CC BY
47
ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА
УДК 387.147+78(07)
Я. В. ТОПОРГВСЬКА
ТЕХНОЛОГ1Я П1ДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ ДО ВИКОРИСТАННЯ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГ1Й: ОРГАН1ЗАЦ1Я ТА РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТУ
Висвтлено технологю тдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп 'ютерних технологш у професшнш дiяльностi, зокрема, ii дiагностико-цiльовий, змiстовий i процесуальний компоненти. Охарактеризовано xid та результати формувального педагочного експерименту, який передбачав практичну реалiзацiю кожного i3 названих компонентiв цei технологи, запровадження елективноi навчальноi дисциплти «Музична iнформатика» в навчальний процес експериментальних груп. Показано динамк зростання показниюв i рiвнiв сформованостi готовностi майбуттх учителiв музики до використання комп 'ютерних технологш у професшнш дiяльностi.
Ключовi слова: технологiя тдготовки майбутнього вчителя музики, комп'ютерт технологи, критерй i показники визначення рiвнiв готовностi, результати експерименту.
Я. В. ТОПОРИВСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: ОРГАНИЗАЦИЯ И
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Раскрыта технология подготовки будущего учителя музыки к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, в частности, ее диагностически-целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Дана характеристика прохождения и результатов формирующего эксперимента, который предусматривал практическую реализацию каждого из названных компонентов указанной технологии, применение элективной учебной дисциплины «Музикальная информация» в учебный процесс экспериментальных групп. Показана динамика возрастания показателей и уровней сформированности готовности будущих учителей музыки к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: технология подготовки будущего учителя музыки, компьютерные технологии, критерии и показатели определения уровней готовности, результаты эксперимента.
YA. V. TOPORIVSKA
TECHNOLOGY OF THE INTENDING MUSIC TEACHERS' TRAINING FOR THE USE OF COMPUTER TECHNOLOGIES: THE EXPERIMENT ORGANIZATION AND RESULTS
The article presents a technology of future music teachers's training to use computer technologies in professional activity. In particular, the focus has been made on defining diagnostic -based, semantic and procedural components of the mentioned technology. The analysis and interpretation of the results of the formation experiment have been given. The experiment included practical implementation of each of the components of the mentioned technology, and introduction of the elective course "Music information " into the educational process of the experimental groups. There has been shown a dynamics of raise in indicators, as well as in the levels of formation of intending music teachers' readiness for the use of computer technologies in professional activity.
Keywords: intending music teacher's training technology, computer technologies, criteria and indicators for determination of readiness levele, experiment results.
Високий piBeHb професiоналiзму й компетентност B4rneniB сприяе вдосконаленню освиньо! дiяльностi школи, втiленню нових iдей та експериментальних педагопчних програм у загальну систему освгги. Використання технологiй навчання, зокрема комп'ютерних, у шдготовщ майбутнiх учителiв музики стимулюе !х готовнiсть до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi, сприяе сформованостi стiйкого штересу до застосування цих технологiй, усввдомленню цiлей i мотивiв навчально! i професшно! дiяльностi з використанням комп'ютерних технологш.
Теоретичш засади становления системи професшно! пiдготовки педагога розробленi у працях З. Курлянд, А. Лшенко, Л. Хомич, О. Кондратюка, О. Пехоти, С. Сисоево!, В. Чайки та ш. Професiйне та особиспсне становлення майбутнього вчителя мистецьких дисциплш дослiджено в наукових працях Л. Коваль, Л. Кондрацько!, Л. Масол, О. Рудницько!, Т. Танько, О. Чайковсько!, О. Щолоково! та ш. У сучаснiй психолого-педагогiчнiй науцi питаннями дiагностики рiвнiв готовностi майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш даяльносп займаються Л. Варнавська, В. Луценко, Ю. Олшник та ш. Проблемам педагогiчних до^джень присвятили сво! роботи Ю. Бабанський, Н. Кузьмiна, П. Образцов, В. Сидоренко, С. Сисоева та iншi науковщ.
Мета статп - охарактеризувати практичну реалiзацiю технологи пiдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш д1яльносп.
Формувальний експеримент до^дження передбачав розробку i практичну реалiзацiю дiагностико-цiльового, змiстового i процесуального компонентiв технологи пiдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi.
