CC BY
23
Scientific j oumal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Бажм')на Е.А. SWÛT-aHani3: планування застосування технологи BYOD студентами машинобуд'вно)' галузi у закладах вищоÏосвти. Ф')зико-математична освта. 2020. Випуск 4(26). С. 34-39.
Bazhmina E. SWOT-analysis: planning the application of BYOD technology by machine-building industry students in higher education institutions. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 4(26). Р. 34-39.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-026-4-006 УДК 378.147.091.033-027.22:004:005.51
Е.А. Бажмша
Нацональний ушеерситет «Запор/'зька пол'техшка», Украна
evelin abazhmin a@gmail. com ORCID: 0000-0003-4750-8170
SWOT-АНАЖЗ: ПЛАНУВАННЯ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГИ BYOD СТУДЕНТАМИ МАШИНОБУД1ВНО1 ГАЛУЗ1
У ЗАКЛАДАХ ВИЩО1 ОСВ1ТИ
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми. У статтi розкрито проблемы використання BYOD технологiй в освiтньому npo^ei. У зв'язку з надшвидшсним розвитком цифрових технологй oсвiтнiй процес повнстю трансформуеться - змнюються орган 'вац'я навчального процесу, форми навчання, процес досягнення результату, який в'дбуваеться без явноï участ'1 викладача, змнюються рoлi студента i викладача: студенти вчаться працювати дистан^йно, наставники-викладачi допомагають студентам формувати та розвивати культуру самостшно)' роботи засобами технологи' BYOD.
Матер/'али i методи. Для реалiзацiï використання технологи' BYOD в освтньому процесi закладв вищо)' освти проведено SWOT-анал'в на основi наукових даних та експерименту. В oпитуваннi брали участь студенти машинобуд 'шно)' галузi На^онального ун'терситету «Запор/'зька пол'техн'ша» пд час вивчення дисциплiн «1нженерна та комп'ютерна графiка» та «Нарисна геометр'я, iнженерна та комп'ютерна графiка».
Результати. Представлено на основi м 'жнародних досл 'джень вплив смартфoнiв на людину та обмеження ¡'х використання в деяких кранах у закладах загально)' середньо)' та вищоï освти.
Розроблено чинники, що впливають на результативнiсть навчання, засобами технологи' BYOD.
П'д час експерименту серед студент 'в машинобуд'вно)' галузi було з'ясовано, що вмiння студент 'т заклад 'т вищоï освти поводитися з власним смартфоном ще не означае певний рiвень володння цифровими технолог'ями, i це може створити хибне уявлення власних можливостей та негативно позначитися на (хн'к д 'ях i результатах навчання.
Висновки. SWOT-аналiз допомг зрозумти, якi чинники заважають навчанню студентам машинобуд 'юно)' галузi та становлять загрозу в майбутньому, використовуючи особистi мoбiльнi пристро)'. Проведений SWOT-аналiз надав можливсть рекомендувати використовувати студентам )'хш цифрoвi пристро)' пд час oсвiтньoгo процесу в закладах вищо)' освти. Проведено експеримент з визначення р'вня цифрово)' грамотностi студент'т на базi На^онального ун 'терситету «Запор/'зька пол 'техн 'ша».
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: цифрoвi технологи, технолог'!)' BYOD, цифрова грамотнсть, SWOT-анал'з, дистанц'1йне навчання, самoстiйна робота студентв.
ВСТУП
Постановка проблеми. Навчання засобами цифрових технологш е сьогодн актуальною проблемою для Bcix учасни^в освтнього процесу: для студенев закладiв вищо''' освiти це формування вмшня вчитися за допомогою цифрових пристро'в, а для педагопв - умЫня забезпечувати освiтнiй процес засобами технологи BYOD.
Технолопя BYOD - це технолопя, при якш кожен студент для навчання використовуе власний цифровий пристрм (смартфон, планшет, ноутбук, комп'ютер). Абревiатура BYOD (Bring Your Own Device) з аншйсько''' перекладаеться як «Принеси свм власний пристрй». Найчаспше студенти використовують смартфони.
