CC BY
30
6. Bernhardt E. B. Understanding Advanced Second-Language Reading / E. B. Bernhardt. - New York, NY: Routledge, Taylor and Francis Group, 2010. 218 p.
7. Hinkel E. Integrating the four skills: Current and historical perspectives / E. Hinkel // Oxford Handbook in Applied Linguistics; R.B. Kaplan (Ed.). - Oxford University Press, 2010. 2nd ed. P. 110-126.
8. Kern R. G. Literacy and language teaching / R. G. Kern. - Oxford: Oxford University Press, 2000. - 304 p.
9. Vernier S. The five language skills in the EFL classroom / S. Vernier, S. Barbuzza, S. D. Giusti, G. Moral // Nueva Revista de Lenguas Extranjeras. - 2008, Vol. 10. P. 263-261.
УДК 378.016:811.111
НАТАЛ1Я Б1ЛОНОЖКО natali-belon@mail.ru кандидат педагопчних наук, доцент, Кшвський нацюнальний ушверситет iMern Тараса Шевченка
Ц1НН1СН1 ОРШНТАЦИ ЯК КОМПОНЕНТ ФОРМУВАННЯ 1НШОМОВНО1 ПРОФЕС1ЙНО1 КОМУН1КАТИВНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ФАХ1ВЦЯ
Обтрунтовано npiopumemHicmb проблеми формування цттсних opieHma^u у сучаснш Hayyi. Визначено цiннiснy opieнmaцiю як складний сoцiaльнo-психoлoгiчний феномен структури oсoбисmoсmi студента, що уособлюе його ставлення до pi-зних сфер мamеpiaльнoгo i духовного свimy, вiдoбpaжae piвень його розвитку, здшснюерегуляцЮ дiяльнoсmi та пoведiнки у повсякденному жиmmi i дае пpoекцiю на цiннiснi opieнmиpи майбутньо'1' професшноi дiяльнoсmi. Виокремлено тдходи до формування цiннiснoi opieнmaцii сmyденmiв у процес розвитку ixuboi iншoмoвнoi професшно'1' кoмyнiкamивнoi кoмпеmенmнoсmi. Практичне застосування теоретичних положень вiдoбpaженo у прикладах використання мистецтва як платформи для розумово'1' i пiзнaвaльнoi дiяльнoсmi, в процеа яко'1' викристал1зовуються свтоглядт основи oсoбисmoсmi.
Ключовi слова: цiннiснa opieнmaцiя, тшомовна профестна комуткативна компетенттсть, рефлективний пiдxiд, професшно opieнmoвaний пiдxiд, кyльmypoлoгiчний пiдxiд.
НАТАЛИЯ БЕЛОНОЖКО natali-belon@mail.ru кандидат педагогических наук, доцент, Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Обосновано, что формирование ценностных ориентаций в современной науке является приоритетной проблемой. Обобщено определение ценностной ориентации как сложного социально-психологического явления структуры личности студента, которое характеризует его отношение к различным сферам материального и духовного мира, отражает уровень его развития, осуществляет регуляцию деятельности и поведения в повседневной жизни и дает проекцию на ценностные ориентиры будущей профессиональной деятельности. Выделены подходы к формированию ценностной ориентации студентов в процессе развития их иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности. Практическое применение теоретических положений отражено в примерах использования искусства как платформы для умственной и познавательной деятельности, в процессе которой выкристаллизовываются мировоззренческие основы личности.
Ключевые слова: ценностная ориентация, иноязычная коммуникативная профессиональная компетентность, рефлективный подход, профессионально-ориентированный подход, культурологический подход.
