CC BY
30
Методические рекомендации. - / В.А. Емашов. -ОмГТУ, 2010. - 53 с. З.Пометун О. I. 1нтерактивш технологи навчання: теорш i практика: / О.1. Пометун, Л.В. Пироженко. - К.; 2002. - 136 с. 4.Федорук П.1., Масловський С.М., Петрик С.М. 1нтерактивш технологи в адаптивнш системi дистанцiйного навчання та контролю знань '^иРго" / П.1. Федорук, С.М. Масловський, С.М. Петрик // Управляющие системы и машины. — 2011. — № 3. — С. 79-88. 5.Рак Т. £. Новггш форми та методи штерактивного навчання у використанш мультимедшного навчального матерiалу / Т. £. Рак, А. Г. Ренкас,
М. I. Сичевський // Iнформацiйно-телекомунiка-цiйнi технологи в сучаснш освiтi: досвiд, проблеми, перспективи : Зб.наук.праць. - 2009. - Випуск 2. -Частина 1. - С. 244-248.
б.Система интерактивного тестирования: общая характеристика и использование в учебном процессе
[Электронный ресурс] // Компания «СМАРТ. Интерактивные Технологии и Системы». - Режим доступа :
http://intis.com.ua/index.php/ru/poleznye-materialv/stati/154-sistema-interaktivnogo-testirovaniva-obshchaya-kharakteristika-i-ispolzovanie-v-uchebnom-protsesse
7.Шапкин Ю.Г. Новое в преподавании хирургии в медицинском вузе / Ю. Г. Шапкин, С. В. Капралов, Р. Х. Хильгияев, А. В. Беликов, А. В. Хорошкевич // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. -2011. - Том 1. - № 2. - С. 59-63.
8.Суховалова А. Автоматизированные системы интерактивного контроля знаний как механизм персонализации учебного процесса при изучении грамматики английского языка / А. Суховалова // Вестник МГЛУ. - 2012. - Выпуск 20 (653). - С. 176-180.
Подплетня Олена Анатоливна
Доктор фармацевтичних наук, професор кафедри загально' та клiнiчноi фармаци, ДЗ «Днтропетровська медична академiя»
Хмельнжова Людмила 1ватвна Кандидат хiмiчних наук, доцент кафедри загально' та клiнiчноi фармаци, ДЗ «Днтропетровська медична академiя»
Слесарчук Владлена Юривна Кандидат бiологiчних наук, доцент кафедри загально' та клiнiчноi фармаци, ДЗ «Днтропетровська медична академiя»
ТЕХНОАОПЧНИЙ П1ДХ1Д У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕС1 ЯК НЕОБХ1ДНА УМОВА ВДОСКОНАЛЕННЯ ЯКОСТ1 П1ДГОТОВКИ ПРОВ1ЗОР1В
Подплетняя Елена Анатольевна
Доктор фармацевтических наук, профессор кафедры общей и клинической фармации, ГУ «Днепропетровская медицинская академия» Хмельникова Людмила Ивановна Кандидат химических наук, доцент кафедры общей
и клинической фармации, ГУ «Днепропетровская медицинская академия» Слесарчук Владлена Юрьевна
Кандидат биологических наук, доцент кафедры общей
и клинической фармации, ГУ «Днепропетровская медицинская академия»
Podpletnya H.A.
Doctor of pharmacy, professor,
State establishment the «Dnepropetrovsk medical academy Hmelnikova L.I.
Ph.d. State establishment the «Dnepropetrovsk medical academy Slesarchuk V.J.
Ph.d. State establishment the «Dnepropetrovsk medical academy
TECHNOLOGICAL APPROACH IN EDUCATIONAL PROCESS AS NECESSARY CONDITION OF PERFECTION OF QUALITY OF PREPARATION OF PHARMACISTS
Анотацiя. Стаття присвячена питанню вдосконалення навчального процесу на багатопрофшьнт кафедрi. Показана необхiднiсть використання iнновацiйних технологт викладачами кафедри, при цьому звернена увага на педагогiчну технологiю навчання як процесуально' складово' частини формування компетенци охорони здоров'яу суб'eктiв освтнього процесу.