Аналiз актуальних дослщжень. Мiжнароднi дослщження впливу смартфоыв на людину доводять негативы наслщки, там як зниження уваги та порушення сну, попршення пам'ят та реакцш, появи дра^вливосп, пщсилення стресу. Зарубiжнi вчен Б. Маккой, М. Вест та С. Восло виявили, що у школi мобтьы пристро' визнаються як вщволтаюч^ осктьки учн в основному використовують 'х для розваг, а не для освти, i це призводить до проблем iз навчанням (McCoy, 2016; West&Vosloo, 2013).
Полiтики рiзних кра'н встановили межi використання цифрових технологiй для дтей. Тому проблема тотально! або частково''' заборони використання мобiльних пристро'в досить поширена в деяких кра'нах у школах i навiть у закладах вищо''' освiти. Постае дилема: «Чи потрiбно захищати дитину в^д цифрових пристро'в у закладах освiти?». Це малоймовiрно, оскiльки ми живемо в цифрову еру, i наше реальне життя тiсно переплетене з вiртуальним свiтом, особливо в «поколiння Z». Заборона використання смартфонiв на заняттях може навiть зашкодити студентам - вони можуть вiдставати в освоены необхщних навичок. За твердженнями Б. Аккоюнлу (Akkoyunlu, 2018), забороняти цифровi пристро' в освiтi е неприпустимим, осктьки вони вважаються незамiнними Ыструментами в навчаннi.
В Украíнi з 2007 року було заборонено використання мобтьних телефошв у закладах загально''' середньо' освiти та закладах професшно''' (професiйно-технiчноí) освiти пiд час навчальних занять iз метою пiдвищення рiвня органiзацií освiтнього процесу (Мiнiстерство освти i науки Укра'ни, 2007). I ттьки у 2014 роцi МЫстерство освiти i науки Укра'ни офщмно дозволило школярам використовувати мобiльнi пристро' з навчальною метою (Мiнiстерство освiти i науки Укра'ни, 2014). Тому нам необхщно зосередитися на пошуку логiчних рiшень для ефективного використання цих шструмен^в у процесi цифрового навчання. У зв'язку iз поширенням використання мобiльних пристро'в розробленi додатки, ям дають викладачам змогу управляти цими пристроями з единого центру. Дослщження Дж. Махеш, К. Джаяхарi та К. Бiджланi доводять, що такi програми збiльшують позитивнi результати навчання й мiнiмiзують негативнi ефекти, надаючи доступ тiльки до дозволених навчальних платформ (Mahesh, Jayahari&Bijlani, 2016).
Впровадження сучасних iнформацiйних технологiй в освiтньому процесi в закладах освiти дослiджено вгтчизняними науковцями: Н. Морзе пропонуе застосовувати можливост технологiй з покроковими шструкщями у закладах загально''' середньо' освiти для покращення навчального процесу, пщвищення майстерностi вчителiв рiзних профiлiв та зацiкавленостi учнiв (Морзе, 2016); Р. Гуревич, М. Кадемiя та Л. Шевченко у сшвпращ представили найновш методики впровадження Ыформацмно-комунтацмних технологiй й 'хню творчу самореалiзацiю (Гуревич, 2012); М. Кадемiя розглядае проблему модерызацп сучасно'' освiти з використанням Ыформацмних технологiй для пщвищення якостi пiдготовки фахiвцiв (Кадемiя, 2014); В. Кухаренко розкривае рiзноманiтнi Ыформацмы технологи в процесi змiшаного навчання та навчае слухачiв у вщкритих авторських дистанцiйних курсах на базi Нацiонального технiчного унiверситету «Харкiвський полгтехычний iнститут» використовувати 'х (Кухаренко, 2016).
