CC BY
31ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО
DOI 10.7442/2071-9620-2021-13-3-119-125
УДК 378 ББК 74.489.478
Ю.Г. Голубкова
(АНО ДПО «Водная Академия», г. Санкт-Петербург, Россия)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье раскрыта актуальность проблемы формирования личностно-професси-онального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного образования; раскрыта сущность ключевых понятий исследования, выделены структурные компоненты личностно-профессионального имиджа молодого педагога: когнитивный, ценностный, культуротворческийи конкуренто-ориентированный; определены методологические подходы: акмеологический, деятельностно-творческий и конвергентный. Указана необходимость организационно-педагогического сопровождения формирования личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условия дополнительного профессионального образования. определено, что организационно-педагогическое сопровождение имеет несколько направлений: психолого-педагогическое, методико-технологическое, социально-адаптивное.
Ключевые слова: имидж, профессиональный имидж, личностно-профессиональный имидж, дополнительное профессиональное образование, организационно-педагогическое сопровождение. Ф
The necessity of organizational and pedagogical support of the formation of the personal and professional image of young teachers in the conditions of additional professional
о ü
1= к
Yu.G. Golubkova g s
^ S.
(Vodnaya Akademia, St. Petersburg, Russia) | о
s £
THEORETICAL ASPECTS OF THE PROBLEM ! i
s X
OF FORMATION OF PERSONAL AND PROFESSIONAL IMAGE OF YOUNG TEACHERS IN THE CONDITIONS Î
OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION
<u ^
Ю о
iL ¡5
i 5
he article reveals the urgency of the problem of forming personal and professional image of young teachers in the context of additional education; the essence of the key concepts of the study is revealed, the structural components of the personal and professional j? |
X
image of a young teacher are highlighted: cognitive, value, cultural and competitive-oriented. § S Acmeological, activity-creative and convergent methodological approaches are determined. ^ -
rn S о a. c;
о e
<u
m
education is indicated. Organizational and pedagogical support has several directions: psychological and pedagogical, methodological and technological, socially adaptive.
Keywords: image, professional image, personal and professional image, additional professional education, organizational and pedagogical support.
CO m
о ^
ю ^
c; о
Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. установлено, что дополнительное профессиональное образование «направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды» (ст. 76)
[6]. В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2024 гг. отмечается, что в молодежной среде существуют проблемы, требующие разрешения; в связи с этим проблема формирования личност-но-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного образования - одно из важнейших направлений исследований [3].
Разработка стратегий развития молодого педагога отражена в работах О.В. Федорова, Е.С. Заир-Бек; проблемы молодого педагога рассмотрены в трудах В.Т. Ащепкова, М.М. Балашова, М.И. Лукьяновой, А.П. Ситник; становление молодого педагога отражено в исследованиях С.Г. Вершловского, Т.С. Поляковой и др. Анализ системы дополнительного профессионального образования, возможные траектории ее развития определены Л.Н. Беляевой, ВС. Басюк, О.В. Купцовым, И.В. Лысакова, А.И. Рытовым и др.
Проблема формирования имиджа рассматривается в трудах Г.А. Бусыгиной [2], Л.Ю. Донской [4], Е.М. Котова
[7], Е.Б. Перелыгиной [8], А. В. Скрипки-ной [10] А.О. Еронина [5] и других.
Для нашего исследования представляют интерес работы И.В. Федосовой, Л.В. Краснюк, Л.А. Овчинниковой, Н.А. Глузман, Т.Н. Мацаренко, Л.Н. Колесниковой, С.Н. Бегидовой, О.В. Огошковой, Л.Н. Колесниковой, Ю.В. Фроловой, Л.В. Манжос и др., в которых освещаются
проблемы, посвященные формированию профессионального имиджа работников образования. Авторы пишут о необходимости учета специфики педагогической деятельности, создании педагогических условий, описания этапов формирования имиджа, разработки способов диагностики и т. д. Проведенные исследования позволили нам создать теоретическую базу для решения актуальных проблем формирования личностно-профессио-нального имиджа молодых педагогов в условия дополнительного профессионального образования.
