CC BY
18<<ШУШетиМ~^©и©Мак>>#2&(17Ш,2©2© / PEDAGOGICAL SCIENCES
23
PEDAGOGICAL SCIENCES
УДК 378:338.46
1ванова О. А.
заступник директора з навчально'1 роботи Комерцтний техткум Дтпровського державного техтчного унгверситету,
м. Кам'янське, Украша DOI: 10.24411/2520-6990-2020-12184 ТЕХНОЛОГ1Я ФОРМУВАННЯ AKTMHOÏ ПРОФЕСIЙНОÏ ПОЗИЦП МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В СФЕРИ ОБСЛУГОВУВАННЯ У ПРОЦЕС1 ФАХОВОÏ П1ДГОТОВКИ: МЕТОДОЛОГ1ЧНИЙ
КОМПОНЕНТ
Ivanova О. A.
Deputy Director for Academic Affairs Commercial college of Dniprovsk State Technical University,
Kamianske, Ukraine
TECHNOLOGY FOR FORMING AN ACTIVE PROFESSIONAL POSITION OF FUTURE SERVICE PROFESSIONALS IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING: METHODOLOGICAL
COMPONENT
Анотацш.
Статтю присвячено обтрунтуванню сутностi технологи формування активно'1 професшног позицИ' фахiвцiв сфери обслуговування nid час фахово'1 пiдготовки, nid якою розумieмо сукуптсть взаемодИ' ви-кладачiв закладу освти, спрямовано'1 на становлення й розвиток особистостi студента як майбутнього фахiвця, спрямованого виявляти власну професшну суб 'ектнiсть у виконанн професшних завдань, умо-тивованого до посттного саморозвитку, ефективного використання власних ресурав, iнiцiативного у використанш та популяризацИ' iнновацiй у професшнш дiяльностi. Презентовано сутнкть методологiч-ного складнику технологи формування активно'1 професшног позицИ' майбутнiх фахiвцiв сфери обслуговування у nроцесi фахово'1 тдготовки, який базуеться на таких методологiчних тдходах, як системний, компетенттсний, особисткно^яльнкний, контекстний, функцюнально-маркетинговий.
Abstract.
The article is devoted to substantiation of the essence of technology of formation of active professional position professionals in-training, under which we mean the totality of the interaction of teachers and educational institutions aimed at the formation and development of the individual student as a future specialist aimed to exercise their own professional identity in professional tasks, emotioanal for continuous self-development, efficient use of own resources and initiative in the use and promotion of innovations in professional activity. The essence of the methodological component of the technology of formation ofactive professional position of future specialists in the service sector in the training process, which is represented as a unity of methodological foundations.
Ключовi слова: активна професшна позиця, фахiвцi сфери обслуговування, процес фахово'1 тдготовки, технологiя формування активно'1 професшног позицИ' майбутЫх фахiвцiв сфери обслуговування, ме-тодологiчний компонент nедагогiчноï технологи.
Keywords: active professional position, service sector specialists, professional training process, technology for forming an active professional position of future service sector specialists, methodological component of pedagogical technology.
Постановка проблеми. Вдосконалення професшно!' тдготовки майбутшх фахiвцiв сфери пос-луг з метою приведения И у вщповвдшсть до сучас-них вимог е сьогодш актуальним питанням сучас-но! професшно! освгш. Новi вимоги до професшно! шдготовки здобувача освгги у закладах фахово! пе-редвищо! освгги (до рiвня освгги, професiоналiзму, цшшсних орiентацiй) змiщують акценти на формування професшно важливих якостей, серед яких особливе значення мае активна професшна позищя. Формування активно! професшно! позици майбутнього фах1вця, на нашу думку, сприятиме станов-ленню особистосп здобувача освгга як професю-нала, значно полегшить його реалiзацiю у профе-сшному середовищг Необхщно констатувати, що в
цей час вгдбуваеться загострення протирГч м1ж ви-могами суспшьства, що ставляться до особистосп фах1вця сфери обслуговування, i фактичним рГвнем готовносп випускникгв фахових коледжгв до вико-нання ними сво!х професшних функцш; мiж ви-знанням фахгвця фахово! передвищо! освгги суб'ектом активно! професшно! дгяльностг, що е ча-стиною професшно! дгяльностг, i вгдсутнгстю цгле-спрямованого розвитку !х активно! професшно! позици в умовах навчання у фахових коледжах. Вияв-леш протирГччя активГзували проблему моделювання технологи формування активно! професшно! позици майбутшх фахгвщв сфери обслуговування у процес фахово! тдготовки.
