лялася увага представ-никами вичизняно! та заруб1жно! науки, як прис-вятили сво! дослщження в багатьох працях (Г. Апа-насенко, Ю. Бабанський, Е. Бабаян, Е. Бахтель, В. Бобрицька, Т. Бойченко, В. Братусь, А. Габ1аш, Я. Гданський, С. Дддковська, Л. Животковська, Д. За-радзе, I. 1ванова, В. 1льченко, Т. Кириченко, Ю. Ль сщин, Н. Максимова, А. М1ллер, Н. М1рошшченко, В. Мовчанюк, I. Муравов, Т. Силанпева, В. Слас-тьонша, В. Сухомлинський, Л. Сущенко, Л. Попова, Н. Урум та rnmí). Проблему було окреслено заруб1жними науковцями, яш прид1ляють питанням ф1зичному та псих1чному благополуччю учшв (А. Antonovsky, I. Blumberg), оргашзацп навчання на засадах здоров'язбереження (Т. Brandon) шдгото-вки педагопв до здоров'язбережувально! д1яльно-ctí (J. Murray, A.Wenger, E. Downes, S. Terrazas). Проте в спещальнш лператур1 не даеться рекомен-дацш щодо виршення проблем, як1 виникають у педагопв, при формуванш навичок ведення здорового способу життя школяр1в.
Анал1з проблеми шдготовки майбутшх учите-л1в до забезпечення здорового способу життя шко-ляр1в представлено у дослвдженш Н. Урум [26]. На-уковцем було розроблено й теоретично обгрунто-вано модель валеолопчно! шдготовки майбутшх учител1в до формування у школяр1в здорового способу життя, яка грунтуеться на системному, гумаш-стичному, особиспсно зор1ентованому та д1яльшс-ному шдходах. Щдсумовування результапв експе-риментально! роботи дало можливють дослщнищ засввдчити, що найбшьш д1евими в технологй' шд-готовки майбутшх учител1в до забезпечення здорового способу життя учшв виявились: забезпечення прогнозованих педагопчних умов та поетапна бага-тор1внева шдготовка, шновацшш навчальш за-вдання та проблемш ситуацп валеолопчного змюту [26, с. 174].
Тому, обрана тема е актуальною та своечас-ною. Перед нами сто!ть мета - вивчити проблему подготовки майбутшх учител1в до формування навичок ведення здорового способу життя учшв основно! школи.
Виклад основного MaTepia^y. Загальноосвь тня школа е однieю з найважливших соцiальних ш-ститутiв, що забезпечуе виховний процес мае реа-льну взаемодш дитини, батьшв i сощуму, формування фiзичноi та духовно здорово! особистосп. Однак, проблема взаемодп сучасного загальноосвь тнього закладу та ам'! залишаеться без достатньо! уваги. Тому, помiчаеться негативне спрямування з приводу попршення здоров'я учнiв. Так, як одшею з причин цьому е байдужiсть до спiвпрацi батьшв та вчителiв, незнания та байдужють батьк1в з дано! проблеми, вщсутшсть сввдомого ставлення до вла-сного здоров'я як учшв, так i !х батькiв, неосвiче-нiсть педагопв щодо вiрних методiв та форм, змщнення та збереження здоров'я учшв школи.
Проблема здоров'я людини стала сьогодш головною державною проблемою, виршення яко! може вплинути на прiоритетнi напрямки розбудови кра!ни, реалiзацiю державно!, соцiальноi полiтики, розробку та прийняття вiрних рiшень, що дозволить кра!ш ставитися з ввдповщальшстю до здоров'я на-цii. У минулому вирiшення проблеми пов'язува-лося здебшьшого з медико-бiологiчними та санпа-рно-гiгiенiчними чинниками, то нинi доведено, що здоров'я людини е цшсним, системним явищем, природа якого зумовлена як природними так i соць альними внутрiшнiми та зовнiшнiми чинниками, яш визначають ставлення людини як до себе, так i до рiзних аспектiв, в як1 вона втшюе в життя [3]. Адже змiнити ставлення майбутнього вчителя до свого особистого здоров'я та способу життя можна лише через освпу. Тому, шклування про здоров'я молодого поколшня е одним з визначальних за-вдань, оск1льки стан здоров'я виступае важливим показником збереження та розвитку людського по-тенцiалу будь-яко! кра!ни.
