CC BY
22
УДК 378.09.69 (574)
DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.14
ГАННА ЧАЙКОВСЬКА
chaicovska_anna@ukr. net кандидат бюлопчних наук, доцент, Тернопшьський нацiональний педагогiчний унiверситет iMeHi Володимира Гнатюка
м.Тернопшь, вул. Максима Кривоноса, 2
ПРОЕКТН1 ТЕХНОЛОГИ ЯК ЕФЕКТИВНИЙ ЗАС1Б ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГ1ЧНО1 КУЛЬТУРИ СТУДЕНТ1В
Розглянуто проблему ефективностi використання проектной diMMbnocmi у вищому навчальному 3aKnadi (ВНЗ). Проаналiзовано nедагогiчнi можливостi екологiчних проектiв у вирiшеннi завдань сучасно'1 екологiчноi освiти. З'ясовано, що реалiзацiя проектних технологш зумовлюе зростання ролi кожного студента в навчаннi й професшному самовизначент. Виявлено та охарактеризовано педагогiчнi умови використання проектiв у формуванш екологiчноi культури студентiв: спрямоватсть завдань проекту на природоохоронну дiяльнiсть шляхом залучення студентсько'1' молодi до виршенням важливих локальних i регiональних проблем; посилення ступеня самостiйностi студентiв у реалгзаци мети проектно'1' дiяльностi; використання мiждисциплiнарних зв'язюв для виршення конкретних екологiчних завдань i проблем; орiентацiя екологiчних проектiв на майбутню професшну дiяльнiсть, систематичне залучення студентiв до участi в екологiчних проектах впродовж усього перюду навчання у ВНЗ. Встановлено, що дотримання цих умов сприяе розвитку активно'1' природоохоронно'1' позици студентсько'1' молодi, формуванню у не'1' науково-до^дницьких i науково-практичних умiнь та навичок щодо вирiшення екологiчних проблем, а також умть ухвалювати рШення i здатностi брати на себе екологiчну вiдповiдальнiсть за стан довюлля. Доведено, що використання екологiчних проектiв у навчально-виховному процеа вищоi школи створюе умови для устшноi реалгзацИ завдань екологiчноi освiти i формуванню в студентiв високого рiвня екологiчноi культури.
Ключовi слова: екологiчна освiта, екологiчнi проекти, екологiчна культура, природоохоронна дiяльнiсть, самостшна робота.
АННА ЧАЙКОВСКА
chaicovska_anna@ukr. net кандидат биологических наук, доцент Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка
г.Тернополь, ул. Максима Кривоноса, 2
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
Рассмотрена проблема эффективности использования проектной деятельности в вузе. Проанализированы педагогические возможности экологических проектов в решении задач современной экологического образования. Установлено, что реализация проектных технологий сопровождается возрастанием роли каждого студента в обучении и профессиональном самоопределении. Выявлены и охарактеризованы педагогические условия использования проектов в формировании экологической культуры студентов: направленность задач проекта на природоохранную деятельность путем привлечения студенческой молодежи к решению важных локальных и региональных проблем; усиление степени самостоятельности студентов в реализации цели проектной деятельности; использование междисциплинарных связей для решения конкретных экологических задач и проблем; ориентация экологических проектов на будущую профессиональную деятельность, систематическое привлечение студентов к участию в экологических проектах на протяжении всего периода обучения в вузе. Установлено, что соблюдение этих условий способствует развитию активной природоохранной позиции студенческой молодежи, формированию у нее научно-исследовательских и научно-практических умений и навыков по решению экологических проблем, а также умений принимать решения и способности брать на себя экологическую ответственность за состояние окружающей среды. Доказано, что использование экологических проектов в учебно-воспитательном процессе высшей
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
школы создает условия для успешной реализации задач экологического образования и формированию у студентов высокого уровня экологической культуры.
Ключевые слова: экологическое образование, экологические проекты, экологическая культура, природоохранная деятельность, самостоятельная работа.
ANNA CHAIKOVSKA
chaicovska_anna@ukr. net PhD in Biological Sciences, Associate Professor, Volodymyr Hnatiuk Ternopil National Pedagogical University
Ternopil, Maksyma Kryvonosa 2 St.
