CC BY
2Поощрение детской любознательности, активности, самостоятельности - все это относится к созданию комфортной психологической атмосферы на уроке. Так, одним из методов, может выступить создание «ситуации успеха». Доброе слово, похвала, проявление внимания позволяет ребенку ощущать свою значимость, дает силы и энергию справляться с трудностями и ставить для себя новые, более сложные творческие задачи.
Выводы. Таким образом, изученный нами материал позволяет сделать несколько выводов:
- творческое мышление берет свое начало из имеющегося опыта человека и реализуется в активной деятельности обучающегося;
- бумажное искусство обладает большим развивающим потенциалом поскольку обеспечивает развитие ребенка со стороны физиологии, психики, освоения практических навыков, а также приобретения личностных качеств;
- процесс развития творческого мышления будет более эффективным, если создаются определенные организационно-педагогические условия.
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема развития творческого мышления младших школьников с помощью изучения бумажных видов искусства. Уроки изобразительного искусства в младшей школе направлены на усвоение знаний в области изобразительного искусства, навыков владения различными художественными материалами в разных жанрах. Также уроки изобразительного искусства должны способствовать развитию воображения, логического и творческого мышления, памяти обучающегося. Одним из средств развития творческого мышления детей является бумажное искусство. Разные техники использования бумаги решают задачи укрепления психического здоровья детей, формирования общей культуры личности. В статье изучается понятие «мышление», рассмотрены виды мышления, а также изучены возрастные особенности творческого мышления младших школьников. С учетом возраста, а также развивающего потенциала определенных техник, в качестве примеров бумажного искусства представлены аппликация, оригами, квиллинг и бумагопластика.
Ключевые слова: мышление, творческое мышление, младший школьный возраст, аппликация, оригами, квиллинг, бумагопластика.
Annotation. This article deals with the problem of developing the creative thinking of younger students through the study of paper arts. Visual arts lessons in elementary school are aimed at mastering knowledge in the field of fine arts, skills in mastering various art materials in different genres. Also, the lessons of fine arts should contribute to the development of imagination, logical and creative thinking, and the memory of the student. One of the means of developing children's creative thinking is paper art. Different techniques for using paper solve the problems of strengthening the mental health of children, the formation of a common culture of the individual. The article studies the concept of "thinking", considers the types of thinking, and also studied the age-related features of the creative thinking of younger students. Taking into account the age, as well as the developing potential of certain techniques, appliqué, origami, quilling and paper-plastic are presented as examples of paper art.
Key words: thinking, creative thinking, primary school age, application, origami, quilling, paper plastics.
Литература:
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б. Богоявленская. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
2. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.
3. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - Москва: Ленанд, 2018. - 208 с.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997. - 96 с.
5. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - Санкт-Петербург: Издательство «Питер»,
1999. - 368 с.
6. Крамаренко, Н.Н. Аппликация как средство развития творческих способностей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Крамаренко // Интерактивная наука. - 2018. - №6 (28). - С. 21-23.
7. Кихтенко, С.Н. Техника модульного оригами как средство развития творческих способностей школьников / С.Н. Кихтенко, А.Д. Сухорукова // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. - 2019. - №1. - С. 70-72.
8. Немов, Р.С. Общая психология. В 3 т. Том II. В 4 кн. Книга 3. Воображение и мышление: учебник и практикум для СПО / Р.С. Немов. - 6-е изд., пер. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 224 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Издательство «Питер»,
2000. - 712 с.
10. Тутова, Л.А. Бумагопластика как средство развития творческого воображения / Л.А. Тутова // European research. -2015. - №1 (2). - С. 68-69.
11. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - Москва: Академия, 1980. - 240 с.
УДК 371
СУЩНОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТАХ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
кандидат педагогических наук, доцент Вовк Екатерина Владимировна Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного
учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта)
Постановка проблемы. Одним из актуальных направлений современной системы отечественного образования является внедрение в образовательное пространство нового Федерального государственного стандарта образования (ФГОС). Данное направление отражено в национальной образовательной инициативе, именуемой «Наша новая школа». Последний из указанных документов был утвержден Президентом РФ.
Уровневые стандарты образования внедряются в систему образования в качестве одного из основных средств реализации гарантий конституционных прав гражданина РФ на образование.
