CC BY
20§Ш5 Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal) #2(54), 2020 33
Магдич Тетяна Павлiвна астрант кафедри ceimoeoi лтератури та методик викладання дисциплт Житомирського yHieepcumemy iMeHi I. Франка
ТЕКСТ ЯК ЕФЕКТИВНИЙ ЗАС1Б ФОРМУВАННЯ ГРОМАДЯНСЬКО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 УЧН1В Л1ЦЕЮ В ПРОЦЕС1 НАВЧАННЯ УКРА1НСЬКО1 МОВИ.
Magdich T. P
Postgraduate student of the Department of World Literature and Teaching Methods Zhytomyr I. Franko University
TEXT AS AN EFFECTIVE MEANS OF BUILDING CIVIC COMPETENCE OF LYCEUM STUDENTS
IN THE PROCESS OF LEARNING UKRAINIAN.
Анотащя. У статп обгрунтовано особливосп навчання укра!нсько! мови на засадах громадянськосп, схарактеризовано текст як ефективний зааб формування громадянсько! компетентностi учнiв лщею в процесi навчання укра!нсько! мови, визначено доцшьшсть та ефективнiсть реалiзацi! текстоцентричного шдходу у процесi формування громадянсько! компетентносп на уроках украшсько! мови; уточнено поняття «текстоцентричний шдхвд», «текст»; проведено психолiнгвiстичний аналiз тексту на основi вiльного асоцiативного експерименту для встановлення вдалостi та ефективносп текстiв, що можуть впливати на розвиток мовно! свiдомостi та на формування цшшсного компоненту громадянсько! компетентносп учнiв 10-11-х класiв; на основi теоретичних та емпiричних дослiджень визначено критери добору текстiв як засобiв формування громадянсько! компетентностi.
Abstract. The article substantiates the peculiarities of learning the Ukrainian language on the basis of citizenship, characterizes the text as an effective means of forming the civic competence of the Lyceum students in the process of learning the Ukrainian language, determines the expediency and effectiveness of the text-centric approach in the process of forming the civic competence in the lessons of the Ukrainian language; the concepts of "text-centric approach", "text" have been clarified; a psycholinguistic analysis of the text based on a free associative experiment was conducted to establish the aptitude and effectiveness of texts that can influence the development of linguistic consciousness and the formation of a value component of civic competence of students in grades 10-11; based on theoretical and empirical research, the criteria for selecting texts as a means of forming civic competence have been identified.
Ключовi слова: текстоцентричний niдхiд, текст, громадянська компетенттсть, мовна картина свiтy.
Keywords: text-centric approach, text, civic competence, linguistic picture of the world.
Вступ. Сучасна освпа, зокрема й мовна мають гумашстичний та демократичний прюритетш напрямки розвитку. Ввдомо, що укра!нська мова е головним шструментом державотворення та одним iз чиннишв формування нацюнально! самосвщомосп. Важливу роль у становленш у становленш нацюнально свщомо! мовно! особистосп вщграють уроки укра!нсько! мови. Маючи потужний аксюлопчний потенщал, укра!нська мова, яка сама по собi вже е найважлившою людською цшшстю, сприяе засвоенню учнями загальнолюдських i нацюнальних цшностей, культурних норм взаемоди в сощум^ правил сощально! поведшки. Метою мовно! освiти е формування компетентного мовця, нацiонально свiдомо!, духовно багато! мовно! особистостi, яка мае володии предметною та ключовими компетентностями. У Держстандарп зазначено, що «володшня укра!нською мовою сприяе консолiдацi! громадян у розбудовi держави» [4, с. 8], тобто формуванню мовних особистостей, що володшть громадянською компетентнiстю, виявляють активну громадянську позицiю та е нацюнально сввдомими мовцями. Одним iз
прiоритетних завдань сучасно! лiнгводидактики е оптимiзацiя форм, методiв та засобiв навчання, що сприятимуть комплексному формуванню особистостей з вщповщними знаннями, вмшнями та навичками, що сприятимуть соцiалiзацi! учнiв. Освiтнiй процес загалом, та мовний зокрема грунтуеться на засадах особиспсно зорiентованого, компетентнiсного i дгяльшсного пiдходiв. В сучаснiй лiнгводидактицi, о^м основних, виокремлюють прiоритетний текстоцентричний шдхвд, що по-рiзному реалiзуеться в змюп мовно! освiти. Особливо текстоцентричний шдхщ вирiзняеться унiверсальнiстю та комплекснiстю. Ми ж вважаемо текстоцентричний шдхщ ефективним у процесi навчання укра!нсько! мови та з метою формування громадянсько! компетентносп учшв лщею. Проблема формування громадянсько! компетентносп учшв лщею (10-11-х клаав) на засадах текстоцентричного тдходу е малодослвдженою та потребуе теоретичного та практичного обгрунтування. Таким чином, е актуальною.
