CC BY
26
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Бабич 1.О., Слободянюк 1.Ю. Тексти фiзичного змсту як дидактичний зааб в методичн'ш систем'1 навчання учнв суспльно-гумаштарного профлю // Ф'вико-математична освта : науковий журнал. - 2016. - Випуск 4(10). -С. 17-20.
Babich I.O., Slobodyanyuk I.Y. Texts physical sense as a didactic tool in a methodical system of teaching students social and humanities // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 4(10). - Р. 17-20.
УКД 373.5.091.33:53
1.О. Бабич
В'шницький державний педагогiчний ушверситет iM. М. Коцюбинського, Украна
1.Ю. Слободянюк
Барський гумаштарно-педагог'чний коледж iM. М. Грушевського, Украна
ira.b abich 94@yan dex.u a
ТЕКСТИ Ф1ЗИЧНОГО ЗМ1СТУ ЯК ДИДАКТИЧНИЙ ЗАС1Б В МЕТОДИЧН1Й СИСТЕМ! НАВЧАННЯ УЧН1В СУСП1ЛЬНО-ГУМАН1ТАРНОГО ПРОФ1ЛЮ
Постановка проблеми. Природнича ocBiTa учыв сусптьно-гумаытарного профтю е необхщною складовою 'х загально!' середньо!' освти, оскiльки формуе свiтогляднi позицп, правильне свтэрозумЫня i планетарний стиль мислення, а також сприяе розвитку псиxiчниx процесiв. Навчання фiзики в класах гуманiтарного профiлю зустрiчаеться з багатьма труднощами, бiльшiсть з яких пов'язан з вiдсутнiстю науково-обГрунтованих методiв, прийомiв i теxнологiй навчання фiзики учыв цього профiлю. Особливостi органiзацii i змiсту рiзниx видiв дiяльностi учыв при вивченнi фiзики в класах гумаытарного профiлю полягають у використанн рiзниx видiв самостiйноi роботи, ям адекватнi вимогам сучасних стандартiв та розроблен з урахуванням переваги конкретно-образною типу мислення, емоцшно-чуттевого способу тзнання свiту та iншиx особливостей учыв даних класiв. Умiння працювати з текстовою шформа^ею для сучасно!' людини мае особливе значення. На предметах гумаытарного циклу учнi часто працюють з текстами, однак тексти, як мiстять природничу iнформацiю, сприймаються почншому. Тому необxiдно органiзовувати роботу з текстами фiзичного змiсту.
Розв'язанню окремих складових проблеми навчання фiзики в класах сусптьно-гуманггарного профiлю присвячено низка дослщжень, зокрема С.У. Гончаренко, В.Ф. Заболотного, В.Д. Шарко, Т.О. Гуршо!', Н.О. Фiлатовоi, Т.В. Швальово!', О.М. Федчишин, Т.Г. Чижсько!' тощо.
Метою статт е опис методичних прийомiв використання текстiв фiзичного змiсту як дидактичних засобiв для формування в учыв умiння працювати з науково-популярною iнформацiею та розвивати iнтелектуальнi здiбностi учнiв.
Виклад основного матерiалу. Для того, щоб учитель мiг оргаызувати у процесi навчання фiзики роботу учыв з науково-популярними текстами, йому необхщно знати, що розумiеться пщ термiном «текст фiзичного змкту», ям рацiональнi прийоми, необxiдно використовувати для виконання завдань до наведено!' шформацп в текстах фiзичного змiсту. Отже, для визначення поняття «текст фiзичного змкту» з'ясуемо, що таке текст, ям види навчальних, науково-популярних i наукових текстiв використовують на практик шкiльного навчання фiзики. Текст - це споаб передачi шформацп: набiр пов'язаних, з'еднаних загальною лопкою пропозицiй, якi несуть певний сенс [3].
Класифта^я текстiв фiзичного змкту залежно вiд ступеня !'х складност запропонована Л.А. Тишеною [4]:
• перший вид текст'!в вiдрiзняеться тим, що вс зв'язки в ньому описан автором тексту, а читачевi потрiбно з'ясувати змiст окремих с^в i висловiв. У цьому випадку складнкть тексту зумовлена кiлькiстю даних, мiж якими потрiбно засво'ти описовi зв'язки, i кiлькiстю зв'язкiв, представлених автором;
• другий вид текст'!в характеризуеться тим, що автор не розкривае вах смислових зв'язюв, припускаючи, що вони вiдомi читачевГ Читачевi залишаеться лише вiдновити в пам'ят цi зв'язки;
• трет'ш вид текспв характеризуеться тим, що читачевi доводиться самостiйно встановлювати (а не вщновлювати в пам'ятi) вiдсутнi зв'язки шляхом розгортання низки розумових операцй суджень, тобто виконувати ту ж роботу, яку вш виконуе в процес розв'язання завдань.