PROJECT TECHNOLOGIES AS AN EFFICIENT TOOL OF ECOLOGICAL CULTURE DEVELOPMENT OF STUDENTS
The article deals with problem of the effectiveness of project activity in a higher educational institution (HEI). In particular, the pedagogical capabilities of ecological projects in solving the problems of modern environmental education have been analyzed. It has been found out that the implementation of project technologies is accompanied by an increase of each student's role in teaching and professional self-determination. The following pedagogical conditions of using projects in shaping the students' environmental culture are identified and characterized: orientation of the project's objectives to environmental protection activities by involving students in solving essential local and regional problems; increasing the degree of student autonomy in the implementation of the purpose of the project activity; the use of interdisciplinary connections for solving specific environmental issues and problems; focusing of environmental projects on the future professional activities, systematic involvement of students into environmental projects throughout the period of study in higher education. It has been proved that environmental activities in the framework of the project activity is aimed at the formation and improvement of practical skills in the field of nature conservation, the development and manifestation of volitional qualities, as well as the ability to be active in solving local environmental problems. It has been discovered that independent activity forms the conscious mood for students to systematically accumulate ecological knowledge and is a necessary condition for the self-organization of the educational environmental activity of the individual, and in the future specialists with a high-level of ecological culture. It has been found out that the use of interdisciplinary links to solve specific environmental problems is a convincing example of integration processes in environmental science. It has been established that observance of these conditions contributes to the development of students' engagement in environmental protection, the development of their theoretical background and practical research skills, as well as skills in solving environmental problems. These conditions contribute to the development of an active position in decision-making and ability to assume responsibility for the state of the environment. It is proved that the use of environmental projects in the educational process of higher education establishments creates conditions for the successful implementation of the tasks of environmental education and fostering the high-level ecological culture of the students.
Keywords: ecological education, ecological projects, ecological culture, environmental activity, self-directed work.
Загострення еколопчно! ситуаци у свт вимагае реформування освГтньо! системи насамперед в галузi природничих наук, права, гумаштарних наук тощо. Без сумшву, щ змши повинш вплинути на формування ноосферно-гумаштарних й еколопчних щнностей суспшьства. Водночас св^ова освганська спшьнота усвщомлюе велику вщповщальшсть за виршення глобальних еколопчних проблем крГзь призму виховання особистосп з високим рiвнем еколопчно! культури.
В Укра!ш вщбуваеться становлення ново! системи освгги, в якш вагоме мюце посщае еколопчна складова. Сучасна система нащонально! осв^и спрямована, зокрема, на забезпечення шдготовки молодого поколшня, спроможного вийти зi стану еколопчно! кризи, подолати споживацьке ставлення до природи шляхом формування нового екоцентричного розумшня взаемовщносин мiж людиною i довкшлям. З огляду на сказане, еколопчна освпа в нашш державi набувае особливо! актуальносп i потребуе яюсних змш, нов^шх методiв i пiдходiв, використання зарубiжного досвщу.
Зауважимо, що в системi неперервно! еколопчно! осв^и вища школа активно долучаеться до пошуку та розроблення шновацшних форм i методик екологiчно!' освгги та виховання як iнструменту шдвищення ефективностi навчально-виховного процесу та
формування особистостi - ношя екологiчного свiтогляду. Формування в студентсько! молодi основ глобального мислення та еколопчного свiтогляду, оволодiння знаннями та практичними вмiннями рацiонального природокористування, виховання почуття вiдповiдальностi за природу як нацюнальне багатство, осмислення сучасного процесу сталого розвитку суспшьства е завданнями еколопчно! освiти у вищiй школь З щею метою вiдбуваеться вдосконалення навчальних планiв, розроблення нових навчальних дисциплш, впровадження iнтерактивних методiв викладання, з-помiж яких важливе мiсце посщае проектна технологiя.
Метод проектiв, який ниш активно й устшно використовуеться в зарубiжнiй освiтi, здобув велику популяршсть i в Укра!ш завдяки рацюнальному поеднанню теоретичних знань та !х практичного застосування для виршення конкретних проблем. Доказом цього е значний науковий доробок з окреслено! проблематики втизняних вчених (Г. Бшявський, М. Колесник, I. Костицька, Г. Пустовщ Н. Родова, С. Совпра, С. Шмалей та iн.). Однак, незважаючи на вiдсутнiсть единого шдходу до визначення поняття, у науковш лiтературi поняття «метод проекпв» витлумачують по-рiзному: метод навчання (Г. Ващенко, С. Полат), форма оргашзацп навчання (С. Гончаренко, Л. Кондратова), технолопя навчання (В. Гузеев, Г. 1саева, С. Полат, Н. Полiхун, С. Сисоева), зашб досягнення певних якостей та характеристик особистосп в навчанш (С. Генкал, I. Срмаков, Н. Чайченко).
Крiм цього, вченi акцентують увагу на проектнiй культурi фаивця, що передбачае гармонiйний розвиток як проектних знань, умiнь та навичок роботи в професшнш сферi, так i професiйно важливих якостей, як характеризують особистiснi риси людини незалежно вiд фаху [1, с. 87].
