CC BY
310
УДК 378
СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
© Валентина Владимировна Гладких
Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Россия, кандидат филологических наук, профессор, докторант кафедры социально-культурной деятельности, e-mail: grigorev-tmb@list.ru
В статье отражаются вопросы формирования поликультурной информационной среды учреждения образования, раскрывается сущность понятия «поликультурная среда», «информационная среда», «педагогическая среда». Конкретизированы возможности социально-культурной деятельности в создании поликультурной информационной среды высшего учебного заведения.
Ключевые слова: поликультурная среда; информационная среда вуза; развитие толерантности; социально-культурная деятельность.
На современном этапе перед всеми учебными заведениями стоит задача поли-культурного образования подрастающего поколения, и важным условием является создание поликультурной среды, способствующей признанию культурной самобытности народов и формированию политолерантности [1]. Современные университеты призваны быть методологическими и методическими центрами поликультурного образования, разрабатывающими цели, принципы и пути реализации поликультурности в образовании, формировать у своих выпускников этнокультурную компетентность [2].
Основной идеей поликультурности является отражение сосуществования в обществе множества различных культур и субкультур. Необходимо различать поликультурность и межкультурность. Понятие «поликультурность» является более емким и более соответствующим принципу диалога и взаимодействия разнообразных культур [3], тогда как основной идеей межкультурности является межнациональный и международный контекст, соотносительность и взаимосвязь различных культурных сред.
Поликультурная среда - это сосуществование и взаимодействие в конкретном социальном пространстве разнообразных, равноправных и равноценных культур и их представителей, подразумевающее определенное отношение личностей к этому многообразию. Поликультурная среда вуза - это духовно насыщенная атмосфера разноплановых контактов; пространство позитивного взаимодействия индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры и т. п.;
учреждение с многокультурным контингентом, призванным удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности студентов.
Ее структурными компонентами являются поликультурная внутренняя и поликуль-турная внешняя среды. Поликультурная внешняя среда включает подсистемы, обеспечивающие практическое овладение культурой профессионального общения: подсистему требований работодателей; требования ГОС ВПО; требования макро- и микросоциума. Поликультурная внутренняя среда вуза включает обучающую, воспитывающую, развивающую среды, поскольку без них не возможен образовательный процесс. Для их реализации используются вспомогательные среды: информационная - обеспечивает получение профессионально значимой информации с помощью традиционных и информационно-коммуникационных технологий, социализирующая среда способствует обучению субъектов образования устанавливать социальные контакты, коммуникативная среда предполагает непрерывное взаимодействие субъектов образования с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации.
Основным показателем эффективной по-ликультурной среды вуза является открытость личности к иным культурным ценностям, что предполагает, прежде всего, уважительное и толерантное отношение к представителям иного образа жизни и поведения, видение в культурном многообразии источника для взаимообогащения и взаиморазви-
тия, готовность участвовать в разрешении межкультурных конфликтов.
Следовательно, поликультурная среда вуза предполагает готовность студентов вуза к общению в поликультурной среде - интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем знаний и положительным эмоционально-ценностным отношением к особенностям различных культур, а также умением взаимодействия с их представителями. Тем самым ценностное отношение студентов к особенностям и многообразию различных культур и их представителям дополняется направленностью личности на общение в поликультурной среде, предполагающее сотрудничество и взаимопонимание его субъектов.
Поликультурное воспитание ориентировано на формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований [4]. Реализация указанной цели предполагает:
- формирование осознанных позитивных ценностных ориентаций личности по отношению к своей собственной культуре;
- создание поликультурной среды как основы взаимодействия личности с элементом других культур;
- формирование способности индивида к культурному личному самоопределению [5].
Формирование в университете поли-культурной среды нацелено на обучение нормам межкультурного общения; формирование представлений о соотношении общепланетарной, межкультурной и национальной этики вербального и невербального общения в условиях межкультурного взаимодействия; подготовку специалистов к выполнению роли субъекта диалога культур [б], расширение сфер применения иностранного языка в академической и профессиональной деятельности преподавателей и студентов [7].
