CC BY
47
2. Зозуля I. G. Полжультурне виховання iноземних студентiв вищих технiчних навчальних закладiв: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / I. G. Зозуля. - Вшниця, 2012. - 21 с.
3. Леонтович О. А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения: монография / О. А. Леонтович. - М.: Гнозис, 2005. - 352 с.
4. Маслак Л. П. Педагопчт умови формування культуролопчжй компетентност майбутшх офщерш радюшженерних спещальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. П. Маснак. -Житомир, 2010. - 20 с.
5. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 122 с.
6. Чумак Л. В. Полжультурне виховання учшв середтх (5-8) класш в умовах родинно-шюльного освггнього простору: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Л. В. Чумак. - Тернопшь, 2011. - 20 с.
7. Byram M. Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon: Multilingual Matters, 1997.
8. Chen G.-M., Starosta W. J. Foundations of Intercultural Communication, 2nd edn. Lanham, MD: University Press of America, 2005.
9. Ting-Toomey S. Communicating across Cultures. New York: The Guilford Press, 1999.
10. Gudykunst W. B. Bridging Differences: Effective Intergroup Communication, 4th edn. London: Sage, 2004.
УДК 378.147
Л. С. МЕРВА
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВ1РКА ЕФЕКТИВНОСТ1 РЕАЛ1ЗАЦИ ПЕДАГОГ1ЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В n04ArK0B0Ï ШКОЛИ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ
УЧНЯМИ
Охарактеризовано nedaaoaÍHHÍ умови формування aomoeHocmi майбуттх вчителiв nouamKoeoï школи до роботи з обдарованими учнями. Продемонстровано шляхи ïx реалiзацiï в навчально-виховнш дiяльностi вищого навчального nедагогiчного закладу та обгрунтовано показники ефективностi. Розкрито суть понять «умова», «ефективтсть». Запропоновано напрямки подальшого наукового пошуку у вирШент вказаноï проблеми.
Ключовi слова: ефективтсть, рiвнi сформованостi, педагогiчнi умови, компоненти, показники.
Л. С. МЕРВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
Охарактеризованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей начальной школы к работе с одаренными учащимися. Продемонстрировано пути их реализации в учебно-воспитательной деятельности высшего учебного педагогического заведения и обоснованно показатели эффективности. Раскрыта суть понятий «условие», «эффективность». Предложены направления дальнейшего научного поиска в решении указанной проблемы.
Ключевые слова: эффективность, уровни сформированности, педагогические условия, компоненты, показатели.
L. S. MERVA
PRIMARY SCHOOL TEACHERS' READINESS TO WORK WITH GIFTED PUPILS
The pedagogical conditions in forming future primary school teachers ' readiness to work with gifted pupils are charachterized. The ways of implementing pedagogical conditions in forming readiness for this type of activity in the educational process of higher educational institutions are demonstrated. The indices of
effectiveness of realising pedagogical conditions in forming future primary school teachers' readiness to work with gifted pupils are grounded. Future research prospects are suggested.
Keywords: effectiveness, levels of development, components, indices.
За останш роки становления сустльства у зв'язку i3 зростанням штелектуального р1вня, втшенням у життя iнноватики, пiдвищениям рiвня та видiв комушкацп, збагаченням духовних i матерiальних цiнностей та потреб, освиня система зазнае змiн та перетворень. Виникае потреба у формуванш особистостей, як1 могли б нестандартно мислити, вллювати новiтнi вде!, напрямки, створювати цiнностi для усього людства. Суттево змiнюються вимоги до вчителя як компетентного фаxiвця, який зможе виявити потенцiйнi можливостi дитини, зумiе спрогнозувати потреби особистостi, дасть можливють зреалiзувати особистiснi риси та задатки у майбутньому.
