CC BY
49
СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
А.А. Усов
Usov A.A. The essence and the contents of teachers’ professional-didactical culture. In the article the necessity of formation of teachers’ professional-didactical culture is substantiated. The author uncovers the essence of this kind of culture and its structural components: value, cognitive, instrumental and efficaciously-creative.
Необходимость формирования именно этого вида культуры обусловлена реальным состоянием практической деятельности всех субъектов обучения и воспитания. Существующая многие десятилетия командноадминистративная образовательная система нарушила связь педагогической науки с гуманистическими традициями отечественной и мировой педагогической культуры, а также способствовала депрофессионализации педагогической деятельности. Поэтому мы считаем, что проблема формирования профессионально-дидактической культуры является очень актуальной в профессиональном становлении преподавателя. В процессе формирования этого вида культуры у преподавателя происходит переоценка уровня собственных профессиональных качеств, каждый из них концентрирует усилия на совершенствовании собственной дидактической подготовки, одновременно получает новые дидактические знания, умения, повышая тем самым продуктивность и качество учебно-воспитательного процесса.
Необходимость формирования профессионально-дидактической культуры педагогов обусловлена, на наш взгляд, следующими причинами:
- наука, особенно педагогическая, представляет собой одно из фундаментальных проявлений культуры, ее невозможно понять, не включившись в культурный контекст;
- переориентацией с технократической подготовки преподавателя на развитие его личности, на овладение различными видами культуры педагогической работы;
- стремлением к целостному постижению культуры, что позволяет осознать профессионально-дидактическую культуру как составную часть профессионально-педагогической культуры;
- этот вид культуры позволяет педагогам видеть не только проблемы, но и пути их решения, перспективы развития, помогает овладеть передовыми достижениями науки, передовым опытом и повысить общекультурный уровень.
О необходимости формирования профессионально-дидактической культуры говорят и итоги анкетирования, проведенные среди преподавателей в учреждениях высшего профессионального образования г. Тамбова: 83% утверждают, что необходимо специально формировать этот вид культуры; 2,8% считают, что нужно, но каждый преподаватель справится с этим самостоятельно, без постороннего вмешательства; 6% - затруднились ответить и лишь 1% респондентов высказались отрицательно. Однако 11% профессорско-преподавательского состава не могут объяснить, что это за культура, и не имеют на этот счет никаких представлений. Исследуемая тема интересна еще и тем, что она воплощает в себе личностную и деятельностную характеристики труда преподавателя высшего учебного заведения, реализующего не только обучающую, но и воспитательную функции в учреждении.
Как показывает анализ психологопедагогической литературы, в ней нет однозначно-определенного понятия профессионально-дидактической культуры, тем более проблема формирования этого вида культуры у преподавателей учреждений высшего профессионального образования являлась предметом специального изучения. Перспективы развития российского образования также не затрагивают вопросы формирования профессионально-дидактической культуры.
Формированию дидактической культуры посвящено лишь два научных исследования: Н.М. Фатьяновой и О.А. Игумнова. Первое исследование затрагивает проблему форми-
рования этого вида культуры у учителя многопрофильной гимназии, второе - у преподавателя политехнического колледжа. Неразработанность концепции исследования профессионально-дидактической культуры, отсутствие научно-обоснованных технологий ее формирования сдерживает развитие профессионального совершенствования преподавателей.
Профессионально-дидактическая культура призвана дополнить и органически завершить образ преподавателя, она придает целостность его личности. Другими словами -развитие этого вида культуры опосредовано педагогическим идеалом целостной личности преподавателя совместно с богатым потенциалом профессиональных знаний и дидактических умений, что соответствует стремлению педагога созидать образ профессионала и стимулирует его активность. Мы полагаем, что профессионально-
дидактическая культура трансформирует человеческие качества личности педагога, а также способствует его профессиональной соморегуляции. Поэтому она является, с одной стороны, как бы матрицей реального образа педагога (совокупность профессиональных качеств, способностей, дидактических знаний, навыков), с другой стороны - она выступает как внутренняя культура, обеспечивающая саморазвитие, являясь как бы культурой в куль-
туре, т. е. составной частью профессионально-педагогической культуры.
