CC BY
121
УДК 376.3
Kosmakova VI , Almazova O.V THEORETICAL ANALYSIS OF PROBLEM OF AGGRESSIV EVIDENS IN THE BEHAVIOR OF YOUNG CHILDREN WITH IMPAIRED PSYCHOPHSICAL DEVELOPMENT, AND BROUGHT UP IN A FAMILY AND IN A SPECIALIZED HOME A CHILDREN-ORPHANS. In the article the importance of the problem is proved, the conditions and reasons for the formation of aggressive evidence in the behavior of young children are described: normally developing and impaired psychophysical development, it is identified the possibility of using psychodiagnostic methods for the quantitative and qualitative assessment of indicators of aggressive evidence.
Key words: aggressive evidence in behavior, young children, impaired psychophysical development; terms of education, specialized Home a Children-Orphans.
В.И. Космакова, аспирант ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург, E-mail: vera_sweety@mail.ru; О.В. Алмазова, канд. пед. наук, доц. ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург, E-mail: almaz@planet-a.ru
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕКОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ И В СПЕЦИАЛИЗИРОВАНОМ ДОМЕ РЕБЕНКА
В статье обоснована актуальность проблемы; описаны условия и причины формирования агрессивных проявлений в поведении детей раннего возраста: нормально развивающихся и с нарушениями психофизического развития; определены возможности применения психодиагностических методик для количественно-качественной оценки показателей агрессивных проявлений.
Ключевые слова: агрессивные проявления в поведении; дети раннего возраста; нарушения психофизического развития; условия воспитания; специализированный дом ребенка.
Проблеме агрессивного поведения людей на протяжении всего ХХ и первого десятилетия ХХ! веков уделяется повышенное внимание не только со стороны деятелей политических и общественных организаций, но и со стороны ученых, которые активно предпринимают попытки объяснить причины и механизмы проявлений агрессивности в поведении человека. Как зарубежные, так и отечественные ученые достигли в этом познании значительных успехов.
Тем не менее, несмотря на пристальное внимание к проблеме агрессивных проявлений в поведении человека и на научные достижения в этой области, еще не получила должного разрешения полемика вокруг ряда вопросов, касающихся определения возрастного диапазона, когда агрессивные проявления в поведении человека уже можно считать именно поведенческим отклонением (отклонением от так называемых норм социально приемлемого поведения). Отсюда возникает такой вопрос: являются ли агрессивные проявления в поведении детей раннего возраста отклонениями (девиациями) в полном смысле этого слова? Указанное противоречие определило актуальность обращения к периоду раннего возраста детей и побудило нас к поиску теоретических оснований для ответа на поставленный вопрос.
Анализ источников специальной литературы показал, что в исследованиях отечественных и зарубежных ученых агрессивное поведение изучается как в отношении взрослых, так и в отношении детей и подростков. Что касается самого определения понятия «агрессивные проявления в поведении», то оно является не в полной мере однозначным. Тем не менее, под термином и понятием «поведение» большинство исследователей (М. Я. Басов, В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков, В. Б. Шапарь и др.) подразумевают взаимодействие со средой. Под термином и понятием «проявление», согласно Д. Н. Ушакову, подразумевается «действие как выражение, обнаружение каких-либо внутренних состояний, качеств, свойств» [1, с. 814].
