CC BY
16
Отже ¡мп~ацшно-1гров1 та проблемно-ситуацшш методы сприяють швидкому та яюсному опануванню майбутшми економстами норм I правил мовленнево1 поведшки, засвоенню профсайнси тсрмшолсксики, набуттю умшь та навичок поводження у тш чи ¡ншш комушкатнвнш ситуаци. Майбутшй сконошст ще в псрюд навчання у ВНЗ повинен усвщомити, що оргашзащя м1жособиспснгн комушкативно! взаемодп з партнерами. кшентами, сшвроб1тника I нав1ть конкурентами шдприемсгва чи оргашзацп з метою налагодження результативних професшних контакт входить до його безпосередшх обов'языв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е. С. Романова. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -464 с.
2. Кубрякова Е. С. Комуникативная лингвистика и новые задачи теории словообразования [Текст] / Е. С. Кубрякова // Сброннк научных трудов МГПП иностранных языков нм. Мориса Тореза: Проблемы комуникативной лингвистики. -М., 1982. -С. 118-122.
3. Трофимов, Ю. Л. -Психолопя: Шдручник [Текст] /Ю. Л. Трофимов. - К.: Либщь, 2001. -560 с.
4. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л. П. Буева. - М.: Мысль, 1978. -325 с.
5. Бацевич Ф. С. Основи комуккативно! .шнгасгики Шдручник.: [Текст] / Ф. С. Бацевич. - К.: Академ1я, 2004. - 344 с.
6. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии [Текст] / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. -208 с.
7. Васильев Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике [Текст] / Н. Н. Васильев. - СПб.: Речь, 2007. - 283 с.
8. Бнркенбиль В. Ф. Коммуникационный тренинг: Наука общения для всех [Текст] / В. Ф. Биркенбиль 1 Пер. с нем. Н. Чупеева. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 352 с.
9. Мшютша К. Л. Теор1я та практика психолопчного треншгу: Навчальний поабник [Текст] / К. Л. Мшютша - К: МА"УП,2004. -192с.
УДК 316: 37.008:355(378)
Олександр Д1ДЕНКО
ТЕХНОЛОГИ ФОРМУВАННЯ ТВ0РЧ01 ОСОБИСТОСТ1 МАЙБУТН1Х ОФ1ЦЕР1В-ПРИКОРДОННИК1В В ПРОЦЕС1 IX ФАХ0В01 П1ДГОТОВКИ
Стаття присвячена обтрунтуванню педагог1чно1 технологи формування творчост1 майбуттх офщер1в-прикордоннитв nid час навчально-виховного процесу. Технолопя передбачае noemanm педагог1чш впливи на структурш компоненти творчост1 як профеайно1 якостi прикордонниюв. Зм1ст педагогi4H0'i технологи розглядаеться як зшст i структура навчальноI шформацй, що подаеться курсантам, комплекс завдань i вправ, що забезпечують формування навчальних i професшних ум!нь i навичок.
Статья посвящена обоснованию педагогической технологии формирования творчества будущих офицеров-пограничников во время учебно-воспитательного процессу. Технология предусматривает поэтапные педагогические влияния на структурные компоненты творчества как профессионального качества пограничников. Содержание педагогической технологии рассматривается как содержание и структура учебной информации, которая предоставляется курсантам, комплекс заданий и упражнений, что обеспечиает формирование учебных и профессиональных умений и навычек.
The article is dedicated to substantiation of pedagogical technology of formation of creativity of intending officers-border guards in the course of study process/ the technology involves several steps of pedagogical influencts on the structural components of creativity as professional quality of border guards. Contents educational technology is regarded as the content and structure of educational information provided cadets, set tasks and exercises that provide the formation of educational and professional skills.