Метою статт е дослiдження процесу використання проектно! дiяльностi в еколопчнш освiтi ВНЗ i визначення педагопчних умов використання проектiв у формуванш еколопчно! культури студентiв.
Зважаючи на актуальнють проблеми дослiдження та суттевий доробок наукових праць щодо 11 вивчення, ми не ставимо за мету охарактеризувати дефшщп таких ключових понять, як «проект», «проектна дiяльнiсть», «метод проекпв», «проектна технолопя» (до слова, спостер^аемо унормування цих понять), а проаналiзуемо науковi розвiдки щодо вивчення педагопчних можливостей проектно! технологи у виршенш завдань еколопчно! освгги.
На основi останнiх праць iз порушеного питання можемо ствердно зауважити, що дослщники активно вивчать мюце та роль проектно! дiяльностi в рiзних освiтнiх галузях загалом та еколопчнш освт зокрема. Так, С. Совпра вважае, що використання проектного методу в екологи забезпечуе можливють автономного опанування форм самостiйно! дослщницько! дiяльностi та природоохоронно! роботи студенев, формуе у них вiдчугтя вщповщальносп за результат свое! дiяльностi, готовшсть до участi в екологiчних акщях, забезпечуе ефективну пiдготовку студентiв до природоохоронно! роботи [13, с. 224].
Слушними, на нашу думку, е мiркування С. Ключки щодо виховного потенцiалу методу проектiв, який полягае в застосуванш екологiчних знань у практичнш дiяльностi i формуе мотиващю та готовнiсть до природоохоронно! дiяльностi, активiзуе особистiсний творчий потенцiал, створюе умови для опанування iнновацiйних методiв i технологiй охорони навколишнього природного середовища [6, с. 123]. Проектна технолопя як шновацшна технологiй навчання i виховання, на думку О. Плахотшк, дае змогу долучити студенев до вирiшенням важливих локальних i регiональних проблем, усвiдомити важливiсть свое! учасп в збереженнi навколишнього середовища [11, с. 89]. I. Недшьська [10, с. 2] вказуе на те, що проектний метод пропонуе використання навколишнього середовища як лабораторп, де вщбуваеться пiзнання.
Впровадження у навчальний процес методу екологiчних проекпв створюе шновацшно-розвивальне середовище, метою якого е еколопчна мотиващя навчально! дiяльностi, проблемно-креативна спрямованiсть, набуття студентами еколопчних знань i навичок самостшно! роботи, нового досвiду екологiчного пошуку, орiентацiю на благополуччя екологiчного середовища.
Застосування методу проекпв у формуванш еколопчно! культури студенпв полягае в реалiзацi! таких навчальних завдань: набуття, закрiплення, поглиблення i поширення знань; залучення студентiв до практично! дiяльностi щодо вирiшення екологiчних проблем; формування цшсного уявлення про природу, грунтовних знань про взаемозв'язки у системi
«людина - природа - суспшьство»; розвиток дослщницьких yMiHb студентiв; оволодiння нормами правильно!' поведiнки в довкiллi, сyспiльствi; виховання вiдповiдальностi за яюсть середовища; розвиток емоцшно1 та вольово1 сфер особистостц передбачення наслiдкiв свое1 екологiчноï дiяльностi; розвиток власно1 iнiцiативи, самостiйностi [14, с. 202].
Дослщжуючи феномен «еколопчна компетентнiсть», Л. Лук'янова визначила, що шновацшш методики навчання, у тому чи^ проекти, е засобом формування в студенев таких особистiсних досягнень: 1) спроможшсть брати участь в ухваленш рiшень щодо захисту навколишнього середовища, мати екологiчнy вiдповiдальнiсть, вм^и регулювати конфлiкти мiж нагальними сощальними потребами та екологiчною доцiльнiстю; 2) усвщомлення важливостi збереження навколишнього середовища, сприйняття фiлософських i культурних тдстав екологiчного свiтоглядy, yмiння жити в мирi з природою; 3) здаттсть пiзнавати новi екологiчнi вiдомостi протягом усього життя i вмiння донести ïx до оточуючих у зрозyмiлiй для них формi [8, с. 64].
На думку М. Бауер, тд час виконання проектiв виршують такi освiтнi, розвивальнi та виховш завдання: створення образу цiлiсниx еколопчних знань для розyмiння закономiрностей взаемоди людей iз навколишнiм середовищем; тдвищення мотивацiï в отриманнi додаткових еколопчних знань iз метою ïx перетворення в матерiальнy силу прогресу сустльства; вивчення методiв наукового пiзнання стосовно навколишнього середовища; вироблення здатност до рефлексн та iнтерпретацiï отриманих результат; розвиток дослiдницькиx та екологiчниx якостей особистост i вдосконалення екологiчного способу мислення; оргашзащя базового алгоритму соцiальноï поведiнки на основi екологiзацiï сфер сyспiльноï i виробничоï дiяльностi [2, с. 102-103].