Изложение основного материала исследования. Современное понимание понятия «образовательный стандарт» представляет собой систему требований. Говоря о ФГОС, государственные требования к обеспечению конституционных
прав российских граждан относительно вопросов образования условно называют «Три Т». Итак, рассмотрим, какие требования составляют данную триаду.
ФГОС включает государственные требования:
- к результатам освоения основных образовательных программ;
- к их структуре;
- к условиям реализации программ [18].
Данные требования существенно изменяют сущность организации процесса образования в целом.
По нашему мнению, основным документом в системе разработки стандартов являются именно требования к результатам освоения основных образовательных программ. Под этими требованиями стоит понимать совокупность потребностей каждой семьи, общества в целом, а также государства к результатам процесса образования. Данная совокупность сформулирована во ФГОС путем обобщения результатов масштабных социологических исследований потребностей общества и особенностей государственной политики в вопросах организации системы образования и ее перспективных направлений.
Исследуя проблему внедрения ФГОС в современную систему образования, можно утверждать, что это принципиально новый формат государственного нормативного документа. Его отличием от предыдущих стандартов, которые в первую очередь акцентировали внимание на его содержании образования, является то, что данный стандарт определяет сущность содержания школьной жизни, процесса обретения знаний и компетентностей, системы становления личности в целом [24].
Новый стандарт образования требует изменений структуры образовательной программы. Так, новые программы на основе ФГОС основного базисного учебного плана включают также ряд программ: формирования у обучающихся УУД, духовно-нравственного развития и воспитания, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, коррекционной работы, системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы [18].
Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что анализируемый выше документ ориентирован на достижение не только предметных, но личностных результатов процесса обучения, воспитания и развития обучающихся.
Согласно новым целям образования, сформулированным во ФГОС, а именно: осуществление воспитания, социально-педагогической поддержки, развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России [18], стоит понимать, что современный урок будет направлен на развитие комплекса видов деятельности обучающегося, выполнение им разнообразных проектных, поисковых, исследовательских работ [20, С. 195].
Однако целей обучения, согласно ФГОС, указанных выше, достичь невозможно только в рамках проведения учебных занятий, огромная роль в формировании личности, образ которой прописан основным документом, раскрывающим требования государства к системе образования, отведена внеурочной деятельности. Именно поэтому новые стандарты предусматривают, что во второй половине учебного дня обучающийся должен быть занят в разного вида кружках, секциях, посещать экскурсии, заниматься научно-поисковой работой, принимать участие в работе школьных сообществ, соревнованиях и т.д., в ходе чего он должен научиться действовать, находить выход из проблемной ситуации, принимать самостоятельные решения [23].
Организация образования реализует время, запланированное на внеурочную деятельность, согласно материально-техническим и организационно-методическим возможностям учреждений науки, культуры, спорта, организаций дополнительного образования.
Введение ФГОС дает возможность создать такую образовательная среду, в которой обучающиеся будут обеспечены необходимыми условиями для получения качественного образования. Это объясняется «новым, по мнению Поповой И.Н, взглядом на образовательные результаты» [13, С. 151].
Организации образования сегодня призваны, как было указано выше, достичь не только предметных, но и иных результатов, позволяющих из каждого обучающегося сформировать активную, любознательную, интеллектуально развитую и успешную личность [20].
На данном этапе развития отечественного образования сформулирован общественный и государственный заказ, указывающий не только на важность обучения подрастающего поколения, но и акцентирующий внимание на приоритете воспитания и развития личности обучающихся. В этой связи необходимым выдается концептуальное планирование процесса воспитания личности современного школьника. Данный процесс должен всецело пронизывать все образовательные подсистемы деятельности обучающихся.
Вышеуказанное заключение сделано нами на основе изучения результатов исследований таких ученых в области педагогики, как М.В. Груздев, Е.Б. Евладова, А.В. Золоторева и других; практикующих современных педагогов -Е.В. Денисовой, Т.Н. Соколовой, М.А. Шайхиевой, Т.Г. Бабкиной и других, научные и практические разработки которых легли в основу концепции национального образовательной инициативы «Наша новая школа» [22], положений Федерального закона № 273 «Об образовании Российской Федерации» [19], Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [7], Федерального государственного образовательного стандарта [18], примерных образовательные программы внеурочной деятельности, духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся [14].