Експериментальна робота здшснювалась тд час тдготовки бакалаврiв у Тернопiльському нацiональному педагопчному унiверситетi iм. В. Гнатюка, Вшницькому державному педагогiчному унiверситетi iм. М. Коцюбинського i Чернiвецькому нацiональному ушверситеп iм. Ю. Федьковича. Всього формувальним експериментом було охоплено 302 студенти, з яких 152 входили до експериментальних груп i 150 - до контрольних. Експериментальна робота здшснювалася протягом 4 рок1в (2009-2013 рр.). У нiй взяли участь 6 експериментальних та 6 контрольних груп студенпв I-IV курсiв 1нституту мистецтв Тернопшьського нацiонального педагогiчного унiверситету, 2 групи Вшницького державного педагогiчного ушверситету i 2 групи Чернiвецького нацюнального унiверситету.
У контрольних групах навчання здшснювалося за традицiйною методикою. Для студенпв експериментальних груп було створено умови для активного використання комп'ютерних технологш у навчальному процесс створення навчального iнформацiйного середовища, залучення до навчально-педагопчно! дiяльностi з використанням комп'ютерних технологш, формування потреби у використанш сучасних комп'ютерних технологiй.
На основi проаналiзованоl науково-методично! лiтератури та результапв констатувального експерименту конкретизовано його мету - формування мотивацшно!, когштивно!, практично! готовносп майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi.
У ходi експериментально! роботи було передбачено виршення таких завдань:
• розробка критерпв, показник1в, рiвнiв сформованостi готовност майбутнiх учителiв музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi;
• запровадження навчально! дисциплши «Музична шформатика» в навчальний процес експериментальних груп;
• дiагностика стану готовност майбутнiх фахiвцiв музично! педагогiки до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi в експериментальних i контрольних групах;
• реалiзацiя технологi! тдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi в умовах осв^нього процесу педагопчного ВНЗ.
Практична реалiзацiя KOMnoHeHTiB технологи тдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльнoстi охоплювала три етапи тдготовки: пропедевтичний, навчально-перетворювальний та результативно-корекцшний.
Практична рeалiзацiя дiагнoстикo-цiльoвoгo компонента передбачала досягнення мети прoфeсiйнo-пeдагoгiчнoï пiдгoтoвки та мети i завдань тдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дальность Дiагнoстикo-цiльoвий компонент вказанoï вище тeхнoлoгiï охоплював пропедевтичний та навчально-перетворювальний етапи тдготовки.
Рeалiзацiя основних завдань тдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльнoстi передбачала: ознайомити студенпв з основними компонентами комп'ютерних технологш для забезпечення пeдагoгiчнoï дальност вчителя музики; мотивувати потребу студенпв використовувати кoмп'ютeрнi тeхнoлoгiï у навчальнш, пeдагoгiчнiй, твoрчiй дiяльнoстi; забезпечити можливють студентам використовувати oснoвнi компоненти комп'ютерних технологш тд час вивчення фахових навчальних дисциплiн та проходження пeдагoгiчнoï практики у ЗНЗ.
Метою констатувального етапу нашого дoслiджeння було виявлення стану готовност майбутнiх фахiвцiв у галузi музично1' пeдагoгiки до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльнoстi. Для ïï досягнення нами було прoаналiзoванo навчальнi плани, освиньо-квалiфiкацiйнi характеристики, виявлено oсoбливoстi процесу навчання в пeдагoгiчнoму ВНЗ щодо пiдгoтoвки студeнтiв до названого вище виду дiяльнoстi, проведено анкетування, бесвди, вивчення прoдуктiв дiяльнoстi, тестування студенпв.
Практична рeалiзацiя змiстового компонента здшснювалась пiд час навчально-перетворювального етапу тдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльнoстi та передбачала оволодшня студентами необхвдними знаннями та умiннями, зокрема, структурою теоретико-методолопчних, тeхнiчних, психoлoгo-пeдагoгiчних, методичних знань та гностичних, конструктивних, психомоторних, науково-педагопчних умiнь. Для набуття вищезазначених знань i вмiнь використано ввдповвдт методи i форми навчання, з них спeцифiчнi форми навчання: практикум, навчальт eкскурсiï до студiй звукозапису та музичних магазинiв, та спeцифiчнi методи: творчих завдань, вiдeoмeтoд, частково-пошуковий метод, робота з електронним тдручником, дидактична гра, прeзeнтацiя, аналiз професшних ситуацiй, пeдагoгiчна практика, пiзнавальнi дiлoвi iгри, метод музичного узагальнення.