Становления особистосп майбутнього офщера Державно! прикордонно! служби Украши (ДПСУ) вщбуваеться протягом усього терм ну навчання у ВВНЗ. 3 першого дня перебування в Нащональнш акадсмп ДПСУ ¡м. Б. Хмельницького, упродовжуах етатв навчально-виховного процссу курсантн безпфервно здобувають не тшьки глибою теоретичш знания з обрано! спещальносп, в них формуються професшт якосп, серед яких значне мсце посщае творчкть. Анал1з педагопчио! роботи дозволяе стверджувати, що ефективне формування творчосп гад час навчання та виховання курсанта можливе за умови цшеспрямовано! д1яльносп всього педагопчного колективу ВВНЗ [1]. Використовуючи форми, методи та засоби навчання й виховання, вй педагоги иовинш вир1шувати одне загальне складне сощальне завдання -формування творчо! особистосп майбутнього офщера.
Метою статт1 е обгрунтування педагопчио! технологи формування творчосп майбугшх офщер!в-прикордонниыв пщ час навчально-виховного процесу, яка дозволить виршити вказане завдання.
Технолопя навчання, за визначенням ЮНЕСКО, - це системний метод створення, застосування й визначення процесу навчання 1 засвоення знань з урахуванням техшчних I людських ресурав та !х взаемодп, завданням якого е оптим1защя осрпти.
С. У. Гончаренко визначае технолопю навчання як галузь застосування системи наукових принцишв до програмування процесу навчання й використання !х у навчальнш практищ з ор1ентащею надетальш цш навчання, що передбачають 1х оцшювання. Ця галузь оркнтована бшьшою мрою на того хто навчаеться, а не на предмет вивчення, на иерев1рку вироблено! практики (метод¡в [ технжи навчання) в ход1 емшричного анал1зу й широкого використання аудюв1зуальних засоб1в у навчанш [4, с. 331].
Найбшын повно змкт тер мша «технолопя навчання» передае, на нашу думку, таке визначення: це споаб реалтцп зм1сту навчання, передбаченого навчальними ирограмами, що е системою форм, метод1в I засоб1в навчання та забезпечуе иайбшып ефективне досягнення поставлено! мети [5, с. 134]. Отже, в технологи навчання зшст, методи 1 засоби навчання взаемозв'язаш та взаемозумовлеш. Педагопчна майстершсть викладача полягае в тому, щоб вщ1брати потр1бний зм1ст, застосувати оптимальш методи та засоби навчання вщповщно до програми I поставлених педагопчних завдань.
Змкт педагопчио! технологи ми розглядаемо як змкт \ структуру навчально! ¡нформацн, що подаеться курсантам, а також комплекс завдань та вправ, яю забезпечують формування навчальних [ професшних навичок I умшь, накоиичення иервинного досвщу професшно! д1яльносп. При цьому важливу роль ввдграють: професшна гадготовка науково-педагопчного складу, форми та методи оргашзаци навчально-виховного процесу, спрямоваш на оволодшня курсантами знаниями, навичками й умшнями, иедагопчш умови навчально-виховного процесу, а також форми контролю 1 корекци, яю сприяють закр!пленню отриманих знань та сформованих якостей.
Педагопчну технолопю визначено як сукупшсть процейв теоретично! 1 практично! д1яльност1 науково-педагопчного та командного складу, спрямованих на розвиток особистосп курсанта, а також систему цшей, зм1сту, метод ¡в, форм, за со б ¡в, способ1в та прийом1в навчально-виховного процесу, педагопчних умов, форм контролю \ корекци, що поетапно впроваджуються у навчально-виховний ироцес ВВНЗ та гарантуютъ досягнення юнцевого результату.
Важливим е питания побудови мод ел 1 педагопчио! технологи формування творчосп у майбутшх офщер1в-прикордонниыв у навчально-виховному процей.
При моделюванш педагопчио! технологи формування творчосп у майбутшх офщер1в-прикордонниюв у навчально-виховному процеа використано ще! I. М. Дичювсько!, Л. О. Макрщшо!, М. I. Мееровича, М. I. Нещадима, Л. М. Романишино!, С. О. Сисоево!, Д. В. Чернилевського, А. В. Шевирьова. Рационально побудована на основ! диференцшованого гадходу до курсанпв модель педагопчио! технолоп! формування творчосп у майбугшх офщер!в-прикордонншав пщ час навчально-виховного процесу повинна мачити ор1ентовну, виконавчу й контролюючу частини.