Певний змiст освiти е найб№ш вагомою скла-довою, яка закладае основи здорового способу життя особистосп, тим самим слугуе змщненню здоров'я нашо! кра!ни [9]. Здоров'я молодi е неввд-кладною проблемою сьогодення, тому що, за будь яких соцiально-економiчних пропозицiй воно ви-значае майбутне нашо! кра!ни, фiзичний, мораль-ний та iнтелектуальний потенцiал держави.
Формування здорового способу життя дпей та шдлишв в значнiй мiрi залежить вiд умов навчання, характеру навчального процесу, способу життя, стану благополуччя та визначаеться реалiзацiею ба-зових потреб людини. Ведомо, що формування навичок ведення здорового способу життя е головним стимулом профшактики в змщненш здоров'я насе-лення через змiни стилю та способу життя, його оздоровлення з використанням гiгiенiчних знань у боротьбi зi шюдливими звичками, подоланням не-сприятливих сторiн, пов'язаних з життевими ситу-ацiями [13]. Тому основним критерiем ведення здорового способу життя е спрямованють процесу освпи на формування базових потреб та психолоп-чно! готовностi дiтей та молодого поколшня бере-гти власне здоров'я.
В педагопчному словнику, С. Гончаренко тра-ктуе поняття проблема, як складне теоретичне або
практичне питання, що потребуе розв'язання, ви-вчення й дослщження; в науцi - суперечлива ситуа-цiя, що виступае у виглядi протилежних позицiй в поясненнi будь-яких явищ, об'ектiв, процесiв i потребуе адекватно! теори для и розв'язання. Формою стислого виразу проблеми, як правило, е питання або система !х [5].
Ввдомо що, проблема подготовки майбутнiх учителiв до формування здорового способу життя е важливою соцiально-педагогiчною проблемою, так як споаб життя е найважливiшим показником стану життя украшщв, може надавати як стимулю-ючу, так i стримуючу дiю на розвиток сустльства. Важливою в даний момент е подготовка до формування здорового способу життя майбутшх учителiв, так як в умовах, «коли сучасна освгга з притаман-ною !й активнiстю, високою iнтенсивнiстю, розу-мовим навантаженням, високим рiвнем iнформацii, потребуе вщповвдального ставлення студентiв, до свого власного здоров'я, здоров'я майбутнього по-колшня. Важливою е проблема формування в майбутнього педагога науково! уяви про методи та спо-соби змщнення здоров'я, як свого так i здоров'я учшв» [18].
Стан здоров'я учнiв е одшею з найважливiших ознак сталого розвитку. В останне десятилiття ви-являються стiйкi негативнi змiни в сташ здоров'я населення Укра!ни, а особливо яскраво виражеш у дней та пiдлiткiв, поширення захворювань серед яких зросла бiльш нiж в 1,5 рази. Адже, саме дни та молодь складають майже третину населення нашо! планети, тому вони бшьше всього потерпають вiд рiзних соцiально-полiтичних потрясiнь [15] .
Попршення стану здоров'я дiтей пов'язане з рiзними причинами, серед яких - сощально-еконо-мiчна нестабiльнiсть у держав^ низка нерозв'яза-них екологiчних проблем, недостатня матерiально-технiчна база й недосконала структура нацюналь-но! системи охорони здоров'я, ввдсутшсть у молодого поколшня мотивацii до ведення здорового способу життя, щдвищення навантаження на орга-нiзм та нервово-психiчноi напруги тощо. Усе це зу-мовлюе необхiднiсть визначення факторiв формування здоров'я дней i напряму !х впливу, тому за-вдання збереження та змiцнення здоров'я потрiбно розв'язувати педагогiчними засобами.
