CC BY
7
ПЕДАГОПЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ nauka, vyrobnytstvo, Lutsk, 2013, Vol. 11, pp. 128-133. Available at: http://ki.lutsk-ntu. com. ua/node/127/section/22.
9. Rashevska N. V. Mobilni informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii navchannia vyshchoi matematyky studentiv vyshchykh tekhnichnykh navchalnykh zakladiv. Avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.10 [Mobile information and communication technologies of learning calculus (higher mathematics) students' in higher technical institutions]. Kyiv, 2011. 21 p.
10. Tkachuk H. V. Teoretychni i metodychni zasady praktychno-tekhnichnoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv informatyky v umovakh zmishanoho navchannia. Avtoref. dys. ... dokt. ped. nauk: 13.00.02. [Theoretical and methodical principles of practical training of future teachers of computer science in conditions of blended learning]. Kyiv, 2019. 42 p.
11. Tsyfrova shkilna osvita: za i proty [The digital school education: pros and cons]. Available at: www.obozrevatel.com/ukr/moyashkola/news/tsifrova-shkilna-osvita-tak-chi-ni.htm.
12. Cherednichenko H. A., Shapran L. Iu. Model zmishanoho navchannia i yii vykorystannia u vykladanni inozemnykh mov [Blended learning model and its use in teaching foreign languages]. Moodle Moot Ukraine 2015. Teoriia i praktyka vykorystannia systemy upravlinnia navchanniam Moodle. Kyiv, KNUBA Publ., 2015, 68 p. Available at: http://2015.moodlemoot.in.ua/course/view.php?id=83&lang=en.
13. Akkoyunlu, Buket & Yilmaz Soylu, Meryem. A Study on Students Views On Blended Learning Environment. The Turkish Online Journal of Distance Education, 2006. 7. Vol. 7, Num. 3, pp. 43-56. Available at: http://tojde.anadolu.edu.tr/yonetim/icerik/makaleler/274-published.pdf.
14. Caner, Mustafa. The definition of blended learning in higher education. 2012. Available at: 10.4018/9781-4666-0939-6. ch002.
15. Graham, Charles. Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. Chapter 1.1. pp. 3-21. San Francisco Publ., 2006. Available at: http://curtbonk.com/graham_intro.pdf.
16. Heinze A., Procter C. (2004). Reflections on the use of blended learning. Conference or Workshop Item, 2004. Available at: usir.salford.ac.uk/id/eprint/1658/1/.
17. Weibelzahl, S. Towards a Good Mix in Blended Learning for Small and Medium-Sized Enterprises -Outline of a Delphi Study. European Conference on Technology Enhanced Learning. Crete Publ., Greece, 2006. pp. 1-6. Available at: https://www.academia.edu/12713397.
18. Purnima V. Blended Learning Models: American Society for Training & Development, 2002. Available at: http://www.purnima-valiathan. com/wp-content/uploads/2015/09/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf.
19. Rossett A., Vaughan F. Blended learning Opportunities. Publ. CEO Epic Group, Brighton, 2003. Available at: https://www.researchgate.net/publication/ 228669485_Blended_Learning_Opportunities.
Стаття надгйшла вредакцгю 12.11.2019p.
