CC BY
24
аспекти цих дисциплiн повинш сформувати у студентiв загальнi уявлення про сучасний технологiчний розвиток на piBHi видiв дiяльностi пiдприeмств певно! галузi промисловостi, аграрного сектора чи сфери побуту; озброгти методами визначення економiчноi доцiльностi виробництва певного виду продукци чи наданих послуг; методами управлшня технологiчними процесами; системами показниюв економiчноi оцiнки ефективностi технологiй тощо.
Отже, проектування змiсту технологiчноi освгти, що забезпечуе пiдготовку випускника школи як суб'екта сталого культурно-технологiчного розвитку, буде устшним, якщо:
- виявлено закономiрностi та тенденци розвитку перетворювальних систем, розкритi характер й особливост дiяльностi людини в сучасному техносвт;
- встановлено характер взаeмозалежностi змюту технологiчноi освiти i перетворювально! дiяльностi, ll результатiв, наслiдкiв, тенденцiй розвитку та представлений щеальний результат технолопчно1 освiти у виглядi комплексу щннюних орieнтацiй, системи принципiв, понять, об'екпв вивчення тощо;
- виявлено й обгрунтовано умови та шляхи системно1 пiдготовки сучасного вчителя трудового навчання i технологи, здатного забезпечити яюсну технологiчну освiту школярiв, життeдiяльнiсть яких в майбутньому вщповщатиме вимогам постiндустрiального, iнформацiйного суспiльства.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вишневський О. I. Педагопчш погляди 1вана Франка на тл1 реформ сучасно1 украхнськох освгти / О.1.Вишневський. - Дрогобич: ТзОВ «Трек-ЛТД», 2016. - 44 с.
2. Державний стандарт базово1 i повно1 загально1 середньо1 освгти / постанова Кабшету мшютр1в Укра1ни за № 24 ввд 14 счня 2004 р. [Електронний ресурс]. - Режим доступу:И11р:// http://zakon3.rada.gov.ua/ laws/show/24-2004 - п.
3. Нацюнальний освгтнш глосарш: вища освгта [Glossary National Education: Higher Education]. -К.:ТОВ «Видавничий дiм «Плеяди», 2014. - 100 с.
4. Ткачук C.I. Пiдготовка майбутнього вчителя трудового навчання до формування в учшв технологiчноi культури: монографiя /С. I. Ткачук. - Умань: Видавничо-полiграфiчний центр <^завЬ>, 2011. - 392 с.
REFERENCES
1. Vyshnevskiy O. I. Pedahohichni pohlyady Ivana Franka na tli reform suchasnoyi ukrayins'koyi osvity [Franko Pedagogical views against the backdrop of modern Ukrainian reform education], Drohobych, «Trek-LTD>>, 2016. 44 р.
2. Derzhavnyy standart bazovoyi i povnoyi zahal'noyi seredn'oyi osvity / Postanova Kabinetu ministriv Ukrayiny za 24 vid 14 sichnya 2004 r. [State standard of basic and secondary education], Available at: http://zakon3.rada.gov.ua/ laws/show/24-2004 - п.
3. Natsional'nyy osvitniy hlosariy: vyshcha osvita [Glossary national education : higher education], Kyiv, Pleiades, 2014. 100 р.
4. Tkachuk S.I. Pidhotovka maybutn'oho vchytelya trudovoho navchannya do formuvannya v uchniv tekhnolohichnoyi kul'tury [Training future teachers of labor studies for the development of students' technological culture], Uman, «Vis», 2011. 392 p.
УДК 374.78
М. Г. ВШВСЬКА
ТЕХНОЛОГ1Я ФОРМУВАННЯ ЦШШСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО СОЩАЛЬНО1 В1ДПОВ1ДАЛЬНОСТ1 У СТУДЕНТ1В ЕКОНОМ1ЧНОГО ВУЗУ
Представлено результати до^дження з розробки технологи формування цiннiсного ставлення до соцiальноi вiдповiдальностi в процеС профе^йного розвитку студентiв економiчного вищого навчального закладу (ВНЗ). Розкрито фактори, що визначають систему цiннiсних орieнтацiй студентiв в процес iх професшного розвитку. Обгрунтовано тлумачення понять «технологiя формування соцiальноi вiдповiдальностi», «iнтерактивнi методи навчання».