В отношении понятия «агрессия» отсутствует единство подходов к определению, хотя количество исследователей, пытающихся дать его, достаточно внушительно (М.И. Еникеев, В.П. Зинченко, С.Л. Колосова, Д. Коннор, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов, Д.В. Хорсанд, Р. Бэрон, Ч. Венар, П. Кериг, Д. Ричардсон и др.). Согласно мнению Т.Г. Румянцевой, термин «агрессия» часто «используется в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьёзном очищении от целого ряда наслоений и обыденных смыслов» [2, с. 15]. Сама Т.Г. Румянцева, определяя понятие «агрессивное поведение», ориентируется на понятие нормы в поведении. В частности, она указывает, что нормы формируются в процессе социализации ребенка, а это
значит, что «агрессивное поведение есть поведение, базирующееся на двух обязательных условиях: наличии пагубных для жертвы последствий и нарушений норм поведения в обществе» [2]. Согласно точке зрения этого исследователя, термин и понятие «агрессивное поведение» не могут быть употреблены по отношению к детям раннего возраста, у которых процесс социализации еще только-только начинается. Другие исследователи проблем поведения детей раннего возраста (Г.Э. Бреслав, Р Бэрон, Ч. Венар, М.Н. Заостровцева, П. Кериг, С.Л. Колосова, Д. Коннор, А. Налчаджян, Е.В. Макушкин, И.А. Фурманов, Н.В. Перешеина, Н.М. Платонова, Д. Ричардсон, Д.В. Хорсанд,
О.В. Хухлаева, А. Фрейд и др.) также придерживаются мнения, что агрессивные проявления вообще свойственны поведению детей раннего возраста. Более того, отечественные и зарубежные специалисты (особенно физиологи и психологи) отмечают, что вероятность агрессии повышается в младенческом и раннем возрасте, поскольку у детей в этот период нервная система интенсивно развивается, наблюдаются трудности процесса торможения, а произвольность психических процессов и поведения еще не сформирована.
Следовательно, агрессивные проявления в поведении детей раннего возраста являются нормативным явлением для этого возрастного периода?! Но одинаковы ли эти проявления, в каких условиях возникают, в чем причины этих проявлений?
Анализ литературных источников показывает расхождение мнений исследователей, прежде всего, в отношении происхождения (то есть совокупности причин и условий) агрессивных проявлений в поведении детей раннего возраста. Так, К. Хорни считает, что неудовлетворение родителями основных потребностей ребенка, а именно физиологических потребностей и потребности в безопасности, способствуют формированию базальной враждебности, которая, в свою очередь, может развиться во враждебность по отношению к родителям, а затем трансформироваться в базальную тревожность, выражающуюся агрессией, направленной на окружающих [3]. Таким образом, Хорни считает агрессию детей защитной реакцией в ответ на угрозу неудовлетворения родителями его базовых потребностей. Его позицию поддерживает позиция отечественного психолога О. В. Хухлае-вой, которая использует термин и понятие «защитная агрессивность» в сочетании с «нормативной» (то есть нормативная защитная агрессивность). Исследователь дополняет, что такая агрессивность встречается только у активных детей и обеспечивает им полноценное развитие. У детей же с преобладанием пассивной позиции в поведении, да еще при наличии проблем взаимоотношений с матерью, закрепляется чувство небезопасности [4]. Влияние неблагоприятных взаимоотношений матери
и ребенка на формирование у последнего склонности к насилию изучено Д. Боулби в его знаменитой «теории привязанности». Согласно исследованиям Д. Боулби, агрессивные проявления в поведении детей возникают как следствие нарушения эмпатии, которая чаще всего обусловлена эмоциональной депривацией, особо остро проявляющейся в отсутствии матери [5].
В целом в научных исследованиях уже доказан тот факт, что в формировании агрессивных проявлений в поведении детей раннего возраста большую роль играют факторы, вызывающие состояние фрустрации. Тем не менее, отечественный психолог С. Л. Колосова считает, что «эпизодические» проявления агрессии при нормативном развитии детей чаще всего являются следствием попадания ребенка в ситуацию фрустрации, «однако прямой связи между фрустрацией и агрессией нет» - указывает она. При этом исследователь поясняет отсутствие прямой связи этих явлений недостаточными возможностями приспособления (адаптации) детей раннего возраста к меняющимся ситуациям. Поэтому дети, оказавшись в ситуации фрустрации, реагируют сильной эмоциональной реакцией, а поскольку у ребенка эмоциональная сфера связана с действиями, то в поведении возникают агрессивные проявления» [6, с. 172].
Выше изложенным позициям исследователей, на наш взгляд, соответствует определение агрессивного поведения, данное В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряковым, «агрессивное поведение - одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и тому подобные состояния» [7, с. 20]. Иначе говоря, данное определение можно соотнести с ранним детским возрастом. Хотя у этих же ученых есть другое определение, которое не соотносится с детьми ранней возрастной категории: «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.п.)» [7, с. 20].