УДК 378.091.33: [355.23:356.13] (043.3) DOI 10.25128/2415-3605.19.2.15
СВ1ТЛАНА ШУМОВЕЦЬКА
ORCID ID 0000-0001-5419-1576 sv_shumovetska@ukr. net кандидат педагопчних наук, доцент Нащональна академ1я Державно! прикордонно! служби ¿м. Б. Хмельницького
м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46
ТЕХНОЛОГ1Я ФОРМУВАННЯ ПР0ФЕС1ЙН01 КУЛЬТУРИ ОФ1ЦЕР1В-ПРИКОРДОННИК1В У ВШСЬКОВОМУ ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАД1: РЕЗУЛЬТАТЫ ЕКСПЕРИМЕНТУ
Висвтлено nepe6iz експерименталъног nepeeipKU технологи формування професшног культуры офщера-прикордонника у вшсъковому вищому навчалъному закладг (ВВНЗ). Визначено, що концепцгя як провгдна гдея дослгдження становитъ сукуптстъ взаемопов 'язаних закономгрностей, принцитв, ideu i способгв дгялъностг, що необхгднг для формування професшног культуры офщера-прикордонника, та розкриваетъся на тръох ргвнях: методологгчному, теоретичному i технолог1чному. Технологт формування професшног культури майбуттх офщер1в-прикордоннипв у ВВНЗ запропоновано розглядати як сукупнгстъ прийомгв, способгв педагоггчних diu i засобгв, що визначаютъ органгзацгю гнновацгйног дгялъностг, цглъову оргентацгю освтнъого процесу, специфгку езаемодп педагога i суб'ектгв
ПЕДАГОПЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ
наечання та необхгдт в освтнъому процесг для формування надежного ргвня професшног культуры майбуттх офщер1в-прикордонниюв. Ця технолог1я е своергдним алгоритмом впровадження концепцП формування професшног культуры майбуттх офщер1в-прикордоннипв у практику. Детально охарактеризовано технологгчний pieeHb концепцП стосовно визначення та експерименталъног nepeeipm технологи формування професшно культури майбуттх офщер1в-прикордоннипв, який передбачае поетапне впровадження педагог1чних умов, вгдповгдного 3Micmy, форм i методгв формування та дгагностики професшног культури. Висвтлено роботу щодо формування професшног культури майбуттх офщер1в-прикордонниюв протягом чотирьох emanie: ознайомлювального; етапу становления; етапу актуалгзацП'; етапу тдивгдуалгзацн.
Ключов1 слова: професшна культура, офщер-прикордонник, експеримент, технолог1я.
СВЕТЛАНА ШУМОВЕЦКАЯ
кандидат педагогических наук, доцент Национальная академия Государственной пограничной службы им. Б. Хмельницкого
г. Хмельницкий, ул. Шевченко, 46
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОФИЦЕРОВ-ПОГРАНИЧНИКОВ В ВОЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Освещены особенности экспериментальной проверки концепции и технологии формирования профессиональной культуры офицера-пограничника в военном высшем учебном заведении (ВВУЗ). Определено, что концепция как ведущая идея исследования представляет собой совокупность взаимосвязанных закономерностей, принципов, идей и способов деятельности, необходимых для формирования профессиональной культуры офицера-пограничника, и раскрывается на трех уровнях: методологическом, теоретическом и технологическом. Технологию формирования профессиональной культуры будущих офицеров-пограничников в ВВУЗ предложено рассматривать как совокупность приемов, способов педагогических действий и средств, определяющих организацию инновационной деятельности, целевую ориентацию образовательного процесса, специфику взаимодействия педагога и субъектов обучения, необходимых в образовательном процессе для формирования надлежащего уровня профессиональной культуры будущих офицеров-пограничников. Эта технология является своеобразным алгоритмом внедрения концепции формирования профессиональной культуры будущих офицеров-пограничников в практику. Подробно охарактеризован технологический уровень концепции относительно определения и экспериментальной проверки технологии формирования профессионально культуры будущих офицеров-пограничников и предусматривающий поэтапное внедрение педагогических условий, форм и методов формирования и диагностики профессиональной культуры. Освещена работа по формированию профессиональной культуры будущих офицеров-пограничников в течение четырех этапов: ознакомительного; этапа становления; этапа актуализации; этапа индивидуализации.
Ключевые слова: профессиональная культура, офицер-пограничник, эксперимент, технология.
SVITLANA SHUMOVETSKA
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor Bohdan Khmelnytsky National Academy of the State Border Guard Service Khmelnytsky, 46 Shevchenka Str.