Шдготовка майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльнoстi здшснювалася пiд час вивчення навчальних курив «Музична шформатика», «Свiтoва художня культура», «Музична штерпретащя», «Практикум роботи з хором», «Диригування», «Методика роботи з шструментальними колективами», «Методика музичного виховання», «Комп'ютерне аранжування», а також шших фахових дисциплiн i проходження педагопчно1' практики.
Так, пiд час лекцш навчально1' дисциплiни «Музична шформатика» студенти мали мoжливiсть ознайомитись з: нормативно-правовими документами щодо проблеми шформацшно1' oсвiти в Украïнi; теоретичними аспектами i можливостями використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльнoстi вчителя музики; сучасними принципами, методами, засобами i формами оргатзаци навчання музики з використанням комп'ютерних технологш; основними компонентами комп'ютерних технологш для забезпечення педагопчно1' дiяльнoстi вчителя музики; саттарно-гшетчними нормами використання комп'ютерних технологш тд час навчання музики учтв ЗНЗ. На практичних заняттях зазначено1' дисциплiни та тдчас пeдагoгiчнoï практики студенти мали можливють набуття нeoбхiдних умiнь, а саме вмшня: використовувати кoмп'ютeрнi технологи у процеа навчальнo-пiзнавальнoï дiяльнoстi учтв; створювати навчальне електронне забезпечення з музики вiдпoвiднo до поставлено!' педагопчно1' мети; вмiння проектувати й проводити уроки музики з використанням комп'ютерних технологш; використовувати основт компоненти комп'ютерних технологш ввдповвдно до психoлoгo-пeдагoгiчних особливостей учтв, правил експлуатаци та техтки безпеки.
Практична реалiзацiя процесуального компонента здшснювалась пiд час навчально-перетворювального та результативно-корекцiйного етапiв пiдготовки.
Процесуальний компонент охоплював специфiчнi форми та методи навчання, пiд час яких здiйснювалась пiдготовка майбутнiх учителiв музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi: практикум, навчальш екскурсп до студiй звукозапису та музичних магазинiв, виконання творчих завдань, ввдеометод, частково-пошуковий метод, робота з електронним пiдручником, дидактична гра, самопрезентаци, аналiз професiйних ситуацiй, пiзнавальнi дiловi irp^ метод музичного узагальнення.
Однieю з необхiдних умов реалiзацi! процесуального компонента технологи тдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi е створення комп'ютерного навчального середовища. До такого середовища входить апаратне та програмне забезпечення навчального процесу, тобто вiдповiдна комплектащя комп'ютерного класу. Студенти мали можливють ознайомитись та практично використати компоненти комп'ютерних технологш педагопчно! дiяльностi вчителя музики, а саме: апаратне (звуковi карти, мшрофони, акустичнi системи, навушники, MIDI-клавiатури, сканер, принтер, мультимедiйний проектор) та програмне (комп'ютерш програми Finale, Sound Forge, Wave Lab, Adobe Audition, Cubase) забезпечення.
Студенти виконували творчi завдання, пiд час яких у них формувались умiння використовувати музичш комп'ютернi програми для створення методичного забезпечення уроку музики, зокрема, музичних вшторин на основi навчально! програми «Музика 1-4 класи». Передували творчим завданням практичнi заняття з навчально! дисциплiни «Музична шформатика», на яких студенти ознайомлювались з мультимедiйними програмами, редакторами, вивчали основи !х роботи, виконували практичш завдання.
Завдання з навчально! дисциплши «Музична шформатика» ускладнювалися з кожною темою. Наприклад, набiр нотного тексту у нотних редакторах здшснювався за принципом постiйного ускладнення. Одним iз практичних завдань було вставлення фрагмента нотного тексту в документ Microsoft Word шляхом експорту файла в графiчний формат. Практичним завданням пiд час вивчення теми «Звуковi редактори» було створення музично! вiкторини з предмета «Музичне мистецтво» для учтв 1-8 класiв ЗНЗ.
Одним iз методiв пiдготовки майбутшх учителiв музики стало використання квестових завдань у вивченнi фахових навчальних дисциплш. Виконання квестових завдань з «Диригування», «Вокалу», «Основного музичного шструмента» та шших фахових дисциплiн, що передбачають проведения iндивiдуальних занять, сприяло активiзацi! навчально! дiяльностi студенпв.