Сущность внеурочной деятельность нельзя рассматривать без анализа понятия «воспитание». С целью выявить наиболее объективную сущность данного термина педагогики, нами было принято решение проанализировать работы ученых - авторов теорий воспитания. Для получения наиболее продуктивных результатов нами подбирались для анализа работы авторов советского периода и современности, а также исследования зарубежных ученых. Сравнительный анализ исследований позволил сделать ряд выводов, изложенных нами ниже.
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что воспитание - это та деятельность, которая направлена на развитие личности, создание условий для ее самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [19].
По мнению Д.В. Григорьева, А.С. Макаренко, Н.Л. Селивановой, воспитание является процессом или пространством для осуществления деятельности, в которой ведущими формами педагогического взаимодействия являются:
- воспитательная работа;
- внеурочная деятельность;
- внешкольная организация досуга обучающихся [3; 4; 9, 17].
В тексте стандарта указано, что воспитание должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть сведено к одному определенному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать учебную и внеурочную деятельность [18].
Методологической основой современного процесса воспитания, по И.Д. Демаковой, в рамках образовательной деятельности является гуманизация образования [6].
Воспитание личности обучающегося, образ которой заложен в ведущих государственных документах, а именно: ответственного гражданина, человека с лидерской позицией, общественно-активную личность, которая способна принимать самостоятельные решения, участвовать в общественной жизни и формировании будущего общества и государства, является приоритетной задачей современного общества и системы образования, одним из способов достижения которой является привлечение ребенка к внеурочной и общественной работе: к выпуску газет, созданию фоторепортажей, радио- и телевизионных передач, презентаций, статей о социально значимых событиях.
Внеурочное образование способно оказать весомое воспитательное влияние на обучающихся. Оно позволяет развивать у обучающегося потребность к саморазвитию, формировать его готовность и необходимость творческой деятельности, повысить личностную самооценку и осознание собственного статуса в глазах одноклассников, педагогов, родителей. Внеурочная деятельность способствует укреплению самодисциплины, развивает самоорганизованность и самоконтроль обучающихся, позволяет формировать навыки содержательного проведения свободного времени, позволяет формировать у школьников практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять воздействию негативных факторов окружающей среды.
Систематическое участие обучающихся во внеклассных программах и мероприятиях способствует сплочению ученического коллектива, укрепляет традиции образовательной организации, формирует благоприятный социально-психологический климат.
Рассмотрев сущность понятия и процесса «воспитание» и отталкиваясь от изложенных выше тезисов, проанализируем теорию внеурочной деятельности на основе трудов Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдова, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова [11; 8].
На основе анализа методической литературы можно заключить, что наряду с большим количеством сформулированных определений понятия внеурочной деятельности очевидна проблема использования в рамках данной проблематики смежных понятий: «внеклассная» и «внеучебная» деятельность.
В работах таких авторов, как Ш.А. Амонашвили, Н.М. Верзилина, А. Каирова [12; 8], используется термин «внеклассная работа». На основе работ вышеуказанных ученых в области педагогики можно сформулировать обобщенное понятие. Так, внеклассная работа - это процесс, направленный на расширение знаний, умений и навыков во внеурочное время.
Как самостоятельное понятие с 60-х по 90-е годы минувшего столетия в методической литературе использовался термин «внеклассная работа». Однако в последнее десятилетие ХХ века появляется термин «внеурочная работа», не имеющий принципиального отличия от определений «внеклассной». В этот период в нормативных документах, педагогических словарях и научных публикациях понятия внеурочная и внеклассная работа используются как тождественные и трактуются как процесс обучения и воспитания, который реализуется по отдельным программам во внеурочное время [16].
Авторы научных публикаций по проблеме внеурочной деятельности акцентируют внимание на принципиальной целостности процесса обучения и воспитания, в котором внеурочная работа является обязательной частью учебной [1].
В глоссарии Стандарта как основной используется термин «внеурочная работа». Глоссарий трактует данное понятие как деятельностную организацию на основе вариативной части базисного учебного плана, которая организуется участниками процесса образования; Эта деятельность отличается от урочной системы обучения, а также является важнейшей сферой воспитания; сферой индивидуализации в системе образования, где обучающийся может выстроить собственные образовательные траектории [25].
В анализируемых стандартах появляется и понятие «внеучебная работа», связанное с термином «внеурочная работа». Существенным отличием между указанными понятиями является построение деятельности основе принципов целостности и системности.
