CC BY
1PEDAGOGICAL SCIENCES
УДК 618:378.147
Анчева 1.А.
Одеський нацюнальний медичний унгверситет, м. Одеса д.мед.н., професор кафедри акушерства i гтекологи № 1 ОНМедУ
СУЧАСНИЙ ПОГЛЯД НА МЕТОДИКУ ВИКЛАДАННЯ «АКУШЕРСТВА ТА ГШЕКОЛОГП» У АНГЛОМОВНИХ СТУДЕНТ1В З ВРАХУВАННЯМ СУЧАСНИХ ВИМОГ
MODERN VIEW ON A TEACHING METHODS «OBSTETRICS AND GYNAECOLOGY» FOR THE ENGLISH-SPEAKING STUDENTS WITH THE MODERN REQUIREMENTS PLANNING
Ancheva 1.А.
PhD, MD, Professor of the Obstetrics and Gynecology subdepartment № 1 Odessa National Medical University, Odessa, Ukraine.
АНОТАЦ1Я
В робот наведено досввд викладання на кафедрi акушерства та пнекологи № 1 ОНМедУ по кредитно-модульнш систем^ передбачений зпдно i3 загальноевропейською системою вищо! освiти, у англомовних студенпв медичного унiверситету. Освгглеш дидактичнi особливостi учбового матерiалу зпдно з кре-дитно-модульною системою, представлений змют модулiв дано! дисциплiни i способи оцiнки отриманих знань i практичних навичок. Показанi переваги i недолiки викладання матерiалу по данш дисциплiнi. Про-аналiзована зацiкавленiсть шоземних студентiв у вивченнi дано! дисциплши, з урахуванням вживання рiз-них сучасних симуляцiйних технологiй навчання.
ABSTRACT
The experience of teaching at the obstetrics and gynaecology department by the credit-module system is provided according to the requirements of European Higher Education amongst english-speaking students of the Medical University. Didactic features educational material are specified according to credit-module system, shows the contents of the modules of this discipline and methods for evaluating the knowledge and practical skills. The advantages and disadvantages of presenting the material in this discipline are demonstrated. The interest of foreign students in the study of this discipline is analyzed, according to use modern virtual simulators for training.
Ключовi слова: акушерство та пнеколопя, шоземт студенти, сучасш симуляцшни технологи.
Keywords: obstetrks and gynecology, foreign students, modern virtual simulators.
Вступ.
Протягом дешлькох рошв здшснюеться випуск фахiвцiв з вищою медичною освггою, викладання в яких здшснювалося за умов кредитно-модульнш системi [1]. Яшсна професшна щдготовка студенпв з використанням рiзноманiтних видiв навчання е за-порукою устшного професiйного розвитку майбу-тнiх квалiфiкованих медичних фахiвцiв. Сучаснi те-мпи розвитку науки i технiки вимагають необхвд-нiсть безперервного навчання лжаря протягом всього його життя [5].
На сьогодтшнш день сучаснi симуляцшш тех-нологii е головним чинником в ршенш питання про удосконалення вiтчизняноi' системи освiти [2, 6-8]. Сучасш можливосп пошуку ново! шформаци дик-тують необхiднiсть у застосуванш самостiйнiй ро-ботi як англомовних так i вiтчизняних студентiв. При цьому збiльшуеться цiннiсть практичних занять, на яких студент може безпосередньо по-стлкуватися з викладачем, перейняти досвiд в спiлкуваннi i веденнi пацiента, висловити i обгово-рити свою точку зору з будь-якого як теоретичного, так i практичного питання [3].
Мета.
Метою дано! статп був аналiз особливостей викладання акушерства та пнекологи англомовним шоземним студентам.
Основна частина.
Для викладання дисциплiни на кафеда акушерства та пнекологи створена програма згiдно з тдходами визначеними European Credit Transfer System за якою навчаються англомовнi студенти, шлькють яких поступово збiльшуеться з кожним роком. Вдосконалена програма дае можливють ви-вчати матерiал впродовж 4, 5 i 6 курав навчання. Програма кафедри включае 4 модуля (кожен з яких розбитий на теми): модуль I передбачае вивчення модуля пнекологи на 4 кура медичного ушверси-тету; на 5 кура протягом II модуля студенти вивча-ють фiзiологiчне акушерство, протягом III модуля студенти вивчають також роздш акушерства та ri-некологii на 6 курсi медичного ушверситету.
В даний час кафедра добре забезпечена мето-дичними рекомендащями i учбовими посiбниками останнiх рошв видання. Крiм текстово! форми нав-чально! лiтератури широко застосовуються тдруч-ники в електронному форматi. 1ноземш студенти нерiдко користуються додатково! навчальною анг-
ломовною лггературою, виданою за кордоном, од-нак не завжди цi iнформацiйнi джерела достатньо адаптоваш до затверджено1 типово1 програми з ди-сциплiни.
