Технологический подход в проведении семинарских занятий со студентами университета Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

18. Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2005.

19. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. — М., 1994.

20. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. — М., 1996.

21. Социальная работа с семьей / под ред. Т.В. Шеляг. — М.: Институт социальной работы, 1995.

22. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. — М.: ВЛАДОС_ ПРЕСС, 2006.

23. Климантова Г. И., Мухетдинова Н. М. Политика доходов и уровень жизни населения России в 1990-е годы // Проблемы развития человеческого потенциала в деятельности Совета Федерации. — 2001 . — С. 23.

24. URL: http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2004/06/23/0000163134/002 Gor-don.pdf

Маланов Иннокентий Александрович, доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики Бурятского госуниверситета. E-mail: pedagogika@bsu.ru

Malanov Innokentii A., doctor of pedagogical sciences, associate professor of Pedagogics Department, Buryat State University. E-mail: pedagogika@bsu.ru

УДК 378.147.34

© Г. И. Рогалева

Технологический подход в проведении семинарских занятий со студентами университета

В статье дается анализ технологического подхода к проведению семинарских занятий в университете. Рассматривается понятие технология и активные методы обучения. Представлена практика использования технологического подхода в проведении семинарских занятий со студентами.

Ключевые слова: технологический подход, интерактивная технология, активные методы обучения

G. I. Rogaleva

Technological approach to conducting seminars for university students

In the article the analysis of the technological approach to conducting seminars at university is given. The author explains the concept of technology and active learning methods. The article reveals the use of the technological approach to conducting seminars for students.

Keywords: technological approach, interactive technology, active learning methods

Процесс преподавания в высшей школе характеризуется особенностями учебного взаимодействия преподавателя и студента, а точнее развитием их субъект — субъектных отношений, которые так или иначе определяются образовательными технологиями, используемыми в деятельности преподавателя. Возникает вопрос: Какие образовательные технологии должны использо-

ваться преподавателем университета для обеспечения качества подготовки современного специалиста в условиях компетентностного подхода к обучению? От ответа на этот вопрос во многом зависит успешность профессиональной судьбы, как преподавателя, так и будущего специалиста. В статье представляем практику проведения семинарских занятий со студентами Бурятского государственного университета по курсу «Педагогика и психология» с позиций технологического подхода, основанного на активном взаимодействии субъектов обучения и ориентированного на формирование их ключевых компетенций.

В своей педагогической деятельности под образовательными технологиями понимаем «ситуативные модели (способы) эффективного профессионального поведения, другими словами поведенческие паттерны — клишированный опыт профессиональных действий» [4,с.263.]. Данное определение позволяет размышлять о профессиональной позиции преподавателя университета и его методической культуре преподавания, а также рассматривать их как основу построения субъект — субъектных отношений со студентами. Исходя из этого, появляется возможность определить учебное взаимодействие преподавателя и студента с позиций технологического подхода как алгоритм простроенного профессионального поведения в рамках активных образовательных технологий.

К сожалению, очень часто преподаватели университета определяют активные образовательные технологии как трансформацию дидактической теории в конкретную методику обучения, с учетом того, что методика обучения является целостной системой проектирования и организации процесса обучения, с опорой на совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества преподавателя. Однако, для того чтобы дидактическая теория заработала и реально дала значимый педагогический эффект, ее необходимо лучше всего трансформировать в технологию обучения. По сути, поиск повышения эффективности методики обучения приводит к необходимости довести ее до уровня педагогической технологии.