Наведено приклади використання ттерактивних Memodie навчання nid час вивчення дисциплти «Сoцiальна вiдnoвiдальнiсmь» на лeкцiях i практичних зайняттях.
Ключовi слова: цiннiснe ставлення, сoцiальна вiдnoвiдальнiсmь, дoсвiд сoцiальнo вiдnoвiдальнoi noвeдiнки.
М. Г. ВИЕВСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО
ВУЗА
Представлены результаты проведенного исследования разработки технологии формирования ценностного отношения к социальной ответственности в процессе профессионального развития студентов экономического вуза. Раскрытые факторы, которые определяют систему ценностных ориентаций студентов в процессе их профессионального развития. Обоснованы толкования понятий «технология формирования социальной ответственности», «интерактивные методы обучения». Представлены примеры использования интерактивных методов обучения во время изучения дисциплины: «Социальная ответственность» на лекциях и практических занятиях.
Ключевые слова: ценностное отношение, социальная ответственность, опыт социально ответственного поведения .
M. VIEVSKA
TECHNOLOGY OF FORMATION OF THE VALUED RELATION TO STUDENTS' SOCIAL RESPONSIBILITY OF HIGH SCHOOL OF ECONOMICS
The purpose of the article was the coverage of the technology of value attitude formation to social responsibility in future managers of the economy. In the work the results of an arrived out research on development of technology of formation of valuable orientations to social responsibility during professional development of students of an high school of economics are presented. The article reveals the factors defining system of valuable orientations of students of an economic higher education institution their professional development is opened. Reasonable interpretation of the concepts "technology of formation of social responsibility", "interactive teaching methods". The examples of the use of interactive teaching methods in the study of discipline: "Social responsibility" in practical classes and lectures are presented. High efficiency of the developed technology is experimentally proved by the author.
Keywords: valued relation, social responsibility, experience of socially responsible behavior.
Виршення важливих пол^ичних, eKOHOMiHH^ та сощальних проблем суспшьства посилюе увагу до людського кашталу та порушуе питання дiяльностi сощальних шститупв, громад, сощально! вщповщальносп громадян, роботодавщв, пращвниюв, менеджерiв. Сощальне замовлення е, але грунтовш дослщження з формування сощально вщповщальних фаивщв у ВНЗ потребують уваги науковщв та практиюв.
Мета статт полягае у висв^ленш технологи формування щннюного ставлення до сощально!' вщповщальносп майбутшх менеджерiв з економши.
Питання технолопзаци вищо! осв^и стали предметом вивчення А. Я. Кузнецово!, Н. О. Мтно!', Т. Т. Нуржаново!, О. Пометун, А. М. Санько, Г. К. Селевко, О. А. Солинсько!, Н. В. Шахiрево! та шших. Сьогодш всебiчна теоретична розробка проблеми використання сучасних педагопчних технологш у професшнш шдготовщ фаивщв в умовах ВНЗ Укра!ни набувае особливо! значущост1
Анатз науково! лггератури дозволив виокремити характеристики сучасних педагопчних технологш: технолопя розробляеться шд певний педагогiчний задум, спираючись на певну методологiчну та фiлософську позищю педагога; технологiчний ланцюжок дiй, операцш будуеться вiдповiдно до мети та мае конкретний очшуваний результат; функщонування технологi! передбачае спiвпрацю, взаемодiю викладача та студенев; поетапне плану вання та реатзащя елементiв технологi! мають бути вщтвореш будь-яким викладачем та гарантувати
досягнення результат, що запланованi; складовою технологи е дiагностичнi процедури, що мютять критерi!, показники та iнструментарiй результата дiяльностi.
Технологiею формування соцiально! вщповщальносп майбутнього менеджера з економiки у фаховш пiдготовцi визначаемо як послщовшсть дiй операцiй та процедур, що шструментально забезпечують досягнення прогнозованого й дiагностованого результату в умовах осв^нього процесу економiчного ВНЗ. Результати аналiзу науково! лiтератури та формувального експерименту дозволяють стверджувати, що означена технолопя - це сукупнiсть психолого-педагогiчних методiв, прийомiв, засобiв, змiстовна технiка виконання, спшьна дiяльнiсть всiх учасникiв навчального процесу у ВНЗ для досягнення конкретного педагопчного результату - формування сощально вiдповiдальних менеджерiв з економши у фаховiй пiдготовцi.