THE TECHNOLOGY OF FORMING THE BORDER GUARD OFFICERS' PROFESSIONAL CULTURE IN A MILITARY HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION: EXPERIMENTAL RESULTS
The article highlights the course of the experimental verification of the concept and technology of forming the professional culture of the border guard officer in a higher military educational institution. It has been identified that the concept as the leading idea of the research is a set of interrelated laws, principles, ideas and activities that are necessary for the formation of the professional culture of the border guard officer, and is revealed at three levels: methodological, theoretical and technological. The technology of forming the professional culture of future border guards in a higher military educational institution is proposed to be considered as a set of techniques, methods ofpedagogical actions and means that determine the organization of innovative activities, the target orientation of the educational process, the specifics of the interaction of a teacher and teaching subjects which are necessary in the educational process to form the proper level of the
ПЕДАГОПЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ professional culture of future border guards. This technology is a unique algorithm to put the the concept of professional culture offuture border guards into practice. The technological level of the concept is described in details, concerning the identification and experimental verification of the formation technology of the professional culture of future border guards, which presupposes the gradual introduction of the pedagogical conditions, relevant content, forms and methods of formation and diagnosis of the professional culture. The article outlines the content and procedural part of forming the future border guards' professional culture at each stage, including the introduction phase, the formation phase, the actualization phase and the individualization phase. Enhancing the cadets' motivation to learn the professional culture of the border guard officer, acquainting them with the values of the border service, the border guard's mission and the historical principles of the border security is provided with the help of the special elective course «Professional culture of the border guard officer: history and nowadays». The course aims at developing cadets' skills necessary for professional communication with the citizens at checkpoints, forming cadets' skills in dealing with the information and counteraction enemy propaganda, improving knowledge on issues of leadership and management of the border units using research methods and others.
Keywords: professional culture, border guard officer, experiment, technology.
Володшня високим ршнем професшно! культури необхвдне офщеровьприкордоннику для ефективного виршення завдань з охорони та захисту державного кордону. Професшна культура виявляеться у ступеш освоения необхвдних професшних знань, навичок, умшь, набутп професшного досвщу, дотриманш вимог професшно1 етики тд час м1жособистюно1 професшно1 взаемодл, ставленш до колег та роботи, використанш найбшьш рацюнальних cnoco6ÍB, прийом1в роботи i результативное^ пращ.
Визначення шлях1в формування професшно1 культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв е важливим завданням педагопки вищо! школи. Окрем1 аспекти ще! проблеми дослщжували I. Балицький, С. Б1лявець, В. М1рошшченко, I. Почекалш, В. Царенко, В. Хома, Т. Щеголева та íh. Невиршеним на сьогодш залишаеться питания щодо формування професшно1 культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв з урахуванням нових виклиюв нацюнальнш та прикордоннш безпещ
Метою статп е висвилення результата експериментально! перев1рки результативное!! технологи формування професшно1 культури офщера-прикордонника у ВВНЗ.
Концепц1я формування професшно1 культури мае виршальне значения, осюльки визначае основний задум, головну щею дослщження. Мета авторсько! концепцй полягае в обгрунтуванш педагопчно! еиетеми формування професшно1 культури офщер1в-прикордонник1в - складово! i'x професшно1 шдготовки, що забезпечуе в1дпов1дшсть И р1вня вимогам еучаеного суспшьства. Концепц1я як провщна щея досл1дження етановить сукупшсть взаемопов'язаних законом1рностей, принцип1в, щей i cnoco6ÍB д1яльност1, як1 необхщш для формування професшно1 культури офщера-прикордонника, та розкриваеться на трьох р1внях: методолопчному, теоретичному i технолопчному.
Методолопчний р1вень визначае необхщнють формування професшно1 культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв на засадах системного, д1яльшсного, культуролопчного, oco6hctícho opiehtobahoro, аксюлопчного, компетентшеного i контекстного шдходав. Теоретичний р1вень грунтуеться на провщних фшософських теор1ях культури, щншених пщходах до пояснения сутносп культури, теор1ях культурних основ нащй, досл1дженнях з icTopii' украшсько! icTopii' та культури, теор1ях нацюнального виховання й м1жособист1сно1 комушкацй. Технолопчний р1вень концепцй стосуеться визначення та експериментально! перев1рки технологи формування професшно! культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв, передбачае поетапне впровадження педагопчних умов, вщповщного змюту, форм i метод1в формування i дагностики професшно1 культури.