Обратимся к истории возникновения технологического подхода в обучении и приведем некоторые факты, памятуя о том, что изучение и применение активных образовательных технологий в педагогической деятельности всегда вызывали интерес исследователей и практиков. Следует вспомнить, что еще в ХУП веке Ян Амос Коменский назвал процесс поиска эффективности обучения «дидактической машиной» и выделил своеобразный модуль, который в современной интерпретации думается можно выразить следующим образом: цель — средства — правила — конечный результат. В дальнейшем педагогические технологии, больше рассматривают как « мастерство преподавания», а сами термины педагогическая технология, дидактическая и воспитательная технология получают свое развитие в образовательной практике в конце 80-х и начале 90-х годов ХХ века. В этом плане широко известен опыт педагогов — новаторов, преподавателей школы: И. П. Волкова, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина и других. В рамках преподавания в высшей школе с использованием технологических подходов существует достаточно

интересных работ педагогов и психологов, связанных с изучением познавательной деятельности студентов и развитием их творческой активности, в которых заложены программные основы активных образовательных технологий (Г. М. Андреева, А. А. Леонтьев, Л. А. Петровская).

Для обоснования использования технологического подхода в обучении студентов, приведем наиболее общие толкования понятия « технология». В исследованиях Г. К. Селевко [3.] выделяется порядка десяти различных определений понятия педагогическая технология, наиболее часто встречающихся в педагогической лексике. Представим некоторые из них: «педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И. П. Волков); «педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В. М. Монахов); «педагогическая технология- это содержательная техника реализации учебного процесса» (В. П. Беспалько). Можно отчетливо заметить, что в понимании и употреблении термина существуют разночтения, которые позволяют выделять научную, процессуально — описательную и процессуально-действенную сферу данного понятия. [3, с.3-4] В исследованиях В. И. Андреева при уточнении понятия педагогической технологии рассматривается официально принятое в 1979 году Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии (США) определение, в котором педагогическая технология представлена как комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. Автор указывает, что данное определение не позволяет развести понятия, технологии обучения и методики обучения и предлагает критерии, с помощью которых по степени их выраженности и реализуемости, возможно различить эти понятия: целенаправленность, концептуальность, системность, диагностичность, гарантированность качества обучения, новизна [1, с. 19-21]. Много внимания уделено осмыслению педагогических технологий в работах М. В. Кларина, В. П. Беспалько, в которых выделяются их важные признаки и элементы, а также определяется понятие технология на общепедагогическом, частно-методическом и локальном уровне.

Опираясь на представленные в дидактической теории исследования понятий и определений технологии в своей педагогической деятельности при отборе предметного содержания учебного материала для семинарских занятий по курсу «Педагогика и психология» мы исходим из того, что кроме собственно учебного материала необходимо осваивать технологические способы его передачи, с тем чтобы реализовать в нем принципы проблемности и придать методическую форму развертывания дискуссии, проведения конференции, «круглого стола», анализа профессиональных ситуаций и других интерактивных форм. Такой подход определяется нами как технология обучения студентов, основанная на активном взаимодействии субъектов обучения, что по существу представляет один из вариантов коммуникативных технологий. Семинарские занятия при такой организации процесса обучения разрабаты-

ваются путем привлечения активных методов, с выделением их традиционных групп: методы дискуссионного типа («круглый стол», групповая дискуссия, «гражданский форум» и т. п.); методы игрового взаимодействия (ролевое проигрывание эпизодов для иллюстрации отдельных моментов профессиональной деятельности, метод кейсов). Некоторые методы ведения практических занятий, проводимых в интерактивном режиме, представляют собой сочетание различных групп методов.

Интерактивная деятельность на семинарах предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию и взаимодействию, исключает доминирование одного выступающего, позволяет каждому студенту проявлять активность, раскрывать свои способности и обретать уверенность в себе, студент перестает бояться негативной оценки, обучение становится более комфортным, направленным на формирование ключевых, социальных и общекультурных компетенций. Успешным является проведение семинаров в виде «дебатов», «круглых столов», интерактивных игр. Фактически на практике во время процесса обучения студентов на семинарах создаются педагогические условия формирования компетентности будущих специалистов. Одним из них является применение интерактивной технологии обучения и использование ее форм: беседы, дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые игры и круглые столы. Следующие педагогическое условие включает самостоятельную работу студентов это организация на выборочной основе специальных самостоятельных заданий для каждого студента на пример: подготовка сообщения — доклада о современной системе образования одной из зарубежных стран; реферативного сообщения о деятельности одного из известных педагогов, живших до ХХ века; подготовка презентации одной из дидактических теорий или технологий XXI века; подготовка кейса практических ситуаций по проблемам воспитания и т.п.

