CC BY
17
Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 140-145. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2022;(4(36):140-145. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 316.6:377
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФЕНОМЕНА «АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ» КАК ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРАКТИК ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Евгений Станиславович Малиновский1, 25012000@inbox.ru, https://orcid.org/0000-0001-5126-0783 Сергей Григорьевич Молчанов2, molchanov_chel@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1089-2711 Светлана Константиновна Ангеловская3, angelovskajask@yandex.ru
13 Копейский политехнический колледж им. С. В. Хохрякова, Копейск, Челябинская область, Россия 2 Челябинский институт развития профессионального образования, Челябинск, Россия
Аннотация. В статье рассмотрены теоретические аспекты формирования системы профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды, выступающей важным условием конструктивного протекания процессов воспитания и социализации и, как следствие, уменьшения числа конфликтных ситуаций, развития позитивных социальных компетенций у субъектов образовательной среды, обеспечивающих благоприятный психологический климат в образовательной организации. Актуальность исследования авторами убедительно доказана данными статистики роста числа правонарушений и преступлений, совершенных обучающимися профессиональных образовательных организаций. В статье рассмотрены новые подходы к организации процессов воспитания и социализации в профессиональных образовательных организациях, направленные на обеспечение ориентации содержания данных процессов на снижение уровня проявления агрессивного поведения у обучающихся как субъектов образовательной среды. Авторы обращают внимание на то, что профилактика агрессивного поведения обучающихся — сложный процесс, который должен реализовываться системно и комплексно.
Ключевые слова: социализация, воспитание, агрессивное поведение, профилактика, профессиональная образовательная организация
Для цитирования: Малиновский Е. С., Молчанов С. Г., Ангеловская С. К. Теоретические аспекты феномена «агрессивное поведение в образовательной среде» как основания для определения практик позитивной социализации обучающихся // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 140-145.
Original article
THEORETICAL ASPECTS OF THE PHENOMENON OF "AGGRESSIVE BEHAVIOR IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT" AS A BASIS FOR DETERMINING THE PRACTICES OF POSITIVE SOCIALIZATION OF STUDENTS
Evgeny S. Malinovsky1, 25012000@inbox.ru, https://orcid.org/0000-0001-5126-0783 Sergey G. Molchanov2, molchanov_chel@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1089-2711 Svetlana K. Angelovskaya3, angelovskajask@yandex.ru
1,3 Kopeysk Polytechnic College name after S. V. Khokhryakov, Kopeysk, Chelyabinsk region, Russia 2 Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, Chelyabinsk, Russia
© Малиновский Е. С., Молчанов С. Г., Ангеловская С. К., 2022
Abstract. The article discusses the theoretical aspects of the formation of a system for preventing the manifestation of aggressive behavior of the subjects of the educational environment. The preventing system is an important condition for the constructive processes of education and socialization, and, as a result, reducing the number of conflict situations, developing positive social competencies among the subjects of the educational environment, providing a favorable psychological climate in the educational organizations. The relevance of the study by the authors is convincingly proved by the statistics of the growth in the number of offenses and crimes committed by students of professional educational organizations. The article considers new approaches to the organization of the processes of upbringing and socialization in professional educational organizations, aimed at ensuring the orientation of the content of these processes to reduce the level of manifestation of aggressive behavior among students as subjects of the educational environment. The authors draw attention to the fact that the prevention of students' aggressive behavior is a complex process that must be implemented systematically and comprehensively.
Keywords: socialization, education, aggressive behavior, prevention, professional educational organization
For citation: Malinovsky ES, Molchanov SG, Angelovskaya SK. Theoretical aspects of the phenomenon of "aggressive behavior in the educational environment" as a basis for determining the practices of positive socialization of students. Innovative development of vocational education. 2022;(4(36):140-145. (In Russ.).
Введение
В последнее десятилетие обеспечение благополучного и безопасного детства стало одним из основных национальных приоритетов Российской Федерации. Защита прав каждого ребенка, создание эффективной системы профилактики правонарушений, совершаемых в отношении детей, и правонарушений самих детей определены ключевыми задачами Десятилетия детства, объявленного Указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» [1].
В соответствии с Конституцией Российской Федерации дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России. Государство создает условия, способствующие всестороннему духовному, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и уважения к старшим [2].
Между тем проявление агрессивного поведения в образовательной среде представляет собой серьезную проблему нашего времени. Данные статистики государственных и общественных организаций, ведомственная статистика, результаты научных исследований, наблюдения педагогов и родителей, информация СМИ демонстрируют высокий уровень агрессивности среди детей и подростков. Более 250 000 подростков, по данным 2019 г., доставлены в ОВД за совершение преступлений и правонарушений, около 300 000 подростков стоят на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел [3].