В ор1ентовшй частиш модел1 в узагальненому вигляд1 подаеться основ на щея змкту I вказуються и базов1 позицн. Ця частина визначае ирограму виконання д!Г, що забезпечуе бшьш
продуктивный гадхщ до усвщомпення курсантами змкту, сприяе формуванню в них иевного типу мислення, визначае цш, функци та постдовшсть дш.
Викоиавча частина е основною. У ii SMicn подано суттево нову шформащю, яку иовинш засвогга курсанти. Бона розкривае та шюструе шляхи виршення проблеми, демонструе процес необхщних перетворень. Етап узагальнення знань виконуе оргашзуючу й ор1ентуючу функщю, гадвишуе яюсть знань, умшь, навичок.
Контролююча частина модел1 призначена для визначення ступеня вщповщносп Bcix попередHix пфетворень шформацн за зразком. За !! допомогою виробляеться необхщна корекщя як в ор1ентувальнш, так i в виконавчш частинах.
Запропонована фаф1чна модель вщображае взаемозв'язки, характфизуеться аналЬгиною иобудовою, лакошзмом1 добре сприймаеться зором (л¡квiдуеться недолж текстуальних илашв).
Розроблена модель Mi стать оркнтири щодо того, яи завдаиня иовинш вир1шувати оргашзатори навчально-виховного ироцесу, а також курсанти, щоб з якнайкращими результатами пфеходити вщ етапу до етапу формування творчосп як професшио! якосп. Дал1 подаемо фаф1чне зображення модел1 педагопчно I технологи формування творчосп у майбугшх офщер1в-прикордонншав гад час навчально-виховного процесу (рис. 1).
Охарактфизуемо складов! педагопчно! технолоп! формування творчосп у майбугшх офiцерш -прикордонникш шд час навчально-виховного процесу (дшп - авторська педагопчна технолопя).
Метою ще! технолоп! е формування творчосп як професшио! якосп у майбугшх офщер1в ДПСУ гад час навчально-виховного процесу впродовж усього перюду навчання у ВВНЗ.
Авторська педагопчна технолопя покликана вир ¡шита пев Hi завдання, зокрема: сформувати у курсанпв 4iTKi уявлення про сутшсть творчосп; сформувати у них високий piBeHb творчо! мотиваци до професшио! д1яльносп оф1 цсра-прнкордонннка; сприяти розвитку позитивного смощйного ставлення курсанпв до ирофесн ирикордонника; розвинути максимальну самостшшсть при р,ирпттенн1 завдань з охорони дфжавного кордону; навчити приймати швидю ршення у раптових ситуащях; навчити курсанпв використовувати творч1 гадходи у робоп з мсцевим населениям та у вихованш пщлеглих тощо. Уа зазначеш завдання гад поря д ков аш одному загальному - сформувати високий р1вень творчосп у майбугшх офщер1в ДПСУ.
Основ ними функщями авторсько! педагопчно! технологи' е навчальна, розвивальна та виховна. Навчальна функшя стосуеться формування у курсанпв спещальних знань, умшь та навичок творчого виршения навчально-професшних завдань. Розвивальна функщя сирямована на творче осмнслення курсантами професшних знань, умшь. навичок, розвиток !х творчого мислення як складово! професшного мислення та професшних якостей офщера-прикордонника. Виховна функщя спрямоваиа на формування усвщомленого ставлення до професп офщера ДПСУ, творчого ставлення до професшио! д1я.пьносп.
При розробщ авторсько! педагопчно! технолоп! ми враховували, що вона повинна вщповщати певним вимогам Насампфед !! зм1ст повинен вщповщата реал1ям осени на сучасному erani. Компонента технолоп! формування творчосп мають гармошзувати з кредитно-модульною системою навчання у ВВНЗ, розпорядком дня курсанпв, процесами реформування ДПСУ та удосконалення навчально-виховного процесу в НАДПСУ. Важливо також забезпечити системну сум1сшсть з педагопчним процесом: принциии, форми, методи та innii компонента авторсько! педагопчно! технолоп! не можуть суифечити планов осп та очнсуваним результатам навчального процесу у ВВНЗ.