Метою нашоТ стати е обгрунтувати особливостi навчання укра!нсько! мови на засадах
громадянськосл, схарактеризувати текст як ефективний зааб формування громадянсько! компетентностi учнiв лщею в процесi навчання укра!нсько! мови.
З поставлено! мети виокремлюемо ряд завдань:
- визначити дощльнють та ефективнють реалiзацi! текстоцентричного шдходу у процес формування громадянсько! компетентностi на уроках укра!нсько! мови;
- уточнити поняття «текстоцентричний тдхвд», «текст»;
- зробити психолшгвютичний аналiз тексту на основi вiльного асоцiативного експерименту для встановлення вдалостi та ефективностi тексив, що можуть впливати на розвиток мовно! свiдомостi та на формування цшнюного компоненту громадянсько! компетентностi учшв 10-11-х класiв;
- на основi теоретичних та емпiричних дослвджень визначити критерп добору текстiв як засобiв формування громадянсько! компетентностi.
Аналiз останшх джерел. Ученими-л1нгводидактами визначено, що ефективнш реалiзацi! вiдповiдних завдань особливо сприяе текстоцентричний пiдхiд, а результативним засобом формування предметно! та ключових компетентностей е текст. Сучаснi вчеш (О. Кучерук, М. Пентилюк, О. Караман, Л. Мамчур) вважають ефективним формування предметно! компетентносп з укра!нсько! мови на текстовiй основi; серед лшгводидакив визначено ефективнiсть та критери вiдбору текстiв для комплексного, штегрувального аспекту навчання укра!нсько! мови (Н. Голуб, Н. Бондаренко, Ярмолюк, С. Караман, О. Горошина,
Г. Новосьолова, С. Омельчук), зокрема Бондаренко, Голуб, Новосьолова, Ярмолюк привертають увагу до можливостей тексту формувати громадянську ввдповщальшсть та соцiокультурну компетентнiсть. О. Кучерук визначае принципи текстоцентричного пiдходу та визначае види текстово! дiяльностi на урощ укра!нсько! мови [5]. Лшгвют Ф. Бацевич визначае текст як результат i одиницю комунiкацi! [1]. Н. Бондаренко обгрунтовуе роботу з текстом як один iз ефективних методiв формування громадянсько! культури учшв лщею [2].
Виклад основного матерiалу. Формування мовно! особистостi учшв як громадян з розвиненою нацюнальномовною свiдомiстю неможливе без роботи з текстом. Використання тексту як основного засобу навчання сприяе тому, що школярi опановують способи розв'язання навчально-мовних, мовленневих i правописних завдань. Вивчення мовних одиниць здiйснюеться на основi анал1зу тексту в едностi змюту та форми, що дае змогу тiснiше поеднати засвоення лiнгвiстичних знань iз формуванням мовленневих умiнь i навичок, розв'язанням рiзного роду завдань виховання й розвитку учнiв, а також мотивацiйного забезпечення навчального процесу. Тому навчання на текстовiй основi е найефективнiшим [3, с. 72].