Аналiз науково' зарубiжноí та втизняно''' лiтератури показав, що проблема застосування технологи BYOD студентами машинобудiвноí галузi у закладах вищо'' освiти ще не була предметом розвiдок шших науковцiв i тому потребуе спе^альних дослiджень за такими двома напрямами:
1. Виявлення позитивних i негативних наслщшв використання технологи BYOD на основi мiжнародних дослiджень та спостережень за допомогою методу стратегiчного планування - SWOT-аналiзу.
2. Визначення рiвня цифрово''' грамотностi студентiв машинобудiвноí галузi Нацiонального унiверситету «Запорiзька полiтехнiка» в ходi експерименту пiд час вивчення дисциплш «1нженерна та комп'ютерна графта» та «Нарисна геометрiя, iнженерна та комп'ютерна графта».
Мета статтi. Провести SWOT-аналiз для виявлення сильних i слабких сторiн використання технологи BYOD та можливостей i загроз, пов'язаних iз застосуванням BYOD студентами. У процеа експерименту визначити рiвень цифрово''' грамотностi студентiв машинобудiвноí галузi на базi Нацiонального унiверситету «Запорiзька полтехнта».
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для реалiзацГ'' використання технологи BYOD в освiтньому процеа зaклaдiв вищо' освiти застосовуеться SWOT-aнaлiз на основi мiжнaродних наукових даних та експерименту з визначення рiвня цифрово''' грaмотностi. В опитуванн брали участь студенти мaшинобудiвноí гaлузi Нaцiонaльного унiверситету «Зaпорiзькa полiтехнiкa» пщ час вивчення дисциплiн «1нженерна та комп'ютерна графта» та «Нарисна геометрiя, iнженернa та комп'ютерна грaфiкa».
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Представимо чинники, що впливають на результативысть навчання, засобами технологи BYOD:
1) Персоналiзацiя. Орiентaцiя на Ытерес кожного студента. Залежно вщ мaтерiaлу, темпу, структури та цтей навчання створюеться iндивiдуaльнa освiтня трaекторiя.
2) Освта бльш 'штерактивна. BYOD робить навчання бiльш захоплюючим i iнтерaктивним, завдяки онлайн-сервiсaм та програмам. Студенти мають можливкть спткуватися з однокурсниками та експертами в Ыших кражах, створювати цифровi документи, презентаци, вiдео, здiйснювaти вiртуaльнi екскурси тощо.
3) П'двищена залучешсть. Студенти в наши дн не розлучаються з технолопями. Тому мае сенс використовувати 'х у нaвчaннi.
4) Поетапне та поступове засвоення матер'юлу. Перехщ до наступно'' теми можливий тсля засвоення поточного мaтерiaлу. Опрацювання тем семестру вщбуваеться в^д простого до складного мaтерiaлу.
5) Середовище високих оч'кувань. Цифрове освпне середовище, створене в зручному та зрозумтому формaтi, дае студентам вiдчуття зацтавленосп та позитивно впливае на освiтнiй процес.
6) Особиста в'дпов'дальшсть за результати навчання. Постановка мети студентом на початку навчання та досягнення очтуваних результа^в розвивае особисту вщповщальысть та навчальну самоспйысть.
7) Робота в групах. Дае змогу студентам набути навичок комунтаци та ствпрацГ
8) Проектнад'тльшсть. Використання отриманого досвщу на практик, перенесення знань i умiнь у реали життя та формування метапредметних компетенцш.
Здатшсть студентiв використовувати особистi та сощальы функцГ'' смартфона не обов'язково е хорошим показником знань студенев про функци, якi влaстивi мобiльним пристроям (Stockwell&Hubbard, 2013). Студенти, вмiючи
поводитися з власним смартфоном, мають хибне уявлення про свм piBeHb володiння цифровими технологiями, що негативно позначаеться на ïxhîx дiях i результатах навчання (Sanchez, Salinas, Contreras&Meyer, (2011). За результатами емтричних дослiджень, Н. 1гнатова показуе, що при широкому доступ до гадже^в «студенти вiдчувають труднощi використання цифрових технолопй у навчальному контексп» (Игнатова, 2017).