Кроме этого, профессионально-дидактическая культура является условием педагогической деятельности, которое способствует дальнейшему становлению и саморазвитию профессиональных и личностных качеств преподавателя высшего учебного заведения. Следует отметить, что каждый преподаватель высшей школы в своей деятельности ориентируется на определенные принципы, которые являются своего рода исходными требованиями в организации собственной дидактической деятельности. Как считает
В.И. Загвязинский, принципы выступают, с одной стороны, результатом научного знания, а с другой - служат основанием для практической деятельности. Нами установлено, что преподаватели высших учебных заведений г. Тамбова в своей профессио-
нально-дидактической деятельности опираются на следующие принципы:
- принцип национального и гражданского самоопределения, который призывает к обогащению национально-исторических традиций общечеловеческим опытом;
- принцип регионализации наделяет преподавателя правом учета социальноэкономических, географических, культурнодемографических условий региона;
- принцип гуманизации предполагает доминирование уникальности каждого человека во всех аспектах деятельности каждого преподавателя, признание самоценности молодого поколения, ориентацию на создание максимально благоприятных условий развития творческого потенциала личности студента во взаимодействии с развитием творческого потенциала личности преподавателя;
- принцип непрерывности обеспечивает преемственность различных ступеней образования и интеграционное движение в образовательном пространстве города;
- принцип аксиологизации обеспечивает преемственность старого и нового, традиционного и инновационного в развивающейся системе высшего профессионального образования.
Профессионально-дидактическая культура преподавателя высшего учебного заведения функционирует и развивается в творческом процессе освоения личностью педагогической реальности. Достаточный уровень профессионально-дидактической культуры необходим любому педагогу для осуществления продуктивного дидактического взаимодействия со студентами.
Профессионально-дидактическая культура преподавателя - это интегральное качество личности, определяющее её направленность на освоение ценностных ориентаций в профессиональной деятельности как совокупности дидактических и профессиональных знаний, постоянное совершенствование дидактических способностей, умений и навыков и их реализация через творчески продуктивную профессиональную деятельность.
Выявление сущности любого объекта невозможно без раскрытия его структуры. Проведенный В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным анализ отдельного акта целенаправленной человеческой деятель-
ности с целью определения структуры социального опыта и содержания образования показал, что он предполагает знания о целях, средствах, способах и результатах, готовность его видоизменить и адаптировать к новым условиям, а также определенное отношение. Выводы ученых, на наш взгляд, в полной мере относятся и к характеристике структурно-функциональной сущности профессионально-дидактической культуры преподавателей учреждений высшего профессионального образования.
Характеристика структурных компонентов профессионально-дидактической культуры выступает основанием, каркасом для построения модели. Под моделью нами подразумевается «материальное или мысленное имитирование реально существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы». Ее оформление нам представляется как теоретическое обобщение, позволяющее создать единую конструкцию, отражающую компоненты профессионально-дидактической культуры преподавателя
Сущность профессионально-дидактической культуры преподавателя мы рассматриваем в двух взаимосвязанных аспектах, составляющих ее ядро: ценностном и личностно-деятельностном, которые служат основой для выделения структурных компонентов.
В качестве структурных в профессионально-дидактической культуре преподавателей мы выделяем следующие компоненты: ценностный, когнитивный, инструментальный и результативно-творческий. Рассмотрим более подробно их содержание.
Ценностный компонент - раскрыть его сущность нам поможет анализ понятия «ценность». Ценностями называют специфические определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества. По отношению к субъекту, в нашем случае к преподавателю, ценности служат объектами его интересов, а для его сознания выполняют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной деятельности, обозначений его различных отношений к предметам и явлениям объективной действительности.