Пошук, ствпраця з обдарованою особислстю, li становлення та самоутвердження мае велике значення для суспiльства. 1дентиф^вати явище обдарованостi складно, оскiльки для цього потрiбна спецiальна пiдготовка фахiвцiв, супровiд i пiдтримка на державному рiвнi. Важко здiйснити виявлення обдаровано! особистостi серед дiтей молодшого шкшьного вiку, коли i'xKi задатки ще не виявилися. Як свiдчать результати емшричного дослiджения, працювати з такою категорiею учнiв дуже складно, оскшьки обдарована дитина - це особа з окремими ввдхиленнями вiд установлено! норми, яка випереджае сво!х ровесников за темпом розвитку, мае високий iнтелектуальний i творчий потенцiал, виявляе висок1 здiбностi у рiзниx видах дiяльностi, що часто е прихованими i потенцiйними. Рiзноманiтнiсть проявш обдарованосп не завжди дае змогу вчителю початково! школи розпiзнати, виокремити обдаровану дитину серед учнiв.
Пошук шляxiв вирiшения проблеми професшно! пiдготовки вчителя початково! школи до роботи з обдарованими учнями пов'язаний iз вивченням комплексу псиxологiчниx , педагогiчниx, методичних питань, а саме:
• обдарованосл, !! визначення, розвитку, дiагностики, вдентифшаци (G. 1ль!н, Д. Богоявленська, Г. Бурменська, Ю. Гiльбуx, В. Давидов, Н. Лейтес, О. Матюшин, В. Моляко, О. Музика, Б. Теплов, В. Слуцький, О. Щебланова та шш) [3; 5; 8; 11; 12; 13 та ш.];
• психолого-педагопчного супроводу обдарованих особистостей (Г. Бурменська, О. Кульчицька, В. Моляко, О. Музика, В. Слуцький, О. Щебланова та шш) [13; 16 та ш.];
• тдготовки вчителя початково! школи (Н. Бiбiк, I. Зязюн, Н. Кичук, О. Овчарук, О. Пометун, О. Савченко, С. Сисоева та шш) [1; 7; 9; 10; 14 та ш.].
Анатз наукових праць i власного педагопчного досвiду дав можливiсть виявити певш суперечносл, що актуалiзують до^дження цiе! проблеми, а саме мiж:
- потребою суспiльства в обдарованих i творчих особистостях й ввдсутшстю единого трактування у визначеннi, як дiти е обдарованими;
- сощальною потребою у вчителях, як1 працюватимуть з обдарованими учнями, та ввдсутшстю вiдповiдно! цiлеспрямовано! пiдготовки студентiв окресленого напрямку;
- необxiднiстю виховання педагопчних кадрiв, здатних виявляти, розвивати здiбностi i обдарованiсть учнiв, та нерозроблешстю комплексу теоретичних i методичних засад щодо забезпечення пiдготовки вчителя, здатного працювати iз такою категорiею дпей.
Тому в системi вищо! освии актуальним е удосконалення професiйно! тдготовки майбутшх фаxiвцiв початково! школи щодо розвитку обдарувань учнш молодшого шильного вшу.
Метою статп е визначення педагогiчниx умов формування готовностi до окресленого виду професшно! дiяльностi, експериментальна перевiрка ефективностi педагогiчниx умов формування готовностi майбутнього вчителя початково! школи до роботи з обдарованими учнями.
Яшсть та ефектившсть пiдготовки майбутнього вчителя початково! школи до роботи з обдарованими учнями залежить ввд змюту навчальних програм, проходження педагопчних практик, реалiзацii вiдповiдниx педагогiчниx умов формування готовносп до такого виду дiяльностi.
У «Великому тлумачному словнику сучасно! укра!нсько! мови» [4, с.1295] говориться про те, що «умова» - це:
• необхiдна обставина, яка уможливлюе здiйснення, створення, утворення чого-небудь, або сприяе чомусь;
• правила, ям iснують або встановленi в тш чи iншiй галузi життя, дiяльностi, як1 забезпечують нормальну роботу чого-небудь.
В контексп нашого до^дження реалiзацiя педагогiчних умов мае на метг забезпечити психолого-педагогiчний супровiд професшно! пiдготовки майбутнiх вчителiв початково! школи до дiяльностi з обдарованими учнями; удосконалити практичнi вмiння роботи з обдарованими учнями; сформувати професiйнi умшня в умовах навчального процесу ВНЗ; тдвисити рiвень професшно! компетентностi; сприяти усвiдомленню та осмисленню дiяльностi в напрямку розвитку обдарувань учнiв молодшого школьного вiку; сприяти зростанню штересу до майбутньо! спiвпрацi з обдарованими школярами.