Дослщження, проведенi до пандемп в Нацiональному унiверситетi «Запорiзька полтехнта», показують, що студенти, якi вступили в заклад вищо!' освти, не вм^ть працювати з програмами та сервками онлайн, вони не знають, як вчитися за допомогою пристро!'в. Роль викладача полягае в тому, щоби допомогти !'м дiзнатися, як працювати з контентом, як виконувати завдання, як надсилати для оцЫювання будь-який контент, як надсилати завдання для повторного оцшювання, як поставити запитання викладачу онлайн, як отримати бали та рекомендацп викладача дистанцмно.
Цифрова грамотысть проявляеться у здатност використовувати цифровi пристро!' у взаемодп з iншими цифровими технологiями з метою отримання й аналiзу Ыформацп, управлiння нею, оцiнювання та створення контенту, передачi та обробки даних, комунтацп, кiбербезпеки.
Представимо результати експерименту цифрово!' грамотност студентiв першого курсу навчання, який проводиться ш^чно в Нацюнальному унiверситетi «Запорiзька полiтехнiка» пщ час вивчення курсiв «1нженерна та комп'ютерна графта» та «Нарисна геометрiя, iнженерна та комп'ютерна графiка. В опитуванн (вересень 2019 року) брали участь 26 студенев. 3,8 % студенев за програмою закладу загально!' середньо!' освiти використовували електронне навчання, а 96,2 % студенев навчалися за традицмною методикою викладання i 19,2 % (п'ять студенев) вщ загально! кiлькостi мали досвiд роботи онлайн поза програмою закладу загально! середньо!' освiти за власним бажанням. Назви цих курав представлен в табл. 1 у виглядi вщповщей студентiв. Такi результати дослiдження доводять те, що до роботи в електронному кура студенти закладу вищо! освти не були тдготовленГ Студенти здебтьшого не вм^ть працювати в навчальному онлайн-кура, але водночас мають завищену самооцiнку про власнi здiбностi роботи з цифровими технологiями. На основi опитувань, спостережень та наукових дослщжень погоджуемося з думкою професора Н. 1гнатово!', яка зазначае: «якщо студенти переоцiнюють сво!' можливостi, вони недооцЫюють значення педагогiчного супроводу i неправильно вибудовують навчальну дiяльнiсть» (Игнатова, 2017). Таю студенти, особливо, потребують психолого-педагопчно!' пiдтримки пiд час опрацьовування матерiалiв електронного курсу засобами цифрових шструметчв.
Пiд час опитування (вересень 2020 року) 64,3 % студенев показали, що навчаючись у закладi загально!' середньо! освiти пщ час пандемп COVID-19 набули певних навичок роботи онлайн i мають уявлення про дистанцмне навчання. Це пщтверджуеться устшними результатами самостiйноï роботи студенев машинобудiвноï галузi з цифровими технолопями пiд час вивчення дисциплши «1нженерна та комп'ютерна графiка» (вересень - листопад 2020 року) дистанцмно. Навчання онлайн поза програмою закладу загально! середньо!' освти склало 7,1 % вщ загально! кiлькостi студенев i представлено в таблицi 1.
Таблиця 1
Цифрова грамотшсть студенлв першого курсу Нацiонального унiверситету «3anopi3bKa полггехшка»
(2019, 2020 рр.)
ЕЛЕКТРОННЕ НАВЧАННЯ ЗА ПРОГРАМОЮ ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНО! СЕРЕДНЬО! ОСВ1ТИ
2019 рт
2020 рiк
Запитання: Чи працювали Ви в електронному кура (кура онлайн) з будь-якого шкшьного предмету?
ЕЛЕКТРОННЕ НАВЧАННЯ ПОЗА ПРОГРАМОЮ ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНО! СЕРЕДНЬО! ОСВ1ТИ
2019 р^
2020 р^
Запитання: Чи працювали Ви в електронному кура (кура онлайн) поза шктьною програмою?