Ценности формируются в процессе переживания и осознания преподавателями значимости некоторых внешних факторов, предметов или явлений, с которыми он вступает во взаимодействие. Этими же факторами, как уже отмечалось, обусловлено становление его субъективных психологических отношений. Поэтому можно утверждать, что появление каждой новой ценности личности педагога сопровождается выработкой у нее соответствующего отношения, и наоборот, сформированность некоторого отношения свидетельствует о существовании в субъективном плане соответствующей ценности. Ценностный компонент профессиональнодидактической культуры преподавателя представлен совокупностью педагогических ценностей, выступающих в качестве ориентиров, на основе которых педагоги строят свою деятельность, и которые, накапливаясь, приобретают кумулятивный характер развития и определяют внутреннее содержание личности педагога дополнительного образования.
По утверждению И.Ф. Исаева, «каждый преподаватель как личность актуализирует лишь ту часть профессиональной деятельности и педагогических ценностей, которая является для него жизненно и профессионально необходимой». Объективные ценности -цели современного общества, состояния и развития системы высшего профессионального образования, субъективируясь, становятся важными целями профессиональной деятельности каждого преподавателя вуза. Исходя из этого, а также взяв за основу классификации ценностей потребности личности и их соответствие профессии преподавателя, в ценностном компоненте его профессионально-дидактической культуры мы выделяем две группы ценностей: целевые и содержательные.
Целевые ценности мы определяем исходя из того, что цели профессиональной деятельности каждого преподавателя определяются его мотивами, в которых конкретизируется адекватные данной деятельности потребности. Потребности каждого педагога в саморазвитии и самореализации реализуются в учебном процессе в результате совместной деятельности преподавателя со студентами.
В структуре дидактической деятельности высшего образования эти потребности являются дидактическими целями, а следовательно, и целями профессионально-дидактической культуры преподавателя. Ценности-цели призваны помочь преподавателю в развитии познавательных интересов своих студентов, в обеспечении комфортности их самочувствия и умелом использовании школьных знаний, умений и навыков, определяемых не сравнением с требованиями программы, а сопоставлением с природными способностями и возможностями студентов, показателями их личностного развития.
Исходя из вышеизложенного, мы делаем вывод, что главной ценностью-целью является осознание необходимости формирования профессионально-дидактической культуры преподавателя. Эту цель возможно осуществить через ряд последовательных этапов:
1) теоретическое обоснование предпосылок и необходимости формирования именно этого вида культуры;
2) совершенствование профессиональных знаний преподавателей в преподаваемой области;
3) воспроизведение и систематизацию их собственных дидактических знаний;
4) овладение преподавателями дополнительным комплексом дидактических умений и навыков.
Содержательная часть ценностного компонента профессионально-дидактической культуры представлена относительно самостоятельной культурной областью, стимулирующей познавательные процессы, и представляет собой совокупную, педагогически адаптированную систему дидактических знаний, способов педагогической деятельности, которые в настоящий момент являются наиболее актуальными для всей системы высшего профессионального образования, конкретного учебного заведения или отдельного преподавателя. Это:
- профессиональные знания преподавателя в области методики преподавания, педагогики и психологии, способствующие ускоренному достижению положительных результатов;
- креативные, связанные с нахождением нестандартных путей решения различных
профессиональных проблем, а также постоянное обновление содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы;
- коммуникативные (владение способами невербального общения, создание доверительной атмосферы, ясность и образность в изложении информации).
Содержательная часть ценностного компонента включает в себя также опыт творческого осуществления дидактической деятельности:
- практические наработки в области высшего профессионального образования, наиболее востребованные сейчас;
- ценностно-эмоциальные отношения.
Таким образом, ценности профессионально-дидактической культуры выполняют роль перспективных стратегических мотивов и задач, которые ставит перед собой каждый педагог, стараясь их реализовать, сознательно придя в конкретное высшее учебное заведение. Поэтому содержательные ценности ориентируют каждого преподавателя на профессиональную самореализацию и акцентируют его внимание на опыте творческого осуществления педагогической деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что именно коллектив преподавателей отдельной кафедры, факультета или даже института создает или не создает условия для социального развития каждого своего члена, то есть преподавателя как личности. Кроме того, коллектив создает условия для массового использования ценностей профессионально-дидактической культуры, а следовательно, порождает потребности в тиражировании и репродуцировании ее ценностей, что, в свою очередь, превращается в процесс воспроизведения профессионально-
дидактической культуры. Развитие интересов и потребностей личности преподавателя может стимулировать изменение ценностей профессионально-дидактической культуры, и тогда они могут подвергаться корректировке. Коллектив профессорско-
преподавательского состава в данной ситуации может играть роль как стимулирующего фактора, так и подавляющего.