Звичайно, що провщним фактором здоров'я е еколопя, так як здоров'я людини на 20% залежить вiд стану довшлля, це вказуе, що у людей, як про-живають в еколопчно чистiй мiсцевостi, здоров'я може бути кращим, шж у людей, яш живуть в за-брудненiй мюцевосп. Проввдним фактором здоров'я е генетичний фактор (спадковiсть), яка також мае 20%, це у батьшв, яш ведуть здоровий спосiб життя, та мають всi передумови для народжувано-стi здорових дiтей. Також на 60% залежить вод способу життя. Споаб життя визначаеться, харчуван-ням, заняття фiзичними вправами та спортом, наяв-нiстю шшдливих звичок, перебуванням на свiжому повир^ режимом дня, навчанням в школi та вiдпо-чинком.
У фшософському розумiннi спосiб життя - це синтетична характеристика сукупносп типових ви-дiв життедiяльностi людей ^ндивщв та соцiальних утворень) у поеднанш з умовами життя суспшьс-тва. Споаб життя охоплюе всi сфери сустльства: працю та побут, сустльне життя та культуру, пове-дшку (стиль життя) людей та 1'х духовнi цiнностi. Тобто, поведiнка, або стиль життя, е одним з найва-жливших елементiв способу життя в цшому, який не може не впливати на здоров'я окремо1' особи або на здоров'я тих чи шших сощальних груп населення [8, ст.13].
Як зазначае Г. Власюк споаб життя водно-ситься до основних фaкторiв, яш формують здоров'я, фiзичний та нервово-психiчний розвиток дь тей. Передуам це набувае особливо1' aктуaльностi в перюд, коли система освiти перебувае в безперерв-них змiнaх. Негативш впливи мiкросоцiaльних, бь ологiчних i психологiчних фaкторiв школи та амЧ ведуть до збiльшення числа захворювань учшв у школi, зокрема збОльшення чисельностi дiтей iз хронiчною патолопею, зниженою гостротою зору та порушеннями опорно-рухового апарату [4].
За останш роки за даними Державно!' служби статистики Украши стан здоров'я учшв значно по-гiршився через вплив чинник1в зовнiшнього сере-довища. Було виявлено, що тiльки 10% дней практично здоровi, але бОльш як 50% мають рiзнi функ-цiонaльнi водхилення i 40 % мають рiзнi хронiчнi захворювання. Найпоширешшими серед молодО е: захворювання оргашв дихання, захворювання оргашв травлення, захворювання очей, захворювання шк1ри та шдшшрно1' клигсовини, захворювання шс-тково-м'язово1' системи, захворювання ендокринно1' системи, шфекцшш захворювання та паразитарш, захворювання нервово1' системи, травми та отру-ення, захворювання сечостатево1' системи. Тому, виходячи з оцшки спещалюпв, про водхилення у стат здоров'я учшв, необхщно вжити термшових дш, бо найближчим часом здоровими будуть приб-лизно 1 % учшв загальноосвггаьо1' школи [2].
Проблема подготовки майбутшх учителОв до формування здорового способу життя е узагальне-ним виршенням проблеми у визначеному аспекп. Тому, вона повинна розкриватися у бажанш дбати про свш психОчний О фОзичний стан, формувати стиль здорового життя, формувати теоретичш О практично навички здорового способу життя, подго-товитись до самовизначення, самореалОзацп, само-оргашзацп, самоактуалОзацп, самореабштацл, са-моосвгга, здшснення профшактично1' роботи з нега-тивними проявами, встановлювати оздоровчу парадигму у свое життя та професшну дОяльшсть [11].