На основi нашого досвiдy педагогiчноï дiяльностi можемо стверджувати, що в сучаснш екологiчнiй освт, на жаль, немае едностi мiж теоретичними знаннями стyдентiв i виршенням практичних завдань. Причинами цього е недостатня кшьюсть годин, що видшяеться для вивчення дисциплiни «Екологiя», вщсутшсть екологiчноï складовоï у спецiальниx курсах професiйноï пiдготовки, недостатня матерiальна база для проведення експериментально1' роботи, незначна кшьюсть природних еколабораторiй тощо. Однак, незважаючи на названi трyднощi, впродовж останнix рокiв процес навчання екологп у Тернопiльськомy нацiональномy педагогiчномy ушверситет iменi Володимира Гнатюка набувае прикладного характеру i завершуеться пiдготовкою студентами проектов.
У xодi практично!' дiяльностi ми визначили такi педагогiчнi умови використання проектов у формyваннi екологiчноï культури стyдентiв:
• спрямованiсть завдань проекту на природоохоронну дiяльнiсть шляхом залучення студентов до вирiшенням важливих локальних i регiональниx проблем;
• посилення ступеня самостшносто стyдентiв у реалiзацiï мети проектноï дiяльностi;
• використання мiждисциплiнарниx зв'язкiв для виршення конкретних екологiчниx проблем;
• орiентацiя еколопчних проектов на майбутню професiйнy дiяльнiсть.
Охарактеризуемо цi педагогiчним умови.
По-перше, потужним засобом формування екологiчноï культури е природоохоронна дiяльнiсть як системне утворення, що е дiяльнiсною реалiзацiею екологiчниx знань, yмiнь, навичок, здобутих студентами в навчально-виховному процесi ВНЗ. Така дiяльнiсть передбачае морально-етичну поведшку особистостi в довкiллi, yсвiдомленy дiяльнiсть iз сформованими мотивацiйно-цiннiсними установками ращонального природокористування, накопичення досвiдy у сферi охорони навколишнього середовища [5, с. 122]. У такому розумшш природоохоронна дiяльнiсть е показником свiдомого, вщповщального ставлення особистостi до природи.
Природоохоронна робота в рамках проектноï дiяльностi мае за мету формування й удосконалення практичних умшь i навичок з охорони природи, розвиток i прояв вольових якостей, а також умшня виявляти активнiсть у вирiшеннi мюцевих екологiчниx проблем. Вона зорiентована на залучення особистост до такоï взаемоди з природою, що дае змогу засвотои адекватш екологiчнi стратегiï, набути необхщш для ïx реалiзацiï вмшня i навички.
По-друге, важливою умовою формування екологiчноï культури стyдентiв засобами проектноï дiяльностi е посилення ступеня ïxньоï самостiйностi у реалiзацiï завдань проектноï
дiяльностi. Самост1йна д1яльн1сть формуе в студенпв свщоме налаштування на систематичне накопичення еколопчних знань i е необхвдною умовою самооргашзаци навчально! природоохоронно! даяльносп особистостi, а в подальшому - фахiвця з високим рiвнем екологiчноï культури. У контекст формування готовностi до самоспйжл природоохоронжл даяльносп особливу увагу варто прцщляти самоконтролю та самооцiндi, яю визначають умiння стуцентiв зцiйснювати мон1торинг i критичну рефлексiю процесу та результапв власно! цiяльностi [4, с. 88].
По-трете, важливою умовою реалiзацiï проектно! дiяльностi у ВНЗ вважаемо мiжпредметний характер екологiчного цослiцження. Використання мiждисциплiнарних зв'язкiв для вирiшення конкретних еколопчних завдань i проблем е переконливим прикладом штеграцшних процешв в еколопчнш наущ. Цi зв'язки вiцiграють важливу роль у пiцвищеннi практично! та науково-теоретично! пiцготовки стуцентiв, забезпечують оволодшня ними узагальненого характеру еколого-пiзнавальноï дiяльностi. Зауважимо, що пiц час навчання студенти опановують значну кiлькiсть дисциплш, що формують рiзнi знання та вмшня, i повиннi сприйматись як единий взаемопов'язаний процес.