Розробка технологи формування сощально! вщповщальносп майбутнiх менеджерiв з економiки передбачала поеднання в одну систему цш, завдання, методи навчання, способи засвоення змiсту, форм навчально-шзнавально! дiяльностi, способiв контролю, самодiагностики i корекцi!' засвоення необхiдного навчального матерiалу з питань соцiально!' вщповщальносп. До педагогiчних технологiй, якi доцшьно використовувати при формуваннi соцiально! вщповщальносп майбутнiх менеджерiв з економiки у фаховш шдготовщ видiляемо технологiю щннюного ставлення до соцiально! вiдповiдальностi.
Процес формування сощально! вщповщальносп майбутнiх менеджерiв з економiки у фаховiй шдготовщ - це педагопчна дiяльнiсть, що забезпечуе отримання знань стосовно сутност соцiально! вiдповiдальностi, придбання досвiду сощально вщповщально! поведiнки, стимулювання емоцiйного та щннюного переживання соцiально вiдповiдальних вчинюв та включення соцiально! вiдповiдальностi в iерархiю особистiсних цiнностей майбутнiх менеджерiв з економiки. Розроблена модель формування означеного складного особистюного утворення потребуе вщповщну технологiю тако! пiдготовки, спрямовано! на досягнення мети дослiдження.
Технолопя формування щннюного ставлення до сощально! вщповщальносп у фаховш шдготовщ включае наступш етапи: пiзнавально-смисловий, емоцiйний, новоутворюючий та регулюючий.
Метою першого етапу е розумшня цiнностей професi! менеджера в економiчному ВНЗ та забезпечення розумшня сенсу сощально! вщповщальносп у професшнш дiяльностi менеджера. Реалiзацiя наступного етапу передбачала досягнення мети - створення на пiдставi сенсу цiннiсного ставлення до сощально! вщповщальносп необхiдного емоцшного забарвлення. Мета новоутворюючого етапу: створення на базi емоцiйно забарвлених щннюних орiентацiй, ново! цiнностi - сощально! вщповщальносп, яка необхiдна майбутньому менеджеру з економши у фаховiй дiяльностi. Останнiй з наведених етапiв мав за мету об'еднання новоутворенно! щнност соцiальна вiдповiдальнiсть з iншими, що сформоваш у студентiв. Реалiзуючи технолопю формування цiннiсного ставлення до сощально! вщповщальносп, ми надавали перевагу штерактивним методам навчання, що дозволило включити майбутшх фахiвцiв у спецiально оргашзовану колективну взаемодiю у мiкрогрупах, завдяки чому бакалаври-менеджери здiйснювали обмiн знаннями про соцiальну вiдповiдальнiсть. Такий обмш свiдчить про вiдображення особисто! значущосп знань про соцiальну вiдповiдальнiсть як професшну цiннiсть.
Основними iнтерактивними методами навчання були застосоваш метод «модераци»,«список», метод взаемонавчання, групова дискусiя, дiалог, «Балiнтовськi сеси», технiки «Mind-mapping», «Clustem, «Попс-формула» та iн.
Поеднання iндивiдуально! та колективно! дiяльностi, включення штелектуального продукту як !! результату у дiяльнiсний контекст у рамках методiв, що використовувались у процесi формування сощально! вщповщальносп майбутшх менеджерiв з економши у фаховiй пiдготовцi, зробило його особисто значущим для бакалаврiв-менеджерiв. Охарактеризуемо детальнiше деякi iз зазначених методiв.
Пiд час iнтерактивного навчання застосовувався метод «Балштовсью сесi!», сутнють якого полягала в тому, що студентам необхщно було вирiшити сформульовану проблему чи проблемну ситуацiю. Зазначена проблема чи ситуащя стосувалася змюту дисциплiни яку вивчали студенти та була значущою хоча б для одного студента. Форма проведення заняття:
активне обговорення будь-яких шляхiв виршення проблеми чи ситуаци. Заняття були спрямованi на розвиток вмшь формулювати проблему, вiдпрацювання вмiнь працювати в командi, аналiзувати отриману шформащю, обговорювати можливi варiанти !х виршення. Майбутнi менеджери з економiки тд час проведення «Балiнтовськi сеси», з одного боку, набувають досвiду найбшьш ефективного засвоення змiсту дисциплiни з виршенням означено! проблеми, а з шшого - допомагаються досягти взаеморозумшня.