Як зазначалось, психолого-педагопчна подготовка майбутшх вчителОв мае бути спрямована на формування в них навичок ведення з урахуванням таких компонентов саморозвитку:
- самоосвгга - самостшна тзнавальна дОяль-шсть людини, спрямована на досягнення певних персональних значущих освгтшх та культурних щ-лей: задоволення загальнокультурних запипв, т-знавальних штереав у будь-як1й сферО дОяльносл,
щдвищенш професшно! квал1ф1каци тощо. Самоос-вгга е умовою особистого розвитку, самоствер-дження та самореал1заци та е складовою навчання людини протягом всього життя;
- самовизначення - вироблення свое! позици в житп, свого свиогляду, ставлення до себе та навко-лишнього свиу, розумшня сусшльних процеав, умшня поставити перед собою завдання та вщпо-вщно д1яти;
- самореал1защя - утвердження себе як особис-тосп, яка не обмежуе штерес1в шших, а також роз-виток творчих зд1бностей (наукових, техшчних, ху-дожшх, оргашзацшно-комушкативних, спортив-них);
- самооргашзащя - як1сть, притаманна кожшй людиш й особливо важлива для вчителя, який повинен мати навички елементарно! псих1чно! само-регуляцп, зокрема оргашзацп режиму життя, напо-легливо йти до досягнення поставлено! мети, ращ-онально працювати та стлкуватися;
- самореабштащя - наявшсть у людини мож-ливостей захистити себе культурними засобами в несприятливому оточенш, вщстояти свою позицш, встановити злагоду; вмшня долати конфлжти без нервових перевантажень, здатшсть зняти напру-ження; управляти не пльки своею психжою, сво!ми емощями, а й сво!м тшом; вмшня вщпочивати, адекватно ощнювати себе та шших [1; 7].
Самоосвгга майбутнього вчителя е необхвдною умовою його професшно!' д1яльност1. Тому профе-сшне зростання також дозволено називати пошу-ком шляху, набуття особистого значения. Тому, план розвитку направлений на отримання таких знань, як б сприяли поглибленню знань майбутнього вчителя технологш, шдвищенню ефективно-сп навчання, нових педагопчних прийом1в 1 методик, розвиток творчого потенщалу. Педагог повинен постшно вдосконалюватись, рухатись вперед. Займаючись самоосвгтою в кожного майбутнього педагога повинен бути план саморозвитку, де вчи-тель повинен досягти певних результапв у сво!й прац1, де в самих учшв основно! школи формуеться нова система знань, умшь 1 навичок, набираючи оберпв самостшносп на уроках технологш, вини-кае защкавлешсть до навчання, шдвищенш розумо-во! та ф1зично! працездатносп, розвиваеться та удо-сконалюеться природш рухов1 якосп, потреби, пра-гнення бути здоровим, бадьорим, приносити соб1 та людям навколо нас радють.
Уроки технологш е важливим засобом всеб1ч-ного розвитку учшв основно! школи, якщо побудо-вано правильно, з урахуванням вшэвих та ф1зюло-пчних особливостей учшв. Дослщження показало, що чергування практичного заняття в майстернях з аудиторними заняттями шдвищуе працездатшсть учшв основно! школи, через зм1ну виду д1яльност1 та позитивно впливае на розвиток практичних вмшь та навичок. Щд час занять ф1зична д1яльшсть учшв основно! школи поеднуеться з розумовою, адже учням доводиться здшснювати ланцюг творчих завдань, включаючи так1, як виконання вщповь дних техшчних розрахунк1в при побудов1 креслень
викршок, шаблошв, конструювання виробiв, розро-бка технологii' !х виготовлення та iнше, при цьому учнi застосовують сво! знання з основ наук i технологи матерiалiв, а також набувають основних знань. Таким чином, рiзнi технологи супроводжуються ш-тенсивною розумовою дiяльнiстю, що сприяе розвитку розумових здiбностей учнiв основно! школи.
В процес пiдготовки майбутнього вчителя технологш повинш створюватися умови й для мора-льно-естетичного виховання. Виготовляючи кори-сн та красивi речi, учнi, як1 беруть участь в проду-ктивнiй працi, ввдчувають себе учасниками виробництва. Також, дти починають насправдi ро-зумiти значення багатьох професiй в нашому житп та поважати тих людей, яш е !х представниками, та сам ж учнi мають зробити висновки з приводу ви-бору свое! майбутньо! професп.
Уроки технологiй сприяють формуванню в уч-нiв основно! школи таких компетентностей:
- техшчного та технолопчного розумiния;
- культури працi та побуту;
- самостшного та критичного мислення;
- розвитку особистюних якостей, якi необхiднi людиш як суб'екту сучасного виробництва та культурного розвитку сусшльства, виховання вщповвда-льностi за результати власно! дiяльностi.