На наш взгляд, возможны две типичные ситуации: первая, когда коллектив менее открыт и динамичен в своем развитии, чем
профессионально-дидактическая культура, которая предлагает свои ценности, а коллектив стремится их отторгнуть. В этом случае сдерживается процесс формирования профессионально-дидактической культуры преподавателя, поскольку коллектив какого-то структурного подразделения вуза уже догматизировал имеющиеся у него ценности, и в целом возникает неблагоприятная ситуация для инновационного развития личности преподавателя. Поэтому задача при формировании профессионально-дидактической культуры преподавателя заключается в создании второй ситуации, в которой коллектив профессорско-преподавательского состава стимулирует развитие этого вида культуры, поскольку, овладев ее ценностями, преподаватели получают более широкие возможности для самосовершенствования, воздействуя на студента, а также для самореализации в собственной профессиональной деятельности.
В данной ситуации важно, чтобы система ценностей профессионально-дидактической культуры перешла в личностные ценности преподавателей и в их иерархии заняла как можно более высокую ступень. Только в этих условиях возможно конструктивное, непротиворечивое и гармоничное развитие личности каждого преподавателя в творческом взаимодействии с коллективом профессорско-преподавательского состава, как активного субъекта профессионально-дидактической культуры, творца и носителя ее ценностей.
Таким образом, мы приходим к выводу, что педагогические ценности профессионально-дидактической культуры преподавателей являются средствами и способами развития культуры студентов. Поэтому в процессе формирования этого вида культуры следует уделить особое внимание развитию ценностного компонента.
Разрабатывая структуру профессионально-дидактической культуры преподавателя, мы опирались на общепринятое положение о том, что эта структура должна включать в себя прежде всего знания, т. к. успешность выполнения какой-либо деятельности требует определенного багажа знаний в соответствующей профессиональной области.
Когнитивный компонент мы начнем раскрывать с определения понятия «знание».
Определение, адекватно раскрывающее структуру знания, сформулировано Т.И. Ша-мовой: «Знание есть результат духовной и практической деятельности людей, выраженное в системе фактов, понятий, законов, теорий». Функция знания служит более всего цели познания: она помогает человеку организовать свои представления об окружающем мире, интерпретировать возникающие в повседневной жизни события и явления.
В дидактике при характеристике процесса обучения часто употребляются выражения: «передать знания», «вооружить знаниями», «сообщить знания» - что, на наш взгляд, исключает собственную познавательную активность субъекта. Такие исследователи как И.В. Абакумова, Н.Г. Казанский и Г.С. Назарова указывают, что «знания представляют органическое единство чувственного и логического, всегда имеет место чувственное происхождение - такова гносеологическая закономерность. Поэтому человек не может овладеть тем, что не прошло через его опыт, не слилось с его собственным опытом, не находит в нем опоры».
Когнитивный компонент профессионально-дидактической культуры педагога дополнительного образования, на наш взгляд, составляет комплекс дидактических, профессионально-методических и психоло-го-педагогических знаний. Профессиональные знания выступают базисом формирования и развития профессионально-дидактической культуры в целом, повышают эффективность дидактической деятельности, являются условием успешного решения личностно-профессиональных проблем и средством их разрешения.
В первую очередь, каждый педагог должен четко знать концептуальные основы организации учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования, потому что с самого начала своей деятельности в этой системе ему необходимо опираться на знания основных направлений развития дополнительного образования, стратегию ее развития и другие нормативно-правовые акты. Эти знания начинают требоваться с самого начала планирования своей работы, при составлении учебных планов и разработке модифицированных и авторских программ.