РЕБЛООО1СЛЬ 8С1Е1ЧСЕ8 / <<Ш1ШМУМ~^©УГМа1>#26Г7Ш,2©2©
24
Анал1з останн1х досл1джень 1 публ1кац1й показав, що питанню професшно! позицп фахiвцiв сфери обслуговування придiляла увагу значна когорта дослiдникiв (Я. Казарницька, £. Клiмов, О. Кокун, А. Маркова, О. Мешко, I. Носова, З. Пави-цька, Н. Паршна, О. Приймук, О. Резван, О. Рида-нова, В. Толочек, О. Толочек, В. Чепок).
Проте питання щодо технологи формування активно! професшно! позицп майбутнiх фахiвцiв сфери обслуговування у процес фахово! тдгото-вки потребуе окремого дослiдження.
Мета статт1 полягае в обгрунтуваннi методо-логiчного компонента технологи формування активно! професшно! позици майбутнiх фах1вщв сфери обслуговування у процесi фахово! тдготовки.
Виклад основного матер1алу. У межах на-шого наукового штересу було з'ясовано, що по-няття «технолопя» визначаеться як «сукупшсть знань, вщомостей про послiдовнiсть окремих виро-бничих операцiй у процесi виробництва чого-не-будь; сукупнiсть способiв обробки або переробки матерiалiв, виготовлення виробiв, проведення рiз-них виробничих операцш тощо» [1].
Прийнятнiсть технологiчного тдходу до орга-нiзацi! формування будь-якого яшсно-особиспс-ного утворення у межах педагопчного процесу засвечена численними теоретичними розввдками та реальним практичним досввдом фахiвцiв (В. Беспа-лько [2], М. Кларiн [3], Б. Лихачов [4], В. Монахов [5]). Так, педагопчна технологiя розглядаеться як сукупшсть психолого-педагогiчних установок, що визначають спецiальний набiр i компонування форм, методiв, способiв, прийомiв навчання, вихо-вних засобiв; органiзацiйно-методичний шструмен-тарш педагогiчного процесу (Б. Лихачов); змюто-вна технiка реалiзацi! навчального процесу (В. Бес-палько); опис процесу досягнення планованих результапв навчання (I. Волков); продумана у вах деталях модель спшьно! педагогiчно! дiяльностi з проектування, органiзацi! та проведення навчаль-ного процесу з безумовним забезпеченням комфор-тних умов для учнiв i вчителя (В. Монахов); систе-мний метод створення, застосування i визначення всього процесу викладання i засвоення знань з ура-хуванням техшчних i людських ресурсiв та !х взае-модi!, що ставить своею задачею ошгашзацш форм освiти (ЮНЕСКО); системна сукупшсть i порядок функцюнування всiх особистiсних, шструменталь-них i методологiчних засобiв, використовуваних для досягнення педагогiчних цiлей (М. Кларiн).
Вагомим для нас став погляд Г. Селевка, який представив результативнiсть будь-яко! педагопч-но! технологi! як едшсть трьох компонентiв: науко-вознавчого (представляе концептуальнi засади пе-дагогiчно! технологи - науковi пiдходи, принципи); процесуально-описового (вiдображае мету, за-вдання, методи реалiзацi! дiяльностi суб'ектiв педа-гопчно! взаемодi!); процесуально-дiевого (ввдокре-млюе змют реалiзацi! технологi!) [6].
1з загалу представлених визначень поняття «педагопчна технолопя» слад виокремити так1 !! ознаки, що сввдчать про ефектившсть застосування у педагогiчному процесi:
- визначення оргашзацшно -методичного iн-струментарш досягнення
педагогiчно! мети;
- опис методики процесу проектування, ор-гашзаци та проведення
навчального процесу вщповщно до означено!