Ввд реалiзацп педагогiчних умов залежить рiвень сформованостi професiйних знань, умшь та навичок майбутнiх фахiвцiв початково! школи. Формування професiйних умшь студенпв щодо роботи з обдарованими учнями буде ефективним, якщо реалiзуються педагогiчнi умови:
- розвиток позитивного ставлення до роботи з обдарованими учнями в навчально-виховному процеа початково! школи;
- формування дидактико-технолопчних знань i вмiнь в процес вивчення фахових дисциплiн та спецкурсу «Психолого-педагопчш основи роботи з обдарованими учнями початково! школи»;
- забезпечення педагопчного супроводу обдарованих учнiв у процес навчально-пiзнавально! та практично! дiяльностi.
Термiн «ефективтсть» Блiнов В. тлумачить як «ступiнь наближеностi до дшсносп, до найбiльш необхiдного результату, тобто характеризуе ввдношення мiж рiвнями дiяльностi за ступенем наближення до кшцевого результату, чи поставлено! мети» [2, с. 9]. Зпдно з цим трактуванням визначаеться не тшьки якiсна, а й к1льк1сна реалiзацiя теоретично! можливосл досягнення мети [2, с. 10]. Ввдповвдно ми повинш здiйснити порiвняння мiж метою до^дження (обгрунтувати та експериментально перевiрити педагопчш умови формування готовностi майбутнього вчителя початково! школи до роботи з обдарованими учнями) та !! досягненням.
Реалiзацiя першо! педагогiчно! умови «Розвиток позитивного ставлення до роботи з обдарованими учнями в навчально-виховному процес початково! школи» здшснювалася через:
- формування потреби у досконалш педагогiчнiй дiяльностi, прагнення досягнення високо! квалiфiкацi!, усввдомлення власних особливостей i можливостей, професшно! спрямованост до роботи з обдарованими учнями, осмислення власно! дiяльностi з обдарованими учнями;
- тдвищення штересу до майбутньо! педагопчно! д1яльносп в напрямку сшвпращ з обдарованими учнями;
- установку на формування знань про специф^ роботи з обдарованими учнями;
- осмислення сощального замовлення та потреб суспiльства у фахiвцях, як1 ствпрацюватимуть з такою категорiею дiтей.
Реалiзацiя складових ще! педагогiчно! умови здiйснювалася пiд час проведення лекцiй, «круглих столiв», треншпв, семiнарiв, практичних занять за допомогою методiв стимулювання iнтересу до навчання (створення ситуацi! iнтересу; пiзнавальнi ^ри; аналiз життевих ситуацiй), методiв стимулювання обов'язку та ввдповвдальносп (роз'яснення мети, вимоги до вивчення предмета).
Друга педагопчна умова «Формування дидактико-технолопчних знань i вмшь в процесi вивчення фахових дисциплш та спецкурсу «Психолого-педагогiчнi основи роботи з обдарованими учнями початково! школи» реалiзовувалася в процеа вивчення фахових дисциплш та спецкурсу i здшснювалася через формування знань з педагопки та психологи, вшово! психологи та методичних дисциплiн (методика викладання укра!нсько! мови, математики, природознавства, трудового навчання, фiзкультури, образотворчого мистецтва, музики). Знання сфери обдарованостi, !! типологи, специфiки, методiв виявлення обдаровано! особистосп, технологiй роботи з обдарованими учнями, сучасних концепцш навчання та
виховання втiлювалися в ходi лекцiйних, семшарських i практичних занять i3 застосуванням проблемних, частково-пошукових, творчих, штерактивних методiв навчання. Для шдвищення рiвня готовностi до роботи з обдарованими учнями використовувалися навчальнi, методичш посiбники, мультимедiйнi та вiдеоматерiали, кейс-пакети, перюдичш видання.
