Сучасні методи вивчення іноземних мов – метод поліекранної технології Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

6. ОСВ1ТЯНСЬК1 ПРОБЛЕМ!! ВИЩО1 ШКОЛИ

УДК 811.111 Доц. О.Л. Малиновська, канд. фтол. наук;

ст. викл. С.Р. Масон - НЛТУ Украти, м. Львiв

СУЧАСН1 МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ 1НОЗЕМНИХ МОВ -МЕТОД ПОЛ1ЕКРАННО1 ТЕХНОЛОГИ

Подано коротку характеристику основних найбшьш популярних сучасних ме-тодiв у процес навчання iноземним мовам. Увагу зосереджено на методi пол1екран-но' технологи, який активно використовусться у багатьох вищих навчальних закладах.

Ключов1 слова: сугестивний метод, метод под1екранно'1' технологи (проекци), метод актив1заци резервних можливостей особистостi, вiзуалiзацiя навчання.

1стор1я методики навчання шоземним мовам завжди була ор1ентована на пошуки найбшьш рацюнального методу навчання. Кожний метод мае сво'', властив1 йому, позитивш й негативш сторони i за певних умов волод1е своею об'ективною цiннiстю.

Проте завжди методи вивчення шоземних були прямо залежнi вщ со-цiального замовлення суспiльства, впливали на мету i змiст навчання, а також на вибiр ^е'' чи iншоi iноземноi мови. Так, наприклад, якщо в епоху Вщро-дження переважала латинська мова, яка i вiдiгравала основну роль живого сшлкування, активно використовувалась церквою, наукою, диплома^ею, то у VIII ст. вона втрачае свiй статус живого сшлкування i стае атрибутом освiче-ностi та ученостi.

Змiни полггичного, економiчного, соцiального та культурного життя призвели до витюнення класичних "мертвих" мов сучасними захщноевро-пейськими мовами:

• VIII-XIX ст. - французька мова;

• перша половина XX ст. - тмецька мова;

• друга половина XX ст. - англшська мова.

• I сьогодення - як цшковитий бум американського вар1анта англшсько'' мови.

Рiзнi юторичт перiоди розвитку суспiльства характеризуються певни-

ми методами навчання:

• у перюд Ввдродження переважав граматико-перекладний метод;

• у перюд штенсивного розвитку каттал1зму i мiжнародних зв'язшв (кшець

XIX ст.) переважав прямий та усний метод;

• у перюд виникнення техтчних засоб1в навчання - метод програмованого

навчання з використанням комп'ютер1в.

Iсторiя сучасних методiв навчання шоземним мовам бере свiй початок iз 70-х рокiв XX ст, коли активно почали розвиватися таю науки, як: психо-лшгвютика, нейролшгвютика, лiнгвобiологiя (бiологiчнi i психiчнi аспекти мислення i мовлення, враховуючи аспект емоцшного фону), соцiолiнгвiстика, етнолiнгвiстика, еколшгвютика, кiбернетична лiнгвiстика, математична лш-

Науковий вкиик НЛТУ УкраТни. - 2011. - Вип. 21.7

гвютика тощо, тобто - це всi т науки, якi виникли на стику мовознавства та шших наук.

Започаткуванням розвитку сучасних методiв навчання можна вважати виникнення у 70-х роках минулого столггтя сугестивного методу Георпя Ло-занова, психотерапевта за освггою. Цей метод було розроблено у Софпвсько-му iнститутi сугестологи. Основний принцип цього методу - можливють ви-користання у процесi навчання шоземних мов неусвiдомлених резервних можливостей.

Подальший внесок у розвиток сугестивного методу зробила росшсь-кий лiнгвiст Г. Китайгородська, як метод активiзацil резервних можливостей особистостi, який характеризуемся такими принципами навчання:

• принцип оргатзацп особистшного стлкування у навчальному процес [1, с. 46];

• принцип поетапно-концентровано! оргатзацп навчального процесу [1, с. 51];

• принцип використання рольово! гри в оргатзацп навчального процесу [1, с. 63];

• принцип оргатзацп колективно! взаемоди у процес стлкування [1, с. 71]. Варто зазначити, що найсучаснiшi та наймоднiшi методи вивчення

iноземних мов ^ею чи iншою мiрою базуються на методах Г. Лозанова i Г. Китайгородсько!, враховуючи й окремi методики, а саме:

1) емоцшно-смисловий метод 1горя Шехтера;

2) метод семантичних асощацш 1нни Максименко (з використанням вправ на використання л1во! I право! твкул1 головного мозку, тобто лопки та емоцш);

3) метод Дениса Рунова з його технолопею тдтримки пам'ят тд час вивчення шшомовно! лексики та багато шших.

Виходу полiекранноl технологи на освггянський ринок передувала серйозна робота вчених-лштаслв (яка продовжуеться i сьогоднi) у рiзних га-лузях: фшологп, психологи, психофiзiологil, нейролiнгвiстицi, програмуван-нi, електронiцi. Продуктом ще! дiяльностi став синтез методик Г. Лозанова, Г. Китайгородсько!. Отже, що таке полiекранна технологiя у вивченнi шоземних мов?