На основе вышесказанного в данном исследовании будем придерживаться следующего определения понятия внеурочной деятельности: это один из видов деятельности обучающихся, направленный на их социализацию, развитие их творческих способностей во внеучебное время.
Внеурочная деятельность, как и учебная, направлена на освоение основной образовательной программы. Но, говоря о внеурочной, подразумевается, что эта деятельность в первую очередь направлена на достижение личностных, а также метапредметных результатов [18].
Из вышесказанного вытекает и специфика самой внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не столько должен получить информацию (знания), сколько должен научиться действовать.
Внеурочная работа как объединяющее все виды деятельности школьников понятие, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации [4, С. 7], реализуется в контексте системы дополнительного образования. Ряд современных исследователей и теоретиков педагогики указывают на интеграцию общего и дополнительного образования. Так, под интеграцией в ключе анализируемой проблемы будем понимать это одно из непосредственных направлений организационно-методического обеспечения деятельности обучающихся вне учебы. В то же время интеграция рассматривается и в качестве компонента управления образовательной организацией [5].
Внеурочная работа понимается на современном этапе развития педагогики преимущественно как деятельность, которая организовывается во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, проявляется в их участии в ученическом самоуправлении и общественно-полезном труде. В данном исследовании будем рассматривать внеурочную деятельность как составную частью процесса обучения и воспитания, представляющую собой систему организации свободного времени школьников.
Организованную деятельность обучающихся можно классифицировать:
- по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);
- по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);
- по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность) [2].
Однако сегодня невозможно разделять урочную и внеучебную деятельность лишь относительно достижений планируемых результатов в области воспитания и развития личности обучающегося, так как при решении учебные задач параллельно осуществляется решение поставленных задач воспитания и развития. В то же время большинство форм внеурочной деятельности (кружки, факультативы, секции) направлены на решение учебных задач. Ведь проводимые во внеурочное время театральные, художественные студии, кружки прикладного искусства, спортивные секции могут быть опосредованно связанными с решением учебных задач или вовсе быть не связанными с ними, что позволяет отнести их к внеучебной или к внеурочной деятельности обучающихся. Таким образом, внеурочная деятельность охватывает также учебную и внеучебную деятельность, что отображено на рисунке 1.
Рисунок 1. Сфера воздействия внеурочной деятельности
Принципы внеурочной деятельности - это положения, определяющие основные требования к ее структуре, содержанию, формам и методам организации работы. Эти принципы соответствуют целям и задачам всей системы внеурочной деятельности образовательной организации [21]. Они отображают суть деятельности педагогов относительно процесса организации внеурочной и внеклассной работы.
К основным организационным принципам внеклассной работы в данном исследовании отнесем принципы, выделенные В.И. Шепелевой:
- добровольности и массовости;
- учета и развития индивидуальных особенностей и интересов обучающихся;
- связи внеурочной деятельности с учебными занятиями [21].
Принцип добровольности заключается в том, что обучающиеся включаются во внеурочную деятельность по собственному желанию. Особенностью данного принципа является то, что обучающийся, определивший сам свое участие в определенном виде деятельности, добровольно берет на себя обязательство продолжать собственное развитие, что требует от него дополнительных усилий.
Принцип массовости заключается в активном привлечении наибольшего количества обучающихся с разным уровнем специальной подготовленности к участию во внеурочных (внеклассных) мероприятиях.
Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов обучающихся предусматривает организацию деятельности обучающихся в контексте их собственного опыта, интересов, наклонностей, сущности мировоззрения, особенностей их эмоционально-чувственной сферы и личностного статуса в ученическом коллективе.
Принцип связи внеурочной деятельности с учебными занятиями заключается в обеспечении единства практических, развивающих и воспитательных целей внеурочных занятий (кружков, курсов, секций, факультативов). В основе данного принципа - связь обучающих материалов, используемых во внеурочной деятельности, с материалом действующих УМК согласно основной образовательной программе организации образования.
Внеурочная деятельность базируется на владении обучающимися навыками и умениями, приобретенными в процессе обучения на уроках, поэтому очень важным является то, чтобы обучающиеся наиболее полно использовали эти навыки и умения во время участия во внеурочных мероприятиях.