До сих пор нами были рассмотрены определения понятия «агрессивные проявления в поведении» и механизмы происхождения этих проявлений у нормально развивающихся детей раннего возраста. Оказывает ли наличие нарушений развития детей, в частности психофизические, на формирование агрессивных проявлений в их поведении и сходны ли эти проявления с теми, что наблюдаются у нормально развивающихся сверстников?
В работах зарубежных и отечественных исследователей (Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, М.Н. Заостровцева, С.Л. Колосова, Д. Коннор, А. Налчаджян, Е.В. Макушкин, Н.В. Перешеина,
Н.М. Платонова, Д. Ричардсон, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов, Д.В. Хорсанд и др.) отмечается, что повреждение головного мозга может привести к нарушению контроля возникновения агрессии, следовательно, агрессивных проявлений в поведении. Д. Коннор указывает, что в настоящее время отсутствуют данные, согласно которым при одном нарушении психического развития количество агрессивных проявлений больше, чем при другом [8]. Подобной позиции придерживается и С.Л. Колосова, уточняя, что агрессивные проявления в поведении наблюдаются как при задержках развития, так и при искажениях раннего детского развития. Она указывает на наиболее характерные для поведения детей с психофизическими нарушениями формы агрессии: самоагрессию, агрессивные действия по отношению к предметам окружающего мира и другим людям; физическую и вербальную агрессию; эпизодические агрессивные вспышки как способ реагирования на воздействия окружающего мира и др. [6]. Г.Э. Бреслав считает, что агрессивные проявления в поведении у детей с психофизическими нарушениями - это способ снизить накопившееся эмоциональное напряжение [9].
Поскольку влияние взаимоотношений матери и ребенка нами уже рассматривалось в качестве предрасполагающего к агрессивному поведению фактора, следует расширить и углубить наши представления о возможностях влияния условий воспитания ребенка с психофизическими нарушениями развития на формирование агрессивных проявлений в его поведении. Рождение в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является огромным психологическим потрясением для родителей (стрессом, шоком и т.п.). Решению проблемы отношения родителей к появлению в их семье детей с отклонениями
в развитии посвятили свои силы многие ученые, но анализ данных наработок не входит в контекст нашего исследования. Единственно, что мы выносим из этих исследований - это типы реагирования родителей на ситуацию воспитания ребенка с отклонениями в развитии, о которых скажем ниже.
Отечественные исследователи И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, И.А Фурманов и другие приходят к выводу, что психологические особенности родителей оказывают явное влияние на развитие детей с ОВЗ, в том числе на их поведение. Семья ребенка, имеющего те или иные психофизические нарушения развития, гораздо более длительное время (а то и навсегда) остается первичным микросоциальным пространством, в котором ребенок вынужден расти и развиваться, следовательно, личностные особенности и паттерны поведения его родителей будут в большей мере сказываться на паттернах поведения детей. И.Ю. Левченко и В.В. Ткачева в своих исследованиях пришли к выводу о наличии общих характеристик родителей, имеющих детей с ОВЗ. Это позволило исследователям выделить группы родителей со сходными типологическими особенностями [10].
Первая группа включает родителей, имеющих смешанный тип реагирования и характеризующихся внутренним субъективно-индивидуалистичным переживанием своей проблемы, что сопряжено с возникновением психосоматических заболеваний. Родители этой группы получили название «психосоматичные». Для родителей этой группы свойственны: частые смены настроения, стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребенка», воспитание по типу гиперопеки.
Вторая группа родителей характеризуется гипостеническим типом реагирования и получила название «невротичные родители». Данная группа включает лиц, оправдывающих свою бездеятельность в отношении развития ребенка отсутствием прямых постоянных указаний от специалистов разного профиля и уровня. В итоге некоторые вторичные нарушения у детей являются прямым результатом их попустительской позиции по отношению к ребенку (педагогической и социальной запущенности).