NATALIIA BILONOZHKO natali-belon@mail.ru Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Taras Shevchenko National University of Kyiv
VALUES ORIENTATION AS A COMPONENT OF FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATIVE PROFESSIONAL COMPETENCE DEVELOPMENT
The article highlights the problem of students' values orientation in the development of foreign language communicative professional competence. Values orientation is defined as a complex social and psychological phenomenon of the student personality structure that embodies the relation to different spheres of the material and spiritual world, regulates the behaviour of everyday life activities as well as gives reference projection on the values of future career. There determined the approaches to creating values orientation of students in the development of their professional foreign language communicative competence. The reflective approach deals with students reflective activity that promotes awareness of certain linguistic, cultural events, human and personal values. The professionally oriented approach helps determine the ethical aspects of future careers of students. The educational aspect of the cultural approach is characterized by identification of common moral values in the life of two nations and two cultures, as well as aesthetic activities implementation. The practical application of these approaches is exemplified by the use of art as well as texts of various genres as a platform for intellectual and cognitive activity, during which the philosophical basis of personality is revealed.
Keywords: value orientation, foreign language communicative professional competence, reflective approach, profession-oriented approach, cultural approach.
Формування щнтсно! орГентаци студенив на заняттях з шоземно! мови, зважуючи на парадигму системи неперервно!' освгти [3; 9; 11], e лопчним продовженням одного i3 завдань освггньо! гaлузi «Мова i литература» в основнш школГ, а саме: формування гумашстичного свгтогляду, духовного свпу людини, II моральних та естетичних цшностей, особистюних рис громадянина Укра!ни, який сприймае i пoдiляe нащональт й загальнолюдсью цiннoстi, вщчувае свою приналежтсть до европейсько! спiльнoти [8, с. 22-23]
Визначаючи, з одного боку, прюргтеттсть проблеми цiннiсних opieнгaцiй у сучaснiй нaуцi, а з iншoгo - значну II складшсть, нaукoвцi дослГджували фшософсью, психолопчт, сощолопчт i педaгoгiчнi аспекти щеН проблеми. У контекст викладання шоземних мов розглядалися метoдoлoгiчнi принципи подготовки майбуттх фaхiвцiв (1С. Кондратьева й ш.), сучaснi тдходи до викладання Гноземних мов (О. БГгич, С. Николаева, Л. Сажко, М. Сухолуцька, В. Черниш), щнтсш орГентацп у системГ особистюних якостей студенпв педaгoгiчнoгo ВНЗ, становлення особистосп, формування пpoфесiйнo-цiннiсних opieнтaцiй студенив технiчних унiвеpситетiв (О. Камшська), цшшспш opieнтaцiI мaйбутнiх вчителГв (А. Печерська), Гнтерактивне навчання з акцентом на рГзш види роботи в групах (О. Донцов, В. Дьяченко, О. Захаренко, Р. Слaвiн, В. Фляюв, С. Якобсон та ш.), щннюш opieитaцiI студеитiв з рГзними сoцiaльнo-poльoвими репертуарами (Т. Вaкулiч, О. Рафшов), педaгoгiчнa творчють та педагопчне спiлкувaння (I. Демакова, е. Коротаева, А. Кравченко, й ш.), види дГяльносп, спрямоваш на розвиток автономй учтв стapшoI' школи i студенив з метою становлення IхньoI' oсoбистiснoI' позицй (О. Газман, Н. Михайлова, С. Юсфш та ш.).
Отже, проблеми природи та мехашзмГв формування щннюних орГентацш особистосп школярГв, студенпв вщображеш у працях дослщниюв. Проте залишаеться поза увагою практичне втшення формування цiннiснoI орГентацл студенпв ВНЗ на заняттях з iнoземнoI мови, зокрема aнглiйськoI за профеайним стлкуванням.
Метою статт е розгляд шлях1в формування щннюних орГентацш студенпв вищих навчальних закладГв та визначення тдходГв, яю сприятимуть розвитку iншoмoвнoI пpoфесiйнoI кoмунiкaтивнoI компетентносп та становленню особистосп студента як майбутнього фахщя.