Во-вторых, обязательными являются знания основ общей педагогики, принципов дидактики и специфики их преломления в дополнительном образовании. Каждый педагог должен обязательно знать психологопедагогические основы воспитания и развития, а также иметь достаточные теоретические знания по возрастной психологии, поскольку часто приходится работать с разновозрастными детскими группами. Следует отметить, что недостаток дидактических и психолого-педагогических знаний наблюдается у педагогов дополнительного образования наиболее часто. В связи с тем, что отсутствует специальная подготовка кадров для этой системы, многие учреждения вынуждены принимать на работу специалистов-профессионалов, соответствующих специфике своей деятельности и, к сожалению, не имеющих элементарных знаний в области дидактики из-за отсутствия базового педагогического образования. Но в дополнительном образовании гораздо чаще, чем в общеобразовательной школе приходится корректировать учебный процесс в зависимости от уровня умственного развития, способностей и знаний ребенка.
Каждый педагог должен постоянно быть в курсе современных достижений педагогической науки в области дидактики и профессиональной области, соответствующей руководимому им детскому объединению. Педагоги должны также знать весь широкий спектр методов и приемов обучения, чтобы использовать в своей работе традиционные и инновационные формы обучения для успешной реализации своей учебной программы.
Помимо этого педагогам необходимо знать методы организации внеаудиторной воспитательной работы, индивидуального обучения учащихся, организации их самостоятельной работы, особенности проведения теоретических и практических занятий с учетом специфики своего образовательного учреждения. В настоящее время в современной педагогической литературе предлагаются различные педагогические технологии. Чтобы лучше ориентироваться в их широком спектре, правильно оценивать их назначение, выбрать оптимальную для собственной дидактической деятельности, каждый педагог должен иметь понятие о категории «педаго-
гическая технология», знать ее отличия от «дидактики» и методики обучения, иметь представление о роли и месте педагогической технологии на занятиях в учреждениях дополнительного образования.
Для реализации в собственной учебновоспитательной деятельности какой-либо педагогической технологии, потребуются знания о научной теории, на которую опирается данная образовательная технология, результатах, которые с ее помощью могут быть получены, и проблемах, которые с ее помощью могут быть решены.
Каждый педагог дополнительного образования, обладающий достаточным уровнем профессионально-дидактической культуры, должен знать методики работы с родителями для включения их в работу своего объединения.
И конечно же, каждый педагог должен постоянно заниматься самообразованием, самостоятельно углублять и расширять уровень своих дидактических и специальных профессиональных знаний, знать перечень и новинки профессиональной литературы по профилю преподаваемой им дисциплины, а также иметь определенные знания и представления о различных отраслях отечественной и зарубежной культуры и искусства.
Инструментальный компонент - с одной стороны, это средства и способы познания действительности, осуществляемые через процесс мышления, а с другой - совокупность дидактических умений.
Инструментальный компонент профессионально-дидактической культуры преподавателя мы рассматриваем как совокупность дидактических умений и навыков, при которых требования со стороны профессиональной деятельности преподавателей являются системообразующими, поэтому совершенствование дидактических навыков и умений осуществляется в контексте той деятельности, ориентировочной основой, и средством регуляции которой они призваны выступать.
Инструментальный компонент профессионально-дидактической культуры преподавателя представляет собой механизм реализации педагогами дидактических умений и навыков, с помощью которых они используют свои профессиональные знания в практической деятельности. Быстрота и качество
овладения дидактическими умениями и навыками зависит от наличия у преподавателя дидактических способностей, под которыми мы понимаем индивидуально-психологические особенности его личности.
Таким образом, инструментальный компонент профессионально-дидактической культуры преподавателя представляет собой, по нашему мнению, процесс решения ряда последовательных задач: аналитических,
ориентационных, формирующих и корректирующих.
Аналитические задачи - это анализ учебного процесса в учреждении дополнительного образования как общего плана, так и отдельных его элементов; изучение психологического климата в педагогических коллективах кафедр; это своевременный анализ вновь вводимых преподавателем дидактических инноваций и комплексное анализирование дидактической деятельности конкретных преподавателей дополнительного образования, опыта их работы. Эти задачи включают в себя также анализ показателей результативности деятельности преподавателя и студентов, проявляющейся в различных научнометодических мероприятиях.