Родители третьей группы, имеющие стенический тип реагирования с тенденцией к асоциальным формам взаимодействия, были названы «авторитарными». Родители данной группы могут использовать в качестве мер воспитания наказания по типу физических и психологических воздействий (избиения, окрики, высмеивания, ирония, приказания и др.), что впоследствии приводит к нарушениям самосознания у детей, в частности самооценки, и формирования личности в целом.
И.А. Фурманов также указывает, что стили семейного воспитания влияют на формирование и характер агрессивных проявлений у детей. Так, требовательная и ограничивающая гиперпротекция, заключающаяся в предъявлении к ребенку завышенных требований и ограничений свободы выбора действий, способны привести к формированию невротических симптомов, проявлений агрессии, реакций эмансипации (непослушание, игнорирование норм). Скрытая гипопротекция с жестоким обращением, жесткая и жестокая гипопротекция, эмоциональное отвержение и жестокое обращение крайне отрицательно влияют на развитие любого ребенка, на ребенка с ОВЗ, в особенности. Все негативные и неадекватные стили воспитания приводят к формированию у ребенка агрессивных проявлений в поведении по типу физической агрессии и негативизма [11].
Формат статьи не позволяет нам представить анализ позиций других исследователей, но позволяет обобщить данные их исследований и констатировать, что исследования отечественных психологов свидетельствуют о наличии агрессивных проявлений в поведении детей раннего возраста с психофизическими нарушениями развития, воспитывающимися в условиях семьи.
В чем особенности агрессивных проявлений в поведении детей раннего возраста с психофизическими нарушениями в развитии, воспитывающихся вне семьи, влияют ли условия воспитания на наличие и качество указанных проявлений?
В проанализированной нами литературе имеются сведения о том, что дети с психофизическими нарушениями развития, воспитывающиеся вне родительской семьи, имеют агрессивные проявления в поведении, которые заключаются в причинении ребенком вреда себе, сверстникам, взрослым, окружающим предметам. От детей раннего возраста с ОВЗ могут отказаться родители, либо они не могут выполнять свои родительские обязанности в силу каких-либо объективных причин. Исследования Ю.А. Разенковой свидетельствуют, что развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья вне условий родительс-
кой семьи можно рассматривать как «многоуровневое явление, отражающее влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, формирование психики и др.)» [12, с. 57]. Отсюда, чаще всего социальными сиротами и являются дети, имеющие нарушения в психическом и/или физическом развитии. В младенческом или раннем возрасте такие дети попадают в специализированные дома ребенка. Такой дом ребенка предназначен для воспитания, оказания медицинской и социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, имеющим нарушения умственного и/или физического развития (согласно приказу Министерства здравоохранения РФ № 2 от 24.01. 2003 г.). В специализированном доме ребенка дети воспитываются в течение всего периода раннего детства, то есть до наступления трехлетнего, а в случае присвоения ребенку статуса «инвалид детства» - четырехлетнего возраста. Далее дети переводятся в детские дома.
Исследования, проведенные под руководством М.И. Лисиной, РЖ. Мухамедрахимова, свидетельствуют о нарушениях поведения детей, находящихся непрерывно в состоянии психической депривации. Впервые понятие «психическая депривация» предложили И. Лангмейер и З. Матейчек. Они описывают её как «состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворить свои витальные психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время» [13].
