CC BY
3
н.о. САДОВНИКОВА, С.О. ХИЛЮК (Екатеринбург)
структурно-функциональная модель профессиональной Подготовки обучающихся организаций системы мвд россии к социально-педагогической реабилитационной деятельности
В настоящее время рост рецидивной преступности требует социально-педагогической реабилитации ранее судимых лиц. Представлена разработанная и апробированная авторами структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, готовность, социально-педагогическая реабилитация, кейс-стади, обучающиеся организаций системы МВД, структурно-функциональная модель.
На сегодняшний день высокие показатели рецидивной преступности, а также особая жестокость совершения рецидивных преступлений актуализирует вопросы эффективности и результативности как профилактической работы с лицами, склонными к совершению рецидивных преступлений, так и вопросы совершенствования профессиональной подготовки субъектов, реализующих профилактическое направление деятельности. Одним из основных субъектов профилактики совершения рецидивов ранее судимыми лицами является участковый уполномоченный полиции. Данная обязанность закреплена в федеральных законах и ведомственных нормативно-правовых актах, регламентирующих деятельность участковых уполномоченных полиции, а также порядок надзора за лицами, ранее судимыми [7; 8; 9]. Однако необходимо отметить, что традиционные меры профилактики, призванные предупредить совершение правонарушений и преступлений, не результативны в отношении лиц, уже совершавших преступления. Это обусловлено тем, что профилактические меры являются универсальными, что позволяет применять их в отношении всех категорий граждан для предупреждения совершения противоправных проступков, к таким мерам относятся
воспитательная беседа, правовое информирование, проверка по месту жительства или месту работы.
Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» разновидностью профилактики является социально-педагогическая реабилитация, однако какого-либо разъяснения, о том, что должно включать в себя данное направление деятельности, а также какова субъектная роль в ее осуществлении сотрудника полиции, не указано.
Е. Я. Тищенко социально-педагогическую реабилитацию осужденных определяет как социальный процесс, обеспечивающий достижение соответствия поведения индивида требованиям, предъявляемым ему обществом, отраженным в социальных нормах, законах и правилах социального общежития, выработку активной жизненной позиции, усвоение социально полезных ролей, осознание социального статуса гражданина и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в условиях микросреды (группы, трудового коллектива) [13].
Анализ научно-педагогической, исторической, психологической и юридической литературы, а также опыта осуществления социально-педагогической реабилитационной деятельности сотрудниками полиции России, Великобритании, Германии и Америки позволил нам сформулировать определение понятия «социально-педагогическая реабилитационная деятельность надзорных лиц» как целенаправленный, систематический и планомерный процесс восстановления утраченного социального статуса, соответствующих социальных функций и возможностей для развития способностей поднадзорного, осуществляемый сотрудниками полиции [2, с. 40-50; 4, с. 197-204].
для осуществления социально-педагогического реабилитационного направления деятельности у сотрудников полиции должна быть сформирована готовность к его реализации. Формирование готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности должно происходить еще в процессе обучения в образовательных организациях системы МВД России в рамках одного из направлений профессиональной подготовки будущих полицейских.
Понятие «готовность» в современной научной литературе трактуется по-разному. В
О Садовникова Н.О., Хилюк С.О., 2022
структурно-функциональная модель профессиональной подготовки обучающихся организаций системы мвд россии к социально-педагогической реабилитационной деятельности
целевой блок
Социальное предназначение деятельности
Сотрудник полиции: реализация социально-педагогической реабилитационной деятельности в рамках выполнения профилактической работы
Надзорные лица, состоящие на профилактическом учете в полиции: получение
эффективной и результативной социально-педагогической реабилитационной помощи от полицейских
общество и государство: снижение рецидивной преступности среди несовершеннолетних и ранее судимых лиц
цель: формирование готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности
задачи
Формирование знаний о содержании, специфике
и методах социально-
педагогической
реабилитации
Формирование профессиональных умений реализации социально-педагогической реабилитационной деятельности
Приобретение квазипрофессионального опыта по осуществлению социально-педагогической реабилитации
Формирование личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих готовность к осуществлению социально-педагогической реабилитационной деятель-
содержательный блок
методологические подходы
системный
личностно ориентированный
интегративный
компетентностный
Принципы
комплексности
самоорганизации
изоморфизма и полиморфизма
последовательности
критичности
компоненты социально-педагогической реабилитационной готовности
ценностно-мотивационный
Профессиональный
критерии
критерии
интерес и желание осуществлять социально-педагогическую реабилитационную деятельность, направленность личности на ее реализацию, уверенность в необходимости данного направления работы полиции
знания и умения осуществлять социально-педагогическую реабилитационную деятель-
методологический блок
деятельность по формированию социально-педагогической реабилитационной готовности
квази-профессиональная деятельность
Прохождение обучающимися учебной и преддипломной практики в подразделениях, где реализуется профилактическая деятельность
осуществление шефской работы с несовершеннолетними из социально-реабилитационного интерната
Научно-исследовательская
Педагогические методы формирования социально-педагогической реабилитационной готовности