На вщмшу вщ художньо!' лiтератури в навчальних, науково-популярних i наукових текстах кнуе свiй предмет пiзнання - це не образи, а науковi поняття, що вщповщно змiнюе i мету роботи з шформа^ею, яка представлена в текст i полягае у засвоенн зв'язкiв, основних ознак наукових понять та !'х елементiв, явищ, загальних висновкiв, складанн умовиводiв, виходячи з основно!' думки тексту. У науково-тзнавально!' iнформацii е чiтко визначена предметнкть нового знання для учыв [5].
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
З вище зазначеного можна зробити висновок, що текст фiзичного змкту - це опис деякоУ ситуацп (фiзичного явища (процесу), техычного пристрою) природничо-науковою мовою. Вимоги, що висуваються до навчально-пiзнавальноí дiяльностi в роботi з iнформацieю, що подана в текст фiзичного змкту, спрямованi на виявлення розумiння суп iнформацií, розмiщенiй в текстi, и перекодування, порiвняння тощо на основi знань i умiнь, що формуються в курсi фiзики.
Узагальнимо вимоги до роботи з Ыформа^ею, представлено'!' в текстi фiзичного змiсту:
• подати кшьшсну характеристику будь-якого компонента ситуацп;
• встановити наявнiсть або вщсуп-лсть деяких зв'язкiв мiж компонентами;
• визначити вид зв'яз^в;
• визначити послщовысть необхiдних дiй;
• застосувати шформа^ю з тексту фiзичного змiсту в змiненiй ситуацГ'' для отримання лопчного зв'язку обГрунтування вщповщей з точки зору фiзичноí науки на питання до тексту.
Пщ час навчання фiзики в школi учнi (випускники) повиннi навчитися:
• орieнтуватися у змiстi тексту i розумiти його цiлiсний змiст;
• знаходити в текст необхiдну шформацю
• розв'язувати навчально-пiзнавальнi та навчально-практичн завдання, що вимагають повного i критичного розумiння тексту;
• структурувати текст;
• перетворювати текст, використовуючи новi форми подання iнформацií: формули, графти, дiаграми, таблицi; переходити вщ одного представлення даних до шшого;
• iнтерпретувати текст;
• на основi наявних знань, життевого досвщу ставити пiд сумнiв достовiрнiсть наявно' iнформацií, виявляти недостовiрнiсть одержуваноí Ыформацп, прогалини в iнформацií; знаходити шлях поповнення цих прогалин;
• в процес роботи з одним або дектькома джерелами виявляти розмщену в них суперечливу шформацю
• використовувати отриманий досвщ сприйняття iнформацiйних об'ектв для збагачення чуттевого досвiду, висловлювати оцiнювальнi судження i свою точку зору про отримане повщомлення (прочитане в тексте).
Формування перерахованих умЫь пов'язано з органiзацiею роботи з текстами фiзичного змiсту в процеа навчання фiзики. Наведемо приклад таких текспв i завдань до них, спрямованих на формування умЫь працювати з текстом.
Текст, що мктять шформац 'ю про ф 'зичш фактори забруднення навколишнього середовища або ¡х вплив на жив'1 органзми iлюдину
Завдання до текспв можуть перевiряти:
• розумЫня iнформацií, яка подана в тексп;
• розумiння сутi фiзичних термiнiв, що використовуються в тексп;
• умiння оцiнювати ступiнь впливу фiзичних факторiв, якi описанi в тексп, на забруднення довкiлля;
• умЫня видiляти можливостi забезпечення безпеки жип^яльносп в умовах впливу на людину несприятливих факторiв.
Як тюстращю даноí типологп тексту i завдань до нього наводимо наступний матерiал, який можна використовувати в процеа вивчення теми «Звук» [1].
Шум i здоров'я людини
Сучасний шумовий дискомфорт викликае у живих органiзмiв хворобливi реакцп. Транспортний або виробничий шум пригычуе людину: стомлюе, дратуе, заважае зосередитися. Як тiльки такий шум зникае, людина вщчувае почуття полегшення i спокою.
Рiвень шуму в 20-30 децибел (дБ) практично нешкщливий для людини. Це природний шумовий фон, без якого неможливе людське життя. Для «гучних звуюв» гранично допустима межа приблизно 80-90 дБ. Звук в 120-130 дБ вже викликае у людини больовi вщчуття, а в 150 стае для неí нестерпним. Вплив шуму на оргаызм залежить вщ вту, слуховоí чутливостi, тривалостi дм.