цiлi;
- визначення людських та техшчних ресур-ав, необхiдних для досягнення
конкретних педагопчних завдань;
- забезпечення взаемодi! окремих ланок технологи, пов'язаних iз
виконанням окремих завдань означено! мети.
Щодо складових та змiсту педагопчно! техно-логi! в класичному и розумiннi, то, на нашу думку, - це система цшей, змюгу, метод1в, форм, засоб1в, спо-соб1в та прийомiв навчання, вид1в контролю й корекци, що поетапно впроваджуються у навчальний процес закладу освiти та гарантують досягнення к1нцевого результату.
У робот! тд технологгею формування активно'1 профестно'1 позицИ фахгвцгв сфери обслуговування розум1емо сукупшсть взаемодИ викладач1в закладу освти, спрямованог на становлення й розвиток особи-стост1 студента як майбутнього фствця, спрямова-ного виявляти власну професшну суб 'екттсть у вико-нант профеайних завдань, умотивованого до постш-ного саморозвитку, ефективного використання власних ресурав, шщгативного у використанш та по-пуляризацп тновацш у професшнш дгяльностг.
Спираючись на ще! науковщв, у дослщженш обрано такий алгоритм створення технологи формування активно! професшно! позицп майбутшх фах1вщв сфери обслуговування у процеа фахово! тдготовки: встановлення мети, завдань, методоло-пчних засад, принцитв; моделювання змюту, форм та методiв тдготовки студенпв до усввдомлення важливосп виявлення активно! професiйно! позицп у професшнш дiяльностi, зокрема до поспйного професiйного самовдосконалення, оновлення змь сту професiйних компетенцiй та набуття нових про-фесiйних умiнь, а також застосування !х у дiяльно-стi, популяризацi! та використання шновацш у про-фесi!, оптимiзацi! та ефективного розпод^ власних ресурсiв у дiяльностi.
Спираючись на досв1д науковщв, складниками технологи формування активно! професшно! позицп майбутшх фахiвцiв сфери обслуговування у про-цеа фахово! тдготовки визначеш так1:
- проблемно-цтьовий (мютить мету, за-вдання та попередню дiагностику
сформованостi активно! професшно! позици у студенпв);
- методологгчний (визначае методологiчнi пiдходи, принципи реалiзацi!
зазначено! технологi!);
- процесуальний (представляе змют реалiза-цi! технологi!);
- оцтно-рефлексивний (визначае критерiа-льно-показниковий апарат
досл1дження, а також представляе рефлексш результатiв експерименту).
<<ШУШетиМ~^©и©Мак>>#26(17Ш,2©2© / PEDAGOGICAL SCIENCES
У цш статтi акцентуемо увагу на висвггленш сутностi методологiчного складнику технологi! фо-рмування активно! професiйно! позицi! майбутшх фахiвцiв сфери обслуговування у процеа фахово! подготовки.
Розробка технологi! формування активно! про-фесiйно! позицi! майбутшх фахiвцiв сфери обслуговування у процес фахово! пiдготовки базуеться на таких методолопчних подходах.
Системний пiдхiд (Д. Люта, О. Марущак, Н. Самборська). Дозволяе зорiентувати на розкриття цшсносл педагогiчних об'ектiв, виявлення в них зв'язку та зведення !х в едину теоретичну картину. Важливим аспектом системного подходу у педаго-гiчних дослiдженнях маемо визначити також забез-печення формування особистостi в !! цiлiсностi, ш-тегрування вах механiзмiв i зв'язк1в, як1 необхвдт для ефективного формування майбутнього фахiвця. Системний пiдхiд дае змогу визначити структурш елементи пiдготовки майбутнiх фахiвцiв сфери обслуговування до виявлення активносп у професш-нiй поведанщ, видiлити внутрiшнi та зовнiшнi зв'язки мiж цими елементами, означити траекторш здiйснення педагогiчного впливу та рефлексп його результатiв.