Третя педагогiчна умова «Забезпечення педагогiчного супроводу обдарованих учшв у процесi навчально-пiзнавальноï i практично! дiяльностi» реалiзовувалася в процесi практичних занять та проходження педагогiчних практик рiзних видiв у школi за допомогою методш спостереження, розповiдi, бесвди, консультування. Пiд час педагогiчних практик студенти здiйснювали психодiагностичну роботу, складали «Карту обдарованого учня класу», планували дiяльнiсть з обдарованими учнями та взаемодш з !х батьками та вчителями.
Значущють експериментального педагогiчного до^дження залежить вiд отриманих фiксованих результапв. Пiдготовлений та проведений педагогiчний експеримент дав змогу отримати iнформацiю про готовшсть майбутнiх вчителiв початково! школи до роботи з обдарованими учнями. Гшотеза до^дження, яка полягала у припущенш, що розвиток позитивного ставлення до роботи з обдарованими учнями початково! школи, формування дидактико-технологiчних знань i вмшь, педагогiчний супровiд школярiв у навчально-пiзнавальнiй та практичнш дiяльностi сприятиме усвiдомленню та осмисленню роботи щодо розвитку обдарувань учшв молодшого шильного вшу, пiдтвердилася.
Формувальний експеримент здiйснювався у II етапи: I - шдготовчий, II - основний. Шд час I етапу перевiрялися окремi чинники пiдготовки, окремi педагогiчнi умови; пiд час II етапу дослiджувалося ефективнiсть комплексу педагопчних умов та !х реалiзацi!. Експеримент проводився iз студентами IV - V курсу ввддшення «Початкова освпа», пiд час якого було визначено експериментальш та контрольнi групи. Вибiрка становила 76 студентiв контрольних груп (КГ) та 79 студентiв експериментальних групп (ЕГ) денно! та заочно! форми навчання.
Для визначення результапв формувального експерименту використовувались так1 методи до^дження: спостереження за педагогiчним процесом, бесiди з викладачами, вчителями, батьками та учнями, аналiз вiдповiдей студенпв i вчителiв на питання анкети, письмовi вiдгуки, соцiологiчнi i психолопчш дiагностичнi методики.
Для визначення рiвня готовностi майбутнiх учителiв початково! школи до роботи з обдарованими учнями використовувались науковi критерп: мотивацiйно-рефлексивний, шформацшно-когштивний, процесуальний. На !х основi необхвдно було дослiдити:
• динамiку мотивiв дiяльностi з обдарованими учнями, установок на формування знань про специф^ роботи з щею категорieю школярiв;
• динамiку психолого-педагогiчних знань з питань обдарованосп, методик i технологш роботи з обдарованими учнями, концепцш !х навчання та виховання;
• динам^ формування умiнь дiагностувати, вдентиф^вати обдарованiсть дитини, шляхи реалiзацiï принцитв, методик i технологiй навчання i виховання обдарованих учшв.
Загальним показником ефективносп реалiзацiï педагогiчних умов формування готовносп майбутнiх учителiв початково! школи до навчання i виховання обдарованих учшв була оцшка сформованосп !х мотивацiйноï, теоретично! i практично! готовносп до цього виду дiяльностi.
Основними показниками для дiагностики мотивацiйного компонента були: рiвень усвiдомлення мотивiв дiяльностi з обдарованим учнем, сформованiсть професшно-цшшсних орieнтацiй, установки на формування знань про специф^ роботи з обдарованим учнем, а критерieм теоретично! готовносп - рiвень сформованосп психолого-педагогiчних знань з питань обдарованосп, знания методик, технологш i сучасних концепцш навчання i виховання обдарованих школярiв. Критерieм практично! готовносп був ршень сформованосп методичних умшь дiагностувати, iдентифiкувати i розвивати обдарованiсть учнiв початково! школи.
На основi аналiзу результатiв навчально! успiшностi, спостережень, бесiд, вiдгукiв студенпв було з'ясовано шдекс задоволеностi навчальною дiяльнiстю пiд час вивчення спецкурсу «Психолого-педагопчш основи роботи з обдарованими учнями початково! школи». Динамша стану задоволеносп за результатами формувального експерименту наочно ввдображена в табл. 1.