Осюльки, цштсш орГеттацй виявились предметом досшдження з точки зору рГзних теоретико-методолопчних тдходГв i за допомогою рГзних концептуальних засобГв, теоретичт уявлення про них е неоднорГдними [14], а визначення розб1жними, виникае необхвдтсть уточнення цього поняття. Синтезуючи визначення цiннiснoI орГентацл, poзpoбленoI' Н. Антоновою i О. Клименко [1; 6], у цьому контекст щнтсна орГентащя розумГеться як складний сощально-психолопчний феномен структури
особистосп студента, що уособлюе його ставлення до рiзних сфер матерiального i духовного свiту, вщображае рiвень його розвитку, здiйснюe регуляцда дiяльностi та поведiнки у повсякденному життi i дае проекцiю на щнтсш орieнтири майбутньо! профеайно! дiяльностi.
Як показуе досвщ, цiннiсно-орiентована спрямовашсть навчання може бути реалiзована в спiвзвуччi з академiчною програмою з iноземних мов. З одного боку, це можуть бути спецiально розроблеш заняття, наприклад, етична цiннiсть для журнатста, професiйнi принципи майбутнього вчителя, цiнностi сучасного свiту з позици соцiологiв. З iншого боку, в навчальний план заняття з шоземно! мови за професiйним стлкуванням можуть бути штегроваш моделi соцiальних вщносин i взаемодiй, кодекси поведiнки у майбутньому професiйному середовищi, дискусп студенпв стосовно особливостей стлкування м1ж собою, з викладачем, представниками деканату та проекщя на те, з якими особистостями 1м доведеться взаемодiяти на уявному робочому мiсцi пщ час уявно! робочо! ситуаци i яю моделi iнтеракцi! е можливими та устшними. Так запланованi види дiяльностi формують власнi погляди студентiв на щнносп та моделi !хньо! поведiнки, а заняття характеризуються професiйно-iнтелектуальною та етично-моральною спрямованiстю.
Розвиток iншомовно! комушкативно! компетентностi студентiв у процесi формування !хньо! цiннiсно1' орiентацi1' на заняттях з iноземно1' мови зумовлюе використання рефлективного, професiйно орiентованого та культуролопчного пiдходiв.
Рефлективний пiдхiд зумовлюе рефлективну дiяльнiсть студентiв стосовно проблемно! ситуаци як реально!, так i сформовано1 викладачем або студентами. Результатом е поступове, бiльш глибоке усвщомлення певного мовного, культуролопчного явища, особливостей навчально! дiяльностi, самостiйноi роботи, а також загальнолюдських та особистих цiнностей. Важливють професiйно орiентованого пiдходу обгрунтовуеться тим, що навчання у ВНЗ мае глибокий вплив на процеси розвитку особистосп i особистiсноi самореашзацл. Згщно з М. Шевчук, реалiзацiя щей гуманiстичноi парадигми призвела до переосмислення цiлей сучасно! освiти та висунення на перший план цiнностi розвитку особистосп майбутнього фах1вця. Вщ того, як оргашзована пщготовка майбутнiх фах1вщв у ВНЗ, значною мiрою залежить, яко! спрямованостi набуде мотивацiйно-цiннiсне наповнення !хньо! професiйноi дiяльностi в майбутньому [14]. Таким чином, використання профеайно орiентованого пщходу сприяе визначенню морально-етичних аспектiв майбутньо! професiйноi дiяльностi студенпв.
Змют професiйно орiентованого пщходу пщсилюетъся використанням особистюно-орiентованого пiдхiду, формуючи цiннiснi орiентацii щодо соцiально-зумовленого ставлення людини до матерiальних i духовних аспектiв життя. «З психологiчноi точки зору, - на думку I. Федух, -цштсш орiентацii е компонентом структури особистостi, який вщображае життевий досвщ, накопичений особистютю в iндивiдуальному розвитку, та являе собою серцевину свiдомостi, з огляду на яку, особистютю приймаються рiшення щодо важливих життевих питань» [13].