Актуальность темы профилактики детской и подростковой агрессии в образовательной среде не вызывает сомнений. Даже за последние пять лет можно привести примеры как минимум двух громких и резонансных преступлений, совершенных обучающимися ПОО: 2018 год — массовое убийство в Керченском политехническом колледже (погиб 21 человек, 67 — пострадали), совершенное студентом колледжа; 2019 год — стрельба в Амурском колледже строительства и коммунального хозяйства в Благовещенске (один человек убит, трое ранены, преступник застрелился). Согласно данным Управления правовой статистики Генеральной прокуратуры РФ, количество преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии за 2020-2021 гг., превысило 30 000. В этом числе есть и обучающиеся профессиональных образовательных организаций.
Повышенная агрессивность детей старшего подросткового и юношеского возраста является одной из самых острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Изучение агрессивности в эти периоды жизни особенно важно, поскольку данная характеристика находится в стадии формирования и еще могут быть приняты своевременные корректирующие меры.
Материалы и методы исследования
В настоящем исследовании рассматриваются вопросы профилактики и теоретические аспекты агрессивного поведения субъектов образовательной среды с использованием
теоретических методов анализа научной литературы на заданную тему, обобщения.
Результаты исследования и их обсуждение
В отечественной психологии агрессивность в юношеском возрасте связывают с такой проблемой, как низкая социальная адаптация, когда агрессивность выступает как форма протеста против непонимания взрослых. Кроме того, причины повышенной агрессивности видят в ошибках воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (В. В. Знаков, Ю. Б. Можгинский, Л. М. Семе-нюк, Д. И. Фельдштейн). В зарубежной психологии агрессию юношей объясняют ролью отрицательной адаптации (Э. Эриксон), неосознаваемым понижением уровня самоуважения, вызывающим определенные трудности адаптации (Д. Мунн), нарушением понятия локуса контроля и самоуважения (Дж. Каплан).
В юношеском возрасте агрессивные действия выступают в качестве способа психологической разрядки, средства достижения значимой цели, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении (С. Н. Ениколопов, Л. В. Ерофеева, И. Соковня). Агрессивное поведение в юношеском возрасте становится одним из самых распространенных, наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность. Возникающее давление со стороны взрослых в юношеском возрасте и отсутствие адекватных каналов для самореализации не только актуализируют агрессивные установки, но и закрепляют такие черты характера, как раздражительность, вспыльчивость, на первое место выходит неумение себя сдерживать.
Не менее актуальной является проблема роста числа проявлений агрессивного поведения со стороны взрослых [педагоги, родители (законные представители)] по отношению к обучающимся.
Анализ источников позволил обозначить ряд новых тенденций последнего времени в отношениях между субъектами образовательного процесса, которые, на наш взгляд, могут способствовать формированию их агрессивного поведения: увеличение дистанции между субъектами образовательной среды; обострение борьбы обучающихся за неприкосновенность личностного пространства; снижение значимости общения между педагогами и обучающимися; падение престижа педагогической профессии и снижение авторитета преподавателей; увеличение числа конфликтов в педагогической
среде и коллективах обучающихся; частое использование в общении ненормативной лексики; высказывание педагогами и обучающимися взаимных открытых угроз.
Особенно остро в условиях психологического и социального неблагополучия несовершеннолетних встают проблемы в сфере их обеспечения психологической и социальной помощью; сохраняет свою актуальность проблема развития в каждом субъекте Российской Федерации необходимой инфраструктуры для обеспечения профилактики правонарушений несовершеннолетних, их реабилитации и коррекции девиантного поведения [4].
Сложившаяся ситуация требует новых подходов к организации процессов воспитания и социализации в профессиональных образовательных организациях, обеспечения ориентации содержания данных процессов на снижение уровня проявления агрессивного поведения у субъектов образовательной среды. В данном контексте важно понимать социализацию как функцию общества по отношению к каждому его члену, а гражданское образование как функцию государства по отношению к каждому его гражданину [5]. Человек с момента рождения и на протяжении всей своей жизни включен в два процесса: социализацию и образование. И во всех социальных институтах, включая и образовательные организации, и семью, и производство, на него оказывается целенаправленное, специально организованное воздействие в виде воспитания и обучения (воспитание является целенаправленным воздействием в социализации, а обучение — в образовании человека) [6].
По словам Л. С. Выготского, среда выступает в развитии личности и ее специфических человеческих свойств не как обстановка, она играет роль «источника развития». Вышесказанное определяет необходимость создания в ПОО среды, обеспечивающей формирование у субъектов образовательной среды позитивных социальных компетенций (С. Г. Молчанов), необходимых для продуктивного общения и взаимодействия в процессе совместной деятельности, учета позиций других участников деятельности, эффективного разрешения конфликтов.