Текстоцентричний шдхвд до навчання мови сприятиме реалiзацi! завдань мовно! освии, що передбачае добiр i системну роботу на кожному уроцi з текстами рiзних типiв, стилiв i жанрiв мовлення. Тексти виконують дидактичш, розвивальнi й виховнi функцi!, зокрема сприяють навчанню усiх видiв мовленнево! дiяльностi. У навчальнiй програмi з укра!нсько! мови визначено, що текст -ушверсальний засiб, що може бути застосований на рiзних уроках, сприяти реалiзацi! багатьох методiв навчання, уах поставлених цiлей на уроцi. Текст на урощ потрiбно використовувати з метою формування нацюнально! мовно! картини свиу, нацiональномовно! свiдомостi учнiв, а також системи щннюних орiентацiй як одного з основних компонента громадянсько! компетентность
Текст - результат спшкування (iнтеракцi! i трансакцi!), його структурно-мовна складова i одночасно к1нцева реалiзацiя [1, с. 340]. Обов'язкова ознака тексту - граматична категор1я шформативносп [5, с.8]. Ми розглядаемо текст як зааб впливу на сввдомють мовно! особистостi. I чим досконалший за сво!ми мовно-граматичними, iдейно-тематичними ознаками буде текст, тим вищий рiвень нацiональномовно! свiдомостi сформуе.
Звертаемо увагу на текст як ефективний зааб формування громадянсько! компетентносп учшв-старшокласник1в, що впливае на свiдомiсть особистостi. Обраш для комплексно! роботи тексти мають формувати нацiональну мовну самосвiдомiсть учшв, тобто мовна особистють повинна усввдомлювати себе носiем укра!нсько! мови, вщповщально та з повагою ставитися до рщно! мови.
Втiлення цiнностей у життя вивчаеться за допомогою поняття особиспсного смислу. Важливою педагогiчною передумовою е методика навчання укра!нсько! мови (форми, методи прийоми й засоби), що сприятиме усвщомленому засвоенню особиспстю соцiальних цiнностей, цiннiсних орiентацiй, у яких цiннiсть орiентуватиме до певно! мовно-комунiкативно! поведiнки.
Щоб сформувати систему цшностей мовно! особистостi учнiв лщею, ми повинш сформувати нацiональну мовну картину свиу. «1снування мовно! картини свиу зумовлене процесом пiзнання, яке е неввд'емною сутнiстю людського буття. У кожного народу своя, неповторна мовна картина свиу, яка певним чином впливае на мислення носив !! культури. Таким чином мова використовуеться як зааб тзнання суспшьства, його культури, юторп, природи, умов i способу життя людей. Засобом передачi цiе! iнформацi! е пласт лексичних одиниць iз нацiонально-культурною семантикою, який називаеться кра!нознавчою лексикою. «Мовна картина свиу — основа нацюнально зумовлено! штерпретаци свiту, що впливае на мислення, свщомють i свиосприймання мовцiв певно! нацiонально! сшльноти... Кожна мовна особистiсть мае власну мовну картину свиу, яка вщображае нацюнальну мовну картину свiту, що грунтуеться
на CTCTeMi значущих для етнонацюнально! спiльноти концепта [1, с. 66, 69]».
Одним i3 ефективних засобiв, що мають вплив на свiдомiсть учня, вважаемо текст.
Робота з текстом, що е зразком високого рiвня культури мовлення, граматично досконалого вираження думки, формуе в молодi стшш уявлення i поняття про нацюнальну укра!нськомовну картину свiту, в якш вiдображаеться !х самобутнiсть, свiтогляд, етшчш особливостi, традицй' та образ життя. Формування нацiонально сввдомо! особистостi мае ввдбуватися на основi норм, цшностей i якостей, що лежать в основi громадянсько! компетентностi, серед яких можна виокремити загальнолюдсьш, демократичнi, нацюнальш Одним iз критерив вибору тексту були саме таш цiннiснi орiентири, покладенi в iдейнiсть цих текста (зразки використаних текстiв додаються)
Щоб з'ясувати чи засво!ться ця система цшностей через текст, чи вплинуть вщбраш нами тексти на сввдомють мовця-пiдлiтка, ми провели вiльний асошативний експеримент. В експериментi взяли участь 95 учшв 10-11-х класiв Житомирського лiцею № 25.