В то же время внеклассная работа обладает свойством оказывать положительное воздействие на учебную деятельность обучающихся. Г.И. Мокроусова и Н.Ю. Кузовлева дополняют вышеуказанный перечень также принципами комплексности, увлеченности, развития инициативы и самодеятельности [10].
Принцип комплексности заключается в обеспечении единства и взаимосвязи патриотического, нравственного, эстетического, трудового, физического и экологического воспитания. Внеурочная деятельность должна воспитывать сознательного и ответственного гражданина, который с уважением относится к своей стране и толерантен к другим государствам и народам. Во внеурочной деятельности необходимо прививать обучающимся любовь к прекрасному (пению, музыке, художественному мастерству и др.), чего можно достичь благодаря привлечению школьников к исполнению песен, прослушиванию музыки, оформлению альбомов, стенгазет, изготовлению костюмы и реквизитов для театрализованных постановок [10].
Принцип увлеченности обучающихся связан с выбором конкретных интересных приемов, способствующих эффективному достижению поставленных задач, а также с содержанием обучающих материалов, которое должно быть новым, необычным, захватывающим [10].
Принцип развития инициативы и самодеятельности заключается в стимулировании развитие у обучающихся самостоятельности и инициативы в работе. Именно во внеурочной деятельности педагог должен дать обучающимся возможность самостоятельно использовать сформированную систему знаний и способностей. В этой связи стоит позволять обучающимся делать самостоятельно все относительно стороны подготовки и проведения внеурочных мероприятий и проектов, незаметно управляя данным процессом [10].
Самодеятельность обучающихся является основой их творческой деятельности, ведь именно творческое удовлетворение в деятельности провоцирует возникновение рвения к работе и стремления выполнять ее лучше. Инициатива должна стать существенной позицией каждого обучающегося. Деятельность педагога должна быть направлена на то, чтобы побудить своих обучающихся к тому, чтобы они сами предлагали тематику и формы внеурочного общения.
Вышеназванные принципы должны использоваться в комплексе, только так они могут обеспечить целенаправленное и систематическое разностороннее воздействие на развитие личности обучающегося.
Для построения эффективной внеурочной деятельности в образовательной организации необходимым условием является соответствующее организационно-методическое обеспечение, однако, недостаточным. Основным в этой связи является планируемый результат воспитательной работы, а именно - целевой индикатор внеурочной деятельности.
В данном исследовании под результатами понимаем содержательные аспекты духовно-нравственного воспитания и развития, социализации обучающихся, формирование универсальных учебных действий, а также ключевых компетенций.
Субъектами внеурочной деятельности, согласно Закону «Об образовании в РФ» (273-Ф3), являются обучающиеся, родители обучающихся, педагогические работники [19]. В тексте же ФГОС указаны образовательное учреждение и партнеры в качестве субъектов внеурочной деятельности [18].
В последнем указанном документе сформулированы также основные задачи внеурочной деятельности. К ним относят:
- обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
- оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
- улучшение условий для развития ребенка;
- учет возрастных и индивидуальных особенности обучающихся [18].
Планируемым результатов организации внеурочной деятельности, согласно ФГОС, является спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие [18].
В Законе «Об образовании в РФ» (273-Ф3) от 29.12.12 указаны следующие направления внеурочной деятельности:
- игровая;
- познавательная;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное и социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
- техническое творчество;
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность [19].
Рассмотрим наглядно примерную структуру внеурочной деятельности образовательной организации:
Рисунок 2. Структура внеурочной деятельности
В ФГОС указаны такие формы организации внеурочной деятельности, как организация экскурсий, школьных клубов, соревнований, работы секций, заседаний круглых столов, ученических конференций, диспутов, школьных научных обществ, олимпиад, поисковых и научных исследований, общественно полезных практик и других форм [18].
На основе исследования проблемы формулировки понятия внеурочной деятельности и раскрытия его сущности, можно заключить, что в теоретических концепциях ученых и методистов и в текстах государственных нормативных документов, регламентирующих систему современного образования существует ряд отличий.
Стоит отметить существенные преимущества современного состояния внеурочной деятельности в нормативных государственных документах, в частности в использовании ее для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, факультативов, курсов [15, С. 19].