Дослщжуючи можливосп реалiзацiï мiжпрецметних зв'язкiв як засобу еколопзаци освiти у вищiй школ^ ми цiйшли висновку, що поле ïx використання в навчально-виховному процесi може бути дуже широким. Однак вщсутшсть ецностi в iнтерпретацiï загальних наукових понять, законiв i теорш, наступностi в ïxньому розкриттi тд час вивчення рiзниx навчальних дисциплш робить цей процес нецiевим. Ниш еколопя розглядаеться як наука бюлопчного циклу, що вивчае екосистеми, а повинна усвщомлюватися конгломератом наукових дисциплш, яка вивчае весь комплекс взаемодш суспшьства i природи.
Вважаемо, що еколопзащя освiти - це дiевий iнструмент високого рiвня пiцготовки фаxiвцiв та формування системи професiйноï компетентносп вiцповiцно до вимог концепцiï сталого розвитку. Водночас змушенi констатувати, що система еколопчного виховання та освгти в Украш ще не е цшсною, неперервною, взаемопов'язаною. Тому на допомогу у виршенш цього питання приходить неформальна екологiчна освiта, що охоплюе рiзноманiтнi види цiяльностi з екологп поза акацемiчною освiтою. Участь студенпв у мiжнародниx, всеукраïнськиx, регюнальних екологiчниx проектах за iнiцiюванням громадських органiзацiй, молоцiжниx об'еднань тощо е надзвичайно актуальною та важливою формою екологiчноï освiти майбутнix фаxiвцiв. Вона дае змогу залучати студентську молодь до активноï екологiчноï цiяльностi впродовж навчання у ВНЗ.
З метою вивчення думки студенпв щодо важливосп i мюця проектноï цiяльностi у навчальному процес ВНЗ ми провели серед них опитування. Анкетування 74 студенпв факультету педагопки i психологи дало змогу сформувати таю висновки:
• проектна дiяльнiсть е щкавою та ефективною формою навчання студенпв (91 % респонденпв);
• виконання проекпв сприяе бiльш глибокому засвоенню навчального матерiалу завдяки осмисленню самостшно зцобутоï iнформацiï (74 %);
• творчий пошук шляxiв реалiзацiï завдань проекту е основою формування екологiчноï свщомосп та екологiчного мислення студенпв (81 %).
Дат пропонуемо аналпичний опис одного iз проектiв, який, за результатами опитування студенпв, набрав найбшьший вщсоток позитивних вiцповiцей (78 % респонденпв).
Тема проекту: Еколопчш проблеми мого краю (мюта, села).
Мета проекту: дослщження екологiчниx проблем рщного краю та пошук шляxiв ïx вирiшення.
Завдання проектноï дiяльностi:
Дослiдити екологiчнi проблеми, якi е у вашому мiстi чи сел^ виявити ïxнi причини.
Проаналiзувати ефективнють меxанiзмiв ïx вирiшення на цьому еташ.
Запропонувати свое бачення шляxiв ïx вирiшення.
Проаналiзуемо означений проект вщповщно до структури проектноï дiяльностi за Л. Лук'яновою [8, с. 63].
1. Шдготовчий етап: визначення мети i завдань проекту; створення колективу виконавщв i розподш його на дослщницью групи; планування роботи (визначення термшу виконання, окреслення завдань, визначення методiв роботи над проектом), обрання пошуку джерел iнформацiï. На цьому еташ важливо мотивувати студенпв до отримання шформаци за
обраною екологiчною проблематикою. З щею метою використовуемо аналiз актуальност проблеми, постановку конкретноï мети, пiдбiр адекватних екологiчниx методик, обговорення можливих варiантiв використання проекту в конкретних життевих екологiчниx ситyацiяx. Це вимагае вщ стyдентiв наукового i творчого пошуку, однак щонайважливiше - знань про глобальш екологiчнi проблеми, еколопчш лиха регiонального значення, сyчаснi прогресивш методи охорони природи тощо. Науковий пошук та практичний досвiд дав нам змогу встановити взаемозв'язок штелектуального та емоцшно-вольового виявлення особистостi i погодитися з думкою Г. Пустов^ щодо принцишв екологiчноï освiти в певних умовах: спрямованiсть на розвиток емоцiйно-цiннiсноï сфери особистостi; спрямованiсть на розвиток дiяльнiсно-практичноï сфери особистостi; забезпечення ефективних умов реалiзацiï особистiсно-орiентованиx завдань екологiчноï освiти i виховання [12, с. 233].