Ведущей функцией поликультурного образования выступает формирование поли-культурной личности, ориентированной на диалог и сотрудничество, что предполагает устранение в сознании личности противоречий между системой ценностей и нормативных установок, принятых в том или ином
культурном пространстве; признание многообразия культур и их взаимосвязи; позитивное отношение к культурному плюрализму.
Выделяют следующие уровни в становлении поликультурной личности: толерантность; принятие и понимание иной культуры; уважение культуры и утверждение культурных различий.
Специфике толерантности и толерантного поведения посвящено в последние годы немало исследований. Толерантность понимается лингвистами как терпимость, снисходительность к чужим недостаткам, политологами - как способность человека, сообщества слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать мнение, отличное от своего. Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности, толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Уровень толерантности, зависящий от уровня знаний и личного опыта, предполагает развитие у индивида терпимости к культурным различиям, формирование готовности допускать отклонения от общепризнанных стандартов оценки и понимания относительности их точности» [8].
Потребность в межкультурном взаимодействии у студентов формируется в условиях вузовского образования поэтапно. Будущий специалист должен первоначально обнаружить потребность в толерантном отношении к различным культурам и их представителям. Формирование толерантной культуры в системе высшего образования осуществляется не столько в рамках учебного процесса, сколько в ходе инициативой общественной и культурно-досуговой деятельности.
Необходимо отметить, что поликультурная среда и социокультурная среда не тождественны. Под социокультурной средой понимают «конкретное социальное пространство», посредством которого человек включается в культурные связи общества. Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты, и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть социума (общества) [3].
Как составляющая социокультурной среды существует «информационная среда», которая трактуется как внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида [9].
Развитие информационного общества открывает широкие перспективы для применения информационно-коммуникационных технологий в высшем профессиональном образовании. Не случайно в педагогической литературе последних лет особое внимание уделяется информатизации педагогического процесса вуза, а также созданию информационно-образовательной среды, трактуемой как системно организованная совокупность информационно-технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанного с человеком посредством интеграции информации, инновационных электронных носителей, компьютерных телекоммуникационных технологий. Необходимо выделить две основные составляющие информационной образовательной среды вуза - технологическую и педагогическую. Технологическая составляющая является инструментом формирования информационной образовательной среды на современном уровне (оснащение образовательного учреждения Интернетом и современными средствами информатизации (компьютерные классы, мультимедиа установки, цифровые и робототехнические лаборатории, интерактивное оборудование и т. д.), настройка параметров доступа в Интернет и техническое сопровождение каналов связи, построение локальных сетей вуза и т. д. Педагогическая составляющая - второй важный компонент информационной образовательной среды. Она предполагает педагогическую направленность внедрения информационно-коммуникативных технологий.
Информационная среда вуза, с одной стороны, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей обучаемых, с другой стороны - развитию самостоятельности, инициативности, формированию умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс в различных сферах деятельности.
В справочном приложении к Приказу Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию «Об ут-
верждении отраслевого стандарта ОСТ ВШ 01.001-94» № 363 от 13 марта 1995 г. информационная среда рассматривается как системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратнопрограммного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах.
Целью информационной среды вуза является, с одной стороны, обеспечение доступа пользователей к необходимой им, актуальной, полной, валидной, непротиворечивой информации, а с другой - предоставление сотрудникам и преподавателям университета необходимых им средств производства, а студентам - средств обучения.
Информационная среда вуза должна включать в себя инвариантные компоненты, обеспечивающие коммуникацию и информатизацию учебно-воспитательного процесса; управления образовательным процессом; управления контингентом обучаемых; управления кадрами и ресурсами.
Тем не менее, информационная среда вуза не может пониматься излишне технократически, поскольку, прежде всего, она направлена на создание организационных и методических условий информационного взаимодействия на основе компьютерных технологий, обеспечение взаимодействия всех субъектов образовательного процесса посредством информационных технологий, отвечающих целям развития личности и адекватным современным социальным требованиям.