у будущих полицейских
Поисковая и научно-исследовательская деятельность, кейс-стади, тестирование, беседа, мозговой штурм,
анализ ситуаций
дидактические средства формирования социально-педагогической реабилитационной готовности
Тест, анкета, учебное пособие «кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами», нормативно-правовые акты
ность
известия вгпу -
Окончание таблицы
Формы организации обучения
Сочетание коллективной и индивидуальной форм
Педагогические условия формирования социально-педагогической реабилитационной готовности
Организация учеб- Приобщение Применение метода Наличие лично- Участие обучаю-
ного процесса обучающихся кейс-стади го профессио- щихся в научно-
в рамках дисциплин, к шефской рабо- для формирования нального опы- практических конфе-
развиваюшцх те с социально- знании, умений та социально- ренциях, семинарах
коммуникативные реабилитационным и владений педагогическои и форумах по вопро-
умения интернатом необходимых реабилитацион- сам осуществления
для социально- ной деятельно- профилактической
педагогической реа- сти у педагога работы сотрудниками
билитационной полиции
работы
оценочно-результативный блок
критерии оценки сформированности социально-педагогической реабилитационной готовности
профессиональные мотивацион- ценностные компетентност- личностные
ные ные
Уровни сформированности социально-педагогической реабилитационной готовности
низкий средний высокий
результат: готовность будущих сотрудников полиции к социально-педагогической
реабилитационной деятельности
психологической науке термин «готовность», определяется как установка, направленная на выполнение какого-либо действия [12].
А.А. Ухтомский определял готовность как переход от оперативного покоя к срочному действию на основе подвижности нервных процессов. Н.Д. Левитов о готовности пишет как о пригодности или непригодности к выполнению какой-либо деятельности на основе сформированных или несформированных способностей. При этом автор отмечает, что как всякие способности можно развивать, так и готовность можно формировать при помощи различных способов, приемов и методов [5, с. 144].
В педагогике понятие «готовность» определяют как совокупность личностных способностей, определяющих успешность деятельности, создаваемых в результате целенаправленного воздействия на личность [8, с. 14-21]. В.И. Самбур отмечает, что в педагогической литературе под готовностью понимается личностное образование, состоящее из таких элементов, как позитивная профессиональная мотивация и положительное отношение к про-фессии,профессионально-детерминированные черты характера, специальные способности, а также специфические особенности психических процессов и состояний [9, с. 83-86].
Для формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности нами была разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки обучающихся организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, содержательного и оценочно-результативного, представленная на рис. 1. Целевой блок включает в себя основную цель данной модели, которая заключается в формировании готовности будущих полицейских к осуществлению социально-педагогической реабилитационной деятельности, социальное предназначение и задачи по формированию социально-педагогической реабилитационной готовности будущих полицейских. В содержательном блоке определены методологические подходы и принципы, лежащие в основе профессиональной подготовки будущих полицейских к социально-педагогической реабилитации. К таким методологическим подходам относятся системный (Л. фон Берталанфи, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский), личност-но ориентированный (Ш. Бюлер, А. Мас-лоу, К. Роджерс, В. Франкл), интегративный (О.В. Ощепкова, Ю.В. Благов), а также ком-
петентностный (В.А. Болотов, А.Г. Кислов, П.Ф. Кубрушко, М.В. Шингарева, Н.М. Жукова) подходы.
Принципами формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности являются принципы комплексности, самоорганизации; изоморфизма и полиморфизма знаний; последовательности, критичности.
Структурными компонентами готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности будут знания, умения, профессиональный опыт и личностно-профессиональные качества. Для формирования данных компонентов был разработан методологический блок, включающий в себя направления деятельности по формированию социально-педагогической реабилитационной готовности. К таким направлениям деятельности относятся: квази-про-фессиональная деятельность, прохождение обучающимися учебной и преддипломной практики в подразделениях, где реализуется профилактическая деятельность, осуществление шефской работы с несовершеннолетними из социально-реабилитационных интернатов, научно-исследовательская деятельность. Данные виды деятельности связаны между собой и позволяют сформировать у будущих полицейских знания, умения, профессиональный опыт и профессионально-личностные качества, необходимые для решения профессиональных задач, связанных с социально-педагогической реабилитационной деятельностью.
Для формирования готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности необходимо в педагогическом процессе реализовывать такие методы, как поисковая и научно-исследовательская деятельность, тестирование, беседа, мозговой штурм, анализ ситуаций, метод инцидента, кейс-метод, ситуационно-ролевые игры; ситуационные задачи и упражнения. Дидактическими средствами для формирования социально-педагогической реабилитационной готовности будут выступать разработанные нами тест, анкета, учебное пособие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами», а также федеральные законы и ведомственные нормативно-правовые акты, регламентирующие порядок осуществления профилактической работы с надзорными и подучетными категориями граждан. Формами организации профессиональной подготовки обучающихся
к социально-педагогической реабилитационной деятельности будут являться индивидуальная и коллективная.