Органiзацiя одше! «Балштовсько! сеси» здшснювалася у три етапи. На першому викладач оголошував проблему для обговорення: «Як сформувати щншсне ставлення до сощально! вiдповiдальностi у студентiв економiчних ВНЗ» та пропонуе обрати «добровольця» з навчально! групи, для якого означена проблема е актуальною та особистюно значущою. Обраний «доброволець» аргументував, обгрунтовував перед опонентами особистiсну необхщшсть бути соцiально вiдповiдальним. На другому етат «Балштовсько! сеси» майбутнi менеджери з економши задавали йому питання, стосовно проблеми та отримували вичерпш доповiдi, наприклад: «В чому полягае сощальна вiдповiдальнiсть студента, роботодавця, пращвника?», «Що таке цiннiсне вiдношення?», «Як змшиться Ваше особистiсне життя та професшна дiяльнiсть, якщо дотримуватися положень сощально! вщповщальносп?» та iн. Означена процедура здшснюеться у колi та продовжуеться до тих пiр допоки вс питання не були обговоренш. Викладач допомагав студентам чiтко формулювати питання та задавав сво! вщповщно по черзi, контролював хiд взаемоди. Заключний етап передбачав виступ кожного студента з власним варiантом ршення означено! проблеми, обговорення рекомендацi!, шдведення пiдсумкiв сесi! та робились висновки. Проведення рефлекси сприяло активiзацi! внутршньо! позицi! майбутнiх менеджерiв з економши, виступало регулятором !х поведiнки, орiентуючи студентiв на цiннiсне вiдношення до сощально! вщповщальносп. На заняттi не ставиться завдання визначити шлях виршення проблемно! ситуаци. Занурення у проблему, погляд на не! з рiзних точок зору, ми вважаемо сприяе iнтеракцi!, е поштовхом для !! вирiшення, яке може виникати i за межами сесi!. Розроблена нами «Балштовська сесiя» використовуеться при викладанш дисциплiни «Соцiальна вiдповiдальнiсть», а також дисциплш «Педагогiка i психологiя», «Менеджмент» та ш.
Наведемо приклад використання методу «список».
Обладнання: у кожного студента 3 аркуша паперу формату А4, ручка та кольоровi олiвцi.
Хiд роботи. Кожен студент по центру аркуша паперу пише свое iм'я та прiзвище. Потiм за допомогою графiчного органайзера оформлюе цей центр, пщкреслюючи його кольоровим олiвцем (коло, квадрат чи малюнок). Викладач пропонуе межу границ спискiв (5-10) яю створюе студент.
Етап розминки. Перший лист оформлюеться списками, теми яких пропонуе викладач. Вш пропонуе скласти список того, що кожний мае. Студенти за допомогою нумерацп складають власш списки навколо свого прiзвища. Заголовок шдкреслюеться за допомогою кольорового олiвця.
Наприклад:
• Список того, що я маю.
• Список того, що я вмда.
• Список мюць, в яких я був(ла).
• Список того, про що мрда.
Етап складання списюв. Педагог пропонуе колективно скласти «список списюв», тобто запропонувати заголовки спискiв, кожен студент називае заголовок списку, який би вш склав з штересом, задоволенням.
Це творча робота. Завдання викладача - дати можливють називати тему списку кожному студенту, наприклад:
• Список сайпв, де е шформащя про тдручники, навчальнi посiбники з дисциплши
«Соцiальна вiдповiдальнiсть».
• Список друкованих видань, журналiв, якi висвiтлюють питання сощально!
вщповщальносп укра!нських пiдприемств.
• Список ушверсите^в, в яких студенти вивчають питання сощально! вщповщальносп.
• Список форумiв «Соцiальна вiдповiдальнiсть бiзнесу».
• Список сайпв, що висв^люють питання соцiально! вiдповiдальностi малого, середнього та великого бiзнесу.
• Список сайпв, на сторiнках яких наведенi приклади соцiально! вiдповiдальностi бiзнесу в Укра!ш.