З метою щдвищення мотиваци до засвоення матерiалу при викладанш акушерства та гшекологи шозецям застосовують медiйнi технологи. Так, щд час лекцiй використовуеться мультимедiйне облад-нання. В електронному архiвi кафедри е велика ш-льк1сть запиав рiзноманiтних хiрургiчних операцiй i машпуляцш, як1 демонструються викладачами кафедри на практичних заняттях. Англомовнi студе-нти мають можливiсть використовувати для свое! подготовки всi можливi електронш повчальнi мате-рiали. На нашу думку, найбшьш iнформативними е мультимедшш презентаци та фiльми iз записом ходу операцш. Тако! думки зокрема дотримуються й деяк1 iншi дослщники [4].
Необх1дно ввдзначити можливють проведения практичних занять на рiзних клiнiчних базах кафедри, що дае можливiсть полiпшити процес нав-чання за рахунок спецiалiзацil баз. Кожне практи-чне заняття протжае найефективнiше, оск1льки за-стосовуються рiзноманiтнi форми навчання: робота з теоретичним матерiалом, спiвбесiда з викладачем, тестування. Проводиться розбiр рiзних ситуацiйних завдань по всiм темам, що сприяе розвитку клшч-ного мислення майбутнього лжаря. Щд час практичних занять студенти здiйснюють курацш ваптнох (родiллi, породiллi) або пнеколопчно1 хворо1 з по-дальшим написанням медично1 гстори.
За бальною системою ощнюеться рiвень тдго-товки студентiв на практичних заняттях i модуль-них контролях. Оцiнка рiвня знань ввдбуваеться як за традицiйною 5-бальною шкалою так i за спеща-льно розробленою бальною шкалою (А, В, С, Б, Е) для кожного модулю з врахуванням вимог креди-тно-модульно1 системи.
Важливу роль грае самостiйна робота студента, якш в умовах кредитно-модульно1 системи навчання выводиться досить багато часу. При цьому
Таблиця 1
Результати комплексного практично-орieнтованого державного iспиту з акушерства та гшекологи _у 2014 та 2015 роках
формуеться здатнiсть у майбутнього фах1вця до са-монавчання, а надалi до самостiйного вдоскона-лення впродовж всього свого життя.
1нколи, у англомовних студентiв виникають певнi складнощi комунiкацiйного характеру при спшкуванш з пацiентами. Це пов'язано iз мовним бар'ером, однак наявш технологи (<^ртуальний па-щент») значно покращують можливостi студентiв опанувати необхвдними практичними навичками збирання анамнезу та оцшки клiнiчних проявiв за-хворювання.
Необхвдно вiдзначити зацiкавленiсть студентiв у вивченш дисциплiни на рiзних етапах навчання, яка псно пов'язана з тематикою предмету. Нацюна-льнi та гендерш вiдмiнностi як1 притаманнi студентам м1жнародного факультету певною мiрою впли-вають на мотивацiю до вивчення предмету, на жаль деяш шоземш студенти до к1нця не усвщомлюють важливостi окремих тем для формування фах1вця, навiть якщо вiн не плануе працювати у галузi акушерства, гшекологи та репродуктологи.
Наш досввд переконуе, що використання шфо-рмацiйних-технологiй у навчаннi значно покращуе результати навчання. На кафедрi розроблено i упро-ваджено дистанцiйний метод подготовки студентiв як до кожного практичного заняття, так i до тестового контролю. Використання штернет-технологш дозволяе контролювати процес i результат навчання кожного студента. Зокрема, у 2015 рощ значно (з 83,0% до 92,9%) зрю середнш бал з розд^ «акушерство та пнеколопя» у випускнишв при складанш загальнодержавного стандартизованого iспиту «КРОК-2».
Крiм того, як показали результати комплексного практично-орiентованого державного юпиту з акушерства та гшекологи, вщсоток ощнок «добре» значно пiдвищився до 62,1 % проти 37,8 % в 2014 рощ. Збшьшення кшькосл оцiнок «добре» ввдбува-лося здебтшого за рахунок оцiнок з градащею С«4» (38,0 %) проти В«4» (24,1 %).
и
1 53
и л .5
0
« [
и
1 53
« R ^ 9
и л .5
Результати гспиту
Ввдмшно
A «5»
и
ь
.5
X1
о4
Добре
В «4»
и
ь
.5
jA
о4
С «4»
и
ь
.5
о4
Задовшьно
D «3»
ю <
о4
E «3»
о4
Незадо вшьно
%
ю <
у
а н
о
'3
е л е С
2014 piK
111 111
36
32,4
14,4 26
23,4 22
19,8
11
9,9
111
70,3 4,03
2015 piK
108 108 12
11,1
26
24,1 41
38,0 21
19,4
7,4
10
73,1 3,8
F
6
8
Визначалося також зменшення шлькосп ощнок «задовшьно» (з 29,7 % у 2014 рощ до 26,8 у поточному навчальному рощ). Спостертаеться щдвищення яшсно! усшшносп на 2,8 % та зни-ження середнього балу на 0,2.