Технологш формування професшно1 культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв у ВВНЗ можна розглядати як сукупшсть прийом1в, cnoco6ÍB педагопчних дш i засоб1в, що визначають оргашзацш шновацшно! д1яльност1, цшьову ор1ентацш освигаого процесу, специф1ку взаемодй педагога i суб'екпв навчання та необхщш у вказаному npoueci для формування надежного р1вня професшно1 культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв. Ця технолог1я е своерщним алгоритмом упровадження концепцй формування професшно1 культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв у практику.
ПЕДАГОПЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ
Технологш впроваджено в освггньому процес1 Нацюнально! академп Державно! прикордонно! служби Укра!ни ¿меш Б. Хмельницького. Досл1дженням було охоплено 247 курсанпв чотирьох факультета академи та 32 представники науково-педагопчного складу. Формувальний етап педагопчного експерименту тривав з вересня 2015 р. до травня 2019 р.
Розглянемо змютову та процесуальну частину технологи формування професшно! культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв щодо кожного етапу. На еташ ознайомлення тд час викладання навчальних дисциплш «1стор!я Украши та укра!нсько! культури» та «Украшська мова за професшним спрямуванням» було звернено увагу на мотивацш майбутшх офщер!в-прикордонник!в до вивчення проблематики професшно! культури. Для цього було передбачено ознайомлення курсанпв ¿з значениям професи прикордонника в ¿сторп Укра!ни та в сучаснш систем! нацюнально! безпеки, сусшльною значущютю д!яльносп прикордонного вщомства, мю!ею прикордонника; формування у курсанпв науково обгрунтованого розумшня мюи та значущосп професи захисника кордошв I високого р1вня його професшно! культури; розвиток переконання в необх1дност1 професи офщера-прикордонника, нагально! потреби шдвищувати р1вень свое! професшно! культури. Щоби майбутш захисники кордошв щентифшували себе з певною професшною моделлю, усввдомили свш цшнюний життевий I проспр, побачили його зв'язок з обраною профешею, викладач! ознайомлювали з !х професшною мю!ею, майбутньою професшною дгяльнютю та И сусшльною значущютю, з вимогами, яю вона висувае до знань, умшь I якостей офщера-прикордонника. Дал1 на цьому еташ було проведено спещальний факультатив «Професшна культура офщера-прикордонника: ютор1я I сучасшсть», зокрема його перший модуль «Професшна культура офщера-прикордонника: ¿стор1я, традицп, цшносп». Серед завдань семшару варто вказати на формування у курсанпв в!рносп Вшськовш присяз!, Бойовому Прапоров!, традищям вшськового товариства, гордосп за приналежнють до Державно! прикордонно! служби Укра!ни; виховання ! розвиток у курсанпв профес!йно значущих якостей, необхвдних для управл!ння прикордонними шдроздшами; формування юторичного мислення, навичок науково-юторичного анал1зу вшськово-юторичних подай; розширення в!йськово-теоретичного кругозору; формування патрютизму, нац!онально! пдносп, гордост! за украшську юторш.
Курсанти вивчали основш етапи ютори прикордонно! служби, юторш створення прикордонно! служби Укра!ни, визначш юторичш поди, пов'язан! з нею, дгяльнють вщомих полководц1в I военачальниюв, традици I цшносп прикордонно! служби Укра!ни. Майбутн! оф!цери-прикордонники вчились анал1зувати, узагальнювати I критично ощнювати поди военно! ютори та даяльнють полководщв, ор1ентуватись у науковш перюдизаци юторп прикордонно! служби Укра!ни, самостшно знаходити юторичну шформацш з теми, працювати з першоджерелами.
Вщповщно до наступно! педагопчно! умови тд час викладання навчально! дисциплши «Украшська мова за професшним спрямуванням» використання д!алопчних метод1в дозволило шдготувати майбутшх офщер!в-прикордонник!в до професшно! комушкаци з громадянами в пунктах пропуску через державний кордон. 3 урахуванням значениям комушкативного компонента професшно! культури офщера-прикордонника для розвитку навичок професшно! взаемоди та комушкаци майбутшх офщер!в-прикордонник!в викладач! використовували даалопчш форми взаемоди, формували умшня курсанпв вести д1алог та узгоджувати зусилля для досягнення сшльних цшей.