Педагопчна технолопя повинна бута керованою: при розробщ технолоп! необхщно иередбачита на будь-якому erani ii' рсалгзацп можливкть коригувальних вплив1в. Для цього ми передбачили етап контролю та корекцд Оцшку результатов носп технолог!! пропонуемо здшснювати завдяки чггкш систем! критф!!в, показниюв та спещально гад!браного д!агностичного апарату. Технолопя формування творчосп вщр!зняеться також властив!стю вщтворення, тобто можлив!стю !! застосування (повторения) в шших однотапних освтнх установах та шшими суб'ектами.
ШОДЕСШНЛ OCBITA
1
rd 1 —h l'iittii У1 « HïfcW 1 ? Iii»1 iiiiüí! fill и] " "Il
It i 1 I ■ и w H 1 j ■ 1 й. ш * 1 ■i? Ití* Hi * !l U s Ii К 1 ï fi f s!í i¡ 1
И— i
* - • i ! j r II с ? j : i lÜf i s !
,_, rn ш Il II II 1 т 3I|
HT jí ч а -C. 1 111 * * ti L_—,- TI И Iii i| ■1
1
4 I _ j*
L_ iî
I^HWlll. 1t« I МАЯН f * • il >1 «
,t¡ Cef Ii J Ч * Ч , ], f ыл f fîiii гик iltiHU j till ~ PlJill lit1 : , ittU ■irii "И f L : í и} i it II ï
1 i 1 1
Pttc.l. re^wriччюГ WAïiOflOi« íjk^Tíj-ftiwní Htwpwcvti ях щюфеайшЯmwctnl
íj^íj^cpe -j'j'j't' .
Реашзащя авто|>сыи>[ педап>пчно1 тинши>гМ враховус специфлу прч>фечНПно1 дй.пь1кх-т1 oi}iiiicp¡B ДПСУ та бнмогн flhJ висуваюпи до нн>;
Важливим слсмснтом псдагопч ноТ технологи с пппсрслнл д1я гностика сф^моеяносп raifi40L-ri у курсанте. Дагностику ми [нцгллдаски яь и'яс}«ання умжта обставнн иавчапьно-bi ровного щзоцссу в я кия BiflöyBatTtcfl фор^вання творчосп Бона дозволж 01рнмлтн чт;с удаления npo Ti причини. я ti ci^piisioTt чи пфешкоджають досягненню мети.
Нлук™ -НП1К-КМ Trn.i Потопил — 3(№ ■ ': ¡1 BÍ
Щодо змкту д1яльносп курсанта, то на початковому eTani формування творчосп (Ein. за нашим задумом, охоплюе I—II курси навчання у ВВНЗ) курсанта опановують фундаменталын знания, ушння, навички робота за посадовим призначенням (командно-методичш навички i навички ВИХ0ВН01 д1яльносп), зокрема виконання обов'язюв молодшого командира (старшого прикордонного наряду, командира вщдшення, заступника командира взводу), отримують ¡нформащю про професшно важлив! якосп.
На цьому erani знания лише поб1чно пов'язаш з майбутньою професшною д!яльшстю, але на цьому erani профеййного становления вони стають основою для формування професшних знань, ум1нь i навичок. Профecioналгзащя дисциплш фундаментального циклу дозволяе курсантам розширита коло знань про профейю, у результат! чого формуеться потреба в отриманш нових знань про профейю, погребав д1яльносп, максимально наближенш до професшно!.
На першому erani у курсант змшюеться мотивацшиа сфера. Обравши профейю офщера, курсанти свщомо визначили для себе сферу д1яльносп. якою вони мають нашр ОВОЛОД1ТИ i тривалий час займатися. Протягом иочаткового етапу найактавшше вщбуваеться самоанал1з (образ «Я»), аналгз сшввщ ношения «Я» i професн, усвщомления свого мкця в шй.