Наведене сввдчить про те, що перспективним напрямком в навчальнш робоп е залучення сучас-них технологи. Поряд з традицшними фантомами, можуть застосовувати дистанцшне навчання та си-муляцшш модел^ яш вже широко впроваджеш в економ1чно розвинутих кра!нах свггу.
Висновки
1. Комбшоване використання р1зних форм навчання веде до щдвищення якосп викладання та навчання у англомовних студенпв.
2. Самостшна робота студента вимагае засто-сування вдивщуального шдходу до професшного навчання у англомовних студенпв i охоплюе шир-ший об'ем шформацд, в порiвняннi з традицiйною формою навчання, що збiльшуе потребу у залу-ченнi медiйних та шформацшних технологiй.
3. При робоп з англомовними iноземцями для тдвищення рiвня 1х мотивацп для навчання не-обх1дно застосовувати сучаснi методи наочного навчання, в тому чи^ мультимедшш технологи
4. При впровадженш сучасних методiв шфор-мацшно-методичного забезпечення навчального процесу досягаеться суттеве зростання показникiв яшсно! та шльшсно! успiшностi.
Список лiтератури
1. Булах I.G. Проблеми оцiнювання знань студенпв у контексп вимог Болонсько! декларацп /
I.G. Булах, О.П. Волосовець, М.Р. Мруга // Медична освпа. - 2011. - № 2. - С. 20-22.
2. Впровадження кредитно-модульно1 сис-теми органiзацiï навчального процесу у ВМ(Ф)НЗ УкраГни: матерiали Всеукрашсько! навч.-наук. конф. з м1ж нар. участю. - Тернотль: ТДМУ, 2010. - 494с.
3. Корнещук В.В. Самостшна робота студен-тiв як важливий фактор неперервно! професiйноï пiдготовки фах1вщв: Зб. наук. Праць Хмельницьк. ш.-ту соцiальних технологiй ун-ту «Украна». -2010. - №2. - С. 196-198.
4. Ничик Н.А. Яким навчально-методичним матерiалом для самошдготовки до практичних занять надають перевагу студенти? / Н.А. Ничик // Медична освгга. - 2012. - № 3. - С. 64-65.
5. Пахаренко Л.В. Досвщ викладання акушерства та пнекологп в умовах кредитно-модуль-toï системи / Л.В. Пахаренко, С.Л. Стефанко // Медична освгга. - 2012. - № 2. - С. 92-93.
6. Щдвищення якосп навчання практичним навичкам у пiслядипломнiй медичнш освiтi з вико-ристанням муляж1в та тренiнгових класiв. / О.М. Хвисюк, В.Г. Марченко, В.В. Жеребкш [та ш.] // Медична освгга. - 2012. - № 2. - С. 72-74.
7. Perceptions of skill development of participants in three national career development programs for women faculty in academic medicine. / Helitzer DL, Newbill SL, Morahan PS [et al.] // Acad Med. - 2014 -Vol. 89(6):896-903.
8. Mehta AD. Does medical liability affect obstetrics and gynecology resident retention? / Mehta AD, Park BY, Schwartz P. // Obstet Gynecol. - 2014 - Vol. 2., P. 120-123.
Алексеева O.I.
кандидат психологгчних наук, старший викладач кафедри дошкшьног i початковог освти та менеджменту КВНЗ КОР "Академiя неперервног освiти "
Дубровша I.B.
кандидат педагогiчних наук, старший викладач кафедри фiлологiчних, сустльно-гумантарних та ми-стецьких дисциплiн Комунального вищого навчального закладу "Академiя неперервног освти"
ОСОБЛИВОСТ1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧНОГО СУПРОВОДУ САМООСВ1ТНЬО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 УЧИТЕЛ1В У СИСТЕМ1 П1ДВИЩЕННЯ КВАЛ1Ф1КАЦП
FEATURES OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT SELF-OF PEDANGOGICAL
EDUCATION IN-SERVICE TRAINING
Alekseeva O.I.
сandidate in pedagogical sciences, Senior lecturer in preschool and primary education and management
Academy of Continious Education.
Dubrovina I.
сandidate in psychological sciences, Senior lecturer in philology, social, humanitarian and artistic disciplines Academy of Continious Education.
АНОТАЦ1Я
У статп представлено теоретичне обгрунтування системи психолого-педагопчного супроводу педа-гопчних пращвнишв у мiжкурсовий перюд в умовах регюнально! шслядипломно! педагопчно! освгга. Ви-свгтлено особливосп самоосвгтньо! дiяльностi вчителiв в ^^reMÍ пiдвищення квалiфiкацii. ABSTRACT
The paper presents a theoretical study of the system of psychological and pedagogical support teaching staff in the period between the course in terms of regional postgraduate education. The peculiarities of self education of music teachers in-service training.