Особливе мiсце у формуваннi цiннiсно! орiентацii студентiв належить культурологiчному пiдходi, виховний аспект якого базуеться на виявлент загальних моральних орiентирiв у житп двох народiв i двох культур. Освгтнш аспект цього пщходу характеризуемся використанням художньо! творчостi, розглядом художтх способiв вираження, моральних та естетичних цiнностей [5, с. 86]. Цей пщхщ сп1взвучний з положенням Загальноевропейських Рекомендацiй з мовно! освiти стосовно естетичного використання мови, де вказуеться, що використання мови як образне, так i художне однаково важливе в освiтньому планi i саме по соб1 Естетичнi види дiяльностi, як1 можуть бути продуктивними, рецептивними, iнтерактивними або посередницькими, а також усними й письмовими, включають таю види дiяльностi як: спiв, усний та письмовий переказ iсторiй, слухання, читання, написання i виконання художтх текспв, розiгрування п'ес за сценарiем або без нього, продукцiю, рецепцда i виконання лiтературних текстiв, виконання й перегляд/прослуховування концертiв, драм, опер тощо [5].
У Загальноевропейських Рекомендащях п1дкреслюеться думка, що наведений узагальнений перелiк традицiйно головних, часто домiнуючих аспект1в процесу навчання сучасних мов на вищих ступенях середньо! та вищо! освiти не е вичерпним i наголошуеться на тому, що нацюнальна та регiональна лiтература рiзних народiв робить великий внесок до европейсько! культурно! спадщини, що вважаеться Радою европи «цiнним сп1льним джерелом для захисту i розвитку» [5].
Таким чином, лгтературне навчання слугуе набагато бiльшiй кiлькостi освiтнiх цшей: iнтелектуальних, моральних та емоцiйних, л^вютичних та культурних, н1ж чисто естетичнш мет1. Прикладом слугують навчальнi традицл ВНЗ, що стосуються заходiв, присвячених рiчницям вiд дня
народження Т. Г. Шевченка. Як вказуе О. Слiпушко [12], шевченкознавство у Кшвському нацiональному утверситет iменi Тараса Шевченка - стратепчно важлива частина науково! дiяльностi вишу. Проводяться мiжнароднi круглi столи, присвячет проблемам вивчення творчостi Т. Шевченка у середнш i вищiй школ^ науковi дискусп стосовно пошукiв всесвгтнього шевченкознавства. Так, у мiжнароднму круглому стол «Всесвiт Тараса Шевченка» виступили вченi з Украши, а також професор Мiланського унiверситету Дж. Бродж^ професор Варшавського i Лодзького утверситепв Крiстiна Куявiнська-Кортнi. Вщбулася зустрiч утверситетсько! громади з лауреатами Нащонально! премп Украши iм. Т. Г. Шевченка за сорок роив. Студенти-фшологи та студенти немовних факультетiв КНУ, зокрема хiмiчного, фiзичного, радiофiзичного факультетiв, факультета психологп та соцюлогп, долучились до перекладу творiв зазначених лауреатiв.
Таю заходи сприяють формуванню цiннiсних орieнтацiй студентiв, 1хнього свiтогляду. Викладачi англшсько! мови 1нституту фшологп КНУ, беручи участь у цих широкомаштабних подiях унiверситету проводять тематичнi заняття, присвячеш величий постатi Кобзаря. Студенти готують презентацп в режимi Power Point про творчють i життевий шлях поета i художника, представляють переклади його творiв англiйською мовою, насолоджуючись музикою iншомовного поетичного втшення, висвгтлюють сучаснi погляди на творчiсть Шевченка. Таю презентацп слугують стимулом для активно! дискусп. Протягом одша з таких дискусш викристалiзувалиcя наступнi теми обговорення: «Taras and Love», «Shevchenko and Politics», «Shevchenko in my life», тощо.
З метою розвитку лексично1 компетентностi, фокусуеться увага студенпв на метафоричних виразах, використаних у презентащях, прикметниках, що описують постать поета, дiесловах. Така робота впливае на ефективнiсть i результативнiсть наступного виду мовленнево1 дiяльностi -складання сенкану про Шевченка. Як вщомо, сенкан - 5-рядковий неримований вiрш, де 1 рядок - це iменник, що позначае тему, 2 рядок - два прикметники, що характеризуюсь iменник, 3 рядок - три дiеслова, яю вказують на дда iменника, 4 рядок - сконцентрована думка у виглядi речення, 5 рядок -еп1тет до першого слова або асоцiацiя з ним. Особливють складання сенкану полягае в тому, що лакошчно у фшософсько-узагальненш формi можна висловити сутнють певного явища та власне ставлення до нього.