Вiльний асошативний експеримент - це прийом спрямований на вияв асоцiацiй, як1 склалися в iндивiда у його попередньому досвiдi, аналiз отриманих пiд час проведения експерименту дав можливiсть проаналiзувати не тiльки «асошативно-вербальну мережу», яка вщображае мовну спроможиiсть особистостi, а й мовну свiдомiсть, ввдображення дшсносп в мовi. Лексичнi асошаци залежать вiд рiзних факторiв: вiкових, статевих, географiчних, iнтересiв профiльного спрямування тощо.
Для проведення вiльного асоцiативного експерименту ми вщбрали 12 слiв-стимулiв на позначення громадянських, духовно-моральних цшностей, що вщображають ставлення учшв до себе, до сш'1, до родини, до кожно! людини загалом, до суспiльства й держави, до культури, до iнших народiв (до м1жкультурного середовища):
1. Любов
2. Толерантшсть
3. Вiдповiдальнiсть
4. Сшвпраця
5. Повага
6. Самоповага
7. Людина
8. Укра!на
9. Житомир
10. Права
11. Обов'язки
12. Мова
Варто зазначити, що ус слова-стимули е ключовими у текстах, запропонованих для читання та обговорення на урош укра!нсько! мови.
Учнi ввдповши асоцiацiями на слова-стимули до прочитання тексту та пiсля читання - це дало нам можливють встановити чи мають тексти
Проанал1зувавши ввдповщ-реакцп
респондентiв, ми з'ясували, що шсля прочитання тексту в 87 % (82 чоловша) учнiв-респондентiв реакци як1сно змiнились, а 11% (10 чоловш) -ввдповши без змiн (i до, i пiсля читання текстiв вiдповiдi однаковГ), ще 2 % (3 чоловж) учасник1в не дали вiдповiдi зовам.
Для прикладу проiлюструемо якiснi змши у мовнiй картинi свiту на прикладi слова-стимулу: вiдповiдальнiсть.
Вiдповiдальнiсть як риса характеру, яшсна характеристика особистосп мае вияв у всiх сферах життя, у взаемоди як з найближчим оточенням (сiм'я, родина), так i з значно ширшим колом (група, школа, мiсто, держава). На думку О. Фурман, «ввдповвдальнють i громадянськ1сть е певними рисами особистосп, яш формуються у процесi соцiалiзацi!» [9, с. 29]. Цю ж думку продовжив Муздабаев, що пов'язуе почуття вiдповiдальностi людини з долею Г! кра!ни [8].
Вщповвдальнють, за тлумачним словником украхнсько! мови, - це покладений на когось або на себе обов'язок вщповщати за певну дiлянку роботи, справу, за чи!сь дi!, вчинки, слова; серйознють, важливiсть, моменту тощо
[https://www.slovnyk.ua/шdex.php?swrd=%D0%B2 %D1%96%D0%B4%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D 1%96%D0%B4%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0% BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C]/
Асоцiативне поле утворене 92 реакщями. Кожне асошативне поле утворене двома значенневими полями: конотацшним та денотативним фрагментами. Конотацшний фрагмент - це найбiльш використаш реакцi! (ядро), а денотативний - реакци, об'еднанi за рiзними факторами у семантичш сфери, наприклад «суб'ект/об'ектна сферам» вказуе на нос1я ознаки, сфера «родове поняття» вказуе на близью за значенням, або яю домiнують, також е сфера <^я^яльшсть», «атрибут».