На основ! д1алогу було побудовано евристичш бесщи, презентац!!, метод «мозкового штурму», метод «круглого столу», метод «дшово! гри», практичн! групов! й шдивщуальш вправи, обговорення в!деозапис!в тощо [4, с. 39]. До прикладу, тд час вивчення навчально! дисциплши «Украшська мова за профес!йним спрямуванням» викладач! проводили евристичн! бесщи щодо стратеги ! тактики фахового сп!лкування, звернення до сп!врозмовника, правил знайомства! представления, використання сл!в-!ндекс!в ! сл!в-регулятив!в для називання ос1б та ¿и. Методом «дшово! гри» курсанти вивчали тему «Встановлення дшових контакпв», «Прикордонно-представницьк1 зустр!ч1», «Управл!нське сп!лкування». Було проведено, зокрема, таш ¿гри: «Зустр1ч делегат! для прикордонно-представницько! зустр!ч1», «Вггання ! прощания у пункт! пропуску», «Дисциплшарна бесща», «Розпорядження», «Звертання до сшврозмовника у пункт! пропуску» та ¿и.
ПЕДАГОПЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ
На другому еташ - еташ становления (II курс) було акцептовано увагу на формуваиш основ професшно! культури, насамперед через вивчення другого модуля «Професшна культура офщера-прикордонника: щеолопя та свгтогляд» факультативу «Культура офщера-прикордонника: юторгя I сучаснють». Було пер!едбачеио, що в результат! вивчення модуля курсанти повинш знати основш подо сусшльно-поли'ично! юторп Укра!ни, ¿сторш державницьких та нацюиальних щей, визначш зразки штелектуально! ¿сторп Украши. Кр1м цього, вщпов1дио до програми факультативу було використано потенщал л1тератури для формування цшсно1, штелектуально багато! особистосп захисника кордошв. Зокрема, тема «Сучасна украшська юторико-патрютичиа та мштариа литература» передбачала вивчення курсантами кращих зразюв сучасно! ¿сторично! та мштарно! лгтератури, насамперед твор1в В. Шкляра («Чорний ворон»), А. Кокотюхи («Червоний»), Ю. Горлюа-Горського («Холодний Яр»), а також твор1в про вшну Роси проти Украши з 2014 р. (публщистики I репортажно-документально! прози, вшськово! мемуаристики, юторш про вшськових Збройних сил Украши). Ознайомлення майбутшх офщер1в-прикордонниюв з ютор1ею украшсько! сусшльио-полгтичио! думки, сучасною мштариою литературою дозволило збагатити !х шзиавальний св1т, ознайомити з штелектуальиою ¿стор1ею свое! краши, найважлившими сустльно-полгтичними щеями I зразками сучасно! мштарно! лгтератури, необхщиими для засвоення не радянсько!, а украшсько! мштарно! традицп.
В!дповщио до наступно! педагопчио! умови через «д1алог культур» було передбачено прилучення прикордонииюв до европейських цшностей прикордонно! служби. Зокрема, пщ час викладання навчальних дисциплш «Фшософгя», «Соцюлоггя. Етика. Естетика. Релшезиавство» першочергового значения викладач1 надавали ознайомленню курсанпв ¿з сутнютю европейсько! цившзаци, спадщиною якою е вс1 здобутки у сфер1 як техшчиих, так I гумаштарних наук. Було враховувало, що людина з обмеженим свгтоглядом та знаниям не зможе забезпечити здшснеиня ефективно! комушкацй чи управлшського пливу. Саме тому акцент зроблено на шзнаиш курсантами, за В. Б1блером, сусшльно-зиачущих щеал1в I цшностей р1зних юторичиих епох, що иеобхщно для формування майбутшх офщер1в-прикордонниюв як людей культури - людей з д1алопчним мисленням [1, с. 6]. Викладач1 намагалися будувати процес навчання як одночасне сполучення (д1алог) р1зних форм культури, р1зних розум1в культури: античного I середньов1чного, середньов1чного I новочасного, новочасного I сучасного, зах1дного I сх1дного [1, с. 167]. Використання дискусшиих метод1в було необх1дне для прилучення прикордонииюв до европейських цшностей прикордонно! служби, сшльного пошуку цшностей I норм, !х дослщження у специф1чних видах професшно! дгяльиосп ¿з захисту кордону.