Ученые трактуют понятие имидж как:
- «образ-представление, функционирующий на уровнях индивидуального, группового и общественного сознания...» [5, с. 9];
- «целостность, которая включает в себя характеристики, определяющие его индивидуальную часть»
[4, с.10];
- феномен интерсубъектного взаимодействия [8].
А.О. Еронин определяет сущность имиджа как «образ-представление, функционирующий на уровнях индивидуального, группового и общественного сознания и отражающий особенности восприятия содержания средне-профессиональных образовательных услуг и оценки перспектив, значимости и целесообразности их потребления» [5, с. 9].
Л.Ю. Донская отмечает, что «имидж в широком смысле предполагает сложную взаимосвязь качественно различающихся, разнородных явлений телесной и духовной природы, гармоничной совокупности внутренних и внешних проявлений человека. Имидж представляет собой целостность, которая включает в себя характеристики, определяющие его индивидуальную часть» [4, с. 10].
На наш взгляд, имидж - это характеристика человека, отражающая его индивидуальность. Имидж педагога - это образ педагога в сознании окружающих людей (воспитанников, родителей, коллег).
Обратимся к понятию «профессиональный имидж».
О.И. Попова отмечает: «профессиональный имидж преподавателя - это образ профессиональной роли, которая конструируется самим преподавателем и дополняется индивидуальным имиджем в процессе взаимодействия со студентами, коллегами, администрацией и обществом» [9, с. 225]. Личностно-профессио-нальный имидж, его особенности зависят от рода профессиональной деятельности. Личностно-профессиональный имидж включает профессиональные ценности, компетенции, качества личности.
Проведенный анализ позволил нам выделить следующие компоненты лич-ностно-профессионального имиджа молодого педагога: когнитивный, ценностный, культуротворческий и конкурентно-ориентированный.
Формирование личностно-профес-сионального имиджа молодого педагога осуществляется в системе дополнительного профессионального образования. Потенциал учреждений дополнительного профессионального образования связан с тем, что в современных условиях данная система определяет возможности по выработке собственной идентичности и проектированию необходимых и обогащающих сферу образования статусов.
При этом в учреждения дополнительного профессионального образования требуется работа тьютора, который мог бы грамотно спроектировать формулы включенности в различные виды деятельности для лучшего формирования искомых качеств личности молодого педагога.
Среди методологических подходов в диссертационных исследованиях, посвященных формированию имиджа личности будущего специалиста, определяются: системный, историче-
ский и структурно-функциональный, деятельностный, интегративный, аксиологический, управленческий, инновационный, аналитический, функциональный подходы.
Одним из ведущих в формировании личностно-профессионального имиджа студента выступает акмеологический подход, реализация которого связана с применением ряда принципов: социально-профессиональной направленности, положительной мотивации, персонали-зации, культуросообразности, соответствия современным образовательным требованиям, рефлексии и самоанализа.
На конкретно-научном уровне определен деятельностно-творческий подход, который определяет механизмы и процедуры педагогической деятельности по формированию искомого качества. Принципами данного подхода выступают следующие: поэтапности, реализации индивидуальной траектории, обоснованного выбора, творческой активности.
На технологическом уровне представлен конвергентный подход, определенный характеристикой междисципли-нарности, связан с созданием условий для формирования готовности осуществлять профессиональную деятельность в эпоху конвергенции наук и технологий. Данный поход выступает как инструмент повышения познавательной активности, исследовательских умений в коллективно-распределенной деятельности, является инструментом развития критического мышления, исследовательских компетенций, навыков работы в группе. Принципами данного подхода выступают следующие: конкурентоориентиро-ванности, взаимодополняющих противоположностей, самореализации.