Ключовi слова: умови вдосконалення якостi пiдготовки провизора, педагогiчнi технологи, технологiзацiя навчання.
Summary. The article is devoted the question of perfection of educational process on a bagatoprofil'niy department. Rotined necessity of the use of innovative technologies by the teachers of department, here attention of appeal on pedagogical technology of studies as judicial component part of forming of jurisdiction of zdorovookhoroni in sub''ektiv of educational process.
Keywords: terms of perfection of quality of preparation of pharmacist, pedagogical technologies, tekhnologizaciya of studies
Вступ. Сучасний етап розвитку вищо! школи характеризуеться стiйкою тенденцieю до технолопзацп навчального процесу. Реалiзацiя моделi тдготовки компетентних спецiалiстiв можлива за умови освггаьо! технологи, що дозволяе ефективно вибудовувати процес навчання, керувати ним, одержувати результати у вiдповiдностi запланованим цiлям. Направленiсть освiтнiх технологiй на практику навчання, гарантоване досягнення результата, вiдтворюванiсть дозволяють вирiшувати проблеми, безпосередньо пов'язаш з пiдвищенням якостi тдготовки фахiвцiв, в тому числi i фармацевтичного профiлю. Аналiз педагопчно! практики та результапв наукових дослщжень [1] дозволяють зробити висновки про те, що думки про технолопзацш педагопчно! дiяльностi навчання висловлювалася ще Я. А. Камшським майже 400 рошв тому. Вiн, зокрема, закликав до того, щоб освгга стала «мехашчним» для учня i вчителя (читай технолопчним), щоб все, чому будуть навчати, не могло не мати устху. Була сформульована найважливiша щея технологи - вимоги гаранти позитивного результату. Практична реалiзацiя ще1' ще! залежить вiд багатьох факторiв, одним з першочергових Я. А Камшський вважав вгдпрацювання механiзму навчання, називаючи його дидактичною машиною, яка за умови правильного конструювання i правильно1 експлуатаци давала б очiкуваний результат. Вчений пгдкреслював, що для дидактично1 машини необхгдно знайти: встановленi цiлi, засоби для здшснення цiлей, правила для користуванням цими засобами, щоб було неможливо не досягнути цiлей. Тобто були висунуп технологiчнi вимоги: орiентацiя на чгтко i детально визначенi цш навчання, доцiльний вiдбiр дидактико-виховних засобiв, наявнiсть однозначних правил 1'х використання, що виключають педагогiчну невдачу. В поняття «педагогiчна технологiя» багато дослвднишв вкладали свое розумiння, а саме: сукупнiсть психолого - педагогiчних установок, що визначають спецiальний набiр форм, методiв, способiв, прийомiв навчання, виховних засобiв; органiзацiйно-методичний iнструментарiй педагогiчного процесу, змютовну технiку реалГзаци навчального процесу [1]; описання процесу досягнення планованих результатiв навчання; як мистецтво, майстершсть, вмiння, сукупн1сть методiв обробки, змши стану [2]. Деяк1 автори [3] проводили паралель мiж педагогiчною технолопею та моделюванням, уявляли технологiю як продуману модель сумГсно! педагопчно! дiяльностi по проектуванню, оргашзаци та проведенню навчального процесу зi забезпеченням комфортних умов для студента та педагопв.