До прочитання тексту маемо таи реакци в респондента: чеснкть (2), батьки (2), доросле життя, доро^сть (3), навчання (6), життя (2), честь, вчинки, на^дки, обов'язки, усвiдомлення, вшськова служба, не я, закон (4), я (3), домашне завдання, в'язниця, домашт улюбленцi, вчасно, родина (2), дiя, серйозно, значим^ть, мама (3), Ваня, школа (4), свiдомо, чтко, ам'я (8), контрольна робота (8), знання, кицька, людина, дiтлахи, виконання, грошi, вiдповiдати, законодавство, полiцiя, ЗНО (2), тчого, парта.
Шсля прочитання тексту ми отримали в результат таи реакци: адекватне мислення, честь, вчинки (4), обов'язки (7), повага, дорослють (6), на^дки (2), вшськова служба, за свое житло, закон, я (3), мова (4), покарання, взаемодопомагати, виршування проблем вчасно, батьки (4), допомога, тварини, життя, значимiсть, навчання (6), робота (10), мама (3), сiм'я, природа, планета, люди, ЗНО, вибiр (2), рШення, школа, правила, попросили, за сво'1 вчинки,
Wschodnioeuropejskie С1а^,ор1^то Ыаиком>е (Еа&1 Еигореап БаепЫАс Лита1) #2(54), 2020
36
за свои слова (3), закон, серйозно (3), щодня, виконувати вчасно, свгдомо.
Денотативний фрагмент до прочитання тексту потужшше представлений семантичною сферою «суб'ект/об'ект вияву»: батьки (2), не я, я (3), домашне завдання, в'язниця, домашш улюбленщ родина (2), мама (3), Ваня, школа (4), кицька, людина, дтлахи, грошг, ЗНО (2), законодавство, полщгя, нгчого, парта. ам'я (8). Сфера, яка мае семантику «родове поняття», вщображаеться реакщями: чеснгсть (2), обов'язки, свгдомо, ч1тко, серйозно, значимгсть, доросл1сть (3), навчання (6), життя (2), контрольна робота (8), знання. Реакцп семантично! сфери <^я/д1яльшсть»: вгдповгдати, дгя.
Асощативне значення концепта
вщповвдальшсть до прочитання тексту утворений ядерними реакщями: обов'язки, серйозно, значимгсть, виконання, вгдповгдати, навчання (6), , закон (4), контрольна робота (8), знання, життя (2), родина (2), ЗНО (2), домашт улюбленщ, ршення, що ввдображають мовну картину свиу учшв лщею i цшком вщповщають ключовим поняттям
покладений на когось або взятий на себе обов'язок, «робота», «до», «вчинки», «важливкть».
Денотативний фрагмент тсля прочитання тексту потужшше представлений сферою «родове поняття»: адекватне мислення, честь, вчинки (4), обов'язки (7), повага, доросл1сть (6), наслгдки (2), мова (4), життя, значимгсть, навчання (6), робота (10), серйозно (3), свгдомо. Семантична сфер «суб'ект/об'ект вияву»: за свое житло, я (3), батьки (4), тварини, ), мама (3), ам'я, природа, планета, люди, ЗНО, школа, за свои вчинки, за свои
слова (3). Сфера, яка мае семантику «дая/дшльтстъ»: виконувати вчасно,
взаемодопомагати, виршування проблем вчасно, попросили.
Асощативне значення поняття
ввдповщальшсть тсля прочитання тексту: вчинки (4), обов'язки (7), робота (4), мова (4), я (3), навчання (6), робота (10), мама (3), вибгр (2), ргшення, за свои слова (3), закон, серйозно (3), виконувати вчасно, свгдомо, не ильки чпташе розкривають лексичне значення концепта ключовими поняттями, але й поглиблюють його. Ядерш реакцп тсля прочитання тексту представлен потужшше, спостерпаемо появу реакцш «мова», «вибгр», «за свои слова», «свгдомо», «за сво! вчинки», «я» , що сввдчить про вплив тексту на свщомють респонденпв та вияв !х мовно! самосввдомосп, усвщомлення себе як ввдповщального нос1я мови.