Формирование личностно-професси-онального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования осуществляется через проектирование и реализацию организационно-педагогического сопровождения. Так, например, Е.А. Бекетовой [1] разработан и внедрен в образо-
ш
о
го
ч
ф
с X _0 ч
о ц
о
го
о
0
1 _0
го
I
о ^
о
о ф
-& о
го ш о
СО
го
ю о
1 о
ГО I
СО _П
й ^
а. ГО
^ I
^ о
а. ^
О о
■о- °
ТГ ф
2
2 ° ф
ц с
Ю о
& ¡5
^ 15
£ 5
I
ц
о с о ч
X к
н ш
<ц о
а. ^
о о
ф >
го со
о ^
ю ^
с; о
вательный процесс специальным курс «Основы имиджелогии», И.В. ФедосовоИ [11] - «Педагогический имидж».
Считаем целесообразным внедрение модели организационно-педагогического сопровождения формирования личност-но-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования, которая включает в себя следующие блоки: целевой содержательный, деятельност-ный, рефлексивный. Функции модели: когнитивная, воспитательная, организационная, рефлексивная.
Важно, что организационно-педагогическое сопровождение имеет несколько направлений: психолого-педагогическое, методико-технологическое, социально-адаптивное. На первом этапе мы выявили основные требования к идеальному портрету молодого педагога, основанному на требованиях квалификационных характеристик, образовательной организации, детей и родителей. Далее оценивали потребности самого педагога и его имиджевые характеристики, выявляли условия, прогнозировали результат.
Затем происходит процесс обучения и формирования качеств, требуемых для повышения уровня личностно-профес-сионального имиджа молодых педагогов. Нормы, правила, традиции, сложившиеся в образовательной организации, могут способствовать или препятствовать реализации задач формирования личност-но-профессионального имиджа молодого педагога [12].
Организационной основой педагогического сопровождения нами определено: использование адекватных потребностям молодых педагогов форм работы, устраняющих их профессиональные дефициты и создающих условия для их преодоления; обеспечение готовности образовательной организации к приходу молодых педагогов; создание условий для появления и поддержки инициативы молодых педагогов.
В специально созданной «Лаборатории молодого педагога» составляются
кейсы проблемных вопросов и способов их разрешения, осуществляются тренинг-программы и коучинг по конкретным вопросам, например: «Мой педагогический имидж - как его создать?»
Реализуются фасилитативные сессии по темам: «Конструирование личност-но-профессионального имиджа в аспекте современных требований к педагогу», «Мой профессиональный имидж», «Профессиональная компетентность и имидж», «Построение имиджевых характеристики», «Критерии и показатели профессионального развития молодого педагога».
Методико-технологическое сопровождение осуществляется через инвариантные курсы, направленные на имид-жирование: «Основы профессионального имиджа современного педагога», «Лич-ностно-профессиональный имидж современного педагога» и др. Программы характеризуются рефлексивностью, интерактивностью, интенсивностью, обращением к собственному социально-профессиональному опыту. Для интенсификации процесса обучения используются активные методы и формы: интерактивные практические занятия, групповая работа, учебные дискуссии, ролевые игры, решение ситуаций профессионального затруднения, самостоятельная работа.
Вариативная составляющая реализуется через включение молодого педагога в профессиональный рост на курсах повышения квалификации, связанных со специально направленными программами развития имиджевых характеристик личности, РК- компетенций, коммуникативных компетенций и программами свободного развития, требуемых самому педагогу (игропрактики, групповые технологии, STEM-технологии и др.). Вариативность определена выбором единичных мероприятий (педагогических мастерских, круглых столов и т.д.) по разным направлениям формирования личностно-профессионального имиджа молодого педагога.
Значимыми стали результаты brainstorm, дискуссий в группах, которые представлены в виде эссе («Идеальный педагог», «Звездная дорожка», «Навигатор молодого педагога», «Как пережить перегорание», «Личная инициатива» и др.), а также ментальные карты, которые задали вектор развития индивидуальной траектории в формате профессионально-личностного имиджа, акцентирующих внимание на взаимосвязи и отличиях траектории, вектора и плана.
В результате методико-технологи-ческого сопровождения были получены инструменты, позволяющие формировать личностно-профессиональный имидж педагога в соответствии с индивидуальной траекторией компенсации затруднения. Были получены конкретные инструменты, например, банк идей как рациональный способ коллективного решения проблем.