Для визначення рiвня сформованосп мотивацiйного компонента готовностi за мотивацшно-рефлексивним критерieм було використано метод педагопчного спостереження, бесiди, аналiзу результатiв навчально! дiяльностi, анкетування.
З метою визначення ставлення студентiв до роботи з обдарованими учнями була розроблена анкета, що передбачала вiдповiдi на таи запитання:
На якому рiвнi у Вас сформовано бажання спiвпрацювати з обдарованими учнями? (високий, достатнiй, середнш, низький)
У яких видах (формах) навчально! i виховно! дiяльностi Вам подобаеться працювати з обдарованими учнями? (уроки, самостшна робота, iндивiдуальнi консультаций виховнi заходи, година класного кершника та iн.)
Таблиця 1
Показники ступеня задоволеностi (самоощнки) майбуттхучителiв власною готовтстю до роботи з обдарованими учнями початково'1 школи
Самооцшка готовност1
Кшьшсть студенпв, охоплених опитуванням цiлком задоволений швидше задоволений байдужий швидше незадовол. зовшм незадовол.
КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ
Початок експерименту ю о о 8 9 20 22 31 31 13 14 4 3
% 10,5 11,4 26,3 27,9 40,8 39,2 17,1 17,7 5,3 3,8
Кшець експерименту Ю !3 о 9 16 22 43 27 9 14 9 4 2
% 11,8 20,3 28,9 54,4 35,6 11,4 18,4 11,4 5,3 2,5
Чи задоволеш Ви результатами власно! педагопчно! дiяльностi з обдарованими учнями? (за результатами педагопчно! практики)
Чи реалiзуете творчий шдхвд у робот з обдарованими школярами? (так, ш, не знаю) Чи забезпечуе Ваша педагопчна дiяльнiсть необхiднi умови для виявлення i розвитку обдарованостi учнiв початкових клаав? (так, нi, не знаю)
Чи сформовано у Вас прагнення працювати з батьками обдарованого учня в контекст розвитку його обдарованосп?
Сформованiсть мотивацiйного компонента прослiдковуеться через позитивну динамiку в показниках експериментальних груп (ЕГ) з високим та достаттм рiвнем мотивацi! (з високим рiвнем збiльшилась в 2,1 разу, а кшьшсть студентiв з середшм рiвнем зменшилася в 3,4 разу). У контрольних группах (КГ) кшьшсть студентiв з високим рiвнем збшьшилась в 1,05 разу, лише в 1,03 разу зменшилася кшьшсть студенпв з середнiм рiвнем i в 1,3 разу з низьким ршнем готовностi. У бiльшостi студентiв ЕГ зрю штерес, зацiкавленiсть до дiяльностi з обдарованими учнями. У студенпв КГ пiсля експерименту вiдмiнностi у результатах не були значущими.
Для дiагностики як1сних змiн рiвнiв теоретично! обiзнаностi студентiв та !х практично! шдготовленосп до роботи з обдарованими учнями за шформацшно-когштивним критерiем було використано метод порiвняння результапв контрольного зрiзу на початку експерименту i в кiнцi (пiд час педагопчно! практики).
Студентам було запропоновано виршити певнi завдання на знання теори обдарованостi i шляхiв !! розвитку:
• Який змiст включае загальна i спецiальна обдарованiсть?
• Охарактеризуйте актуальну i потенцiйну обдарованiсть.
• На основi чого диференщюють види обдарованостi (соцiальна, академiчна, розумова, фiзична, художня)?
• Як сшвввдносяться мiж собою поняття «креатившсть» та «обдарованiсть»?
• Як1 Ви знаете параметри (критерп) креативностi?
• Як сшвввдносяться мiж собою поняття «творчють» i «креативнiсть»?
• Назвиь основнi чинники та !х компоненти, що впливають на розвиток обдарованосп.
• Назвиь та охарактеризуйте основш методики дiагностики обдарованостi дитини.
• Яш методи використовують для даагностики обдарованосп учнiв початково! школи?