• Список сайтiв, що мютять iнформацiю про соцiальну вiдповiдальнiсть мiжнародних корпорацiй.
• Список сайтiв, що мютять шформащю про соцiальну вщповщальнють в менеджментi.
• Список дисертацш, що висвiтлюють досвiд укра!нських науковщв з соцiально! вiдповiдальностi за останш п'ять рокiв.
Список наукових публшацш з соцiально! вiдповiдальностi за останш 5 роюв. На цьому етат роботи записи оформлюються на другш сторонi аркуша, студентська група подшяеться на двi пiдгрупи за принципом вшьного вибору одного iз списюв, якi студенти складають колективно.
Третiй етап роботи. Викладач запитуе студентiв: «Що можна робити зi списком який ви склали?». Педагог складае список реплш, що висловлюють студенти: складати, ранжувати, продовжувати, дарувати один одному, збершати, аналiзувати, прочитати, написати анотацiю, доповнити, рецензувати.
Четвертий етап роботи. Кульмшацшний, присвячений систематизаци знань з теми, модулю, дисциплши.
Викладач пропонуе вiдкривати новий лист та складати списки, за допомогою яких вш може привести в дда т чи iншi знания, що вже засвоеш студентами. Список може мютити: термiни, пiдручники, нормативы документи, що регулюють соцiальну вщповщальнють пiдприемств тощо.
П'ятий етап - завершальний. Рефлексивна оцiнка власно! дiяльностi студентами, усвiдомлене ставлення до не! за допомогою одного слова, реплши, речення: «Супер, здорово, складно,несподiвано, стисло...».
Наведемо приклад роботи студентсько! групи з використанням методу «Mind-mapping». Метою роботи майбутнiх менеджерiв при вивченнi теми «Соцiальна вщповщальнють як чинник стiйкого розвитку» було обговорення соцiально! вiдповiдальностi як системи, ретроспективи розвитку сощально! вщповщальносп, моделi соцiально! вiдповiдальностi, впровадження соцiально! вщповщальносп як чинника покращення бiзнес процешв, технологiй, дiлово! активностi, мiнiмiзацi! впливiв глобальних викликiв, органiзацiйно-управлiнськi механiзми взаемоди та забезпечення стiйкого розвитку корпоративно! культури - сощально! вщповщальносп - сощального дiалогу, мiжнароднi iнiцiативи як чинники формування i розвитку сощально! вщповщальносп. Студенти були подшеш на кшька мiкрогруп, кожна з яких отримала набiр карток для фшсаци на них iдей, що виникли пщ час обговорення. Пiсля обговорення студенти вившували картки з щеями на дошку. Роль модератора полягала в аналiзi та групуваннi близьких за смисловим значенням карток, яю вiдображали соцiальну вiдповiдальнiсть як чинник стшкого розвитку. Отриманий iнтелектуальний продукт презентувався модератором, обговорювався та анатзувався учасниками в процес взаемодi!.
1нтерактивний метод «Clustem» дозволяе систематизувати певну шформащю, навчальний матерiал вiд приватного до загального. Хiд проведення заняття подiбний заняттю з використанням методу «Mind-mapping». Взаемодiя бакалаврiв-менеджерiв була оргашзована з метою визначення ключових питань модуля «Ефективнють реалiзацi! соцiально! вщповщальносп». Викладач оргашзовуе обговорення ключових характеристик мошторингу корпоративно! соцiально! вiдповiдальностi, сощально! звггносп та аудиту, оцiнювання ефективносп соцiально! вiдповiдальностi, стратегiчних напрямiв розвитку сощально! вщповщальноспв Укра!нi, де ключовi слова, iде! записуються на окремi картки. Пiсля обговорення ключових характеристик означених питань модератор систематизуе карточки та об'еднуе !х вщповщно до змiсту тем модуля, де кожна тема позначалася певним кольором: мошторинг корпоративно! сощально! вщповщальносп, сощальна зв^нють та аудит (зелений), ощнювання ефективностi соцiально! вiдповiдальностi (червоний), стратепчш напрями розвитку соцiально! вiдповiдальностi в Укра!ш (синiй). В процесi обговорення систематизуються знання студенпв з технологш монiторингу соцiально! вiдповiдальностi, розглядаються сощальш (нефiнансовi) звiти пiдприемств, аналiзуються приклади нефшансових звiтiв: !х сутнiсть,
завдання, структура, стандарти та процеси шдготовки нефiнансового звiту. Звертаеться увага студенев на нормативно-правовi акти з розробки нефшансово! звiтностi, рейтинги соцiально вщповщальних органiзацiй та практики !х використання, показники ефективност соцiальних iнвестицiй. Певно! уваги потребують питання правового забезпечення розвитку сощально! вiдповiдальностi в Укра!ш, напрями дiяльностi держави щодо заохочення сощально вщповщально! поведiнки, удосконалення дiяльностi вiтчизняних профспiлкових та громадських оргашзацш стосовно посилення !х соцiально! вщповщальносп тощо.