Рiзнi дослвдження науковцiв засввдчили, що творчiсть - це досить складний та своерiдний про-цес, якому можна навчитися. Для цього необхвдно виявити його закономiрностi, на основi яких можна створити певш методи або прийоми. Пошук науко-во! органiзацii творчо! працi дав змогу розробити новi методи розв'язку проблемних задач. Серед ме-тодiв, якi були розробленi ученими, найб№ш ре-зультативними в сучаснiй лiтературi з питань тех-шчно! творчосп е: метод мозкового штурму, метод фантазування, метод зразк1в, метод фокальних об'ектiв, метод створення образу щеального об'екту.
Тiльки у працi розкриваються здiбностi, збага-чуються знання, закршлюються умiния та навички, проявляеться творчють.
До працi потрiбно готувати з перших рошв навчання в школг Необх1дно виховувати в учшв лю-бов до працi, бути старанним, акуратним i бережли-вим, вщповвдальним за доручену справу, любов i повагу до людей пращ.
Нова школа - це проспр життя дитини; тут вона не готуеться до життя, а повноцшно живе; i тому вся дiяльнiсть навчального закладу будуеться так, щоб сприяти розвитку та становленню особис-тостi як творця i проектувальника власного життя; гармошзаци та гуманiзацii взаемин м1ж учнями i педагогами, школою i родиною на основi ще! само-цiнностi дитинства, дiалогу, усвщомлення вибору особистiстю життевого шляху.
Свгт в якому ми живемо щороку стае складш-шим, динамiчнiшим; тому штегращя в сучасне сус-шльство i знаходження свого мiсця в житп кожно! дитини вимагають дедалi бiльших зусиль i компе-тенцш вiд педагога.
Основними компонентами системи подготовки майбутшх учителОв технологш до формування здорового способу життя учшв е мета, змОст, засоби, форми та очОкуваний результат навчання.
Також основними компонентами змОсту подготовки майбутшх педагопв до формування навичок ведення здорового способу життя учшв е система мотивОв, знань i вмшь дано! дОяльносп, водповодно до чого видОляють мотивацшний (щльова спрямо-ванють особистосп на дОяльшсть з формування в учшв школи здорового способу життя), змОстовний (знання теорп та методики формування в учшв здорового способу життя) та процесуальний (практи-чш вмшня та навички формування в учшв школи здорового способу життя) компоненти [6].
Як зазначав Ю. Бабанський, що усшх будь-яко! дОяльносп залежить вод бажання, прагнення, щка-восп до роботи, потреби в ди, тобто вОд наявносп позитивних мотивОв [16].
С. Гончаренко наголошуе, що розвиток особистостО вщбуваеться в дОяльносп, яка керуеться системою мотивОв, притаманних данш особистостО. Мотив е спонукальною причиною дш i вчиншв лю-дини. Як передумова й результат розвитку особис-тосп виступають потреби [5, с. 289]. В свою чергу мотивацш автор розумОе як систему мотивОв або стимулОв, яка спонукае людину до конкретних форм дОяльносп або поведшки [5, с. 217].
Так, вод наявносп позитивних мотивОв до фор-мування навичок ведення здорового способу життя в учшв основно! школи керуються такими критерь ями:
- на рОвш фОзичного здоров'я: ставлення до власного здоров'я як до найвищо! сощально! цшно-CTi, прагнення до фОзично! досконалосп та фОзич-ного рОвня, працездатносп, загартовашсть оргаш-зму, дотримання режиму дня, правильне харчу-вання, виконання вимог особисто! ппени;
- на рОвш психОчного здоров'я: дощльшсть ш-знавально! дОяльносп учшв школи, розвинешсть довОльних психОчних процесОв, наявшсть саморегу-ляци, адекватна самооцшка та вщсутшсть шкодли-вих звичок;
- на рОвш сощального здоров'я: сформована громадянська водповщальшсть за результат нездорового способу життя, доброзичливють, здатшсть до самоактуалОзаци, самовиховання, саморегуляцп.