Социально-адаптивное сопровождение осуществляется через включение в систему коопераций, ассоциаций, объединений, сетевых сообществ, активизации в структуре конкурсов, фестивалей, марафонов и др.
Кроме того, созданный Центр наставничества позволяет молодому педагогу получить практическую и теоретическую поддержку, способствует созданию условий для адаптации в образовательном пространстве региона через наиболее эффективные формы работы наставников, включая стажировочные площадки и Карту ресурсов региональной образовательной среды, интернет-консультирование, педагогический ринг, педагогическая мастерскую.
Введение менторства за счет ускорения процесса профессиональной и психологической адаптации способствует закреплению молодых педагогов к условиям конкретной образовательной организации, где менторы - опытные практикующие педагогические работники, прошедшие специальную программу подготовки. Программа предусматривает развитие навыков совместного с моло-
дым педагогом планирования трудовых действий, фокусированного наблюдения, обсуждения и оценивания трудовых действий молодого педагога с целью их последующего улучшения через техники профессиональной педагогической поддержки.
Формированию личностно-профес-сионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования содействует Школа молодого педагога. В качестве примера можно назвать некоторые темы заседаний: «Открытие «Школы молодого учителя», «Государственная политика в сфере образования в аспекте современного законодательства», «Конкурсы профессионального мастерства как механизм профессионального развития педагога», <^ойякПЬ навыки XXI века», «Современные образовательные технологии: кейс-технология как метод образования; «Новая грамотность» в цифровую эпоху; навыки сотрудничества и работы в команде» и др.
В результате социально-адаптивного сопровождения молодые педагоги активно включаются в профессиональные сообщества, адаптивны к образовательной среде региона, готовы к построению инновационных процессов в соответствии со своими имиджевыми интересами и на основе построения индивидуальной траектории профессионального развития.
Результатом модели становится переход на более высокий уровень сформиро-ванности личностно-профессионального имиджа молодых педагогов. Библиографический список:
1. Бекетова Е.А. Формирование профессионального имиджа будущего учителя технологии и предпринимательства: дисс. ... канд. пед. наук. -Армавир, 2006. - 174 с.
2. Бусыгина Т.А. Индивидуальный имидж как социально-перцептивный компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза: авто-реф. дисс. . канд. псих. наук. - Самара, 2004. - 24 с.
ш
о
го
ч
ф
с X _0 ч
о ц
о
го
*
о
0
1 _0
го
I
о
S
о
о ф
-&
о а
го ш о
СО
го а ю о
1 о
ГО I
ш _0
S ^
а го
s I
5 О a. S
0 о
■ft °
ТГ ф
2
2 ° ф
ц с
Ю о
6 &
f 5
1 5
X
ц
о с о ч
X
к
£ ш
<D о
а ^
° £
ф >
3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2024 гг. [Электронный ресурс] // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. - Режим доступа: https://docs. cntd.ru/document/556183093
4. Донская Л.Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: автореф. дисс. ... канд. псих. наук. - Ставрополь, 2004. - 21 с.
5. Еронин А.О. Социально-психологические условия формирования позитивного имиджа среднего профессионального образования: дисс. . канд. пед. наук. - Москва, 2015. - 266 с.
6. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. [Электронный ресурс] // Консультант-Плюс. - Режим доступа: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_140174/
7. Котова Е.М. Профессиональный имидж педагога // Юридическая психология. - 2010. - № 2. - С. 28-33.
8. Перелыгина Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: Содержание и пути развития: авто-реф. дисс. .д-ра псих. наук. - Москва, 2003. - 64 с.
9. Попова О.И. Имидж преподавателя вуза: проблема самореализации в образовательном взаимодействии // Педагогическое образование в России.
2011. - №4. - С. 224-232.
10. Скрипкина А.В. Стратегия и механизмы формирования имиджа вузов социокультурной сферы: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Ставрополь,
2012. - 53 с.
11. Федосова И.В. Профессиональный имидж педагога в контексте личност-но-профессиональной подготовки будущего специалиста сферы образования // Психология в экономике и управлении. - 2014. - № 1 (11). -С. 117-120.