Полiекран - техшчний засiб, що е сукупнiстю комп'ютерно! та проек-цшно! технiки, яка дае змогу проектувати вiзуальну шформащю у будь-якiй необхiднiй послiдовностi та у будь-яких сполученнях шформацшних блоюв на одному або на кшькох розташованих поруч екранах. Екран, площею 15 м2, навпроти якого амфггеатром розташованi 2 ряди крiсел i який дiлиться, за-лежно вщ потреб навчальних цiлей, на 2, 3, 4... до 10 частин, на яких пода-ються шформацшш блоки шоземною мовою, асоцiативнi слайди. Склад нав-чально! групи становить вщ 6 до 14 оЫб. Якi ж функци виконуе полiекран?

1. Пол1екран дае змогу досягти найбшьшого р1вня наочност й актив1зувати образне I лопчне мислення;

2. Пол1екран дае змогу учасникам навчального процесу передбачити шформащю, самостийно обирати основну шформащю I на нш зосередити свою увагу;

3. Пол1екран актив1зуе уяву, спонукае до активного пошуку, створюе умови для сприйняття велико! кшькосп шформацп у стисл1 термши;

4. Полiекран створюе емоцiйно-позитивний фон навчального процесу;

5. Полiекран дае змогу багаторазово повторювати лексичнi одиницi: (2530 pe3ÎB, за теорiею академiка Павлова, для розвитку стшкого рефлексу досить 15 повторювань);

6. Полiекран дае змогу враховувати псиxофiзiолоriчm характеристики учасниюв навчального процесу i вiдповiдно до цього розподшяти нав-чальне навантаження.

Специфiчною особливiстю полiекранноï технологiï е те, що студент не знае, на якому проекцшному полi буде пред'явлено iнформацiю, вона з'яв-ляеться на перифершних полях зору, стимулювальни цим самим рух очей у свш бiк. Цей рух мае мимовшьний характер i е орiентованим рефлексом, який вважають психофiзiологiчним шдгрунтям уваги i який супроводжуеться комплексом реакцш, що мобiлiзують роботу мозку.

Поряд iз вiзуалiзацiею навчання полiекранна технологiя дае змогу та-кож оптимiзувати аудiювання як невiд,емну частину комушкативного навчання iноземним мовам. Сприйняття iншомовного тексту за допомогою поль екранноï проекцiï полегшуеться техшчною можливiстю його подання рiзни-ми способами залежно вiд складностi тексту, юлькост нового лексико-грама-тичного матерiалу, рiвня пiдготовленостi навчальноï групи, статичного або динамiчного ряду: повнiстю, окремими комушкативними блоками, окремими абзацами, окремими реченнями, окремими словосполученнями, окремими словами. Ця технолопя дае змогу задiяти таю види пам'ят^ як: мехашчну, на-очно-образну, змiстовну, зокрема (словесно-лопчну i словесно-абстрагуючу), а також емоцшну, що, своею чергою, дае змогу не лише використовувати приховаш резерви людського мозку, але й активiзувати ïx. Вiдомо, що ми запам'ятовуемо:

• 20 % - ввд того, що чуемо;

• 30 % - ввд того, що бачимо;

• 50 % - ввд того, що чуемо i бачимо;

• i 80 % - ввд того, що бачимо, чуемо i говоримо. Таким чином, полiекранна технолопя створюе умови для роботи з рiзними видами пам'яп.

За допомогою полiекранноï технологи штучно створюеться мовне се-редовище з повним вилученням рщно1" мови. Здшснюеться активний вплив не тшьки на пам'ять i увагу, але й на емоци та уяву за допомогою образних, рит-мiчниx i звукових стимулiв (функцюнальна музика, релаксацшш паузи то-що). Усе це дае змогу оптимiзувати псиxофiзiологiчний, мотивацшний та емоцiйно-вольовий стан людини з метою мобшзаци ïï потенцiйниx можли-востей, бiльш повного використання резервiв пам,ятi, пiдвищення швидкостi та якос^ засвоення навчально1' iнформацiï. Ця технолопя навчання була створена у навчально-методичному цен^ "1нтокс" (м. Cвпаторiя), активно займаеться розробкою технологй' полiекранноï проекцiï у вивченнi iноземниx мов. Ця технолопя належить до штенсивних методик. Курс навчання -140 год, з них п'ять академiчниx годин - 6 разiв на тиждень.

Доведено, що для повсякденного сшлкування шоземною мовою лю-диш потрiбно 500-700 лексичних одиниць в активь Вивчаючи iноземну мову за полiекранним методом, представники центру "1нтокс" стверджують, що

Науковий вкиик- НЛТУ УкраТни. - 2011. - Вип. 21.7

учасники навчально! групи засвоюють 800 лексичних одиниць (в актив1), 2000 - у пасивь

Варто наголосити, що представляючи цей метод вивчення шоземних мов, хочеться вщразу акцентувати увагу не на його штенсивному спрямуван-ш, а власне на самому способi органiзацiï навчального процесу, на цш мето-дицi презентацiï iншомовного матерiалу i шляхах його засвоення.