Отже, найбшьш цiнним результатом такого заняття е своерщний продукт - сенкан, що склали студенти:
Taras Shevchenko
Adamant, hardworking
Writes, struggles, inspires
He is the poet of our national consciousness
Independence. (Ольга Тодорюк)
Poetry
Charming, breathtaking Inspires, awakes, amazes A beautiful melody of art Shevchenko. (Юлiя Логановська) Kobzar
Clear, incentive Appeared, burst, sparkled
Immidiately revealed, as it were, a new world of Poetry
Genious. (Катерина Бахмацька)
Wasteland
Harsh and unforgiving Erases, burns, kills To depart
Justice. (Ярослав Костенко) Shevchenko Talanted, enthusiastic Writes, paints, inspires The greatest poet in Ukraine Legend. (Юлiя Клочкова)
Проведення таких занять, з одного боку, збагачуе студента емоцiйно, iнтелектуально, формуючи почуття патрiотизму та гордостi за свою крашу, а з шшого - натхненш слова нашо! молодi наголошують на тому, що змшюються постап на полiтичнiй аренi, трансформуються погляди на iсторичнi поди, вщбуваються змiни в рiзних сферах жипадяльносп людини, але творчiсть Тараса Шевченко е незмiнювальною величиною у нашому життi i мае великий вплив на формування цiннiсних орiентацiй молодих людей.
Продовжуючи думку, вказану вище, стосовно взаемодп формування шшомовно! професшно! комуткативно! компетентносп як основного завдання оволодiння iноземною мовою та реашзацп цiннiсно-орiентованого навчання на основi спещально розроблених занять, можна навести приклад плану-конспекту уроку з англшсько! мови за професшним спрямуванням «Цшносп сучасного свiту» для студентiв спецiальностi «соцюлопя» [2, с. 54-59]. Формуючи шшомовну комунiкативну компетентнiсть на основi iнтегрованого розвитку чотирьох видiв мовленнево! д1яльносп: читання, говорiння, письма, аудiювання, з використанням прийому елюгтацп, який вважаеться одним з ефективних прийомiв рефлективного тдходу, студенти роблять висновки стосовно рiзних дефiнiцiй поняття «цiннiсть», розвиваючи дiалогiчне мовлення, тобто обмiн думками як результат розумових дiй анатзу та порiвняння дефiнiцiй. Наводимо приклади запропонованих дефiнiцiй, змiст яких вщображае загальнолюдсью та бiзнес-орiентованi цiнностi:
Values are principles or standards of behaviour; one's judgement of what is important in life.
Values are core beliefs that guide and motivate attitudes and actions.
Values are important and lasting beliefs or ideals shared by the members of a culture about what is good or bad and desirable or undesirable. Values have major influence on a person's behavior and attitude and serve as broad guidelines in all situations. Some common business values are fairness, innovation and community involvement [2, c. 55].
Складаючи список цшностей сучасного свгту, студенти у монолопчному мовленш обгрунтовують вибiр тих чи iнших цшностей. Суттевим е той факт, що, проводячи подiбне заняття зi студентами iнших факультета з акцентом на !хню спещальтсть, молодь майже одностайно обирае наступи цшносп: knowledge, family, parents, love, money, education, health, happiness, honesty, environment, peace, friends, friendship. Роблячи вибiр на користь грошей - money як цшносп, студенти акцентують увагу не на мат^ашстичному значены цього термша, а на розумiннi грошей як необхiдноi умови реашзацп власних освiтнiх цiлей. Значення цих цiнностей пiдсилюеться висновками, зробленими на основi фiлософськоi iсторii «The teacher and the Jar». Студенти доосмислюють, доопрацьовують, знаходять додатковi асоцiацii фшософп цiеi iсторii, неординарнi метафоричнi порiвняння. Написання есе «Importance of moral values of life to make a good career» е лопчним професiйно-орiентованим пiдсумком, метою якого е критичне переосмислення iдей заняття та !х трансформацiя у майбутню професшну дiяльнiсть.