• Назвиь та охарактеризуйте методи навчання обдарованих учшв початково! школи.
Сформовашсть змютового компонента прослiдковуеться через позитивш змiни в знаннях
студенпв ЕГ, що пояснюеться вивченням спецкурсу «Психолого-педагопчш основи роботи з обдарованими учнями початково! школи», тд час якого були сформоваш знання про феномен «обдароватсть», засоби його дiагностики, дидактичш можливосп навчально-виховного процесу з розвитку обдарувань учшв молодшого шкшьного вшу. В студентiв ЕГ високий рiвень сформованостi змiстового компонента збiльшився у 2,2 разу, достатнш рiвень - у 1,4 разу, середнш рiвень зменшився в 2,5 разу. У результатах студенпв КГ змiни не спостер^ались.
Для визначення рiвня сформованосп практичного компонента готовносп студенпв до роботи з обдарованими учнями за процесуальним компонентом було розроблено конкретш завдання, що передбачали таи процедури:
• розробити фрагмент уроку математики, укра!нсько! мови, природознавства з використанням диференцiйованих завдань для обдарованих учшв класу;
• розробити дiагностичну методику визначення домшантних мотивiв учiння обдарованих учшв початково! школи;
• проаналiзувати змют школьного пiдручника «Я i Укра!на» (природознавство) для визначення завдань, ям можуть бути запропонованi для обдарованих учшв;
• вивчити можливосп сiмейного i родинного оточення обдаровано! дитини в контекстi розвитку чи гальмування !! здiбностей;
• визначити вплив колективу класу на обдарованого учня (позитивний, нейтральний, негативний);
• здшснити порiвняльну характеристику обдарованих i звичайних учнiв початково! школи.
Сформовашсть практичного компонента було визначено тд час виконання завдань з
моделювання, органiзацiï, контролю результатiв навчання обдарованих учшв, розробки i застосування проекту розвитку обдарувань учшв, реалiзацiï технологш та стратегш навчання i виховання обдарованих учшв на практищ. Отримаш результати свiдчать, що кiлькiсть студенпв ЕГ з високим рiвнем сформованосп практичного компонента зросла вдвiчi; з достатшм р1внем - в 1,7 разу; зменшилось з середшм рiвнем у 2,7 разу i низьким - у 5,8 разу. Рiвень сформованостi практичного компонента в КГ не змшився.
Результати навчально! дiяльностi, анкетування, опитування, виконання практичних завдань, самостшно! навчально! роботи, розробки дiагностичних програм обдарованостi учнiв дали змогу сформувати об'ективне уявлення про загальний рiвень готовностi студентiв КГ та ЕГ до сшвпращ з обдарованими учнями початково! школи. Даш про рiвнi сформованосп загально! готовностi студенпв до роботи з обдарованими учнями подаш в таблищ 2.
Таблиця 2
Pieni сформованостг готовностг студентгв вгддшення «Початкова освта» до роботи з
обдарованими учнями
Зрiзи
початковий тдсумковий
Рiвнi КГ (76 ст.) ЕГ (79 ст.) КГ (76 ст.) ЕГ (79 ст.)
сформованосп абс. к-ть % абс. к-ть % абс. к-ть % абс. к-ть %
Високий 14 18,4 14 17,8 15 19,8 31 39,2
Достатнш 23 30,3 23 29,1 24 31,6 35 44,3
Середнш 33 43,4 37 46,8 33 43,4 13 16,5
Низький 6 7,9 5 6,3 4 5,2 0 0
Одержат дат CBi^aTb, що за вама критерiями i показниками студенти ЕГ roTOBi до роботи з обдарованими учнями початково! школи в едносп мoтивацiйнoгo, теоретичного i практичного компоненпв. Загальний рiвень гoтoвнoстi цих студенпв до роботи з обдарованими учнями початково! школи суттево покращився. Кiлькiсть студенпв з високим рiвнем в ЕГ збiльшилася вдвiчi, з достатшм - в 1,5 разу, з середшм - зменшилося в 3 рази, а з низьким - в 6 разiв. Несуттевi змiни спoстерiгаемo в КГ: юльшсть студентiв з низьким рiвнем зменшилася в 1,5 разу, з достатшм i високим рiвнем збiльшилася в 1,4 разу та 1,3 разу ввдповщно. Незмшним залишилася кiлькiсть студенпв середнього рiвня гoтoвнoстi до сшвпращ з обдарованими учнями.