Важливе значения для формування професшно! культури майбутшх офщер1в-прикордоиниюв на цьому еташ мало проведения треншгу проблемно! комушкацй, що дозволив вчити курсант1в долати труднощ1 мгжособиспсно! комушкацй. Метою треншгу було поглиблення уявлень курсант1в про особливост1 проблемно! комушкацй, типов! деструктивш прояви у процес! професшно! комушкацй та правила протиди. Серед завдань треншгу важливе значения мало ознайомлення курсанпв ¿з проблематикою труднощ1в у професшиш комушкацй; формування у них ментально! дисциплши для протиди деструктивним проявам у спшкуванш; ознайомлення з правилами та прийомами конструктивних та позитивних комушкативиих вплив1в; поглиблення знань про позитивне мислення; розвиток комушкативио! креативиосп, гнучкосп в оцшщ р1зних ситуацш. Важливе значения треншг мав для шдтримання командного духу в курсантському середовищ1, свщченням чого стали готовшсть курсанпв допомагати I приймати допомогу, безконфлштно працювати, розумшня ними того, що кожен член колективу вносить вклад в здобутки шдроздшу.
На третьому еташ - етап актуал!заци (III курс) було акцептовано увагу на формуваиш у майбутшх офщер1в-прикордонник1в знань та умшь, що е складовими шформацшно! безпеки. Одним ¿з напрям1в роботи було проведения третього модуля спещального факультативу «Професшна культура офщера-прикордонника: основи шформацшно! безпеки». Курсанти вивчали основш росшсьш м1фи про Укра!иу та и минуле, ¿сторш воениих пропагаидистських кампаиш, особливост! шформацшно! политики на початку XXI ст., мехашзми росшсько! пропагаиди, специфшу шформацшно! складово! пбридио! вшни Роси проти Укра!ни.
ПЕДАГОПЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ Предметом значно! уваги були росшсьш м1фи про укра!нську державшсть, украшсько-росшсьш вщносини, украшське козацтво, Крим та ш. [3, с. 37-42].
На цьому eTani тд час вивчення навчальних предмепв «1стор1я вши, конфлшта та охорони державного кордону», «Полгтичш та економ1чш системи» важливе значения мало використання проблемних метод1в. Проблемш ситуаци викладач! ироионували у вигляда р1зномаштних професшних завдань, що обов'язково мютили иевну суперечшсть. Для виршення проблемних ситуацш курсанти повинш були здшснити операци анал1зу, формулювання проблем i визначення BapiaHTiB виршення. До прикладу, тд час вивчення з навчально! дисципл!ни «1стор1я в!йн, конфлжпв та охорони державного кордону» курсанти анал!зували таку ситуац!ю конфл!кту: «За Катерини II велику увагу Росшська ¿мпергя прид!ляла топошмщ та перейменуванню населених пункт!в. Так, наприклад, одна з перших битв, у яшй укра!нц! дали в!дс!ч монгольським завойовникам, в!дбулась б!ля р!чки Синюхи. Це поле битви ув!йшло в юторш як Бранне поле. За Катерини його було перейменовано у Баранне поле» [2, с. 278]. Курсанти повинш були дати в!дпов!дь на питания, чим це було обумовлено та яш мало насл!дки. Вони з'ясовували, що ¿мперська традиция обмежувала право укра!нц!в на свою юторш, !х не прийнято було зображувати як мужн!х во!н!в. Перейменовуючи мюта i села, Росшська ¿мпергя стирала пам'ять колон!зованих про !хню юторш, силу чи м!л!тарну потугу, перетворюючи i'x i3 народу борц1в на найманих слуг. Викладач! також пропонували курсантам проблемн! завдання, що потребували з'ясування причин та наслщшв подш, узагальнення, систематизац!! чи спростування. Методична цшшсть проблемного методу полягала у тому, що курсанти бшьш штенсивно опановували профес!йн! знания, вир!шуючи проблеми, а не пасивно прослуховуючи викладача.