Проблему агрессии, агрессивного поведения изучали как зарубежные, так и отечественные исследователи. Ф. Аллан, А. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм, К. Хорни и др. рассматривали агрессивное поведение как акты враждебности, атаки, разрушения; сильную активность, стремление к самоутверждению; поведенческую стратегию активного разрешения не
удовлетворяющей субъекта ситуации. Э. Фромм, Т. А. Хагуров разделили агрессию на злокачественную и доброкачественную; А. Бандура рассматривал агрессивность как свойство личности, формирующееся вследствие воздействия социальных условий.
Зависимость агрессивного поведения от окружающего социума раскрыта и в исследованиях отечественных ученых (Л. А. Алексеева, Т. Ю. Андрущенко, С. Л. Соловьева, Н. В. Сорокина, Г. А. Цукерман); изучено влияние на проявления агрессии социальной микросреды, ближайшего социального окружения (А. Н. Воронина, Е. В. Лучинина), систематизированы социально-педагогические факторы, обусловливающие агрессивное поведение учащейся молодежи образовательных организаций (Г. Мил-ковская-Олейничак).
Наряду с понятием «агрессия» в рассматриваемом проблемном поле процессов воспитания и социализации обучающихся активно используется категория «агрессивность». Эти понятия не синонимичны. Под агрессивностью, на наш взгляд, следует понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. То есть «агрессия» — это определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту, а «агрессивность» — это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях.
На основе проведенного междисциплинарного анализа представлений о феномене «агрессия» и других категорий рассматриваемого проблемного поля мы будем использовать следующие определения: агрессия — действие, направленное на нанесение физического или психического вреда, причинение страданий человеку или другим живым существам, ущерба или на уничтожение другого человека, группы людей, других живых существ, имущества. Агрессивное поведение как объект профилактики — форма отклоняющегося индивидуального или коллективного поведения, характеризующаяся проявлением одного или нескольких видов агрессии; разрушительное наступательное поведение, имеющее целью причинение морального или физического ущерба другим, нарушающее нормы и правила сосуществования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (человеку, другим живым существам, имуществу).
Исследователь Т. Н. Курбатова, осуществляя структурный анализ агрессии на основе представлений Б. Г. Ананьева, сформулировала характеристики трех уровней агрессии: индивидного (связан с природной основой, защитой себя, потомства, имущества и т. д.), субъектно-деятельностного (связан со стремлением к достижению цели и реакцией на угрозу, проявляется в привычном стиле поведения), личностного (связан с мотивационной сферой, самосознанием, проявляется в предпочтении насильственных средств для реализации своих целей).
А. Басс (А. Buss, 1961 г.) сформулировал, что все многообразие агрессивных действий можно описать на основании трех шкал («физическое — вербальное», «активное — пассивное», «прямое — непрямое»); их комбинация дает восемь возможных сочетаний, которые описывают большинство агрессивных действий.
В рамках инновационного проекта отметим, что физическое и вербальное агрессивное поведение является самым распространенным фактором возникновения конфликтов между субъектами образовательной среды колледжа.
В настоящее время исследование конфликтов относится к наиболее динамично развивающейся области психологии и смежных наук. Изучением различных аспектов психологии конфликта занимались такие зарубежные ученые, как А. Адлер, М. Дойч, К. Левин, Дж. Скотт, К. Томас, Ю. Фишер, З. Фрейд, К. Хорни и т. д. Они выделяли закономерности конфликтов не только на внутриличностном уровне, но и в процессе межличностного взаимодействия внутри группы. Известны психологические исследования по проблемам конфликтов в нашей стране Б. Г. Ананьева, А. Я. Анцупова, Ф. М. Бородки-на, Н. В. Гришиной, А. И. Донцова, Э. Дюркгей-ма, С. И. Ериной, А. А. Ершова, Н. М. Коряк, Н. И. Леонова, Л. А. Петровской, А. И. Шипи-лова и др. [7].
На сегодняшний день существует достаточное количество разработанных методик, программ, с помощью которых возможно скорректировать конфликтное, агрессивное поведение человека, но они включают в себя лишь общие рекомендации, направленные на снижение уровня агрессивности, неустойчивости, напряженности во взаимодействиях между людьми.
В связи с этим представляется интересным исследовать вопросы профилактики агрессивного поведения субъектов образовательной среды
ПОО с целью снижения конфликтных ситуаций. Проблемы профилактики агрессивного поведения подростков представлены в исследованиях А. Бандуры, А. Басса, Л. Берковица, Р. Бэрона, Я. Л. Коломинского, К. Лоренца, А. В. Петровского, А. А. Реана, Д. Ричардсон, С. Розенцвейга, Т. Г. Румянцевой, С. Фешбаха, З. Фрейда и др.
Под профилактикой агрессивного поведения мы понимаем совокупность организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода агрессивное (конфликтное) поведение субъектов образовательной среды ПОО.