Упродовж першого етапу курсанти починають опановувати к ома н д но - мето д ичш навички
i навички виховно! робота. 3 перших дшв навчання у ВВНЗ у курсанта формуються i навчально-методичш навички. Це передуйм робота з навчальною .нтературою, подготовка виступу, навички самостшно! робота, водносин у курсантському колектив1 - щ навички формуються на молодших курсах.
Формування навичок виховно! д1яльносп здшснюеться виродовж усього пер ¡оду навчання курсанта. На пфшому та другому рощ навчання курсанта опановують навички, необхщш молодшому командиру (командиру вщдшення).
Зм1ст д1яльносп курсант1в на другому, перехвдному erani формування творчосп (за нашим задумом, вш вщповщае навчанню на III Kypci у ВВНЗ), характеризуемся там, що курсанти опановують загал ь но про ф сс i йн i знания, умшня,.навички, ям нада.ш стануть основою для профеййного становлення. Сффа нових знань пов'язана з майбутньою професшною д1яльшстю. У результат! цього з розширенням знань про профейю у курсанпв зростае потреба в отриманш нових знань про не!, а також формуеться потреба в д1яльносп, максимально наближенш до професшно!.
На другому erani продовжуеться формування навичок до робота за посадовим призначенням: курсанти готуються до виконання обов'язюв заступника начальника застави, старшого офщера вщдшення прикордонного контролю, старшого контролфа пункту пропуску чфез дфжавний кордон. У зв'язку з. цим змшюються i командно-методичш навички та навички виховно! д1яльносп, яы необхщно сформувата.
Розглядаючи зм!ст д!яльносп курсанта останнього, визначального етапу (IV, випускний курс), варто зазначита, що натретьому erani курсанти оволод1вають ирофеййними знаниями та умшня мл необхщними заступнику начальника прикордонно! застави, проходять практику з проведения техшчно! експлуатаци з ас об ¡в охорони дфжавного кордону, стажування, займаються самоосвггою, самовдосконаленням особиспсних якостей, завфшуючи навчальн! курси на кафедрах академн.
На цьому erani сффа знань безпосфедньо пов'язана з майбутньою професшною д1я.льшстго прикордонниюв, у результат! чого в курсанта посилюеться потреба в д1яльносп, максимально наближенш до професшно!.
Вони прагнуть одержат HOBi знания про профеййну д1яльшсть, активно включаються в д!ялынсть, яка е моделлю виконання професшних обов'язюв, вимагае творчого застосування одфжаних профес!йних знань, умнь, навичок,
На останньому erani продовжуеться оеолодшня курсантами навичками робота за посадовим призначенням. До юнця навчання у ВВНЗ курсанта опановують навички планування, оргашзаци, контролю, обл1ку, оцшки професшно! подготовки, повсякденно! д!яльносп, господарства застави, збереження дфжавно! таемнищ як складово! обов'язюв заступника начальника застави.
Протягом двох останшх семестр!в навчання курсанта у ВВНЗ сформован! у них навички виховно! роботи набувають форми, яка вщповщае конкреташ д!яльност! оф1цер1в в органах
охорони дфжавного кордону. Навички виховно!, робота при виконанш посадових обов'язюв у курсант формуються шд час проходження стажування. 1Чвень сформованосп навичок на останньому етага ми визначали за результатами виконання обов'язив у иерюд проведения комплексиих занять I стажування.
На визначальному етагп професшного становления продовжують формуватися також \ методичш навички: вивчення ¡ндивщуально-психолопчних особливостей особистосп прикордонниив, подготовки I проведения занять з гумаштарно! пщ готовки, гумагатарних та спещальних дисцишпн, шсових виховних заход1в, щодо пщтримання правопорядку та, дисцигшни, згуртування прикордонного колективу, проведения сощально-исихолопчних дослщжень й ¡и.