Загалом конотацшний фрагмент лще!спв до прочитання тексту представлений значною шлькютю вербальних реакцш, яш характеризуются спрямовашстю на певний об'ект: кицька, людина, дгтлахи, домашш улюбленщ, нгчого. Шсля прочитання тексту вербальш реакцп «суб'ект/об'ектно! сфери»: за свои вчинки, за свои слова (3), сгм'я, природа, планета, люди, ЗНО, сввдчать про розширення лексичного значення концепта ввдповщальшсть. Якюно-шльшсна характеристика змш асоцiативного значення концепта вiдповiдальнiсть, вщображення !х мовно! картини свiту спостерпаемо схематично (Схема 1. i Схема 2.), де чiтко видно нацюнальний, самоусввдомлений вiдтiнок лексичного значення слова-стимулу вiдповiдальнiсть.
Схема1. Асощативне значення концепта в1дпов1дальтсть до прочитання тексту
суб'ект
\об'ект вияву": за
свое житло, я (3)
батьки (4), тварини, )
мама (3), ам'я
природа, планета
люди, ЗНО, школа, за
сво'| вчинки, за сво!"
слова (3).
ядерш реакци: вчинки (4),
обов'язки (7), робота (4),
мова (4), я (3), навчання (6),
робота (10), мама (3), вибiр
(2), ршення, за сво!' слова
(3), закон, серйозно (3),
виконувати вчасно
св1домо,
родове поняття :адекватне
мислення, честь, вчинки (4), обов'язки
(7), повага, дорослсть (6), наслдки
(2), мова (4), життя, значимсть
навчання (6), робота (10), серйозно
(3), свдомо.
Схема 2. Асоцгативне значення концепта в1дпов1дальн1сть тсля прочитання тексту.
Таким чином, яшсна та шльшсна штерпретацш даних експерименту дала можливють не тшьки вивчити асощативно-вербальне воображения цшностей (слiв-стимулiв), як1 мають вагомий виховний потенцiал, вiдповiдають вжовим особливостям старшокласник1в i пiдпорядкованi навчально-виховнш метi - формуванню громадянсько! компетентносп учнiв лiцею в процесi навчання украшсько! мови, а й визначити чи дшсно обранi нами тексти е ефективним засобом впливу на свщомють мовно! особистостi, !! нацюнальномовну самосвiдомiсть, сприятимуть засвоенню системи загальнолюдських, загальнокультурних, нацiональних i особистiсних цшностей, що е основою формування нацюнально сввдомо! мовно! особистостi.
На основi результатiв проведеного вiльного асоцiативного експерименту ми визначили ефектившсть такого методу, як робота з текстами на уроках укра!нсько! мови в 10-11-х класах, та розробили критерi! вщбору текстiв, сприятливих для формування громадянсько! компетентносп учнiв лiцею в процес навчання укра!нсько! мови.
Тексти мають бути пщбраш на основi громадянознавчо!, суспiльно-полiтично! тематики з урахуванням комушкативно^яльшсного подходу, ситуативного та iнтегрованих пiдходiв, оскiльки суб'ектний досвiд учнiв формуеться через ситуацi! (часто штучно створеш навчальнi або життевi), як1 вимагають прояву активно! громадянсько! позицп, мовно! стшкосп та мовного патрiотизму. Як зазначае Л. Мацько, "щоб поеднати у свщомосп сучасно! молодi запит на фiзично i морально досконалу освiчену особистiсть з культурою i обов'язками громадян Укра!нсько! держави -
продовжувачiв кращих волелюбних нацюнально-патрютичних, духовно-культурних традицiй укра!нського народу, слад поширювати культ елiтарних iнтелектуальних укра!нськомовних особистостей, обiзнаних з фольклорно-мистецькими, iсторико-культурними явищами i артефактами" [7, с.178]. Саме тому вчена пропонуе використовувати тексти, авторами яких е елггарш мовнi особистостi з високим рiвнем громадянсько! свiдомостi.