Найбтьш згубнi для слуху, тривалi перюди безперервного впливу шуму великоí Ытенсивносл. Пiсля впливу сильного шуму помiтно пiдвищуеться нормальний порiг слухового сприйняття, тобто найнижчий рiвень (гучнiсть), при якому дана людина ще чуе звук ™ чи iншоí частоти. Вимiрювання порогiв слухового сприйняття проводять в спе^ально обладнаних примiщеннях з дуже низьким рiвнем навколишнього шуму, подаючи звуковi сигнали через головы телефони. Ця методика називаеться аудiометрiя; вона дае можливкть отримати криву iндивiдуальноí чутливостi слуху або аудюграму. Зазвичай на аудiограмi вiдзначають вщхилення вiд нормальноí чутливостi слуху (рис. 1).
Зсув порогу. ДЕ
о -
ю-203040 " 5060 -
125 250 500 2000 8000
Частота. Гц
Рис. 1. Аудограма типового зрушення порогу чутливост'1 псля короткочасного впливу шуму
Завдання до тексту
1. Пор^г чутливосп визначаеться як:
1) м^мальна частота звуку, яка сприймаеться людиною;
2) максимальна частота звуку, яка сприймаеться людиною;
3) найвищий рiвень, при якому звук тiеí чи iншоí частоти не призводить до втрати слуху;
4) найнижчий рiвень, при якому дана людина ще чуе звук тiеí чи iншоí частоти.
2. Якi твердження, зроблен на пiдставi аудiограми (рис.1), справедливi?
А. Максимальний зсув порогу чутливосп вiдповiдае низьким частотам (приблизно до 1000 Гц). Б. Максимальна втрата слуху вщповщае частот 4000 Гц. Варiанти вщповщей:
1) тiльки А 2) ттьки Б 3) А i Б 4) нi А, н Б
3. Визначте, ям джерела шуму, представленi в таблиц^ створюють неприпустимi рiвнi шуму [6].
Джерело шуму Рiвень шуму (дБ)
А. Працюючий пилосос 40
Б. Шум вагона в метро 70
В. Оркестр поп-музики 110
Г. Автомобть 60
Д. Шетт на вщстаы 1 м 20
Варiанти вiдповiдей:
1) В 2) В i Б 3) В, Б i Г 4) В, Б, Г i А
Аналiз навчальних посiбникiв, наявнiсть подiбних текспв i завдань не мiстяться в пщручниках i збiрниках задач з фiзики. Отже, для формування вмшня працювати з текстами фiзичного змкту i виконувати завдання за ними учитель повинен умiти пiдбирати матерiал з науково-пiзнавальних книг для учыв, науково-популярних статей, iнтернет-сайтiв i адаптувати його до навчального процесу [2].
Встановлено, що використання текспв фiзичного змiсту п^д час навчання фiзики залучае учнiв до читання, розширюе кругозiр, сприяе розвитку «смаку» до наукових проблем та пщтриманню постшного iнтересу до фiзики. Отже, вчителям фiзики, якi викладають для учыв суспiльно-гуманiтарного профiлю, слiд активно залучати (х до навчального процесу через урiзноманiтнення методiв i форм навчання, створення умов для розвитку тзнавального Ытересу учня.
Висновки. Використання в процес навчання фiзики текстiв фiзичного змiсту дае можливiсть учням психолопчно бути ближчим до знайомого типу шформацп, знiмае бар'ер сприйняття науковоí та науково-популярноí iнформацií, а завдання до них сприяють як формуванню, так i перевiрцi знань i е пщГрунтям для подальшого розвитку.
Список використаних джерел
1. Давиденко А.А. Творча дiяльнiсть учыв при розв'язуванш винахiдницьких задач / А.А Давиденко // Фiзика та астрономiя. - 2001. - №3. - С. 10-13.
2. Момот Л. Л. Проблемно-пошуковi методи навчання в школi / Л. Л. Момот //Поабник для вчителя. - К.: Рад. школа, 1983. - 63 с.
3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт // Монография. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.
4. Школа О.В. Критерп перюдизацп та основы перюди розвитку методичноí думки з фiзики в Укра1ы [Електронний ресурс] / О.В. Школа. - Режим доступу : http://conference.mdpu.org.ua/viewtopic.php?t=56.