5 вщповщей
Онлайн курс английского украинского немецкого языков Англшська мова за 100 дн!в Инстаграм 2.0 "Skyer у"
Duolmgo, Linguelo
Ц данi пiдтверджуються результатами опитування у 2020 pou,i, отриманими Мастерством цифрово!' трансформацп Укра'ши: 61,4 % украïнцiв у Biui 18-29 poKiB мають навички роботи з цифровими пристроями на piBHi вище середнього. Такий показник цифрово!' грамотностi називають вище рiвня базових навичок (рис. 1). За тако!' умови, як зазначаеться в аналiтичнiй записцi, «значна кiлькiсть респондентiв вважають, що не потребують додаткових вмiнь, |'м достатньо користування пошуком в мережЬ» (Гриневич, 2020).
18-29
61,4
31,5
7,1
■ Актуально в тш чи ¡нипй Mipi Неактуально в т!й чи ¡нш!Й Mipi Важно вгдпов!сти Рис. 1. PiBeHb сформованост цифровой' грамотности украшщв у вiцi 18-29 poKiB (Гриневич, 2020)
Для аналiзу проблеми використання технологи BYOD в освiтньому середовиш^ розроблено SWOT-модель наявних проблем та можливих перспектив використання особистих смартфоыв студентами машинобуа^вно'|' гaлузi Нацюнального унiверситету «Зaпорiзькa полггехшка» (тaблицi 2, 3). У пропонованому aнaлiзi використовуеться ступiнь загрози застосування технологи BYOD, який достеменно не доведений, невщомо сктьки часу треба безпечно проводити з пристроями, щоби не нашкодити собi. Тому необхiдно дiяти на власний розсуд. ^м того, сьогодн е рiзнi програми та додатки, ям дають змогу контролювати стан здоров'я людини.
Таблиця2
Загальн внутpiшнi характеристики сильних i слабких сторш використання особистих смартфошв студентами у навчанн (SWOT-аналiз)
ПОТЕНЦ1ЙН1 ВНУТР1ШН1 ПЕРЕВАГИ ПОТЕНЦ1ЙН1 ВНУТР1ШН1 НЕДОЛ1КИ
- можлив^ь користуватися власним пристроем; - доступысть до навчального контенту (вщео, aудiо, текст, фото тощо); - формування та розвиток навчально!' самослйносл; - персонaлiзaцiя навчання; - групова робота; - проектна дiяльнiсть; - зацтавлеысть у нaвчaннi. - негативний вплив на здоров'я (впливае на якiсть сну, спричиняе фiзичний дискомфорт, головний бть, знижуе гостроту зору); - негативний вплив на психiчний стан (перезбудження нервово!' системи - розвиток депресп, тривоги, стресу, агресп, синдром дефщиту уваги); - вiдволiкaння та розсiювaння уваги; - клтовкть мислення; - зниження спроможност мозку запам'ятовувати iнформaцiю; - замша практично!' дiяльностi, необхiдноï для розвитку сенсомоторних i вiзуaльно-рухових навичок; - невмЫня працювати в навчальному онлайн-кура.
Таблиця3
Загальш зовшшш мoжливoстi та загрози використання особистих смартфошв студентами у навчанш
(SWOT-аналiз)
ПОТЕНЦ1ЙН1 ЗОВН1ШН1 МОЖЛИВОСТ1 ПОТЕНЦ1ЙН1 ЗОВН1ШН1 ЗАГРОЗИ
- наявысть власного пристрою з доступом до мережевого зв'язку штернет; - компактшсть пристрою; - вiдповiдaльнiсть за власний пристрй - легкiсть пошуку Ыформаци (текстовий i голосовий пошуки); - швидюсть отримання iнформaцiï (долi секунди); - штерактившсть; - умiння користуватися смартфоном; - доступ до смартфона цтодобово (використання в зручному мкц та зручний час). - нaдмiрне використання пристро'|'в; - недостaтнiй рiвень фiзичноï активност (або ÏÏ вiдсутнiсть призводить до зайво!' ваги); - булiнг; - залежысть вiд вiдеоiгор та со^альних мереж (невмiння контролювати й обмежувати перебування в ЫтернетО.