2. Досл1дницький етап: безпосередня робота над проектом, збирання шформаци, встановлення необxiдниx робочих зв'язюв з особами, якi можуть допомогти у виконаннi запланованоï роботи (головою селищноï ради, головою територiальноï громади, мюьким головою тощо); вивчення, опрацювання та узагальнення отриманоï iнформацiï; аналiз та систематизацiя комплексу напрацьованого матерiалy; викладення узагальнених висновкiв, схем, дiаграм, рефератiв, загального звiтy. Використання методу еколопчних проектов допомагае студентам застосувати життевi i навчальнi навички до конкретноï екологiчноï ситyацiï, показуючи цим практичну необхщнють знань, отриманих на заняттях з екологiï та шших дисциплiн, вчить вносити корективи в процес роботи, формуе вмшня алгоршмзувати свою дiяльнiсть i презентувати ïï результати. В означеному контекстi оргашзащя самостiйноï роботи стyдентiв е визначальною, оскiльки сприяе розвитку iнiцiативи, самостшносто, органiзаторськиx здiбностей, стимулюе процес саморозвитку особистосто.
Пiд час самостiйноï роботи над проектом викладачевi необxiдно звертати увагу на вмшня студенев планувати свою роботу над проектом, визначати i дотримуватися цш до ïï реалiзацiï, аналiзyвати i враховувати значyщi умови навчальноï дiяльностi, визначати послщовшсть виконання дiй, вiдбирати вiдповiднi засоби, ощнювати результати власноï дiяльностi вщповщно до певних критерiïв (важливо, щоб суб'ективш критерiï оцiнки власних результат не дуже вiдрiзнялися вiд прийнятих, об'ективних), корегувати програму дiй.
Без сумшву, оволодiння yмiннями i навичками самостiйноï роботи забезпечуе розвиток творчого потенщалу, становлення вищоï емоцiйноï сфери особистост - почуття обов'язку, често, достоïнства, вiдповiдальностi [4, с. 89]. Самостшна робота студента сприяе вихованню мислення майбутнього професiонала, створюе умови для зародження самостiйноï думки, пiзнавальноï активностi. Самостiйна робота сприяе формуванню штелектуальних та творчих якостей, необхщних майбутньому спецiалiстовi; виховуе потребу постойного поповнення своïx знань, прагнення до самоосвтои, сприяе розвитку працелюбностi, оргашзованосто й iнiцiативи.
Переконанi, що самостшна тзнавальна дiяльнiсть - це единий правильний шлях до розвитку еколопчного мислення, досягнення високого рiвня екологiчноï культури. Разом з цим вказана дiяльнiсть сприяе формуванню вмiння та виникненню бажання брати на себе вщповщальшсть за стан довкiлля, в якому ми живемо. Загальна схема еколопчного проекту спираеться на такий зв'язок окремих ланок: еколопчш знання - еколопчне мислення -природоохоронна дiяльнiсть - екологiчна свiдомiсть - еколопчна культура.
Вважаемо, що особливого значення набувае залучення студента до процесу еколопчного пошуку, в якому важливим е не власне результат, а процес досягнення результату. Виконання еколопчного проекту навчае студенев застосовувати мiждисциплiнарнi зв'язки для виршення конкретних еколопчних завдань i проблем.
3. Шдсумковий етап: презентащя отриманих результат; ïx обговорення за участю студенев групи, курсу, потоку; шдготовка лекцш, вистушв для студенев iншиx груп, навчальних закладiв; оргашзащя пiдсyмковоï конференцiï. Використання проектноï дiяльностi в роботi зi студентами сприяе виявленню позитивних моментов ïï застосування, зокрема, спрямованостi на розвиток тзнавальних yмiнь, дослiдницькиx та творчих якостей особистост^ iнiцiативностi, комyнiкативностi, цiлеспрямованостi, оргашзаторських здiбностей, здатностi до самовизначення. Робота над проектом допомагае вихованню у студенев почуття вщповщальносто, самодисциплiни, здатност до активноï громадськоï yчастi й самооргашзаци, загальнолюдських цiнностей (соцiальне партнерство, толерантшсть). Проектна теxнологiя дае
змогу молодi тiсно взаемодiяти з природними об'ектами, бачити проблему, розумгти ïï суть i шукати шляхи ïï вирiшення. Спiвпереживання природному оточенню зумовлюе бажання дiяти. У процес проектноï дiяльностi вiдбуваеться змша естетичного ставлення до природи на етичне.
Отже, використання в навчальному процесi проектноï' дiяльностi позитивно впливае на формування екологiчноï' культури студенпв, що вирiзняеться високим рiвнем еколопчних знань, умшь, навичок, рiзноманiтними способами природоохоронжл дiяльностi та обгрунтованим прийняттям рiшень. Метод проектiв е найбшьш оптимальним шляхом залучення студентiв до еколого-виховжл дiяльностi, розвитку ïx активжл природооxоронноï позицiï, формування нового типу взаемин iз природою, що забезпечуе розвиток науково-дослiдницькиx i науково-практичних здатностей до вирiшення екологiчниx проблем. Використання еколопчних проекпв у навчально-виховному процесi вищоï школи створюе комфортт умови для успiшноï' реалiзацiï завдань формування еколопчжл культури особистосп.