5. Чижська Т.Г. Використання художньо( та науково-популярно( лтератури пщ час виконання лабораторних робп- з фiзики в класах гуманiтарного профiлю / Т.Г. Чижська // Збiрник наукових праць Кам'янець-Подтьського унiверситету iменi 1вана Огiенка. Серiя педагогiчна / - Кам'янець-Подтьський: Кам'янець-Подiльський унiверситет iменi 1вана Огiенка, 2015. - Вип. 21: Дидактика фiзики як концептуальна основа формування компетентысних i свiтоглядних якостей майбутнього фахiвця фiзико-технологiчного профiлю. - С. 95-97.
6. Зайцева Т.В. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках физики в условиях введения ФГОС [Електронний ресурс] / Т.В. Зайцева. - Режим доступу: http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2013/08/26/smyslovoe-chtenie-i-rabota-s-tekstom-na-urokakh-fiziki-v-usloviyakh.
Анотац'я. Бабич 1.О., Слободянюк 1.Ю. Тексти ф'зичного змкту як дидактичний засб в методичнш систем! навчання учнв сустльно-гумаштарного профлю.
В роботi описано методичн прийоми використання текст'в фiзичного змсту як дидактичного засобу для учнiв сустльно-гумаштарного профлю. Проаналiзовано дефiнiцiю «текст фiзичного зм/'сту», його особливостi та практичну реалiзацiю пд час навчання ф'!зики. Узагальнено вимоги до роботи з iнформацieю, яка представляеться в текст'1 фiзичного змсту. Встановлено, що перерахован ум'ння спрямован на виявлення розум'ння сут'1 iнформацi¡, що розм/'щена в текст/', Иперекодування та анал'!зу на основiзнань / ум'шь, як формуються в кура ф'зики. Подано перелiк ум'шь, як формуються в учшв в процес опрацювання текст'!в з науковою iнформацieю '¡, фiзичною зокрема. Наведемо приклад тексту, що мстить iнформацiю про фiзичнi фактори забруднення навколишнього середовища або ¡х вплив на жив'1 органiзми /' людину та завдання до нього, як спрямован на формування ум'шь працювати з текстом. Зокрема, завдання до текст'в можуть перев/'ряти розум'ння iнформацi¡, подано¡' в текст'1, розум'ння сут'1 ф'зичних термiнiв,
що використовуються в текстi, ум'!ння о^нювати стутнь впливу описаних в текстi ф'!зичних фактор'ш на забруднення навколишнього середовища тощо.
Ключов! слова: текст фiзичного зм/'сту, смисловi зв'язки, науков'1 поняття, навчання ф'!зики, суспльно-гумаштарний профль.
Аннотация. Бабич И.А., Слободянюк И.Ю. Тексты физического содержания в качестве дидактического средства в методической системе обучения учащихся общественно-гуманитарного профиля.
В работе описано методические приемы использования текстов физического смысла как дидактического средства для учащихся общественно-гуманитарного профиля. Проанализированы дефиницию «текст физического смысла», его особенности и практическую реализацию при обучении физики. Обзор требования к работе с информацией, которая представляется в тексте физического смысла. Установлено, что перечисленные умения направлены на выявление понимания сути информации, размещенной в тексте, ее перекодирования и анализа на основе знаний и умений, которые формируются в курсе физики. Перечислены умений, которые формируются у учащихся в процессе обработки текстов с научной информацией и, физической частности. Приведем пример текста, содержащий информацию о физические факторы загрязнения окружающей среды или их влияние на живые организмы и человека и задания к нему, которые направлены на формирование умений работать с текстом. В частности, задания к текстам могут проверять понимание информации, представленной в тексте, понимание сути физических терминов, используемых в тексте, умение оценивать степень влияния описанных в тексте физических факторов на загрязнение окружающей среды и тому подобное.
Ключевые слова: текст физического смысла, смысловые связи, научные понятия, обучение физике, общественно-гуманитарный профиль.
Abstract. Babich I.O., Slobodyanyuk I.Y. Texts physical sense as a didactic tool in a methodical system of teaching students social and humanities.
This paper describes the methodological techniques of physical text content as a didactic tool for students of social and humanities. Analyzed the definition of "physical text content", its features and practical implementation while studying physics. Overview of requirements for the information which appears in the text physical meaning. Established listed skills aimed at identifying the understanding of the information contained in the text, its conversion and analysis based on knowledge and skills, which are formed in the course of physics. Lists the skills that students are formed during the processing of texts and scientific information, including physical. Here is an example of text that contains information about the physical factors of environmental pollution and their effects on living organisms and human beings and tasks to it, aimed at forming skills of working with text. In particular, the task of the texts can check understanding information given in the text, the understanding of the physical terms used in the text, the ability to assess the impact described in the text of individual factors on pollution and so on.
Key words: physical text content, semantic relations, scientific concepts, teaching physics, socio-humanitarian profile.