Метод полiекранноï проекцiï у вивченнi шоземних мов пройшов ек-спериментальну перевiрку в:

• Нацiональнiй академiï' внутрштх справ Украши;

• Ктвськш медичтй академiï пiслядипломноï освiти;

• Нацюнально-техтчному унiверситетi Украши "Кивський полiтехнiчний ш-ститут";

• Свропейському унiверситетi (2003/2004 р. даний метод впроваджено у нав-чальний процес);

• Нацюнальному унiверситетi фiзичного виховання i спорту Украши;

• Брянському педiнститутi та в шших. (одобрено ММстерством Освiти i Науки Роси i рекомендовано для запровадження у навчальний процес).

Сьогодш стоггь виршення питання про створення цшо1" мереж1 нав-чальних пункт1в з використанням пол1екранно1" технологи навчання на тери-тори Украши. Запропонована концепщя цього проекту дасть змогу:

• оргатзувати единий керований навчально-методичний проспр для вивчення iноземних мов;

• оргатзувати культурт обласнi лшгвютичш центри, одержати можливiсть рiзним державним i регiональним структурам вирiшувати завдання з опану-вання рiдноï та шоземних мов як навчальних дисциплш

Серед шших сучасних метод1в вивчення шоземних мов можна назвати:

• метод дослвдних проекив;

• метод НЛП;

• метод лiвоï i право! пiвкулi головного мозку;

а и

• матричний метод;

• метод "гувернантки", який виник ще у царськш Роси. Як ввдомо, дiти дворян розмовляли на двох-трьох iноземних мовах. Навчали ïх з раннього вiку шо-земнi гувернери i гувернантки. Тому шоземна мова засвоювалась природньо поряд з рвдною;

• експлiцитний методЛмплщитний метод;

а и

• драматико-педагопчний метод;

• методи Оксфордського i Кембриджського унiверситетiв.

Обираючи той чи шший метод шд час вивчення шоземних мов, пот-р1бно враховувати:

• особливоси навчального колективу, в якому цей метод буде використовува-тись;

• особистiснi характеристики учаснишв навчального процесу, ïх iндивiдуальнi особливостi мозку i психжи;

• термiн, протягом якого будемо вивчати iноземну мову.

Але разом з тим, незважаючи на виб1р того чи шшого методу, основ-ними чинниками у вивченш шоземно1* мови залишаються:

1. Кшьюсть навчальних годин, якi людина щодня використовуе для опану-вання iноземноï мови.

2. Занурення в iншомовне середовище: (штучне занурення, природне зану-рення).

3. Нейрофiзiологiя мозку окремо взято'' людини (адже ж мова - це не тшьки система знаюв: фонетичних, лексичних, граматичних, а й частина психь ки, психофiзiологii людини).

Л1тература

1. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1986. - 176 с.

Малиновская Е.Л., Масон С.Р. Современные методы изучения иностранных языков - метод полиэкранной технологии

Дана краткая характеристика основных, наиболее популярных современных методов в процессе обучения иностранным языкам. Внимание сосредоточено на методе полиэкранной технологии, который активно используется во многих высших учебных заведениях.

Ключевые слова: суггестивный метод, метод полиэкранной технологии (проекции), метод активизации резервных возможностей личности, визуализация обучения.

Malynovs'ka O.L, Mason S.R. Modern methods of learning foreign languages - the method of polyscreening technology

The article gives a brief description of basic and most popular modern methods of teaching foreign languages. Attention is focussed on the method of polyscreening technology which is widly used in most higher educational institutions.

Keywords: suggestive method, polyscreening technology method (projecting), method of activation of personality's reserve resources, visualization of training process.

УДК 658.62.336.748 Доц. 1.В. Литвин, канд. екон. наук -

НУ "Львiвська полiтехнiка"

ОСОБЛИВОСТ1 ПОШУКУ ШНОВАЦШНИХ 1ДЕЙ У СИСТЕМ1 КРЕАТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТУ

Дослвджено сутшсть та етапи процесу креативного менеджменту, розкрито особливост застосування процесу пошуку щей "DO-IT" у ^creMÍ управлшня кре-ативними оргашзащями.

Ключов1 слова: рiвнi штелектуально!' активносп, креативний менеджмент, тех-нолопя та процес креативного менеджменту.

Постановка проблеми у загальному виглядi та íi зв'язок Í3 важли-вими науковими та практичними завданнями. 1нновацшний розвиток тд-приемств потребуе творчого пошуку шлях1в виршення !х виробничо-госпо-дарських проблем. Вггчизняш та закордонш науковщ 3Í сфери психологи [13] активно дослщжують питання розвитку штелектуально! активносп осо-бистостей, тод1 як проблемам управлшня креативними пошуками в1тчизняш економюти придшяють недостатньо уваги. Зокрема, потребують дослщження особливосл формування систем креативного менеджменту на шдприемствах, вивчення необхщних рис, якими мають володгги творч1 особистосп тощо. З огляду на недостатшсть вивчення цих питань у науковш л1тератур1, завданнями ц1е! роботи було:

• дослвдити суттсть креативного менеджменту;