Современное состояние организации воспитания и проживания детей в домах ребенка (частая смена персонала, наполняемость групп от 10 до 17 детей, организация воспитательной работы в основном в виде групповых занятий и др.) и фактор раннего повреждения структур головного мозга приводят к тому, что интенсивность и направленность агрессивных проявлений в поведении этих детей, могут отличаться от агрессивных проявлений в поведении детей, воспитывающихся в семье. В.О. Аникина, В.Ю. Иванова, К.В. Солоед и др. в своих исследованиях указывают, что у детей в домах ребенка возникают агрессивные, тревожные и избегающие тенденции как следствие влияния эмоциональных состояний ухаживающих за ребенком взрослых [14;15;16]. Чаще всего «насилие» со стороны персонала по отношению к детям проявляется во время их кормления, одевания, укладывания спать и т.п., поскольку дети с психофизическими нарушениями развития длительное время не овладевают навыками самообслуживания [14;15;16]. Исследования Л.Ю. Панариной подтверждают вышеуказанное и свидетельствуют о том, что взрослым, ухаживающим за детьми с нарушениями психофизического развития, достаточно трудно понять физиологические возможности ребенка, взаимодействовать с детьми, которые часто раздражаются, с трудом успокаиваются, неадекватно реагируют даже на ласку [17]. Взрослые зачастую не могут оценить того, что им демонстрирует ребенок тем или иным поведением, поэтому часто не замечают, что ребенок инициирует контакт, демонстрирует готовность к общению с взрослым человеком. Повторение таких явлений начинает усиливать негативные тенденции в поведении детей, в том числе агрессивные проявления. В ряде случаев агрессивные проявления в поведении становятся фактором, утяжеляющим имеющиеся у ребенка нарушения в психическом и/или физическом развитии.
Таким образом, дети раннего возраста с нарушениями психофизического развития могут иметь агрессивные проявления в поведении как в условиях воспитания в родительской семье, так и в условиях специализированного дома ребенка. Отдельные указания в литературе на то, что эти проявления могут отличаться в зависимости от условий воспитания (смотри выше), остаются указаниями, не дающими представления о количественно-качественных показателях этих различий. Это противоречие могло бы разрешиться на уровне применения диагностических процедур с использованием психодиагностического инструментария, позволяющего определить необходимые показатели и сравнить их в разных выборках испытуемых. Но есть ли такой инструментарий?
Анализ литературных источников показал, что изучение особенностей поведения детей раннего возраста зарубежными исследователями осуществляется посредством диагностического обследования познавательной сферы детей при помощи шкалы поведения Н. Бейли. Шкала оценки поведения предназначена для определения поведенческих особенностей детей в возрас-
те от одного до тридцати месяцев. В частности, шкала включает такие показатели как: позитивный аффект (продолжительность и выраженность демонстрируемых положительных эмоций в ситуации обследования спонтанно и в ответ на стимульный материал); негативный аффект (демонстрируемые отрицательные эмоции, такие как: хныканье, урчание, капризы, плач, голосовое или физическое выражение гнева); быстроту успокоения ребенка после плача; приспособление к смене стимулов и т.п. [18].
В отечественной психологии для диагностического изучения особенностей поведения детей раннего возраста используют методику «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет», разработанную Н.Л. Галигузовой, Е.О. Смирновой. В структуру методики включены такие показатели наблюдения за поведением ребенка как: чувствительность к воздействиям взрослого, ориентация на оценку взрослого, инициативность, стремление к самостоятельности, эмоциональная вовлеченность в деятельность [19].
H. М. Платонова, рассматривая проблему агрессивного поведения детей как одну из наиболее значительных в последнее время, разработала примерную схему наблюдения за поведением ребенка, которая позволяет определить уровень агрессивности ребенка посредством фиксирования частоты поведенческих актов ребенка в соответствии с 15-ю показателями проявления агрессивности [20].
Все выше перечисленные диагностические методики могут применяться для оценки поведения как нормально развивающихся детей, так и детей с нарушениями психофизического развития. Отраден факт, что в последние годы в отечественной психологии появился инструментарий, стандартизированный именно для детей с психофизическими нарушениями. Так, В.В. Ткачева разработала анкету «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития». Она предназначена для определения эмоционально-личностных и коммуникативно-поведенческих особенностей детей-инвалидов, в том числе детей с умственной отсталостью, с выраженными нарушениями двигательной сферы, с ранним детским аутизмом. Использование данной анкеты позволяет описать особенности контакта между детьми с тяжелыми отклонениями в развитии и значимыми для них взрослыми. Анкета включает вопросы по следующим показателям: отношение к обучению, способы взаимодействия с взрослыми, принятие доступной пониманию инструкции, соблюдение доступных правил поведения, эмоциональные реакции, продолжительность занятий, установление доступных контактов с другими детьми, приобретение новых навыков, взаимодействие с матерью. Анкета предназначена для заполнения специалистом (педагогом, психологом), который осуществляет оценку результата путем подсчета баллов.