На основi розроблених науковцями [10] критерi!в добору текспв соцiокультурно! тематики, що корелюе з ключовими компетентностями, зокрема й цшшсним компонентом громадянсько! компетентностi, ми пропонуемо такi:
1) тематико-змiстовий (тема та змютове наповнення тексту мае ввдображати в собi громадянознавчi знання, суспiльно-полiтична актуальна тематика, це мае сприяти формуванню мовно! особистостi як громадянина з високим рiвнем нацюнальномовно! свiдомостi, виробленню цiннiсних орiентадiй, моральних якостей, притаманних особистостям, що володшть громадянською компетентнiстю).
2) психологiчних механiзмiв, що впливають на формування громадянськосп учнiв (персоналiзацiя, персонiфiкацiя та щентифжаци)
3) структурно-композицiйний (чiтка будова тексту, подш тексту на вступ, основну частину i висновок).
4) iнформативний (наявшсть актуально! навчально-пiзнавально!' iнформацi!, вiдомостi про права i свободи людини, про демократичш шляхи вирiшення конфлiктних, проблемних питань тощо)
5) мовно-функцюнальний (спостереження за функцюнуванням мовних одиниць та Гх значения у побудовi моделей розв'язання комунiкативних завдань)
6) психолого-педагопчний (вiдповiдаe вiковiй категорii учшв, зокрема й важливим е n^6ip лексики, тематики, структурних одиниць тексту пiдбiр змiсту, що мае навчально-виховний вплив на мовну особистiсть учня)
7) адаптивносп (стиль, жанр, комплексшсть мовноГ та громадянознавчоГ теми, вщповвдний обсяг текстiв)
8) цiлепокладаиня - це тексти, у яких подаеться шформащя про те, як досягти поставленоГ мети, цiлей особистютю-громадянином, самореалiзуватися, профорiентуватися. Це можуть бути тексти з обмшом соцiально-культурного досвщу iнших краГн.
Висновки. Отже, ми визначили, що текст як мовно-граматична одиниця спiлкувания е ефективним засобом комплексного формування предметноГ та громадянськоГ компетентностi. На основi психолшгвютичного аиалiзу тексту пропонованого для опрацювання учнями лiцею, ми визначили дошльшсть та вдалiсть дiбраиих текстiв, гх вплив на мовну свiдомiсть юнашв та дiвчат 1011-х клаав як майбутнiх громадян з розвиненою нацюнальномовною свiдомiстю. Особливо вiдзначено цiннiсноорiентувальну функцiю текстiв для подальшого вибору комушкативно^яльшсноГ моделi поведiнки. Опрацювавши теоретичш науковi джерела та за результатами емтричних дослвджень, ми визначили критерп добору текстiв для формування громадянськоГ компетентности 1) тематико-змiстовий; 2) психолопчних мехаиiзмiв, що впливають на формування громадянськостi учнiв; 3) структурно -композицшний; 4) iнформативний; 5) мовно-функцiональний; 6) психолого-педагопчний; 7) адаптивности 8) цшепокладання.
В подальшому теоретичнi та практичш напрадювання в пропонованому дослiдженнi слугуватимуть нам основою для визначення ефективних методiв формування громадянськоГ компетентностi та розробки системи комплексних вправ на основi текстоцентичного подходу.
Список л^ератури:
Бацевич Ф. Основи комунiкативноi лшгвютики: Пiдручник/ Бацевич Флорiй Сергiйович. - К.: Видавничий центр «Академiя», 2004. - 344 с. [Batsevych F., 2004. Osnovy komunikatyvnoi linhvistyky: Pidruchnyk/ Batsevych Florii Serhiiovych. - K.: Vydavnychyi tsentr «Akademiia»]
Бондаренко Н. В. Виховання громадянськостi старшокласник1в на уроках украГнськоГ мови [Текст] / Н. В. Бондаренко // Дивослово. - 2019. - N° 3 (744).- С. 2-6. [Bondarenko N. V., 2019. Vykhovannia hromadianskosti starshoklasnykiv na urokakh ukrainskoi movy [Tekst] / N. V. Bondarenko // Dyvoslovo. № 3 (744). Р. 2-6.]