На основi результатiв аналiзу науково-методично! лиератури та формувального експерименту було встановлено, що широк! можливосп в розвитку готовностi майбутнiх учителiв музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi мають дисциплши з: музично! шформатики, методики музичного виховання, комп'ютерного аранжування, штерпретацп музичних творiв, педагопчно! практики, методики роботи з оркестровими колективами, практикуму роботи з хором, диригування, вокалу, сучасних шформацшних технологш, педагопки та психологи. Використання комп'ютерних технологш у вивченш вказаних дисциплш сприяе формуванню готовност майбутнiх учителiв музики до застосування цих технологш у професшнш дiяльностi.
Важливою складовою дослiджения проблеми пiдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi було визначення критерпв i показник1в ефективност цього процесу, що ввдображають сформованiсть у студенпв цiе! якостi.
Основнi показники мотивацiйно-цiннiсного критерiю, який слугуе для оцшки рiвия сформованостi професiйних якостей особистосп, - це сформованiсть стшкого iнтересу до використання комп'ютерних технологш, усввдомлення цiлей i мотивiв навчально! i професiйно! дiяльностi.
Встановлено, що основними показниками шформацшно-змютового критерiю, який слугуе для оцшки рiвня знань майбутшх учителiв музики з теоретичних аспекпв та можливостей використання комп'ютерних технологш у педагопчнш дiяльностi, е яшсть знань
про психологiчнi та дидактичш особливостi використання комп'ютерних технологiй у педагопчнш дiяльностi, знания цiлей, змюту, концептуальних положень комп'ютерних технологiй.
Показниками технолопчного критерiю, що визначають практичний структурний компонент готовност майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш у педагопчнш дiяльностi, е оволодшня технологiчними операцiями роботи з програмним забезпеченням; умiния доцiльно використовувати комп'ютерну технiку у професiйнiй дiяльностi.
Загальна характеристика рiвнiв готовност дае можливють синтезувати iнформацiю та описати кожний з рiвнiв за компонентами готовность
Для визначення рiвня сформованосл мотивацшного компонента, крiм опитування, бесiд, спостережень, аналiзу продуктiв дiяльностi готовностi, студенти ввдповши на запитання анкети.
Для визначення рiвия сформованостi когнтивного компонента студенти виконували рiзного типу i рiвня складностi теоретичнi завдання, зокрема, модульш контрольнi роботи з навчально! дисциплiни «Музична шформатика», практичнi завдання, тестовi завдання, яю успiшно можуть бути виконанi за умови наявносп у студентiв необхiдних знань. Наприклад, студенти письмово вiдповiдали на там запитання: «Якого типу iнформацiю несе в собi музика як вид мистецтва?», «Охарактеризуйте суттевi змiни, що ввдбулись у музичному мистецтвi в другш половинi ХХ столiття з поширенням звукозапису», «Охарактеризуйте явище «шизофони», «Запис та вiдтворения звуку», «Аналоговий та цифровий сигнали», «Оцифрування звуку», «Стиснення та формати звукових файлiв», «Технологiя MIDI», «Охарактеризуйте термiн «мультимедiа»», «Охарактеризуйте основнi можливостi програми Finale», «Охарактеризуйте головну панель iнструментiв програми Finale», «Охарактеризуйте основш можливостi програми Sound Forge Pro 10», «Охарактеризуйте основш можливосп програми Adobe Audition», «Звуковi редактори», «Класифiкацiя звукових ефекпв», «Класифiкацiя музичних комп'ютерних програм», «Intemet-технолопя», «Музичнi ресурси мережi Internet», «Мультимедшш компоненти презентацiï» та iн.
Визначення рiвня сформованостi когнiтивного компонента готовност! ввдбувалось пiд час виконання практичного завдання створити таблиц у текстовому документ! на тему «Позитивш та негативш аспекти використання комп'ютерних технологш на уроках музичного мистецтва».
Для визначення р!вня сформованосп практичного компонента проаналiзовано навчальну дгяльшсть студентiв з використанням комп'ютерних технологш, зокрема, у вивченш фахових дисциплш, тд час проходження педагогiчноï практики, захисту курсових роб!т та виступах на студентських наукових конференциях. Основними показниками технолопчного критерш практичного компонента е оволодшня технолопчними операцiями з програмним забезпеченням та умшня доцшьно використовувати комп'ютерну техшку у професiйнiй дгяльность
Р!вням практичного компонента (високому, середньому i низькому) вiдповiдав рiвень умшня працювати з програмним забезпеченням, передусiм музичними комп'ютерними програмами Finale, Sound Forge, Adobe Audition. Для визначення р!вня сформованост практичного компонента студентам було запропоновано практичнi завдання, наприклад: «Визначити, який обсяг займае аудiофайл 25 хвилин звучання з частотою дискретизацп 44 кГц та роздшьшстю 16 би?», «Розробити музичну вшторину», «Транспортувати музичний тв!р у задану тональшсть», «Аранжувати музичний тшр», «Розробити мультимедшну презентацiю уроку музики» та шшь
Результати навчальноï дгяльносл студентiв, рiвень ïx активностi у застосуваннi комп'ютерних технологш тд час семiнарськиx та практичних занять, в процесi самостiйноï роботи, яюсть виконання 1НДЗ, презентацш, повнота i змютовшсть усних ввдповвдей забезпечили можливють сформувати об'ективне уявлення про ршень готовност! майбутнix учителiв музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш д!яльност!