Профилактика агрессивного поведения обучающихся выступает важным условием конструктивного протекания различных этапов воспитания и социализации. Важно понимать, что это сложный процесс, который должен ре-ализовываться системно и комплексно. Системность предполагает не разовые мероприятия, которые по большей части не дадут никакого
эффекта, а регулярные, системные, повторяющиеся с определенной периодичностью. Комплексность же подразумевает использование ресурсов всех специалистов: как внутренних (педагогов), так и внешних (социальные партнеры).
Заключение
Подводя итог вышесказанному, отметим, что, исходя из функций процессов воспитания и социализации, система профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды колледжа будет нацелена: на снижение уровня агрессивности субъектов образовательной среды, проявлений агрессивного поведения во взаимодействии с окружающим миром; формирование конструктивных стратегий конфликтного поведения субъектов образовательной среды, и, как следствие, уменьшение числа конфликтных ситуаций между ними; развитие позитивных социальных компетенций у субъектов образовательной среды, обеспечивающих благоприятный психологический климат в образовательной организации.
Список источников
1. Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства : указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 № 240 // Справочная правовая система КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_288278/
2. Конституция Российской Федерации // Справочная правовая система Консультант-Плюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/
3. Агрессивное поведение в образовательной среде: анализ результатов теоретических и эмпирических исследований по проекту «Разработка современной концепции комплексной профилактики агрессивного поведения в образовательной среде» // Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования : офиц. сайт. URL: https://xn--48-mlc2ax2eva.xn--p1ai/wp-content/uploads/2021/01/agressivnoe-povedenie-v-obrazovatelnoj-srede-analit.-doklad.pdf
4. Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года и плана мероприятий на 2021-2025 годы по ее реализации // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https:// docs.cntd.ru/document/420395219
5. Молчанов С. Г. Содержание социализации, социальные компетенции, социализован-ность // Социализация личности учащихся и студентов — одно из приоритетных направлений в образовании : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Миасс ; Челябинский государственный педагогический университет. Челябинск : Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2010. С. 49-71. EDN TRDGQN.
6. Молчанов С. Г. О законопроекте Президента РФ В. В. Путина и примерной программе воспитания // Инновационное развитие профессионального образования. 2020. № 3 (27). С.12-21.
7. Анцупов А. Я. Конфликтология : учебник. М. : ЮНИТИ, 2020. 560 с.
References
1. On the announcement of the Decade of Childhood in the Russian Federation: Decree of the President of the Russian Federation dated May 29, 2017 No. 240. Legal Information System "ConsultantPlus". URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_288278/ (In Russ.).
2. The Constitution of the Russian Federation. Legal Information System "ConsultantPlus". URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (In Russ.).
3. Aggressive behavior in the educational environment: analysis of the results of theoretical and empirical research on the project "Development of a modern concept for the comprehensive
prevention of aggressive behavior in the educational environment". Institute for the Study of Childhood, Family and Education of the Russian Academy of Education: official. website. URL: https:// xn--48-mlc2ax2eva.xn--p1ai/wp-content/uploads/2021/01/agressivnoe-povedenie-v-obrazovatelnoj-srede-analit.-doklad.pdf (In Russ.).
4. Concept for the development of a system for the prevention of neglect and juvenile delinquency for the period up to 2025 and an action plan for 2021-2025 for its implementation. Electronic Fund of Legal and Regulatory and Technical Documents. URL: https://docs.cntd.ru/document/420395219 (In Russ.).
5. Molchanov SG. The content of socialization, social competencies, socialization. In: Socializacija lichnosti uchashhihsja i studentov — odno iz prioritetnyh napravlenij v obrazovanii = Socialization of the personality of students and students is one of the priority areas in education. Miass: Chelyabinsk State Pedagogical University; Chelyabinsk: Publishing house of the Chelyabinsk state. ped. un-ta; 2010. Pp. 49-71. EDN TRDGQN. (In Russ.).
6. Molchanov SG. On the bill of the President of the Russian Federation V.V. Putin and an exemplary education program. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija = Innovative development of vocational education. 2020;(3(27):12-21. (In Russ.).
7. Antsupov AYa. Konfliktologija = Conflictology. Moscow: UNITI; 2020. 560 p. (In Russ.).
Информация об авторах
Е. С. Малиновский — директор.
С. Г. Молчанов — профессор кафедры «Развитие образовательной системы», доктор педагогических наук, профессор.
С. К. Ангеловская — заместитель директора по учебно-методической работе, кандидат педагогических наук.
Information about the authors
E. S. Malinovsky — director.
S. G. Molchanov — Professor of the Department "Development of the Educational System", Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.
S. K. Angelovskaya — Deputy Director for Educational and Methodological Work, Candidate of Pedagogical Sciences.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 01.11.2022 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 25.11.2022 Принята к публикации / Accepted for publication: 01.12.2022