На уроцi, крiм фшософських iсторiй та словникових статей, використовуеться енциклопедичний матерiал, науковi статтi, а також пiсня групи Scorpions. Вибiр того чи iншого аутентичного мат^алу та видiв мовленневоi дiяльностi слугують метi формування розумiння цiнностей сучасного свгту засобами iноземноi мови, шдвищують емоцiйний стан комунiкантiв, спонукають до розумових дш аналiзу, порiвняння, тобто активiзують когнiтивну дiяльность, пiдвищують мотивацда спiлкування англiйською мовою, що в юнцевому варiантi вносить значний вклад в рiвень сформованостi iншомовноi профеайно! комунiкативноi компетентности Як показуе власний досвiд, це заняття може слугувати основою для його проекцii на iншi майбутнi професii студента, осюльки пройшло апробацiю зi студентами хiмiчного, фiзичного та iсторичного факультетiв рiзних вузiв.
Таким чином, формування щнтсно! орiентацii студентiв вищих навчальних закладiв слугуе метi розвитку iншомовноi комуткативно! компетентностi, а також сприяе становленню свiтоглядних основ особистостi, як у загальнолюдському, так i професiйному планах. Девим способом е залучення студента до мистецтва, естетичних видiв дiяльностi, використаннi творiв нацiональноi лiтератури. Поеднання рефлективного, професiйно орiентованого i культуролопчного пiдходiв формуе той напрям навчання, який активiзуе розумовi дii студента, сприяе самостшному умовивiду стосовно цшностей сучасного свгту, збагачуе !х когттивно, професiйно та емотивно. Враховуючи важливють становлення особистостi студентсько! молодi, виникае необхiднiсть подальшого дослiдження шляхiв
¡мплементацл формування професшних цшнюних ор1ентацш у контекст розвитку !ншомовно! професшно! комушкативно! компетентности
Л1ТЕРАТУРА
1. Антонова Н. О. Цшшсш орieнгацii у системi особиспсних якостей студенив вищого педагопчного навчального закладу: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. О. Антонова. - К., 2003. - 20 с.
2. Бшоножко Н. е. Заняття з англшсько! мови на тему «Цшносп сучасного свгту» / Н. е. Бшоножко // Iноземнi мови. - 2014. - № 2. - С. 54-59.
3. Волкова В. А. Педагопчш умови спрямованосп навчально-виховного процессу на цшшсне вщношення студенпв до майбутньо! професii' / В. А. Волкова // Збiрник наукових праць Бердянського державного педагопчного ушверситету: Педагогiчнi науки. - 2005. - № 1. - С. 166-172.
4. Жирун О. А. Цшшсш орiентацii як елементи морально! свшомосп особистостi. / О. А. Жирун // Вiсник Нацiонального технiчного ушверситету Укра!ни «Ки!вський полiтехнiчний iнститут». Фшософш. Психологiя. Педагогiка: зб. наук. праць. - 2007. - № 3 (21). - Ч. 2. - С. 117-121.
5. Загальноевропейсьш Рекомендаци з мовно! освгти: вивчення, викладання, оцiнювання / Наук. ред. С. Ю. Школаева. - К.: Ленв!т, 2003. - 273 с.
6. Клименко О. Б. Гендерная диференщащя iндивiдуальних цiнностей сучасно! молодi / О. Б. Клименко // Проблеми сучасно! психологи: збiрник наукових праць Кам'янець-Подшьского нацюнального унiверситету iменi 1вана Огiенка, 1нституту психологи iменi Г. С. Костюка НАПН Укра!ни / за ред. С. Д. Максименка, Л. А. Онуфрiевоi. - Кам'янець-Подшьський: Аксiома, 2013. -Вип. 21. - С. 214-224.
7. Квятковський С.-М. Меморандум европейсько! Комiсi!. Навчання протягом усього життя. / С. М. Квятковський // Неперервна професшна освгта: теор1я i практика: наук.-метод. журнал. - К., 2002. - Вип. 3 (7). - С. 11-19.