Основна частина. Увага до шновацшних педагогiчних технологiй пояснюеться тим, що вс спроби вчених знайти науково - педагопчну формулу, засновану на принципах класично1 або традицшно! дидактики, i здатну подолати всi труднощг з якими зустрiчаються викладачi сучасно1 вищо1 школи, не вдавалися. Тому перехвд вiд традицiйних форм передачi знань до iнновацiйних технологiй вщграють одну з провiдних ролей при реалГзаци компетентнiсного пiдходу вдосконалення якосп подготовки фахiвця. Отже, метою роботи е висвплення
особливостi впровадження нових технологш в навчальний процес тдготовки провiзорiв на багатопрофiльнiй кафедрi. У своему дослвдженш ми зосереджували увагу на готовностi викладацького складу багатопрофшно! кафедри до використовування в навчальному процесi iнновацiйних педагогiчних технологiй. Було проведено анкетування з цiею метою. Отримаш результати дозволили зробити висновки про те, що молоде поколiння викладачiв психолопчно спроможне модернiзувати навчальний процес. Виходячи з аналiзу рiзних авторiв [4,5] i враховуючи свiй досвiд, в нашому розумiннi шд педагогiчною технолопею навчання розумiемо необхiднiсть набору конкретних компетенцш, як1 реалiзуються в освиянськш технологи. Перед вибором та розробкою певно1 технологи розумiемо, що найбшьший ефект вiд И застосування досягаеться за умови визначення цiлей освгга, на реалiзацiю яких повинна бути направлена обрана технологiя, змГсту, який передаеться студентам з И допомогою та умов, в яких вона буде використана. Аналiз кафедральное' роботи сввдчить про те, якщо цш навчання не перебiльшують рГвня засвоення, то краще застосувати традицiйну технологш навчання, яка включае слухання з'ясовування викладача, роботу з навчальним поабником, спостереженнями за вивчаемими об'ектами, виконання практичних дш за iнструкцiею. Якщо цш навчання орiентованi на рiвень засвоення основних алгоршшв дГяльносп, то технолопя навчання повинна бути репродуктивно -алгоршшчною, тобто передбачати конспектування та реферування навчального матерiалу, доповГдГ з докладами в дискусп, вирiшення типових задач, участь у ролевих крах. У випадку направленостi цiлей навчання на формування у студента пошуково1 евристично1 дГяльностГ, технолог1я навчання повинна бути евристичною, в основГ яко! домГнують: проблемне навчання, Ггрове, реальне проектування, аналГз нетипових виробничих ситуацш. При направленнГ цГлей навчання на тдготовку наукових кадрГв, технологП навчання повинш бути творчими, що мГстять дискусй по проблемним завданням, проведення конкретних розробок, аналГз 1'х результата, комплекс методГв розвитку творчо1 д1яльносп майбутнГх фахГвцГв.
Таким чином, перша цшь безпосередньо зв'язана з традицшною навчальною д1яльнГстю, друга та третя - з квазГпрофесГйною, четверта - з навчально -професГйною дГяльшстю. У формуваннГ компетенцГй найбГльшу роль вшграють технологП та методи квазГпрофесшно1 д1яльностГ. В И формах здшснюеться вГдробка та засвоення окремих компонента компетенцГй, що формуються, з 1'х подальшою ГнтеграцГею до навчального процесу, Гмиуючого професГйну дГяльнГсть. Це буде вщбуватися за рахунок застосування таких штенсивних ГнновацГйних методГв навчання, як проблемне навчання, проектна дГяльнГсть, групове обговорення (дискусП, диспути, дебати), навчання зГ застосуванням комп'ютерних навчаючих програм, дГлових та ролевих Ггор, трешнпв, вГдеоаналГзу, тощо.