- на рОвш духовного здоров'я: гармоншшсть загальнолюдських та нацюнальних морально-духо-вних цшностей, працелюбшсть, наявшсть позитивно! мотивацп, водчуття прекрасного в житп, мисте-щга, природО [11].
У закладО вищо! освгш перевага надаеться фо-рмуванню спещальних професшно-педагопчних знань, як1 покращуються в процес навчально-про-фесшно!, а потОм i в професшнш дОяльносп майбу-тнього вчителя. Отже, професшне навчання розгля-даеться як передумова майбутньо! професшно! компетентность
Тому, мае важливють послОдовно! подготовки майбутшх учителОв технологш до формування навичок ведення здорового способу життя учшв осно-
вно! школи, що зумовлено компактним взае-мозв'язком мiж усшшним навчанням i вихованням, способом життя та станом !хнього здоров'я.
Висновок та перспективи подальших розро-бок. На основi узагальнення встановлено, що здоровий спосiб життя - це спосОб життедiяльностi особистостО, який вона обирае та вщтворюе само-стiйно в своему житп, що спосiб життя, стан здоров'я, фiзичний розвиток та психоемоцшний стан учнiв основно! школи взаемопов'язаш та значною мiрою детермiнуються водповщшстю оргашзацп навчання та виховання в освггшх закладах функщ-ональному стану та можливостей адаптацй' оргаш-зму учнОв. Тому, системний шдход до оргашзаци навчання майбутнiх учителОв технологОй щодо формування навичок ведення здорового способу життя учшв основно! школи передбачае багатоетапний процес та повинен здшснюватися на подстав ана-лОзу вихвдних пропозицОй, наявносп навчальних матерОалОв та технологОй !х використання.
Лiтература
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Апанасенко Г. А. Физическое развитие детей и подростков / Г. А. Апанасенко. - К.: Здоровье, 1985. - 80 с.
3. Бабюк Т.Й. Теоретичш аспекти проблеми здоров'я та виховання здорового способу життя особистостО // Теоретико-методичш проблеми виховання дотей та учшвсько! молодО : зб. наук. пр. -К. : 1нститут проблем виховання АПН Укра!ни. -2005. - Вип. 8, кн. 2. - 116с.
4. Власюк Г. Формування у школярОв праг-нення до ведення здорового способу життя / Г. Ва-сюк // Рщна школа. - 2002. - №4. - С. 5-8.
5. Гончаренко С. У. Укра!нський педагопчний словник / С. У. Гончаренко. - К. : ЛибОдь, 1997. -376 с.
6. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / К. М. Дурай-Новакова. - М.: Просвещение, 1983. - 356 с. ISSN 1992-5786. Педагопка формування творчо! особистостО у вищш i загальноосвгтнш школах 380
7. ЕнциклопедОя освоти / Акад. пед. наук Укра-!ни ; головний ред. В. Г. Кремень. - К. : Юршком 1нтер, 2008. - 1040 с.
8. Желева О.1. Формування навичок здорового способу життя : метод. посОб. / О.1. Желева. - м. Зо-лотоноша, 2014. - 147с.
9. Зданюк В.В. Формування готовносп майбутшх учителОв фОзично! культури до реалОзацп здо-ров'язберОгаючих технологОй у професОйнОй дОяль-ностО /дис. ... кандидата пед.наук. : спец. 13.00.04. ТеорОя i методика професОйно! освОти. - Харшв, 2011.- 241с.
10. КонцепцОя формування позитивно! мотивацп та здоровий споаб життя у дОтей та молодО // Ос-нови здоров'я: книга для вчителя : навч.-метод. посОб. - К. : Генеза, 2005. - С. 47-57.
11. Клочко В.1. Формування мотивацп на-вчально-шзнавально1 дiяльностi студентiв техшч-них спецiальностей : монографiя / В. I. Клочко, А. А. Коломieць. - Вшниця : ВНТУ, 2012. - 188с.
12. Лозовицький О.С. Молодь Укра1ни - здоровий споаб життя. - URL: http:// www.experts.in.ua /baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=73111.
13. Мiхеeва Л. Особливостi формування здорового способу життя у молодого поколшня // URL: http: // www.social-science.com.ua /змкт/13. - 2011. -№ 3. - 318с.