8. Коберник Л. О. Динамша змш цшшсних орiентацiй студенпв як чинника виникнення конфлiктних форм поведшки / Л. О. Коберник // Теор1я i практика управлшня соцiальними системами: фiлософiя, психологiя, педагопка, соцiологiя // щоквартальний наук.-практ. журнал. - Харшв: НТУ «ХТП». - 2009. - № 4. - С. 23-28.
9. Методика навчання шоземних мов i культур: теорiя i практика / подручник для студ. класичних, педагогiчних i лшгвютичних унiверситетiв / О. Б. Б^ич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ш. / за заг. ред. С. Ю. Школаево!. - К.: Ленвiт, 2013. - 590 с.
10. Павлiченко А. Цшшсш орiентацii у системi становлення особистостi / А. Павлiченко // Психолопя i суспiльство. - 2005. - № 4. - С. 98-120.
11. Програма з англшсько! мови для професшного спшкування / Г. е. Бакаева, О. А. Борисенко, I. I. Зуенок. - К.: Ленв^, 2005. - 119 с.
12. Слшушко О. Шевченкознавство у Шевченшвському ушверситеп / О. Слшушко, А. Шкрабалюк. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://litgazeta.com.ua/articles/shevchenkoznavstvo-u-shevchenkivskomu-universyteti/
13. Федух I. С. Визначення змюту поняття «цттсна opieнmaцiя» у сучаснш психолого-педагогiчнiй наук1 / Федух I. С. - Вюник Нацюнально! академii Державно! прикордонно! служби Укра!ни. - № 3. - 2011. [Електронний ресурс] - Режим доступу: irbis-nbuv.gov.ua/cgi.../cgiirbis_64.
14. Шевчук М. В. Психолопчш мехашзми трансформацi! цiннiсних орiентацiй студентсько! молодi: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / М. В. Шевчук. - К., 2000. - 25 с.
REFERENCES
1. Antonova N. O. Tsinnisni oriyentatsiyi u systemi osobystisnykh yakostey studentiv vyshchoho pedahohichnoho navchal'noho zakladu. Avtoref. diss. kand. psykhol. nauk [Values in the system of personality of students of higher pedagogical educational institution. Cand. psychol. sci. diss. аbstr.], Kyiv, 2003. 20 p.
2. Bilonozhko N. Ye. Zanyattya z anhliys'koyi movy na temu «Tsinnosti suchasnoho svitu» [ESP lesson plan on Values of the Modern Word for the studens of sociology], Inozemni movy, 2014, № 2, pp. 54-59.
3. Volkova V. A. Pedahohichni umovy spryamovanosti navchal'no-vykhovnoho protsessu na tsinnisne vidnoshennya studentiv do maybutn'oyi profesiyi [Pedagogical conditions of orientation of the educational process for students valuable relation to the future profession], Pedahohichni nauky, 2005, № 1. pp. 166-172.
4. Zhyrun O. A. Tsinnisni oriyentatsiyi yak elementy moral'noyi svidomosti osobystosti [Values as elements of moral consciousness of the individual]. Kyiv, 2007, № 3 (21), Ch. 2, pp. 117-121.
5. Zahal'noyevropeys'ki Rekomendatsiyi z movnoyi osvity: vyvchennya, vykladannya, otsinyuvannya [Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment].Kyiv: Lenvit, 2003. 273 p.
6. Klymenko O. B. Hendernaya dyferentsiatsiya indyvidual'nykh tsinnostey suchasnoyi molodi [Gender differentiation of individual values of today's youth]. Kam"yanets'-Podil's'kyy: Aksioma, 2013, Issue 21, pp. 214-224.
7. Kvyatkovs'kyy S.-M. Memorandum Yevropeys'koyi Komisiyi. Navchannya protyahom us'oho zhyttya. [Memorandum of the European Commission. Life long training]. Kyiv, 2002, № 3 (7), pp. 11-19.