Для формування профес!йно! культури майбутшх офщер1в-прикордонниюв було використано також потенщал комп'ютерно! комун!кац!!, передовс!м технолог!й електронного «мозкового штурму» та e-mail дискусшних груп, що дозволило п!двищити р1вень !х теоретичних знань з навчальних предмета «1стор1я вшн, конфлжпв та охорони державного кордону», «Полгтичш та економ1чш системи» i власне р1вень комун!кативного компонента профес!йно! культури.
На четвертому eTani - eTani шдив1дуал1заци (IV курс) важливе значения мало вивчення курсантами icTopi! украшсько-росшських вщносин, насамперед воен. Идеться про впровадження четвертого модуля факультативу «Украшсько-росшсьш вшни: вшськова компонента юторгя i сучасшсть». Важливють те! умови обумовлена посиленням вшськово! компоненти дгяльносп прикордонно! служби Украши та реал1ями сьогодення. Шд час зазначеного модуля передбачено вивчення основних подш icTopi! украшсько-росшських вщносин, особливо агресивних воен Poci! проти Укра!ни, визначних юторичних подш, пов'язаних з вщбиттям росшсько! експанси, дгяльшсть визначних укра!нських полководц!в i военачальниюв, традицш i цшностей укра!нтв-во!шв.
Курсанти вивчали таю теми, як «nepmi росшсько-украшсьш вшни (XII—XIII ст.)», «Росшсько-украшсьш вшни за ки!вську спадщину», «Росшсько-украшсьш вшни в часи Гетьманщини», «Вшни з бшьшовицькою Pociero за незалежшсть 1917—1921 pp.», «Вшни за незалежшсть: ОУН та УПА». Зокрема, тд час вивчення теми «Вичизняна вшна за незалежшсть 2014—2019 рр.» курсанти з'ясовували коршня нов1тньо! росшсько! arpecii', прояви росшського нацюнал1зму й ¿мпер1ал1зму, украшофобп та ресталшзаци. Загалом введения модуля спецкурсу «Украшсько-росшсьш вшни: юторгя i сучасшсть» та вивчення украшсько! мштарно! icTopi!, звитяжних стор1нок боротьби укра!нц!в за свою державу мало велике значения огляду на необхщнють формування патрютизму майбутшх захисник!в кордошв Украши, юторичне мислення, розумшня ними рол1 геро!в за незалежшсть, вщновлення традицш i звитяжного духу славетних вшськових формувань Укра!нських С1чових Стршьщв, ApMi! УНР, Укра!нсько! Галицько! арми, Укра!нсько! Повстансько! ApMi!, надежно! шдготовки майбутшх офщер!в-прикордоннишв до збройно! протиди агресору.
В1дпов1дно до наступно! педагопчно! умови формування професшно! культури у майбутшх офщер1в-прикордонниюв тд час викладання навчальних дисциплш «Морально-психолопчне забезпечення», «Педагопка та психология», «Основи управлшня» широко передбачено використання методу проекта i досл1дницьких метод1в для вивчення проблематики лщерства й управлшня прикордонним тдроздшом, а також використання
ПЕДАГ0Г1ЧНЕ ПРОГНОЗУВАННЯ I МОДЕЛЮВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ СИСТЕМ потеищалу навчально-творчих завдань для розвитку в майбутшх офщер1в-прикордонник!в творчого мислення Зокрема, пщ час вивчення навчальних дисциплш «Морально-психолопчие забезпечеиня» та «Основи управлшия» курсанти досл1джували проблематику лщерства, насамперед так1 теми, як «Система лщерства в apMii' США», «Шдготовка лщер!в у apMii' США», «Лщерський курс у вшськовш академи США (United States Military Academy) у Вест-Пойип», «Лщерство, теор1я i практика управлшия у професшнш вшськовш освт США». Щодо украшських реалш передбачено таи теми: «Лщерство - душа арми (А. Зелшський)», «Вшськове лщерство як прийияття ршеиь», «Вшськове лщерство в умовах стресу», «Лщерство в умовах динам1чно1 вшии», «Вшськове лщерство i вщповщальшсть», «Цшноеп вшськового лщерства», «Лщерство i нова укра!нська вшськова культура», «Лщерство i шлях украшсько! арми до перемоги» та ш.