Пiд час групово! роботи були систематизоваш знання студентiв з ощнки ефективностi програм соцiально! вщповщальносп: глобальний та укра!нський аспекти, нефшансова звiтнiсть розглядалась як iнструмент розвитку сощально! вщповщальносп на основi розгляду стандарт його пiдготовки, висвiтлено нефшансову звiтнiсть у свiтi та Укра!ш тощо.
Досвiд впровадження iнтерактивних методiв у технологiю формування цiннiсного ставлення до сощально! вщповщальносп у практику пщготовки майбутнiх менеджерiв з економши дозволяе виокремити наступнi критерi! ефективносп: пiзнавальна активнiсть майбутнiх менеджерiв з економши, мотивацiя студентiв, активiзацiя мислення студенев, взаемодiя студентiв та викладача (модератора) та iнше.
Використання наведених iнтерактивних методiв навчання при вивченш курсiв з соцiально! вiдповiдальностi допомогло майбутшм менеджерам з економiки у фаховш пiдготовцi усвiдомити значущiсть сощально! вщповщальносп як базово! професiйно! щнносп.
Впровадження у практику пiдготовки студенев курсiв «Соцiальна вiдповiдальнiсть менеджерiв з економши», «Соцiальна вiдповiдальнiсть промислового бiзнесу» та «Соцiальна вiдповiдальнiсть» з використанням технологи формування щншсного вiдношення до сощально! вщповщальносп свiдчить про ефективнють розроблено! технологi!. Рангове мiсце у ранговш структурi факторiв, що визначають щннюне вiдношення студентiв до сощально! вщповщальносп зросли: знання про щннють сощально! вщповщальносп для майбутньо! професшно! дiяльностi менеджерiв з економiки демонструють 17,4 % опитаних студеипв, розумшня сенсу означено! цiнностi - 16,6 %, вщповщальнють як особистiсна яюсть майбутнiх менеджерiв - 11 %.
Змшилися показники, що характеризують професшну пiдготовленiсть студентiв експериментально! групи тих навчальних закладiв, що приймали участь в експеримеип, а саме: зросла мотиващя до оволодiння професiею, професшна спрямованiсть, активнiсть, саморозвиток, самостiйнiсть тощо. Рiзниця у показниках експериментально! та контрольно! складала менше 0,05.
Досвщ технологiзацi! вищо! економiчно! освiти дозволив нам пщготувати навчально-методичний пошбник «Методика формування соцiально! вiдповiдальностi майбутшх менеджерiв з економiки у фаховш пщготовщ», який включае три роздши: соцiальна вiдповiдальнiсть як складова професюнатзму майбутнiх фахiвцiв з менеджменту: методика оргашзаци фахово! пiдготовки майбутнiх менеджерiв з економiки; технологiзацiя формування сощально! вщповщальносп майбутшх менеджерiв з економши в системi фахово! пiдготовки. Вказаний пошбник включае питання технологiзацi! формування сощально! вщповщальносп як засобу пщвищення практично! спрямованостi фахово! пiдготовки, розкривае методику використання рiзноманiтних технологiй у формуванш соцiально! вiдповiдальностi. В ньому розкриваються питання технологи формування щншсного ставлення до сощально! вщповщальносп у фаховш пщготовщ, використання з щею метою портфолю, воркшопу, рейсових, командних i таймiнгових технологiй.