Выводы. Подводя итог, стоит отметить, что в отечественной методике и научной педагогике существует богатая история развития теории воспитательной деятельности, в которую включены такие понятия, как «внеурочная», «внешкольная», «внеклассная» деятельность (работа).
Достаточное количество исследований и теоретических трудов, составивших базу отечественных научно-теоретических источников в области педагогики, позволяют раскрыть не только сущность понятия внеурочной деятельности, но и организационно-методические компоненты ее обеспечения в общеобразовательной школе, которые будут раскрыты в следующем разделе.
Аннотация. Статья посвящена изучению внеурочной деятельности и ее организационно-методического обеспечения. Согласно новым положениям внеурочная дельность (термин, который пришел на смену внеклассной работе) является полноценным компонентом целостного образования и охватывает учебную и внеучебную деятельность. Соответственно современное понимание внеурочной деятельности гораздо шире, нежели оно представлено в работах исследователей процесса образования прошлого века.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, педагог, стандарт, обучающиеся.
Annotation. The article is devoted to the study of extracurricular activities and its organizational and methodological support. According to the new provisions, extracurricular activity (the term that replaced extracurricular work) is a full-fledged component of holistic education and covers academic and extracurricular activities. Accordingly, the modern understanding of extracurricular activities is much broader than it is presented in the works of researchers of the educational process of the last century. Key words: extracurricular activities, teacher, standard, students. Литература:
1. Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А.В. Кислякова, А.В. Щербакова. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014.
2. Гребенюк, О.С. Курс лекций по педагогике / О.С. Гребенюк. - Калининградский университет, 1996.
3. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; под ред. Л.И. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2006.
4. Григорьев, Д.М. Внеурочная деятельность школьников / Д.М. Григорьев П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.
5. Давыдова, Н.Н. Развитие взаимодействия образовательных, профессиональных и общественных организаций в условиях сетевой кластерной интеграции / Н.Н. Давыдова, М.Г. Синякова, С.А. Фоменко // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. - № 5. - С. 48-52.
6. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика: монография / И.Д. Демакова; М-во образования Рос. Федерации. - М.: Новый учебник, 2003.
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010. - 24 с.
8. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - М., "Университет", 1990.
9. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. - М.: ИТРК, 2003.
10. Мокроусова, Г.И. Организация внеклассной работы по немецкому языку / Г.И. Мокроусова, Н.Е. Кузовлева. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.
11. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
A.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.
12. Педагогическая энциклопедия [Текст] / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. - М.: «Советская Энциклопедия», 1966. - 880 с.
13. Попова, И.Н. Актуальные аспекты организации внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС / И.Н. Попова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - № 33 - 2013. - С. 150-154
14. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование: учебное издание / под ред.
B.А. Горского. - М.: Просвещение, 2010. - 111 с.
15. Ребикова, Ю.В. Описание структуры программы внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО / Ю.В. Ребикова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - № 3 (8). - 2011. - С. 19-23
16. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993-1999.
17. Селиванова, Н.Л. Воспитание: тенденции развития теории / Н.Л. Селиванова // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1. - С. 33.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.
19. Федеральный закон Российской Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Рос.газ. - 2012. - № 303.
20. Хайрутдинова, Р.Р. Организация внеурочной деятельности младших школьников по литературному краеведению в контексте требований ФГОС / Р.Р. Хайрутдинова // Теория и практика общественного развития. - № 12. - 2012. -
C. 195-198.
21. Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы / В.И. Шепелева. - М.: Высшая школа, 1991. - 117 с.
22. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ от 4 февраля 2010 года № Пр-271 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //standart.edu.ru/
23. Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Минобрнауки России от 12 Мая 2011 г. N 03-296 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mnogozakonov.ru/catalog/date/2011/05/12/ 68126/textpage/2/4
24. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //standart.edu.ru/
25. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: глоссарий // http://standart.edu.ru/
УДК 371
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
студентка Галюк Анна Евгеньевна Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта); доцент кафедры педагогики и педагогического мастерства Бузни Виктория Александровна
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта)
Постановка проблемы. Проблема улучшения качества экологического образования для учащихся в образовательных учреждениях актуальна и в нынешние времена. Отсутствие четкой позиции по охране и взаимоотношении с окружающей среды, напряженная экологическая обстановка, несформированное экологическое самосознание, слабая экологическая культура у людей, - все это требует изменений в улучшении экологического образования. Вопросами изучения проблемы