3 метою формування творчосп у майбутшх оф1цер1в-прикордонниыв на вйх етапах технологи' ми використовували таи форми оргашзацн навчально-виховного ироцесу: ироблемний виклад навчального матер1алу в монолопчному режим! лекцн чи д1алопчному режим се мшару, колективну творчу Д1яльн1сть викладача 1 курсант, ¡фи (навчальш, ¡мтацшш, рольов1, оргашзацшно-д!яльшсш, опсрашйш, дшов1, управлшсью, вшськовр, частково-иошукову Д1яльн1сть при виконанш лабораториях робгг, на ироблемних семшарах, евристичних беадах, семшарах (оглядових, пошукових), «крут.гп стали», тактико-спещальш, комплексш заняття, самоспйну роботу под кер1вництвом викладача, рецензування вщповодей, доповщ!, дискусп, побудову плану, ¡нтфв'ю, проектування (виставки творчих робгг, колекцш, аншпз самостшно зроблено! доСирки), читання та анал1з ироблемних текст, стажування, самоспйну дослщницьку д!яльшсть, коли курсанти самоспйно формулюють проблему та вир1шують и (в курсовш чи дипломнш робел) з подальшим контролем викладача, заняття-дисиута, творч1 тижш, ¡ндивщуальне самонавчання, розшукову роботу в фупах (парне взаемонавчання); занятгя креативного типу, конкурси художньо! самод1яльносп, конкурси КВН, тематичш веч ори вщиочинку, зустр1ч1 з творчими людьми; вщвщування теафнв, художшх виставок, концфт, спортивш змагання та ¡и.
Педагопчна технолога формування творчосп як професшно! якосп майбутшх офщф1в ДПСУ пфедбачае використання метод ¡в навчання, яю в результат! теоретичного обгрунтування визначено як таи, що забезпечують формування творчосп. Це активш, проблемш та евристичш методи навчання, а також метод проект.
Для забезпечення функцюнування авторсько! педагопчно! технологи у навчально-виховному процеа ми дотримувались тжих основних иринцигав: демократично! взаемодн, исихолопчно! комфортносп, рефлексп, оперативносп знань курсант, «Восегк1о сНзсппиг» (навчаючи - вчимося сам), системного та м!ждисцигшнарного узагальиения знань, ор!ентаци на природне формування ¡ндивщуальносп, креативних спалах1в, оптимальности взаемозалежносп, фасштаци, креативности доповнення, самооргашзацп, уваги до незвичайних иитань курсанпв. шанобливого ставлення до незвичайних щей, емння показати курсантам, що ¡'х ¡дс! мають цшшсть, надання можливосп для самоспйного навчання I його заохочения, першдичного неоцшювання самоспйно! практики або навчання.
Отже, для формування творчосп як професшно! якосп майбутшх офщер1в-прикордонниив у ВВНЗ пщ час професшно! пщготовки необхщно забезпечити дстримання визначених та обфунтованих педагопчних умов. Реал!защю цих умов здшснено нами вщповщио до етап!в технологи формування творчосп. На пфшому (початковому) етап! реал13оваш так! педагопчш умови, як формування у курсант ч1тких уявлень про сутшсть творчосп та креатавносп; створення та пщтримання сприятливого для формування творчосп сощально-психолопчиого середовища гад час навчально-виховного ироцесу, суб'ект-суб'ектна взаемодн викладач!в 1 курсант як основа забезпечення зразив творчо! поведшки; на другому (ифехщному) - застосування творчих завдань при викладанн! спещальних дисциил!н; оптимальне використання евристичних метод!в та метод 1Е проблемного навчання як засобу актав!защ! навчально-газнавально! д!яльносп курсанпв; на третьему (визначальному) етап! -розвиток творчо! мотиваци до професшно! д!яльносп офщер1в ДПСУ; стимулювання самоспйно! науково-дослщно! робсти та творчо! активносп курсанпв; впровадження трешнгових методик при формуванш творчосп.