ОБГОВОРЕННЯ
Для зктавлення сильних i слабких позицiй технологи BYOD з можливостями та загрозами застосована матриця SWOT (таблиця 4).
Таблиця4
Матриця SWOT використання BYOD технологш в освггньому середовищi
МАТРИЦЯ SWOT ЗОВШШНе СЕРЕДОВИЩЕ
Потенцшш зовшшш можливосп Потенцшш зовшшш загрози
ВНУТР1ШН6 СЕРЕДОВИЩЕ Потенцшш внутршш переваги Стратегiя з пщтримання та розвитку сильних сторiн внутршнього потенцiалу. Стратепя боротьби iз загрозами за допомогою використання внутршых резервiв.
Реалiзацiя здобуття освiти здшснюеться на принципах мотивацiйного, компетентнiсного, дiяльнiсного й особистiсно орiентованого пiдходiв. Опрацьовування мaтерiaлу за тaксономiею Б. Блума: - знання; - розумшня; - застосування; - aнaлiз; - синтез; - оцЫювання.
Потенцшш внутршш недолши Стратепя дiй на використання можливостей для подолання слабких сторш внутрiшнього потенщалу. Стрaтегiя змiцнення потенцiaлу та вщвернення можливих загроз у зовнiшньому середовищГ
Дотримання розпорядку дня. Педагогiчна пiдтримка студентiв викладачами пщ час опрацьовування матерiалiв електронного курсу. Формування вольово''' саморегуляцп (самоконтролю). Формування думки в студента, що цифровий пристрм е комплексним Ыструментом освiтнього середовища (смартфон це помiчник у нaвчaннi, а дозвiлля треба проводити в активному режиму. Дотримання правил мбербезпеки.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Актуальнiсть дослiдження проблеми застосування технологи BYOD у закладах вищо'( освти студентами машинобудiвноí галузi, проведеного на базi Нацiонального унiверситету «Запорiзька полтехыка», зумовили зробити такi висновки:
1. SWOT-аналiз допомiг зрозумiти, ям чинники заважають навчанню студентам машинобуа^вно''' гaлузi та становлять загрозу в майбутньому, використовуючи особистi мобiльнi пристро'''.
2. SWOT-аналiз надав можливiсть рекомендувати використовувати студентам '(хн цифровi пристро''' п^д час освiтнього процесу в закладах вищо'( освiти.
3. Експеримент iз визначення рiвня цифрово' грамотност студентiв Нацiонального унiверситету «Запорiзька полтехыка» у 2020 роцi показав, що 64,3 % студентiв першого курсу мають навички роботи з цифровими пристроями.
4. Технологи BYOD являють собою комплексний шструментарм освiтнього середовища.
5. Технологи BYOD в освт дають змогу досягти якiсно нових результа^в. Тому створення цифрового освтього середовища, розроблення та впровадження електронних курав при навчаннi сучасного «цифрового поколЫня» е неодмiнною умовою освти сьогоднк
Список використаних джерел
1. Akkoyunlu B. Why we should start implementing mobile learning in education? Kizilcahamam-Ankara: The 2nd International Conference on Distance Learning and Innovative Educational Technologies, 12-13 December, 2018. URL: http://dilet.baskent.edu.tr/wp-content/uploads/DILET2018-Proceedings-Book.pdf (Дата звернення 20.03.2019).
2. Mahesh G., Jayahari K., Bijlani K. A smartphone integrated smart classroom. In 10th International Conference on Next Generation Mobile Applications, Security and Technologies, 2016. DOI 10.1109/NGMAST.2016.31.
3. McCoy B. R. Digital distractions in the classroom phase II: Student classroom use of digital devices for non-class related purposes. Faculty Publications, College of Journalism & Mass Communications, 2016. Paper 90, 1-43.