Отже, результати пошукового експерименту загалом пiдтверджують загальну гшотезу дoслiдження, що рiвень гoтoвнoстi майбутшх учителiв початково! школи до роботи з обдарованими учнями можна суттево тдвищити, якщо зреалiзувати комплекс запропонованих педагопчних умов.
Експериментальне впровадження у практику професшно! пiдгoтoвки майбутнiх педагопв вiддiлення «Початкова освпа» вiдпoвiдних педагопчних умов забезпечило суттеве тдвищення рiвня сфoрмoванoстi вмiнь роботи з обдарованими учнями початково! школи, що тдтвердило дoстoвiрнiсть гiпoтези нашого дoслiдження, засвiдчуе досягнення мети та ефективнiсть навчального процесу.
До^дження не вичерпуе всiх аспекпв виршення дoслiджуванoï проблеми й передбачае подальший науковий пошук. Перспектива майбутнiх до^джень полягае в oбгрунтуваннi технoлoгiй тдготовки вчителiв до спiвпрацi з обдарованими учнями в системi пiслядиплoмнoï освии, методичних об'еднаннях, самooсвiтнiй дiяльнoстi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бiбiк Н. М. Компетенцп i кoмпетентнiсть у результатах пoчаткoвoï oсвiти / Н. М. Бiбiк // Педагoгiчна i психoлoгiчна науки в Украш: до 20-рiччя НАПН Украïни: в 5 т. / редкол.: О. I. Ляшенко, О. Я. Савченко, Н. М. Бiбiк та ш. — К.: Пед. думка, 2012. — Т. 3: Загальна середня освгта. — С. 75 - 85.
2. Блинов В. М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике / В. М. Блинов - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.
3. Богоявленская Д. Б. Одаренность: понятие, виды, метод идентификации / Д. Б. Богоявленская // ALMA MATER: Вестник высшей школы. — 2010. — № 7. — С. 40-45.
4. Великий тлумачний словник сучаснoï украшсь^ мови: 170 000 / уклад. та гол. ред. В. Т. Бусел. — К.; 1ртнь: Перун, 2004. — 1428 с.
5. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух. — М.: Знание, 1991. — 80 с.
6. Здiбнoстi, творчють, обдаровашсть i теoрiя, методика, результати дослщжень / за ред. В. О. Моляко, О. Л. Музики. - Житомир: Рута, 2006. - 320 с.
7. Зязюн I. А. Фiлoсoфiя сввдомого i несввдомого у професшнш освт / Психолого-педагопчш проблеми прoфесiйнoï освгти: науково-методичний збiрник / ред. кол.: I. А. Зязюн та ш. -К.,1994. - 384 с.
8. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2011. - 448 с.
9. Ючук Н. В. Формування творчо! особистоста вчителя: монографiя / Н. В. Ючук. — К.: Либвдь, 1991. — 96 с.
10. Компетентшсний пiдхiд в сучаснш освiтi: свiтовий досвiд та украшсью перспективи: Бiблiотека з освгтньо! политики / пiд заг. ред. О. В. Овчарук. - К.: К.1.С., 2004. - 112 с.
11. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. - М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 1997. - 488 с.
12. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической одаренности / А. М. Матюшкин. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.
13. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
14. Подготовка студентов к работе с учащимися 6-летнего возраста: учебное пособие / А. Я. Савченко, В. Ф. Олейник, С. Л. Коробко, Н. М. Бибик ; под ред. А. Я. Савченко. - К.: Вища шк., 1990. - 263 с.
15. Теплов Б. М. Психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды / Б. М. Теплов ; Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.; Воронеж: ИПП, МОДЭК, 1997. — 544 с.
16. Щебланова Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е. И. Щебланова; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. — М.; Воронеж: Модэк, 2004. — 368 с.