Наявшсть у педагопчнш технологи тако! складово!, як компонента творчосп, иояснюеться там, що системне дотримання приицип!в формування творчосп, иоеднання форм
та методíe навчально-виховного процесу, забезпечення педагопчних умов на кожному з етагав технологи' формування творчосп сприяе поступовому розвнтку кожного з компонента творчосп - про фс ci й но - газ нэе аль ного (когнпивного), емоцшно-мотивацшного (мотив ацшн ого) та д ¡я льн i сно-те орч о го (процесуального). Результатом комплекс впливш, передбаченнх технолопею, е сформовашсть творчосп як професшноГ якосп майбутшх офщер1в ДПСУ.
Педагопчна технолопя формування творчосп майбутшх офщер1в ДПСУ фунтуеться на ткному взаемозв'язку ycix íí складових: ефектившсть та результатившсть формувальних eiluííbíb шд час попфеднього етапу створюе основу для формування творчосп на наступному erani; досягнення результату формування творчосп, вщбуваеться не стихшно, а щлеспрямовано упродовж всього процесу професшно1 подготовки у ВВНЗ.
Подалыпу розробку Teopií та практики формування творчосп майбутшх офщф1в-прикордонниюв можна здшснювати за такими напрямами: i 11формащ йи о-пед aro пч не забезпечення формування творчосп майбутшх офщф1в-прикордонниюв; формування вм1нь та навичок творчого вир1шення конфл1кпв у прикордонному середовипц; анал1з впливу вказано! якосп на професшну адаптащю молодих офщф1в.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ковалевский В. Ф. Военная профессиаттогия. Проблемы теории и практики / В. Ф. Ковалевский. -М., 1983. -25 с.
2. Педагопка витцо! шкопн: навч. nocioHio; / 3. Н. Курлянд, Р. I. Хмелюк, А. В. Семенова [та ш.]; за ред. 3. Н. Курлянд. - 2-е вид., перероб. i доп. - К.: Знания, 2005. - 399 с.
3. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс леидй: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышенняи переподготовки науч.-пед. кадров / Б. Т. Лихачев-М.: ЮРАИТ, 1999. -522 с.
4. Гончаренко С. У. Украшськийпедагопчннй словник / [гол. ред. С. Головко]. - К.: Либщь, 1997. -374 с.
5. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н-Д: Феникс, 1998. - 544 с.
УДК 007.355.232 (477)
Андргй Б1АОРУС
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ФОРМУВАННЯ 1НФ0РМАЦ1ЙН01 КУЛЬТУРИ У МАЙБУТШХ ОФ1ЦЕР1В-ПРИКОРДОННИК1В
Стаття присвячена важливому питанию - обтрунтування педагопчних умов формування шформац1йно1 культури майбутшх офщергв-прикордоннитв. Доведено, що на процес формування шформащйно! культуры, майбутшх офщер1в-прикордонник1в позитивно впливас сукупшсть педагог1чних умов: використання в навчальному процесс сучасних Iнформацшних технологш, що застосовуютъся органами та тдрозд^лами охорони державного кордону; створення у вищих вшськових навчальних закладах 1нформацшно-технолог1чного середовища; впровадження в навчальний процес акадешI национальной ДержавноI прикордонноI службы спецкурсу «Основи шформащйноI кулътури офщергв-прикордонниюв»; удосконашння система, ощнювання сформованост1 шформащйноI купьтури курсант1в. Головною метою застосування педагоггчних умов е тдвищення р1вня готовности курсантке до професИшоI д1яльност1 в умовах шформатизацй професшного середовища та тдвищення р1вня сформованостг шформащйноI кулътури офщер1в-прикордонник1в.
Статья посвящена важной проблеме - обоснованию педагогических условий формирования информационной культуры будущих офицеров-пограничников. Доказано, что на процесс формирования информационной культуры будущих офицеров-пограничников положительно влияет совокупность педагогических условий: использование в процессе обучения современных информационных технологий, используемых органами и подразделениями охраны государственной границы; создание в высших военных учебных заведениях информационно-технологической среды; внедрение в учебный процесс Национальной академии Государственной пограничной службы спецкурса «Основы информационной культуры офицеров-пограничников»; усовершенствование системы оценивания сформированной информационной культуры курсантов. Главной цепью использования педагогических условий является