Результати анал!зу отриманих даних досл!дження на початку оргашзованого навчання i тсля його завершення дають тдтвердження чи спростування ефективносп технолог!! тдготовки майбуттх учител!в музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш даяльность Анал!з здшснювався з урахуванням показник1в, що характеризують
визначенi нами критерп розвитку готовностi до зазначеного виду дiяльностi (табл. 1). Для пiдтвердження ефективност застосування технологи пiдготовки майбутнього вчителя музики до використання комп'ютерних технологш використано метод математично! статистики -критерш Шрсона - х2[1, С. 130].
Таблиця 1
Порiвняльний аналiз рiвнiв гоmовносmi студентiв до використання комп 'ютерних технологш у професшнш дiяльностi до i тсля експерименту
Рiвень готовносп Контрольш групи (150 студенпв) Експериментальш групи (152 студенти)
До експерименту Шсля експерименту До експерименту Шсля експерименту
оаб % оаб % оаб % оаб %
Високий 21 14,0 28 18,7 24 15,8 49 32,3
Середнш 57 38,0 73 48,7 63 41,4 85 55,9
Низький 72 48,0 49 32,6 65 42,8 18 11,8
Даш таблиц свiдчать, що суттево збшьшилась шлькють студентiв з високим загальним рiвнем готовностi (було 15,8% - стало 32,3%), i середшм (було 41,4% - стало 55,9%). Суттево зменшилась кiлькiсть студенпв з низьким рiвнем готовностi: - з 42,8% до 11,8%.
Отже, можна зробити висновок, що ефектившсть тдготовки майбутшх вчителiв музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi можна забезпечити впровадженням у навчальний процес ВНЗ запропоновано! нами модели
Перспективи наших подальших дослiджень полягають в обгрунтуванш шляхiв пiдготовки вчителiв музики до використання комп'ютерних технологш у професшнш дiяльностi у системi шслядипломно! освiти.
Л1ТЕРАТУРА:
1. Бондаренко А. I. Музична шформатика: навч. поЫбник /А. I. Бондаренко, В. Д. Шульпна. - К.: НАККК1М, 2011. - 190 с.
2. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.
3. Дибкова Л. М. 1нформатика i комп'ютерна техшка: нав. поибник / Л. М. Дибкова.- 3-е вид., доп. -К.: Академвидав, 2011. - 464 с.
4. Кремень В. 1нформацшно-комушкацшш технологи в освт i формування шформацшного сустльства / В. Кремень // 1нформатика та iнформацiйнi технологи в навчальних закладах. - 2006. - № 6. - С. 4-8.
5. Чайка В. М. Основи дидактики: навч. поЫбник / В. М. Чайка. - К.: Академвидав, 2011. - 240 с. УДК 81'243:[81'276.6:33-051]
О. В. ТИНКАЛЮК
МЕТОДОЛОГ1ЧН1 АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В ЕКОНОМ1ЧНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ ДО ПРОФЕС1ЙНОГО 1НШОМОВНОГО СП1ЛКУВАННЯ
Проаналiзовано методологiчнi аспекти формування готовностi майбутшх економiстiв до профестного тшомовного стлкування. Проблема формування готовностi майбутшх економiстiв до профестного тшомовного стлкування розглядаеться на основi системного (дае можливiсть визначити структуру готовностi фахiвця, виявити особливостi побудови змiсту навчання), дiяльнiсного (забезпечуе цтеспрямоване опанування студентами основними видами мовленневог дiяльностi), особистiсно орiентованого (сприяе здшсненню диференцшованого вiдбору засобiв, форм i методiв оргашзацп навчання), компетенттсного (дае змогу оцтити рiвень пiдготовленостi фахiвцiв до