Важливими також були досл1джеиня щодо лщерського потеищалу офщера-прикордониика, лщерства в систем! охорони кордону, характеристики офщера як лщера прикордоиного пщрозд1лу, специфши формування лщерських якостей офщера-прикордонника, психолопчиих основ виховаиня лщера. Досл1дницьк1 методи давали можливосп для розвитку штелектуальних зд1бностей майбутшх офщер1в-прикордонник1в, формування !х як иацюнальио! штелектуально! елпи Укра!ни.
Вщповщно викоиання творчих завдань стало прикладом активно! i творчо! вшськово! освпи, найкращою пщготовкою до ситуацп двозиачносп й иевизиаченосп, яка може виникнути пщ час викоиання службових (управлшських, оргашзацшних, навчальних, дисциплшарних, виховних, екстремальних тощо) завдань з охорони кордону. Навчально-творч! завдання стали важливим дидактичним засобом професшно! пщготовки захисник1в кордону, допомогли розвивати у курсаит1в умшня нестандартно мислити, що необхщно для !х практично! д1яльност1 та адекватного реагування на ймов1рш виклики та загрози.
Отже, пщ час експеримеитального досл1джеиня було впроваджено технологш, що передбачае сукупшсть педагопчних вплив1в та умов, практик i заход1в, необхщних для надежного формування професшно! культури майбутшх захисниюв державного кордону Украши. Технологш побудовано на основ! концептуальиих положень методолопчного i теоретичного концепт1в провщио! ще! досл1дження. Вона вщображае модель освпнього процесу у ВВНЗ, враховуе його змют, форми i засоби та передбачае системну послщовнють методико-технолопчиих заходав з урахуванням особливостей професшно! культури та специф1ки професшно! дгяльност! офщер1в-прикордонниюв. Визначення к1льк1сних i як1сних даних щодо сформованосп професшно! культури в курсанпв експериментальиих груп засвщчило суттеве п!двищеиня piBHie !х професшно культури, пщтвердивши тим самим результативнють запропоноваио! технолог!! формування профес!йно! культури майбутшх офщер!в-прикордонник1в у ВВНЗ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Б1блер В. С. Культура. Д1алог культур / В. С. Б1блер. - К.: Дух i л1тера, 2018. - 368 с.
2. БЫнський В. Укра1на-Русь: ¿сторичне досл1дження: у 3-х кн. Кн. 1. Споконв1чна земля / В. БЫнський. - Тернопшь: Навчальна книга Богдан, 2015. - 384 с.
3. Брехуненко В. Вшна за св1дом1сть. Росшсью м1фи про Укра!ну та И минуле / В. Брехуненко. - К.: 1н-т укра!нсько1 археологи та джерелознавства ¿м. М. Грушевського НАН Украши. 2017. - 280 с.
4. Сисоева С. О. 1нтерактивш технологи навчання дорослих: навч.-метод. noci6. / С. О. Сисоева. - К.: ЕКМО, 2011.-320 с.
REFERENCES
1. Bibler V. S. Kultura. Dialoh kultur [Culture. Dialogue of cultures]. Kyiv: Dukh i litera, 2018. 368 p.
2. 2. Bilinskyi V. Ukraina-Rus: istorychne doslidzhennia [Ukraine-Rus: Historical Research]: u 3-kh kn. Kn. 1. Spokonvichna zemlia [Primordial Land]. Ternopil: Bogdan Educational Book, 2015. 384 p.
3. 3. Brekhunenko V. Viina za svidomist. Rosiiski mify pro Ukrainu ta yii mynule [War for Consciousness. Russian Myths about Ukraine and its History]. Kyiv: Instytut ukrainskoi arkheolohii ta dzhereloznavstva im. M. Hrushevskoho NAN Ukrain, 2017. 280 p.
4. 4. Sysoieva S. O. Interaktyvni tekhnolohii navchannia doroslykh [Interactive Adult Learning Technologies]: navch.-metod. posib. Kyiv: EKMO, 2011. 320 p.
Стаття надшшла в редакцгю 21.11.2019