12. Шинкарева Л.В. Личностно-профес-сиональная позиция педагогов дошкольного образовательного учреждения: понятие, структура, уровни сформированности / Л.В. Шинкарева, А.А. Кручок // Наука и образование: новое время. - 2018. - № 5(28). -С. 735-742.
Поступила 28.09.2021
го ш
о ^
ю ^
с; о
Об авторе:
Голубкова Юлия Геннадиевна, аспирант ЧГИК, ведущий специалист отдела организации образовательно процесса АНО ДПО «Водная Академия» (г. Санкт-Петербург, Россия), whitepigs@yandex.ru
Для цитирования: Голубкова Ю.Г. Теоретические аспекты проблемы формирования личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2021. - Т. 13. - № 3. С. 119-125. DOI: 10.7442/2071-9620-2021-13-3-119-125
References:
1. Beketova E.A. Forming professional image of the future teacher of technology and business. Dis ... kand.ped.nauk. - Armavir, 2006. - 174 p. [in Russian]
2. Busygina T.A. Individual image as a social perception component of higher school teacher professional competence. Author's transcript. Dis ... kand.psikhol.nauk. -Samara, 2004. - 24 p. [in Russian]
3. State program of the Russian Federation "Development of Education" for 2013-2024. [Electronic resource] // Elektronnyi fond pravovykh i normativno-tekhnicheskikh dokumentov. - Available at: https://docs.cntd.ru/document/556183093 [in Russian]
4. Donskaya L.Yu. Psychological conditions of forming the image of higher school teacher. Author's transcript. Dis ... kand.psikhol.nauk. - Stavropol, 2004. - 21 p. [in Russian]
5. Eronin A.O. Social and psychological conditions of forming positive image of secondary vocational education. Dis ... kand.ped.nauk. - Miscow, 2015. - 266 p. [in Russian]
6. Law "On education in the Russian Federation" of 29.12.2012 [Electronic resource] // KonsultantPlus. - Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 140174/ [in Russian]
7. Kotova E.M. Professional image of teacher // Yuridicheskaya psikhologiya. - 2010. - № 2. P. 28-33. [in Russian]
8. Perelygina E.B. Image as a phenomenon of inter-subject interaction. Content and ways of development. Author's transcript. Dis ... dokt.psikhol.nauk. - Moscow, 2003. - 64 p. [in Russian]
9. Popova O.I. Image of higher school teacher: the problem of self-realization in educational interactions // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. - 2011. - №4. P. 224-232. [in Russian]
10. Skripkina A.V. Strategy and mechanisms of forming the image of higher school in social and cultural sphere. Author's transcript. Dis ... dokt.psikhol.nauk. - Stavropol, 2012. -53 p. [in Russian]
11. Fedosova I.V. Professional image of the teacher in the context of personal professional training of future teacher in the sphere of education // Psikhologiya v ekonomike i upravlenii. - 2014. - № 1 (11). P. 117-120. [in Russian]
12. Shinkareva L.V., Kruchok A.A. Personal professional attitude of pre-school teachers: ro concept, structure, formation levels. Nauka i obrazovanie: novoe vremya. - 2018. - g № 5(28). P. 735-742. [in Russian]
About the author:
Golubkova Yuliya Gennadievna, Postgraduate student, Chelyabinsk State Institute of Culture, lead specialist, Vodnaya Akademiya (St. Petersburg, Russia), whitepigs@yandex.ru
m
о
го
<u с=
X
_D
Ч
О Ц
О
о
I—
0
1 _D
Ц
ГО I
о
o
For citation: Golubkova Yu.G. Theoretical aspects of the problem of formation ç * of personal and professional image of young teachers in the conditions of additional § ro
professional education // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2021. - ° Q
m
Vol. 13. - No. 3. Р. 119-125. DOI: 10.7442/2071-9620-2021-13-3-119-125 | ê
^ о
к
s a
1 о ro x m _D
S ^
a. ro
s I
S о
a. s
0 о
■ft °
TT ф
2 -& 2 ° Ф
Ц с
Ю о
â b
1 5
1= X
° с; го о
о ф
т
X к
ш
ÎÛ О а. с;
о е
ф
со