Ориентационные задачи - это оказание помощи ассистентскому составу в выборе дидактических средств: программ, специальной литературы, форм, методов обучения. Эти задачи заключаются и в дифференциации подходов по формированию профессионально-дидактической культуры к различным преподавателям, на основании обобщения аналитических данных.
Формирующие задачи заключаются в формировании у преподавателей представлений о современных достижениях в области дидактики, об инновационных педагогических технологиях; формирование умений сочетать разнообразные виды педагогической деятельности и выбирать из них наиболее оптимальные в данной ситуации; это формирование у преподавателей умений практической реализации дидактических новшеств, а также создание благоприятного микроклимата в научно-педагогических коллективах кафедр, способствующего процессу формирования профессионально-дидактической культуры.
Корректирующие задачи мы видим в корректировке целей и учебно-воспитательных задач для преподавателей на основании потребностей и социального заказа современного общества; изменении содержания обучения путем форм и методов дидактической деятельности; и, в итоге, корректировке хода процесса формирования профессионально-дидактической культуры у отдельных преподавателей посредством индивидуально-личностного подхода, основанного на аналитических наблюдениях и динамике формирования этого вида культуры.
Мы считаем, что комплексное осуществление вышеописанных задач возможно только путем творческого их решения с учетом специфики и особенностей педагогического коллектива каждой отдельно взятой кафедры высшего учебного заведения. Повышение уровня профессионально-дидактической культуры будет идти интенсивнее, если преподаватель занимает позицию активного субъекта деятельности, если его практический дидактический опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, а все индивидуальнотворческие поиски поддерживаются и поощряются научно-педагогическим коллективом.
Результативно-творческий компонент. Категория творчества является одной из наиболее сложных и противоречивых как в философии, так и в психолого-педагогической литературе. В.А. Крутецкий определяет творческую деятельность как деятельность, которая дает новый оригинальный продукт высокой общественной ценности. В.И. Загвя-зинский понимает творчество как создание чего-то нового на основе преобразования познанного: нового результата или оригинальных путей и методов его получения. Новизна и преобразование - две наиболее существенные характеристики творчества. Таким образом, понятие творчества, творческой деятельности всегда связано с новизной, оригинальностью, отличием от уже существующего.
Результативно-творческий компонент профессионально-дидактической культуры представляет собой взаимосвязанные и взаимообусловленные дидактические аспекты готовности к творческому осуществлению учебного процесса. Само понятие «творче-
ская деятельность» очень многогранно. Оно определяется индивидуальными особенностями каждого преподавателя (его характером, типом темперамента и др.), а также его творческой активностью. Во многих современных исследованиях по проблеме творчества утверждается, что творческая личность характеризуется определенными особенностями развития чувственности, интеллекта, характера. В числе особенностей развития чувственности выделяются: повышенная напряженность внимания, восприимчивость, впечатлительность. Процесс овладения профессионально-дидактической культурой и тем более процесс ее воплощения являются творческими актами. Осваивая ценности этого вида культуры, каждый преподаватель способен их по-своему корректировать, преобразовывать. Вступая в процесс дидактического взаимодействия со студентами, он реализует свой личностный потенциал в этой деятельности. Поэтому мы считаем, что творчество преподавателя является важной составляющей его научно-педагогической деятельности, это специфическая сторона его личности, чувственной сферы, поведенческой и деятельностной, для осуществления которой нет готовых рецептов.
Результативность творческого компонента профессионально-дидактической культуры преподавателя во многом зависит от уровня его теоретической подготовки, личностных качеств, стиля педагогической деятельности, который совершенствуется в зависимости от уровня сформированности профессионально-дидактической культуры. Способность творчески мыслить позволяет познать и создать условия реализации инновационных педагогических технологий в обучении и воспитании студентов, а также преломляя знания и способы деятельности через собственную призму индивидуального мастерства, дополняет их творческим элементом.
Наполнение дидактической деятельности преподавателя творческим элементом дает, на наш взгляд, возможность самореализации и проявления сущностного потенциала личности преподавателя в процессе собственной практической деятельности, в которой личность, распредмечивая свой дидактический опыт, опредмечивает свою человеческую сущность.
Поступила в редакцию 13.03.2006.