Отже, технолопя формування цiннiсного ставлення до сощально! вщповщальносп може включати штерактивш методи навчання пщ час вивчення дисциплши «Соцiальна вiдповiдальнiсть», якi можна застосовувати як на лекщях, так i пiд час проведення групових консультацш, самостiйно! роботи в аудиторi!.
Л1ТЕРАТУРА
1. Злотникова Е. А. Становление самообразовательной компетенции как ценности будущих
бакалавров-педагогов в образовательном процес се вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /
Е. А. Злотникова. - Красноярск, 2015. - 222 с.
_ОБГОВОРЮеМО ПРОБЛЕМУ_
2. Лаврентьева О. А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: автореф. дис. ... на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / О. А. Лаврентьева. - Красноярск, 2016. - 24 с.
3. Педагогические технологии в условиях модернизации образования: материалы международной конференции (24-25 сентября 2015 года / под ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской.-Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. - С. 127-134.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПпб.: Питер, 2007. - 713с.
5. Сластенин В. А. Введение в педагогическуюаксиологию: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.
6. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Г. И. Чижакова. - М., 1999. - 326 с.
REFERENCES
1. Zlotnikova E. A. Stanovlenie samoobrazovatel'noy kompetentsii kak tsennosti budushchikh bakalavrov-pedagogov v obrazovatel'nom protsesse vuza [Formation of self-educational competence as values of future bachelors-teachers in educational process of higher education institution], dis. kand. ped. nauk, Krasnoyarsk, 2015. 222 p.
2. Lavrent'eva O. A. Formirovanie sotsial'noy otvetstvennosti podrostkov v zhiznedeyatel'nosti shkoly [Forming of social responsibility of teenagers in activity of school], avtoref. dis. kand. ped. nauk, Krasnoyarsk, 2016. 24 p.
3. Pedagogicheskie tekhnologii v usloviyakh modernizatsii obrazovaniya: materialy mezhdunarodnoy konferentsii (24-25 sentyabrya 2015 goda) [Pedagogical technologies in the conditions of modernization of education], pod red. L. V. Bayborodovoy, A. P. Chernyavskoy, Yaroslavl', RIO YaGPU, 2015, pp. 127-134.
4. Rubinshteyn S.L. Osnovy obshchey psikhologii [Fundamentals of the general psychology], SPpb, Piter, 2007. 713 p.
5. Slastenin V.A. Vvedenie v pedagogicheskuy aksiologiyu: ucheb. posobiedlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedeniy [Introduction to a pedagogical axiology], Moscow. Akademiya, 2003. 192 p.
6. Chizhakova G. I. Teoreticheskie osnovy stanovleniya i razvitiya pedagogicheskoy aksiologii: dis. d-ra. ped. nauk [Theoretical bases of formation and development of a pedagogical axiology], Moscow, 1999. 326 p.
УДК 37.015 : 78
Т. П. СОРОКА, Б. В. СТРУГАНЕЦЬ
АКТУАЛ1ЗАЦ1Я МОЖЛИВОСТЕЙ ПОЗАШК1ЛЬНО1 ОСВ1ТИ В
СОЦ1АЛ1ЗАЩ1 П1ДЛ1ТКА
Визначено завдання, виргшення яких покладено на позашюльну освгту. Проанал1зовано нормативно-правову основу позашк1льно1 освгти (положення, в1дпов1дн1 документи мгжнародного, державного та реггонального ргвнгв). Розкрито принципи позашк1льно1 освгти. Описано вимоги, що ставляться до сучасного гурткового заняття, а саме: загальнопедагоггчнг, психологгчнг, дидактичнг, ггггенгчнг. Наведено класиф1кац1ю гурткових занять за трьома ргвнями: початковий, основний, вищий. Наведено приклади органгзацгйних форм роботи в позашкгльному закладI освгти: заняття, гурткова робота, клубна робота, урок, лекцгя, ¡ндивгдуальне заняття, конференцгя, семгнар, курси, читання, вгкторина, концерт, змагання, навчально-тренувальт заняття, репетищя, пох1д, екскурсгя та Iн. Сконцентровано увагу на визначенш можливостей позашк1льно1 освгти в соц1альному самовизначенн1 особистостг.
Ключовi слова: позашюльна освгта, принципи навчання, гурткова робота, самовизначення особистост¡, форми роботи.