Информационно-образовательная среда вуза предполагает:
- анализ и обобщение опыта высшей школы в области учебно-методического обеспечения подготовки кадров в условиях информатизации;
- оптимизацию ресурсов, необходимых вузу для эффективного развития информационной инфраструктуры;
- обеспечение готовности преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и самообразовании;
- апробацию и внедрение в учебный процесс УМК нового поколения, основанных на информационных технологиях;
- разработку технологии использования Интернет-ресурсов и элементов дистанционного обучения в образовательном процессе;
- использование автоматизированных информационных систем управления вузом.
Информационно-образовательная среда предполагает взаимодействие подсистем виртуальных библиотек, распределительных баз данных, учебно-методических комплексов, целенаправленно обеспечивающих педагогический процесс вуза.
Важнейшим инструментом обеспечения информационной среды вуза является сайт образовательного учреждения, который предоставляет возможность размещения необходимой информации, создания и участия в форумах, создания гостевой книги, в которой посетители могут оставлять свои отзывы. Сайт создает условия для широкого внедрения новых информационно-коммуникационных технологий, таких как видео-конференции и Интернет-форумы, семинары, виртуальные портфолио, он-лайн консультации, тематические электронные рассылки и др.
Особую значимость для поликультурно-го образования приобретает социально-культурная деятельность студентов: участие в многонациональных клубах и любительских объединениях, специализированных, профильных молодежных лагерях, фестивалях, встречах с деятелями культуры и науки разных народов и т. п., что открывает значительные эмоциональные и информационные возможности для формирования опыта межличностного и межнационального общения, для утверждения социальной позиции личности.
При этом основными направлениями реализации технологий социально-культурной деятельности, обеспечивающими эффективность формирования информационной среды вуза, являются:
- формирование целостного представления о поликультурной картине мира, теории и практике межкультурных отношений;
- побуждение к приятию общечеловеческих ценностей, глубокому и всестороннему овладению культурой своего народа;
- стимулирование интереса к жизни и культурам разных народов и адекватное восприятие их своеобразия;
- воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим
прогресс всего человечества и способствующим личностному культурному самоопределению и самореализации;
- утверждение этических и правовых норм общения в поликультурной среде;
- формирование и развитие умений и навыков взаимодействия в поликультурной среде посредством толерантности и уважительности к ее специфическим особенностям;
- совершенствование способностей к прогнозированию межличностных конфликтных ситуаций, упреждению и поиску выхода из них.
Высшее учебное заведение осуществляет поддержку адаптации и интеграции личности в поликультурной среде, являясь модулем целостного поликультурного образовательного пространства.
Студент и преподаватель вуза должны обладать готовностью к взаимодействию в поликультурной информационной среде, -это толерантные личности, обладающие следующими заданными характеристиками:
- понимание необходимости сосуществования различных культур как основы сохранения жизни на земле;
- целостное представление о поликуль-турной картине мира, теории и практике межкультурных отношений;
- приятие различных культур как равноценных, равнозначных и равноправных;
- стремление к познанию различных культур, выявлению присущих им своеобразий;
- проявление доброжелательности и такта во взаимоотношениях с представителями различных культур;
- наличие умений и навыков взаимодействия в поликультурной среде посредством языка общения, толерантности и уважительности к ее специфическим особенностям.
Необходимо конструирование специального социокультурного образовательного пространства вуза с опорой на национальную культуру, на свободу выбора национальноэтнической и религиозно-мировоззренческой идентичности.
Доминирующими принципами при этом являются:
- принцип толерантности;
- принцип диалога культур;
- мультикультурность в организации социально-культурной деятельности вуза;
- учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей студентов вуза;
- взаимодействие субъектов социально-культурной деятельности вузе;
- целенаправленность в социальнокультурной деятельности.
При отборе содержания социальнокультурной деятельности в поликультурной среде вуза следует учитывать:
- социокультурное окружение студентов;
- индивидуальные интересы студентов к проблемам поликультурного общества в целом или отдельных социокультурных групп;
- изменяющуюся социокультурную ситуацию в регионе (процессы сближения стран, этнических и конфессиональных групп);
- этнические, социально-экономические особенности региона;
- методологические, методические и личностные возможности как каждого отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива.