АналГз роботи змусив звернути увагу на педагогГчну технологш навчання як процесуальну
складову частини формування компетенци охорони здоров'я у суб'екпв освiтнього процесу, що включае наукове обгрунтування цiлей, засобiв, методiв, змiсту i дiагностики навчання з подальшим представлениям дiяльностi у формi описання алгоритму дiяльностi. З точки зору корисп для здоров'я студента, найбшьш продуктивними виявляються технологи, що здатш: враховувати комплексний характер здоров'я; приймати до уваги найбшьшу к1льк1сть факторiв, що впливають на здоров'я; враховувати вiковi та шдивщуальш особливостi тих, хто навчаеться; забезпечувати прийняття цiлей i вмiсту политики закладу в областi змiцнения здоров'я та формування здорового способу життя; контролювати виконання правил, як1 несуть у собi здоровоохоронний та профшактичний змiст (не палити, не вживати безмiрно алкоголь та iн.); постшно покращувати саиiтарно -гiгiегiчнi норми кафедри, матерiально - технiчну базу, сощально - психологiчний клiмат у колективц залучати студентiв до планування дiяльностi та аналiзу результатiв виконано! роботи; формувати позитивне ввдношення студенпв до навчального закладу, благоприемнi стосунки усерединi педагогiчного та студентського колективiв, у ввдношеннях викладачiв та студенпв; обгрунтовувати умови послiдовностi та спадкоемносп в реатзацд; здiйснювати перiодичну оцшку ефективностi реалiзацil технологи; практикувати особистюно - орiентоваиий стиль викладання i ввдносин зi студентами; проектувати освпянське середовище, що забезпечуе безпечнi комфортш умови житгедiяльностi, тощо.
Дослвдження показують, що при розгляданш використання здоровозахисних технологiй викладачами на заняттях та при проведенш органiзацiйно - педагопчних заходiв як виконання задачi - мшмум, тобто захисту здоров'я студенпв вiд нанесення потенщально1 шкоди, то певна частина програм медвузiв в обласл здоров'я залишаеться за межами здоровозбереження. При цьому вважаеться, що завдання кафедри при пiдготовцi студента -провiзора до професшно1 дiяльностi передбачае формування у нього культури здоров'я, виховання потреби вести здоровий споаб життя, забезпечення необхiдними знаннями, закрiплення вiдповiдних навичок. Для виршення дано1 проблеми необхiднi зусилля викладацького складу направити на формування технолопчно1 компетентностi в контекстi здоровозбереження, що складаеться з трьох рiвнiв д1яльносп. Перший рiвень - вузiвський, передбачае обмш досввдом з фах1вцями, активну дiяльнiсть по
запровадженню в навчальний процес педагогiчних iнновацiй (науково - практичш конференци психолого - педагопчно1 спрямованостi). Другий рiвень -кафедральний, передбачае пiдвищення знань викладацького складу за такими напрямками: органiзацiя та управлшня навчальним процесом; загально педагопчш основи навчання студентiв; основи психолого-педагопчного дослiдження викладача; методика викладання; педагопчна етика та психолого-педагогiчнi основи спшкування в вузi. Третiй рiвень Чндиввдуальний, передбачае взаемовiдвiдування занять з метою обм^ досвiдом та п1двищення педагопчно1 майстерностi викладачiв.
Висновки. Таким чином, характерною рисою сучасного педагопчного процесу е його технолопчшсть. За сучасних умов виникае необхщшсть пiдвищення технолопчно1
компетентностi викладачем медвузу. Технологiчний шдхвд у педагогiчному процесi - важлива умова вдосконалення якостi подготовки майбутнього фармацевта. Завдання сучасного викладача - не тшьки надання знань студенту у вщповвдносп зi затвердженим навчальним планом, але й навчанню його життевоважливими навичками збору необх1дно1 гнформэд!!, вмшню ефективно взаемод1яти з колегами, збертати та надавати результати свое1 роботи.
Список лггератури
1. Безпалько В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Безпалько.- М. , 1989. - 201 с.
2. Технологии становления профессиональной компетентности будущего педагога (на примере проектного обучения) / Е.Н.Балыкина Е. Н. // Альманах института гуманитарных проблем. Нацюнальний прничий ушверситет. -Дншропетровськ, 2006. - С.18-19.
3. Кравченко А. И. Основы социологии/ Кравченко А. И. - М.: Академический проект, 2002. -195 с.
4. Т.В. Гричиненко. В вузах города деловая игра - занятие серьезное. [Электронный ресурс]/ Т. В. Гричиненко. - Режим доступа: http://nshf.sfedu.ru/press/articles/game.doc 5.
5. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/P art2/index.htm6