Навыки социального поведения у детей можно изучать с опорой на показатели, предложенные К.С. Лебединской и О.С. Никольской в «Диагностической карте (исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма» [21]. Отдельные показатели поведения детей можно установить в ходе обследования особенностей развития детей раннего возраста с психофизическими нарушениями по методике, разработанной Е.А. Стребелевой и ее сотрудниками [22].
Между тем, все перечисленные психодиагностические инструменты использующиеся на практике, не в полной мере дают информацию именно об агрессивных проявлениях в поведении детей раннего возраста с нарушениями психофизического развития.
Таким образом, теоретический анализ источников специальной литературы позволил нам сделать следующие выводы:
I. Придерживаясь точек зрения М.Я. Басова, В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова, Т.Г. Румянцевой, Д.Н. Ушакова, под агрессивными проявлениями в поведении детей раннего возраста с психофизическими нарушениями будем понимать «действия детей, направленные на причинение вреда себе или объектам окружающей среды (одушевленным или неодушевленным), в соответствии с их внутренними состояниями дискомфорта, вызванными неблагоприятными в физическом и/или психическом отношении жизненными ситуациями».
2. Обнаружение ряда несоответствий и противоречий в состоянии решения вопросов, касающихся изучения особенностей поведения детей раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях, позволяет нам считать, что проблема агрессивных проявлений в поведении детей раннего возраста
с психофизическими нарушениями, воспитывающимися в семье и нужно внести в существующую систему оказания помощи деи в специализированном доме ребенка, является актуальной. тям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей,
3. Недостаточность на сегодняшний день диагностическо- в раннем возрасте.
го инструментария, способного дать количественно-качествен- 4. Более того, следует уточнить информацию о самих пока-
ную оценку показателям агрессивных проявлений у детей ран- зателях агрессивных проявлений в поведении детей раннего
него возраста с психофизическими нарушениями, не позволя- возраста в условиях опытно-экспериментальной работы.
ет провести дифференциальную диагностику детей, воспиты- Следовательно, задачами дальнейшего исследования яв-
вающихся в условиях семьи и специализированного дома ре- ляются: разработка, организация, проведение и анализ резуль-
бенка. Исходя из этого, существует сложность определения тех татов констатирующего эксперимента, включающего создание
психолого-педагогических мероприятий, которые можно и апробацию психодиагностического инструментария.
Библиографический список
1 Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М., 2000.
2 Румянцева, Т.Г. Агрессия: Проблемы и поиски в западной философии и науке. - М., 1991.
3 Марцинковская, Т.Д. История детской психологии. - М, 1998.
4 Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М., 2003.
5 Боулби, Д. Привязанность. - М., 2003
6 Колосова, С.Л. Детская агрессия. - СПб., 2004
7 Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М., 2009
8 Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. - СПб., 2005.
9 Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб., 2004.
10 Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М., 2008.
11 Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения. - М., 2004.
12 Разенкова, Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка // Дефектология. - 2001. - № 3.
13 Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчик . - Прага, 1984.
14 Аникина, В.О. Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младшего и раннего возраста в домах ребенка: дис. ...канд. псих. наук. - СПб., 2004.
15 Иванова, В.Ю. Особенности взаимодействия персонала домов ребенка с детьми младшего и раннего возраста: дис. .канд. псих. наук . - СПб., 2007.
16 Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: дис. .канд. псих. наук. - М., 1997.
17 Панарина, Л.Ю. Психологическая коррекция взаимодействия младенцев с синдромом Дауна и близких взрослых: автореф. дис. . канд. псих. наук. - М., 2004.
18 Психологическая диагностика: учебное пособие / К.М. Гуревич [и др.] . - М., 2001.
19 Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. - Спб., 2005.
20 Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / Г.Э. Бреслав [и др.]; под ред. Н. М. Платоновой. - СПб., 2004.
21 Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М., 1991.
22 Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребе-лева, Г.А. Мишина. - М., 2008.