Семинарские занятия, построенные по принципу «круглого стола», имеют своей целью включить в содержание обсуждения различные точки зрения на одно и тоже теоретическое положение или научное явление, либо на какой-нибудь аспект профессиональной практики. Кроме того следует отметить, что целью проведения таких семинаров является формирование общекультурных компетенций студентов. Успех любого семинара зависит особенно на этапе его подготовки от самостоятельной работы, т.е. студент должен уметь работать с несколькими источниками, осуществлять сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, делать собственные обобщения и выводы, владеть культурой мышления, умением аргументировано и ясно строить устную и письменную речь.

Предлагаем в качестве примера семинар в форме «круглого стола», разработанный магистрантом О. Будаевой гр.07436 обучающейся по программе «Преподавание в высшей и профильной школе» по направлению подготовки «Педагогическое образование», по теме «Современные подходы в воспитании», на котором происходит вовлечение всех участников в тематическое пространство утверждения ценностей воспитания детей. Целью семинарского занятия является изучение и определение перспективных направлений в подходах к воспитанию детей; формирование социальных компетенций студен-

тов; рассмотрение и раскрытие широкого спектра мнений по выбранной для обсуждения проблеме. Предполагается, что круглый стол проводит ЮНЕСКО, как Генеральную конференцию по проблеме воспитания детей, основываясь на опыте различных народов, наций и национальностей в современном глобализированном мире. Одним из предположений высказывается идея развития мировой цивилизации до уровня единого мирового пространства, когда между нациями и народами исчезли традиционные границы, и человечество превратилось в единую социальную и политическую систему. Появилась проблема воспитания детей в «широчайшей » поликультурной среде, в данной (фантастической) ситуации обсуждаются подходы к воспитанию детей.

Обращаем внимание на серьезную подготовку к проведению такого семинара «круглого стола». Следует создать свой четкий план проведения круглого стола, установить регламент выступлений, на подготовку необходимо отвести не менее двух недель. Заранее подготовить список стран в соответствии с географическим представительством пяти континентов Азии, Африки, Латинской Америки, Западной Европы (включая Канаду, Австралию и Новую Зеландию) и Восточной Европы и представить его для выбора студентам. Желательно участие всех студентов группы, разделив их на пять групп и определить основных выступающих в каждой группе по теме «Традиция воспитания детей в N стране до 16 лет». В ходе проведения семинара заслушиваются сообщения о традициях и современных подходах к воспитанию детей, высказывается своя точка зрения. Принимаются решения, способствующие, учету принципов поликультурности и полисубъектности в воспитании детей, толерантности к культурам различных народов. Дискуссия как центральный элемент круглого стола состоит из следующих этапов: вводное информирование; постановка проблемы; выступления с изложением основных представлений по вопросам воспитания; другие выступления с иным видением проблем, аналитические; обобщение результатов. Руководителем круглого стола может стать либо преподаватель, либо один из экспертов, который сообщает порядок проведения круглого стола, устанавливает регламент выступлений, обращается к присутствующим с вступительным словом. Далее входе круглого стола предоставляется слово докладчикам для освещения традиций воспитания детей до 16 лет в стране, которую защищает выступающий, (можно опустить доклад и перейти сразу к тезисам). Итогом доклада должны быть вынесены тезисы, освещающие те стороны воспитания, которые могут войти в «будущую» конвенцию поликультурного воспитания детей до 16 лет. После озвучивания каждого тезиса, участники круглого стола должны обсудить его и проголосовать, принимают они данный тезис или нет. После завершения выступлений представителей всех стран, зачитывается принятая «Конвенция поликультурного воспитания детей до 16 лет». Каждый участник выражает собственное мнение о проведенной «Генеральной конференции ЮНЕСКО».