Перспективи подальшоï роботи iз застосування проектноï теxнологiï вбачаемо у дослiдженнi педагопчних умов оргашзаци екологiчного проектування в педагопчнш практицi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Багрш В. Н. Сошальне проектування як педагогична технологгя проектно1 культури студенпв /
B. Н. Багрш // Науков1 записки Нiжинського державного ушверситету Гмеш Миколи Гоголя. Психолого-педагопчш науки. - 2014. - № 3. - С. 86-90.
2. Бауер М. Й. Методолопя еколопчно1 освгти / М. Й. Бауер. - Чершвщ: Крайова освгта, 2000. -320 с.
3. Войтова Л. Формування еколопчно1 культури майбутшх сошальних педагопв у педагопчному ВНЗ / Л. Войтова // Проблеми тдготовки сучасного вчителя: зб1рник наукових праць Уманського державного педагопчного ушверситету 1меш Павла Тичини, 2012. - Вип. 5. - Ч. 1. - С. 144-150.
4. Драч I. I. Самостшна робота студенпв вищих навчальних заклад1в як важливий елемент сучасно1 подготовки фах1вц1в / I. I. Драч // Нов1 технологи навчання: наук.-метод. зб1рник. - К.: Наук.-метод. центр вищо1 освгти, 2004. - Вип. 37. - С. 86-90.
5. Ключка С. Еколого-виховний потенщал природоохоронно1 дiяльностi в систем1 морально-етичних цшностей особистосп / С. Ключка // Витоки педагопчно1 майстерностг Серiя: Педагопчш науки.
- 2015. - Вип. 15. - С. 118-124.
6. Ключка С. I. Формування еколопчно1 компетентносп в процеа професшно1 тдготовки студенпв /
C. I. Ключка // Вюник Черкаського нац1ональний ушверситет 1мен1 Богдана Хмельницького, 2011.
- Вип. 209. - Ч. 1. - С. 132-136.
7. Концепщя еколопчно1 освгги Украши / Ыформацшний зб1рник М1н1стерства осв1ти i науки Украши. - 2002. - № 7. - С. 3-23.
8. Лук'янова Л. Б. Шновацшш технологи в еколопчнш освт фах1вщв / Л. Б. Лук'янова // Дидактика професшно1 школи: зб. наук. праць. - К.; Хмельницький, 2005. - Вип. 2. - С. 58-68.
9. Лук'янова Л. Б. Сучасш пвдходи до формування еколопчно1 компетентносп фах1вщв /Л. Б. Лук'янова // Сучасш шформацшш технолог11 та шновацшш методики навчання в п1дготовц1 фах1вщв: методолог1я, досв1д, проблеми: зб1рник наукових праць. - К.; Вшниця: ДОВ «Вшниця», 2008. - Вип. 17. - С. 60-70.
10. Нед1льська I. I. Методи проектно1 д1яльносп та моделювання у практиц1 викладання б1олог11 / I. I. Недшьська // Б1олог1я. - 2007. - № 10 (166). - С. 2-4.
11. Плахотшк О. В. Шновацшш шдходи до еколопчно1 освгти молод1 / О. В. Плахотшк, В. £. Головатюк // Науков1 записки Н1жинського державного ун1верситету 1меш Миколи Гоголя. Сер1я: Психолого-педагог1чн1 науки, 2004. - № 3. - С. 88-90.
12. Пустовгт Г. П. Теоретико-методичш основи еколопчно1 освгти i виховання учшв 1 - 9 клаав у позашк1льних навчальних закладах: монографГя / Г. П. Пустовгт. - К.; Луганськ: Альма-матер, 2004. - 540 с.
13. Совпра С. В. Технологя та оргашзащя природоохоронних роб1т: шдручник / С. В. Совг1ра, Г. £. Гончаренко, С. О. Люленко. - К.: Науковий свгт, 2011. - 319 с.
14. Тульська О. Л. Проектна д1яльшсть як зас1б розвитку професшно1 культури майбутн1х екологгв у процес1 фахово1 п1дготовки / О. Л. Тульська // Науков1 пращ Донецького национального техн1чного ушверситету. Сер1я: Педагог1ка, психологГя i соцюлопяя.- 2009. - Вип. 3 (145). - С. 199-203.
REFERENCES
1. Bahrii V. N. Sotsialne proektuvannia yak pedahohichna tekhnolohiia proektnoi kultury studentiv [Social projecting as a pedagogical technology of students' project culture], Naukovi zapysky Nizhynskoho derzhavnoho universytetu im. Mykoly Hoholia Psykholoho-pedahohichni nauky, 2014, Vol. 3, pp. 86-90.