Специфика социально-культурной деятельности в поликультурной среде вуза определяется диалоговым характером функционирования и развития культуры, уровнем этнокультурной идентификации студента, уровнем знаний о поликультурной среде, их эмоциональной и поведенческой культурой. При этом наиболее важными методами по-ликультурной досуговой деятельности являются:
- создание условий социокультурной идентификации личности, что является условием вхождения в иную социокультурную общность с учетом опыта освоения своей этнической культуры;
- формирование представлений о культурно-этническом разнообразии мира, специфике поликультурной среды, верований, идеалов, быта различных народов, о важности многообразия культур для развития цивилизации;
- развитие способностей к критическому освоению поликультурной реальности;
- воспитание терпимости и уважения права каждого народа сохранять свою культурную самобытность (толерантности).
При отборе форм социально-культурной деятельности со студентами организатор должен опираться на обратную связь, которая может быть организована через диалого-
вые формы работы - семинары, конференции, коллоквиумы, посредством организации бесед, дискуссий, изучения местных обычаев, традиций. Одно из главных требований при этом - создание комфортных условий, исключающих недоверие и эмоциональнонравственную напряженность, а также использование воспитательных возможностей социально-культурной деятельности.
Отсутствие должного внимания к поли-культурной образованности индивида приводит к проявлению с его стороны социальнокультурной нетерпимости и враждебности к окружающим его людям.
Совместная социокультурная деятельность педагогов и студентов стимулирует у последних потребность в межкультурном взаимодействии, которая так или иначе влияет на развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер его личности, что создает предпосылки для личностного и профессионального роста будущего специалиста.
Социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов очень важна в условиях мультинациональных университетов. Правильное осуществление взаимодействия с людьми иной культуры является важнейшим качеством студента как личности и профессионала. Совместная творческая деятельность студентов с преподавателем позволяет первым правильно оценить социокультурную ситуацию, обнаружить потребность в межкультурном взаимодействии. В системе аудиторной и внеаудиторной деятельности оказывается возможным использовать вариативные формы и методы сотрудничества преподавателей и студентов. Среди них могут быть конференции и деловые встречи с профессионалами разных народов и государств, совместная творческая профессиональная деятельность в рамках научно-исследовательских или культурно-досуговых проектов. Осуществляя совместную с преподавателем социокультурную деятельность, студенту легче освоить необходимые для межкультурного взаимодействия знания и опыт, использовать их в реальных условиях профессиональных или личностных контактов.
Тем самым формирование поликультур-ной информационной среды вуза предполагает создание оптимальной системы коммуникации, обеспечивающей конструирование ду-
ховно насыщенной атмосферы разноплановых контактов равноправных и равноценных культур и их представителей, призванное удовлетворить не только образовательные, но и социокультурные потребности студентов.
1. Михайлова Т. В. Поликультурная среда вуза: к вопросу о содержании понятия. URL: www. uni-altai.ru. Загл. с экрана.
2. Гайсина Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование: монография. Оренбург, 2004.
3. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. М., 1996. Вып. 4. С. 132-152.
4. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 2003. С. 4.
5. Тишулина С.Г. Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей // Вестник МГТУ. Т. 9. № 4. 2006. С. 573-575.
6. Сафонова В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // Культу-роведческие аспекты языкового образования: сборник научных трудов. М., 1998. С. 27-36.
7. Слесаренко И. В. Поликультурная среда как фактор развития инновационного университета // Успехи современного естествознания. № 10. 2008. иЯЬ: www.rae.ru. Загл. с экрана.
8. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999.
9. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. № 5. С. 19-25.
Поступила в редакцию 8.10.2010 г.
UDC 378
ESSENCE AND FEATURES OF FORMATION OF POLY-CULTURAL INFORMATION ENVIRONMENT OF EDUCATION INSTITUTION
Valentina Vladimirovna Gladkikh, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russia, Candidate of Philology, Professor, Candidate for Doctoral Degree of Sociocultural Activity Department, e-mail: grigorev-tmb@list.ru The article reflects the formation questions of poly-cultural information environment of education institution, reveals the essence of notion poly-cultural environment, information environment, pedagogical environment. The possibilities of sociocultural activity at creation of poly-cultural environment of high education institution are concretized.
Key words: poly-cultural environment; information environment of university; tolerance development; sociocultural activity.