14. Нацюнальна доктрина розвитку освгги Украши у XXI столгтп // Ольська школа Украши. -2001. - 22 лип. - С. 1-16.
15. Основи здоров'я i фiзична культура : Про-грама для загальноосвггшх навчальних закладiв. 111 класи. К. : Початкова школа. - 2001. - 112с.
16. Страшко С. В. До питания формування свь домосп мотивацп на здоровий споаб життя в учшв / Страшко С. В., Животовська Л. А. // Проблеми освгги. - К., 2002. - Вип. 28. - С. 71-77.
17. Силантьева Т. Н. Формирование здоро-вьесберегающей среды в общеобразовательной школе / Т. Н. Силантьев // Педагогика. - 2010. - № 1. - С. 61-64.
18. Пономарева Е. Ю. Структура готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2014. - № 28(4). - С. 54-63.
19. Про Загальнодержавну програму «Нацюна-льний план дш щодо реалiзацü Конвенци ООН про права дитини» на перюд до 2016 року : Закон Украши ввд 05.03.2009 № 1065-VI [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http ://zakon5. rada. gov.ua/laws/show/1065-17.
20. Про загальну середню освпу : Закон Украши вщ 13.05.1999 р. № 651XIV [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://zakon5.rada.gov.ua/ laws/show/651-14.
21. Про запоби-ання захворюванню на синдром набутого Гмунодефщиту (СН1Д) та сощальний за-хист населения : Закон Украши вгд 23.12.2010 р. № 2861-VI [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http ://zakon4. rada. gov.ua/laws/show/2861-17.
22. Про заходи щодо попередження та змен-шення вживання тютюнових виробiв i i'x шкодливого впливу на здоров'я населення : Закон Украши вгд 22.09.2005 № 2899-IV [Електронний ресурс]. -Режим доступу : http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/2899-15.
23. Про Нащональну стратегш розвитку освгги в Украш на 2012-2021 роки : Указ Президента Украши вгд 25.06.2013 р. № 344/2013 [Елект-ронний ресурс]. - Режим доступу : http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/344/2013.
24. Про освгту : Закон Украши // Освгта. - 1995. - 15 серп. (№ 31). - С. 1-4.
25. Про фгзичну культуру i спорт : Закон Украши вщ 24.12.1993 № 3808-XII [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http ://zakon5.rada.gov.ua/laws/ show/3 808-12.
26. Урум Н. С. Шдготовка майбутшх вчителГв до забезпечення здорового способу життя молод-ших школярГв : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Урум НаталГя Степашвна. - К., 2008. -213 с.
27. https://vseosvita.ua/library/formuvanna-kompetentnostej-na-urokah-trudovogo-navcanna-55747.html.
CONCEPTS OF EDUCATIONAL WORK AND ACTIVITY OF THE COURATOR
Pavlovych L.
MD, PhD;
Department of Clinical Immunology, Allergology and Endocrinology HSEEU "Bukovinian State Medical University», Chernivtsi
Bilous I. MD, PhD;
Department of Nervous, Diseases, Psychiatry and Medical Psychology HSEEU "Bukovinian State Medical University», Chernivtsi Higher State Educational Establishment "Bukovinian State Medical University"
ABSTRACT
Objective. The curators of academic groups are subject to a system of material incentives, accepted at a higher educational institution. The results of the curator's activity are discussed systematically at the meeting of departments, academics, faculty councils, meetings of the administration and academic councils of higher educational institutions
Keywords: curators of academic groups, educational work
Concepts of educational work taking into account features and traditions of an educational institution.
The content of his activities is laid down in the following basic documents: the Law of Ukraine "On Education", the State National Program "Education. Ukraine XXI Century"; "The Concept of the Education of Children and Youth in the National System of Education", "National Doctrine of the Development of
Ukraine's Education in the 21st Century", the relevant instructional documents of the Msc of Education and Science of Ukraine, as well as the provisions developed by the structural units of the higher educational institution. According to its social status and functional responsibilities, the curator of the academic group in its activities implements specific educational functions.