2. Bauer M. Y. Metodolohiia ekolohichnoi osvity [Methodology of environmental education], Chernivtsi, Kraiova osvita, 2000. -320 p.
3. Voitova L. Formuvannia ekolohichnoi kultury maibutnikh sotsialnykh pedahohiv u pedahohichnomu VNZ [Formation of ecological culture of future social pedagogues in pedagogical HEI]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelia: zb. naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Pavla Tychyny, 2012, Vol 5 (1), pp. 144-150.
4. Drach I. I. Samostiina robota studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv yak vazhlyvyi element suchasnoi pidhotovky fakhivtsiv [Independent work of students of higher educational institutions as an important element of modern specialists training]. Novi tekhnolohii navchannia: naukovo-metodychnyj zbirnyk, Kyiv, Naukovo-metodychnyj tsentr vyshchoi osvity, 2004, Vol. 37, pp. 86-90.
5. Kliuchka S. Ekoloho-vykhovnyi potentsial pryrodookhoronnoi diialnosti v systemi moralno-etychnykh tsinnostei osobystosti [Ecological and educational potential of environmental activity in the system of moral and ethical values of personality], Vytoky pedahohichnoi maisternosti Pedahohichni nauky, 2015, Vol. 15, - pp. 118-124.
6. Kliuchka S. I. Formuvannia ekolohichnoi kompetentnosti v protsesi profesiinoi pidhotovky studentiv [Formation of ecological competence in the process of professional training of students], Visnyk Cherkaskyi natsionalnyi universytet imeni Bohdana Khmelnytskoho, 2011, Vol. 209 (1), pp.132-136.
7. Kontseptsiia ekolohichnoi osvity Ukrainy [Concept of ecological education of Ukraine]. Informatsiinyi zbirnyk Ministerstva osvity i nauky Ukrainy, 2002, Vol.7, pp. 3-23.
8. Lukianova L. Innovatsiini tekhnolohii v ekolohichnii osviti fakhivtsiv [Innovative technologies in ecological education of specialists]. Dydaktyka profesiinoi shkoly: zbirnyk naukovykh prats, Kyiv-Khmelnytskyi, 2005, Vol. 2, pp. 58-68.
9. Lukianova L.B. Suchasni pidkhody do formuvannia ekolohichnoi kompetentnosti fakhivtsiv [Modern approaches to the formation of environmental competence of specialists]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia v pidhotovtsi fakhivtsiv: metodolohiia, dosvid, problemy: zbirnyk naukovych prats, Kyiv-Vinnytsia: DOV "Vinnytsia", 2008. Vol.17, pp.60-70.
10. Nedilska I.I. Metody proektnoi diialnosti ta modeliuvannia u praktytsi vykladannia biolohii [Methods of project activity and modeling in the practice of teaching biology]. Biolohiia, 2007, Vol. 10 (166), pp. 2-4.
11. Plakhotnik O. V, Holovatiuk V. Ye. Innovatsiini pidkhody do ekolohichnoi osvity molodi [Innovative approaches to environmental education of young people], Naukovi zapysky Nizhynskoho derzhavnoho universytetu imeni Mykoly Hoholia Psykholoho-pedahohichni nauky, Nizhyn, 2004, Vol. 3, pp. 88-90.
12. Pustovit H.P. Teoretyko-metodychni osnovy ekolohichnoi osvity i vykhovannia uchniv 1 - 9 klasiv u pozashkilnykh navchalnykh zakladakh: monohrafiia [Theoretical and methodical foundations of ecological education and upbringing of pupils of grades 1-9 in extracurricular educational institutions: monograph], Kyiv; Luhansk, Alma-mater, 2004. 540 p.
13. Sovhira S. V., Honcharenko H. Ye., Liulenko S. O. Tekhnolohiia ta orhanizatsiia pryrodookhoronnykh robit: pidruchnyk [Technology and organization of environmental works: a textbook], Kyiv, Naukovyi svit, 2011. 319 p.
14. Tulska O.L. Proektna diialnist yak zasib rozvytku profesiinoi kultury maibutnikh ekolohiv u protsesi fakhovoi pidhotovky [Project activity as a means of developing the professional culture of future environmentalists in the process of professional training]. Naukovi pratsi Donetskoho natsionalnoho tekhnichnoho universytetu. Pedahohika, psykholohiia i sotsiolohiia, 2009, pp. 199-204.
Стаття над1йшла в редакщю 03.09.2017р.
УДК 159.98:[355.23+356.13] DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.15
ОЛЕНА ГЕВКО
[email protected] старший викладач,
Нащональна академiя Державно1 прикордонно1 служби Украши iм. Б. Хмельницького
м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46