4. Sanchez J., Salinas A., Contreras D., Meyer E. Does the new digital generation of learners exist? A Qualitative Study. British journal of educational technology, 2011. 42 (4), 543-556 DOI: 10,1111 / j.1467-8535.2010.01069.x.
5. Stockwell G., Hubbard P. Some emerging principles for mobile-assisted language learning. Monterey, CA: The International Research Foundation for English Language Education, 2013. URL: http: //www.tirfonline.org/english-in-the-workforce/mobile-assisted-language-learning) (Дата звернення 10.01.2019).
6. West M., Vosloo S. Policy Guidelines for Mobile Learning. Paris: UNESCO, 2013. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219641E.pdf (Дата звернення 10.02.2019).
7. Гриневич Л.М., 1лыч Л.М., Линьов К.О., Морзе Н.В., Проценко О.Б., Прошкш В.В., Рм Г.£., Шемелинець 1.1. Оргаызащя освтього процесу в школах Укра'ни в умовах карантину: аналiтична записка. Ки'(в: Ки'вський уыверситет iменi Бориса ГрЫченка, 2020. 76 с.
8. Гуревич Р.С., Кадемiя М. Ю., Шевченко Л. С. 1нформацшы технологи навчання: Ыновацмний пщхщ : навч. поаб. ВЫниця : ТОВ фiрма «Планер», 2012. 348 с.
9. Игнатова Н. Ю. Образование в цифровую эпоху : монография. - Нижний Тагил : НТИ (филиал) УрФУ, 2017. 128 с.
10. Кадемiя М. Ю. 1нновацшы технологи навчання у пщготовц майбул-лх учт^в. Освп^а дорослих: теорiя, досвд перспективи. 2014. Вип. 1. С. 274-279.
11. Мастерство освiти i науки Укра'ни. Наказ вщ 07.08.2014 № 910. Про скасування наказу Мастерства освiти i науки Укра'ни вщ 24 травня 2007 року № 420: URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0910729-14 (Дата звернення 12.05.2019).
12. Мастерство освiти i науки Укра'ни. Наказ вiд 24.05.2007 № 420. Про використаннямобтьних телефонiв пщ час навчального процесу: URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0420290-07 (Дата звернення 10.05.2019).
13. Морзе Н. В. Основи шформацмно-комунтацшних технологш. К.: Видавнича група BHV, 2006. 298 с.
14. Теорiя та практика змшаного навчання: монографiя / Кухаренко В.М. та Ы.; Хармв: «Мкькдрук», НТУ «ХП1», 2016. 284с.
References
1. Akkoyunlu, B. (2018).Why we should start implementing mobile learning in education? Kizilcahamam-Ankara: The 2nd International Conference on Distance Learning and Innovative Educational Technologies. Retrieved 20 March 2019, from http://dilet.baskent.edu.tr/wp-content/uploads/DILET2018-Proceedings-Book.pdf.
2. Mahesh, G., Jayahari, K. & Bijlani, K. (2016). A smartphone integrated smart classroom. In 10th International Conference on Next Generation Mobile Applications, Security and Technologies. DOI 10.1109/NGMAST.2016.31.
3. McCoy, B. R. (2016).Digital distractions in the classroom phase II: Student classroom use of digital devices for non-class related purposes. Faculty Publications, College of Journalism & Mass Communications. Paper 90, 1-43.
4. Sanchez, J., Salinas, A., Contreras, D. & Meyer, E. (2011). Does the new digital generation of learners exist? A Qualitative Study. British journal of educational technology. 42 (4), 543-556 DOI: 10,1111 / j.1467-8535.2010.01069.x.
5. Stockwell, G. & Hubbard, P. (2013). Some emerging principles for mobile-assisted language learning. Monterey, CA: The International Research Foundation for English Language Education. Retrieved 10 January 2019, from http: //www.tirfonline.org/english-in-the-workforce/mobile-assisted-language-learning).
6. West, M. & Vosloo, S. (2013). Policy Guidelines for Mobile Learning. Paris: UNESCO. Retrieved 10 February 2019, from http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219641E.pdf.