Компетентшсний пiдхiд (Н. Бiбiк, I. £рма-ков, О. Локшина, О. Овчарук, О. Пометун, О. Савченко). Орiентуе на встановлення зв'язку мiж освь тнiм процесом у закладi освгги i вимогами зовшш-нього середовища з метою управлiння професiйною тдготовкою в напрямi формування у майбутнього фах1вця необхвдного набору профе-сшних компетентностей; передбачае актуалiзацiю знань та умшь i, як результат, мобшьшсть студента у розв'язаннi соцiальних, комушкативних проблем, виконаннi професiйних завдань.
Контекстний пiдхiд (С. Оз, К. Хадсон, В. Вiзлер). Дозволяе змiнювати прюритетшсть потреб студента: ввд пiзнавальних до професшних, ство-рювати умови для визначення майбутнiм фах1вцем власних цшей та шлях1в !х досягнення; сшввщно-сить змiст навчання iз реальним свiтом ситуацiй, що спонукае студенпв до встановлення зв'язку мгж отриманими знаннями та !х застосуванням у рiзних контекстах життя. У контекстному пiдходi важли-востi набувае застосування мiждисциплiнарних зв'язк1в, проблемне навчання (Д. Перш).
Особист^нодяльшсний пiдхiд (О. Кобзар, Л. Короткова). Поеднуе у собi аспекти: особистю-ний - як максимальне урахування особливостей особистостi у змюп i формах навчальних завдань, та дiяльнiсний, спрямований на засвоення змiсту й технологi! професiйно! дiяльностi, що здiйснюеться через включення особиспсть у навчальний процес та квазiпрофесiйну дiяльнiсть. У формуваннi активно! професшно! поведiнки майбутнього фах1вця особистюно^яльшсний пiдхiд набувае значущостi
25
внаслвдок акценпв на актившсть i творчють студента, у процесi яко! вш не стiльки засвоюе r0T0Bi знання, умiння й навички, сшльки оволодiваe способами цього засвоення, мислення та дiяльностi, розвивае власний творчий потенщал, формуе професшно значущi якостi.
Функцюнально-маркетинговий nidxid. Дозволяе виявити новi функци, операцп, компетенцй' професiйно! дiяльностi фахiвцiв сфери обслуговування, оцшити як1сть освиньо-професшно! про-грами пiдготовки фахiвця, зокрема у сферi обслуго-вування, через !! схвалення роботодавцями, органами влади, споживачами освiтнiх послуг (Л. Короткова, В. Свистун). Зауважуемо, що функцю-нально-маркетинговий пiдхiд у пiдготовцi майбутшх фах1вщв сфери обслуговування набувае значу-щостi в аспектi тюного зв'язку професiйно!' галузi iз сусшльством, а значить процеси популяризацй' ви-дiв дiяльностi фахiвцiв зазначено! галузi е обов'яз-ковим чинником !х майбутньо! затребуваностi у по-тенцшних споживачiв, розвитку бiзнесових проек-пв тощо.
Висновки. Щдсумовуючи, зазначимо, що у статп подано сутнiсть технологи формування активно! професшно! позицп фахiвцiв сфери обслуговування шд час фахово! пiдготовки, шд якою розумь емо сукупнiсть взаемодй' викладачiв закладу освiти, спрямовано! на становлення й розвиток особистостi студента як майбутнього фахiвця, спрямованого ви-являти власну професiйну суб'ектнiсть у виконанш професiйних завдань, умотивованого до постшного саморозвитку, ефективного використання власних ресурсiв, iнiцiативного у використаннi та популя-ризацп iнновацiй у професшнш дiяльностi. Презентовано сутнiсть методолопчного складнику техно-логй' формування активно! професшно! позицп майбутшх фахiвцiв сфери обслуговування у про-цесi фахово! шдготовки, який базуеться на таких методолопчних шдходах, як системний, компетентшсний, особистюно^яльшсний, контекстний, функцiонально-маркетинговий.
Список лггератури
1. Академiчний тлумачний словник укра!нсь-ко! мови. URL: htth://sum.in.ua/ (дата звернення: 07.09.2020).
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. М.: Знание, 1989. Вип. 6. 80 с.
4. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001. 607с.
5. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256с.