8. Kobernyk L. O. Dynamika zmin tsinnisnykh oriyentatsiy studentiv yak chynnyka vynyknennya konfliktnykh form povedinky [Dynamics of values orientations of students as a factor of conflict behavior]. Kharkiv, 2009, № 4, pp. 23-28.
9. Metodyka navchannya inozemnykh mov i kul'tur: teoriya i praktyka [Methodology of foreign languages and cultures teaching: theory and practice] O. B. Bihych, N. F. Borysko, H. E. Borets'ka ta in. / Edit. by. S. Yu. Nikolayeva, Kyiv:: Lenvit, 2013, 590 p.
10. Pavlichenko A. Tsinnisni oriyentatsiyi u systemi stanovlennya osobystosti [Values in the system of personality]. Psykholohiya i suspil'stvo, 2005. № 4. pp. 98-120.
11. Prohrama z anhliys'koyi movy dlya piofesiynoho spilkuvannya [National ESP curriculum]. Kyiv: Lenvit, 2005, 119 p.
12. Slipushko O., Shkrabalyuk A. Shevchenkoznavstvo u Shevchenkivs'komu universyteti [Shevchenko studies at Taras Shevchenko national university of Kyiv]. Available at: http://litgazeta.com.ua/articles/shevchenkoznavstvo-u-shevchenkivskomu-universyteti/
13. Fedukh I. S. Vyznachennya zmistu ponyattya «tsinnisna oriyentatsiya» u suchasniy psykholoho-pedahohichniy nauki [The definition of "value orientation" in modern psychology and pedagogy]. Bulletin of the National Academy of State Border Service of Ukraine, № 3, 2011. Available at: irbis-nbuv.gov.ua/cgi.../cgiirbis_64.
14. Shevchuk M. V. Psykholohichni mekhanizmy transformatsiyi tsinnisnykh oriyentatsiy student-s'koyi molodi. Avtoref. diss. kand. psykhol. nauk [Psychological mechanisms of transformation of value orientations of students. Cand. psychol. sci. diss. abstr.]. Kyiv, 2000. 25 p.
УДК [373.016:811.111](477.85)
ОКСАНА ТУМАК oksanatumak@gmail.com acnipaHT,
Тернопiльський нaцiонaльний педагопчний ушверситет îm. Володимира Гнатюка
КРИТЕРИ ВИЗНАЧЕННЯ ЕТАП1В РОЗВИТКУ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ AHrAMCbKOÏ МОВИ В ЗАКЛАДАХ ОСВ1ТИ БУКОВИНИ (К1НЕЦЬ Х1Х -
ПОЧАТОК ХХ СТОЛ1ТЬ)
Здшснено пошук критерИ'в для визначення emanie розвитку методики навчання англтсько'1 мови (АМ) в Буковит у кiнцi Х1Х - на початку ХХ сmолimь. Проaнaлiзовaно nрaцi вчeних-neдaгогiв, як займалися питаннями перюдизацп розвитку neдaгогiчноï думки в Украш. Визначено поняття «етап», висвтлено тдходи до розумiння його значення. Розглянуто клaсифiкaцiю ргзних mиniв iснуючих перюдизацт в neдaгогiцi, подано ïx основнi компоненти. Проанал1зовано роботи вчeних-мemодисmiв, як до^джували методику вивчення iнозeмниx мов у вторичному розрiзi. Запропоновано два основнi критерИ': 1) iсmорично-соцiaльнi, освimньо-оргaнiзaцiйнi передумови навчання АМ; 2) яюсш змти в мemодицi навчання АМ на до^джуванш територИ' та в обраних xронологiчниx межах, як послужили базисом для виокремлення neрiодiв розвитку методики навчання АМ в Буковиш наприктщ Х1Х - на початку ХХ сmолimь. Визначено три основнi етапи цього процесу в краг: I - 1872-1890 рр., II - 1890-1908рр., III- 1908-1918рр.
Ключовi слова: критерш, neрiодизaцiя, xронологiя, етап, методика навчання англшсько '1 мови, Буковина.
ОКСАНА ТУМАК oksanatumak@gmail.com аспирант,
Тернопольский национальный педагогический университет им. Владимира Гнатюка