Bibliography
1 Ushakov, D.N. Boljshoyj tolkovihyj slovarj sovremennogo russkogo yazihka. - M., 2000.
2 Rumyanceva, T.G. Agressiya: Problemih i poiski v zapadnoyj filosofii i nauke. - M., 1991.
3 Marcinkovskaya, T.D. Istoriya detskoyj psikhologii. - M, 1998.
4 Khukhlaeva, O.V. Korrekciya narusheniyj psikhologicheskogo zdorovjya doshkoljnikov i mladshikh shkoljnikov. - M., 2003.
5 Boulbi, D. Privyazannostj. - M., 2003
6 Kolosova, S.L. Detskaya agressiya. - SPb., 2004
7 Metheryakov, B.G. Boljshoyj psikhologicheskiyj slovarj / B.G. Metheryakov, V.P Zinchenko. - M., 2009
8 Konnor, D. Agressiya i antisocialjnoe povedenie u deteyj i podrostkov. - SPb., 2005.
9 Breslav, G.Eh. Psikhologicheskaya korrekciya detskoyj i podrostkovoyj agressivnosti. - SPb., 2004.
10 Levchenko, I.Yu. Psikhologicheskaya pomothj semje, vospitihvayutheyj rebenka s otkloneniyami v razvitii: metodicheskoe posobie / I.Yu. Levchenko, V.V. Tkacheva. - M., 2008.
11 Furmanov, I.A. Psikhologiya deteyj s narusheniyami povedeniya. - M., 2004.
12 Razenkova, Yu.A. Soderzhanie individualjnihkh programm razvitiya deteyj mladencheskogo vozrasta s ogranichennihmi vozmozhnostyami, vospitihvayuthikhsya v dome rebenka // Defektologiya. - 2001. - № 3.
13 Langmeyjer, Yj. Psikhicheskaya deprivaciya v detskom vozraste / Yj. Langmeyjer, Z. Mateyjchik . - Praga, 1984.
14 Anikina, V.O. Psikhologicheskie kharakteristiki zhenthin, vzaimodeyjstvuyuthikh s detjmi mladshego i rannego vozrasta v domakh rebenka: dis. ...kand. psikh. nauk. - SPb., 2004.
15 Ivanova, V.Yu. Osobennosti vzaimodeyjstviya personala domov rebenka s detjmi mladshego i rannego vozrasta: dis. .kand. psikh. nauk . -SPb., 2007.
16 Soloed, K.V. Psikhicheskoe razvitie mladencev v usloviyakh materinskoyj deprivacii: dis. .kand. psikh. nauk. - M., 1997.
17 Panarina, L.Yu. Psikhologicheskaya korrekciya vzaimodeyjstviya mladencev s sindromom Dauna i blizkikh vzroslihkh: avtoref. dis. ... kand. psikh. nauk. - M., 2004.
18 Psikhologicheskaya diagnostika: uchebnoe posobie / K.M. Gurevich [i dr.] . - M., 2001.
19 Smirnova, E.O. Diagnostika psikhicheskogo razvitiya deteyj ot rozhdeniya do 3 let / E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova, S.Yu. Metheryakova. - Spb., 2005.
20 Agressiya u deteyj i podrostkov: uchebnoe posobie / G.Eh. Breslav [i dr.]; pod red. N. M. Platonovoyj. - SPb., 2004.
21 Lebedinskaya, K.S. Diagnostika rannego detskogo autizma / K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikoljskaya. - M., 1991.
22 Strebeleva, E.A. Psikhologo-pedagogicheskaya diagnostika narusheniyj razvitiya deteyj rannego i doshkoljnogo vozrasta / E.A. Strebeleva, G.A. Mishina. - M., 2008.
Статья поступила в редакцию 30.01.2012
УДК 373.1.02
Kurnosova S.A. technology of the upbringing of junior schoolchildren s emotional sympathy. The article presents the technology of education of emotional sympathy of the younger students: objectives, which must be solved by technology; pedagogical result, which is supposed to be received; step-by-step activity of students; stages of pedagogical support the activities of the students.
Key words: the emotional sympathy, the upbringing of emotional sympathy, the technology of education of emotional sympathy of the younger students.