Галаевська Л. В. Текстоцентричний шдхвд до формування мовленневих yMÍHb i навичок y4HÍB та його реалiзацiя в шдручнику украГнськоГ мови [Текст] / Л. В. Галаевська // Проблеми сучасного тдручника. - Т.19. - 2017. - С. 69-78. [Halaievska L. V., 2017. Tekstotsentrychnyi pidkhid do formuvannia movlennievykh umin i navychok uchniv ta yoho realizatsiia v pidruchnyku ukrainskoi movy [Tekst] / L. V. Halaievska // Problemy suchasnoho pidruchnyka. -T.19., S. 69-78.]
Державний стандарт базовоГ i повноГ загальноГ середньоГ освгги УкраГни
[Електронний ресурс]. Доступно:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19. Дата звернення: Жовт. 21, 2019. [Derzhavnyi standart bazovoi i povnoi zahalnoi serednoi osvity Ukrainy]
Кучерук О. Система методiв навчання украГнськоГ мови в основнш школi: теорiя i практика: [монографiя]/Оксана Кучерук. -Житомир: Вид-во ЖДУ iменi I. Франка, 2011. - 420 с. ISBN 978-966-485-103-6 [Kucheruk O., (2011) Systema metodiv navchannia ukrainskoi movy v osnovnii shkoli: teoriia i praktyka: [monohrafiia, Zhytomyr: Vyd-vo ZhDU imeni I. Franka, 420 s. [in Ukrainian]].
Мамчур Л. Перспективнють i настyпнiсть у формуванш комyнiкативноГ' компетентностi yчнiв основноГ школи: [монографiя]/ Л. I. Мамчур. -Умань: Видавець «Сочшський», 2012. - 449 с. [Mamchur L., 2012. Perspektyvnist i nastupnist u formuvanni komunikatyvnoi kompetentnosti uchniv osnovnoi shkoly: [monohrafiia]/ L. I. Mamchur. -Uman: Vydavets «Sochinskyi», - 449 р.]
Мацько Л. Мовна особиспсть Тараса Григоровича Шевченка як чинник формування украГнських фiлологiв [Електронний ресурс]. / Л. Мацько // Волинь фшолопчна: текст i контекст. -2013. - Вип. 15. - С. 174-190. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vftk_2013_15_22 ст.177 [Matsko L., 2013. Movna osobystist Tarasa Hryhorovycha Shevchenka yak chynnyk formuvannia ukrainskykh filolohiv, 15, Р. 174-190].
Муздыбаев К. Психология формирования ответственности./ К. Муздыбаев. - Л.: Наука, 1983. - 240 с. [Muzdbibaev K., 1983. Psykholohyia formyrovanyia otvetstvennosty. - L.: Nauka, 240 p.]
Фурман О. Громадянська вiдповiдальнiсть особистостi як предмет психолопчного дослiдження / О. Фурман // Психолопя i сyспiльство. — 2015. — № 1. — С. 65 — 91 [Furman O., 2015. Hromadianska vidpovidalnist osobystosti yak predmet psykholohichnoho doslidzhennia / O. Furman // Psykholohiia i suspilstvo. № 1. Р. 65 — 91.]
Ярмолюк А. В. Роль навчального тексту у формуванш цшшсно-смислових орiентацiй yчнiв 5-х класiв / А. Ярмолюк // УкраГнська мова i лггература в школi : науково-методичний журнал. -2012. - № 8. - С. 11-16 [Iarmoliuk A. V., 2012. Rol navchalnoho tekstu u formuvanni tsinnisno-smyslovykh oriientatsii uchniv 5-kh klasiv / A. Yarmoliuk // Ukrainska mova i literatura v shkoli : naukovo-metodychnyi zhurnal., № 8, Р. 11-16]