Следует отметить, что достоинством представленной структуры учебного взаимодействия и общения преподавателя со студентами и студентов между собой по типу «круглого стола» является освоение модели будущей профес-

сиональной деятельности т. е. коллективного обсужденияважного вопроса. Участие в таком семинарском занятии позволяет студентам находиться в диалогической позиции по отношению к другим, а также транслировать и постигать нормы осуществления компетентных действий. Работая со студентами, мы пришли к убеждению, что в современной ситуации обучения недостаточно рассказывать о технологиях обучения, необходимо демонстрировать как следует их применять на практике, тем более описаний их существует множество. Возникает ассоциация, что освоить педагогические технологии только по их описанию, также сложно как научиться кататься на велосипеде только читая инструкцию. Очевидно, что чем больше будешь кататься под руководством инструктора, тем лучше будет получаться. Соответственно, проводя аналогию можем отметить, что роль преподавателя как наставника и инструктора, фасилитатора на семинарах, а также его профессиональная практико-ориентированная позиция в процессе обучения студентов более успешно формирует их знания и компетентности. Отмечаем, что для преподавателя проведение семинара в форме «круглого стола» является непростой задачей, поскольку успешное его проведение требует: и обработки учебного содержания с целью его максимальной проблематизации; и учета взаимоотношений студентов в группе; и учета расположения участников семинара в пространстве помещения; и учета уровня подготовки и социального опыта студентов.

Таким образом, обучение студентов университета младших курсов по курсу «Педагогика и психология» с использованием технологического подхода к преподаванию позволяет утверждать, что данный подход создает комфортные условия обучения, при которых каждый студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Технологический подход позволяет вовлекать практически всех студентов в процесс познания, ориентирует каждого вносить свой особый индивидуальный вклад в обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, формирует ключевые компетенции. Кроме того, технологический подход к проведению семинарских занятий со студентами позволяет преподавателю осмысливать свое профессиональное поведение и позицию. В условиях современного развития образования преподавателю университета стоит учитывать, что он сам и есть то главное, что имеется у него, как гарантированность высокого уровня качества обучения студентов.

Литература

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998. — Кн. 2. — 317 с.

2. Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? №10-1999.С.26-30.

3. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. — 1996. — № 6. — С. 3-43.

4. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод. пособие / кол. авторов; под ред.Т. В. Черниковой — М.: Планета, 2011.- 496 с.

Рогалева Галина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра общей педагогики Бурятского государственного университета. Е-mail: ga-lina.rogaleva@mail.ru

Rogaleva Galina I, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Pedagogics Department, Buryat State University. E-mail: galina.rogaleva@mail.ru

УДК 378.1

© Л. Н. Рулиене

Организационно-педагогические условия развития образовательного процесса современного университета

В публикации выделены и охарактеризованы концептуальные, общественно-политические, нормативно-правовые, инновационные, материально-технические, научно-методические, содержательные, организационно-технологические организационно-педагогические условия развития образовательного процесса современного университета. Выдвинут тезис о том, что совокупность организационно-педагогических условий обеспечивает переход к устойчивому развитию образовательного процесса.

Ключевые слова: современный университет, образовательный процесс, организационно-педагогические условия, дистанционное обучение, гуманитарные технологии.

L. N. Ruliene

Organizational and pedagogical conditions for a modern university's educational process development

The present article characterizes and focuses on the conceptual, social, political, legal and regulatory, innovative, logistical, scientific and methodological, substantive, organizational and technological, organizational and pedagogical conditions of the modern university 's educational process development. The research suggests that a combination of the organizational and pedagogical conditions provides a transition to a sustainable development of the educational process.

Keyword: modern university, educational process, organizational and pedagogical conditions, distance learning, humanitarian technologies.

В данной публикации будут рассмотрена совокупность условий, определяющих функционирование и развитие образовательного процесса современного университета. Различные авторы к условиям организации образовательного процесса относятся ценностно-целевые, личностно-деятельностные, содержательные, организационные, методического и учебно-дидактического обеспечения [5, с. 95], которые способствуют или препятствуют позитивным изменениям. Также условиями обеспечения образовательного процесса яв-