7. Hrynevych, L.M. et al (2020). Orhanizatsiia osvitnoho protsesu v shkolakh Ukrainy v umovakh karantynu: analitychna zapyska [Organization of the educational process in Ukrainian schools under quarantine: an analytical note]. Kyiv: Kyivskyi universytet imeni Borysa Hrinchenka, 76 [in Ukrainian].
8. Hurevych, R.S., Kademiia, M. Yu. & Shevchenko, L. S. (2012). Informatsiini tekhnolohii navchannia: innovatsiinyi pidkhid [Information technologies of training: innovative approach]. Vinnytsia : TOV firma «Planer», 348 [in Ukrainian].
9. Ignatova, N. J. (2017). Obrazovanie v cifrovuju jepohu [Education in the Digital Age]. - Nizhnij Tagil : NTI (filial) UrFU, 128 [in Russian].
10. Kademiia, M. Yu. (2014). Innovatsiini tekhnolohii navchannia u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv. Osvita doroslykh: teoriia, dosvid, perspektyvy [Innovative learning technologies in the training of future teachers. Adult education: theory, experience, prospects]. P. 274-279 [in Ukrainian].
11. Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy (2007). Nakaz № 420. Pro vykorystannia mobilnykh telefoniv pid chas navchalnoho protsesu [On the use of mobile phones during the educational process]. Retrieved 10 May 2019, from https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0420290-07 [in Ukrainian].
12. Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy (2014). Nakaz № 910. Pro skasuvannia nakazu Ministerstva osvity i nauky Ukrainy vid 24 travnia 2007 roku № 420 [On cancellation of the order of the Ministry of Education and Science of Ukraine of May 24, 2007 № 420]. Retrieved 12 May 2019, from https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0910729-14 [in Ukrainian].
13. Morze, N. V. (2006). Osnovy informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii [Fundamentals of information and communication technologies]. Kyiv: Vydavnycha hrupa VNU, 298 [in Ukrainian].
14. Kukharenko, V.M. et al (2016). Teoriia ta praktyka zmishanoho navchannia [Theory and practice of blended learning]. Kharkiv: «Miskdruk», NTU «KhPI», 284 [in Ukrainian].
SWOT-ANALYSIS: PLANNING THE APPLICATION OF BYOD TECHNOLOGY BY MACHINE-BUILDING INDUSTRY STUDENTS
IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Evelina Bazhmina
National University "Zaporizhzhia Polytechnic", Ukraine
Abstract.
Formulation of the problem. The article deals with the issues of using BYOD technology in the educational process. Due to the rapid development of digital technologies, the educational process is completely transformed - the organization of educational process, forms of learning, the process of achieving results that occur without visible participation of the teacher, changing the roles of student and teacher: students learn to work remotely, teachers help students to form and develop their culture of independent work.
Materials and methods. To implement BYOD technology in the educational process of higher education institutions, a SWOT-analysis was conducted based on scientific data and experiment. Students in the machine-building industry of the National University "Zaporizhzhia Polytechnic" took part in the survey while studying the disciplines "Engineering and Computer Graphics" and "Descriptive Geometry, Engineering, and Computer Graphics".
Results. The impact of smartphones on humans and restrictions on their use in some countries in schools and higher education institutions are presented based on international research.
Factors influencing the effectiveness of training have been developed using BYOD technology.
During an experiment among students of the machine-building industry, it has been found that students of higher education institutions' ability to use their smartphone do not mean a certain level of digital technology, and this can create a misconception of their capabilities and negatively affect their actions and learning outcomes.
Conclusions. SWOT-analysis made it possible to understand what factors hinder the learning of engineering students and pose a threat in the future, using personal mobile devices. SWOT-analysis provided an opportunity to recommend students to use their digital devices during the educational process in higher education institutions. The experiment to determine the digital literacy level of students based on the National University "Zaporizhzhia Polytechnic" was conducted.
Keywords: digital technologies, BYOD technology, digital literacy, SWOT-analysis, distance learning, independent work of students.