Были также определены необходимые педагогические условия, позволяющие реализовать в образовательном процессе структурно-функциональную модель. К таким условиям относятся следующие.
• Организация учебного процесса в рамках дисциплин, развивающих коммуникативные умения. Осуществление социально-педагогической реабилитационной деятельности предполагает, что сотрудники полиции должны обладать развитыми коммуникативными умениями, включающими в себя умение устанавливать доверительный контакт, знать и успешно применять приемы и техники эффективного общения, применять приемы активного слушания, а также применять навыки бесконфликтного общения.
• Социальное партнерство с организациями социально-реабилитационной направленности. Данная форма работы даст обучающимся возможность научиться устанавливать контакт с несовершеннолетними с отягощенной наследственностью из неблагополучных семей. Это уже позволит сформировать первый профессиональный опыт в области социально-педагогической реабилитационной деятельности.
• Применение технологии кейс-стади для формирования знаний и умений, необходимых для социально-педагогической реабилитационной работы. Для реализации данного условия нами было разработано учебное пособие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами» [3]. Данное учебное пособие позволяет обучающимся научиться разрешать прак-тико-ориентированные задачи по реализации социально-педагогического реабилитационного направления служебной деятельности [1, с. 38-41; 6, с. 158 -164].
• Личный профессиональный опыт социально-педагогической реабилитационной деятельности у педагога. Это позволит преподавателю оценивать степень эффективности и результативности социально-педагогических реабилитационных мероприятий, предлагаемых обучающимися при решении кейс-стади.
• Организация научных исследований по вопросам осуществления профилактической работы сотрудниками полиции. Такая деятельность позволит обучающимся познакомиться с актуальными научно-исследовательскими
ИЗВЕСТИЯ вгпу
0,4 0,35 0,3 -0,25 -0,2 -0,15 -0,1 -0,05 0
38%
11%
Вопрос № 9
Вопрос № 21
Вопрос № 14
□ «скорее да» ДО
■ «скорее да» ПОСЛЕ
□ «нет» ДО
I «нет» ПОСЛЕ
Рис. 1. Положительные изменения по показателям первого критерия позитивные и негативные результаты педагогической рефлексии отношения курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности (вопросы № 9 «Оказание социально-реабилитационной помощи надзорным могло бы стать для меня одним из главных направлений моей работы»; № 21 «Социально-реабилитационная работа с надзорными была сложна, но я с ней справился»; № 14 «Работа с надзорными дала мне социальный опыт, на основе которого я стал профессиональнее, чем мои товарищи»)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
51%
3%
0%
24%
I
Вопрос № 13 Вопрос № 8
■ «да» ДО ■ «да» ПОСЛЕ I «скорее нет» ДО ■ «скорее нет» ПОСЛЕ
Рис. 2. Положительные изменения по показателям первого критерия позитивные и негативные результаты педагогической рефлексии отношения курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности (вопросы № 13 «Мне любопытно узнавать о жизни надзорных людей, слушать их рассказы, вникать в их проблемы»; № 8 «Я бы хотел больше общаться с людьми, которые оказывают социально-реабилитационную помощь малолетним правонарушителям и лицам, вышедшим из мест лишения свободы»)
работами в области осуществления профилактики, а также самим провести научно-исследовательскую работу, направленную на решение актуальных проблем в области профилактики.
Оценочно-результативный блок включает в себя критерии сформированное™ социально-педагогической реабилитационной готовности, которым относятся: ценностно-мотива-
ционные и профессиональные. Уровни сфор-мированности социально-педагогической реабилитационной готовности: низкий, средний и высокий. Для оценки уровня сформи-рованности готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности применялись тест «Проверка уровня знаний обучающихся об осуществлении социально-педагогической реабили-
60%
50%
40% 38%
30%
20%
10% 8%
0%
Вопрос № 6
-57%
24% 24%
з% |
Вопрос № 17 Вопрос № 11
■ «да» ДО ■ «да» ПОСЛЕ ■ «скорее да» ДО ■ «скорее да» ПОСЛЕ
рис. 3. Положительные изменения по показателям первого критерия позитивные и негативные результаты педагогической рефлексии отношения курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности (вопросы № 6 «Мне было бы приятно устанавливать доверительные отношения с несовершеннолетними детьми, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних»; № 17 «Я не имел опыта социально-педагогической реабилитации маргинальных личностей, но работа с ними мне понравилась»; № 11 «Среди надзорных есть очень хорошие люди, достойные уважения. Я хотел в чем-то стать похожим на них»)
■ «скорее да» ДО
■ «скорее да» ПОСЛЕ
рис. 4. Позитивное или негативное отношение обучающихся к будущей профессии (вопросы № 12 «Мне больше приносит удовлетворение работа с надзорными у них дома, нежели в отделе полиции»; № 15 «На практике в отделе полиции мне поручили работу, о которой я раньше даже и не знал, и это мне понравилось»)
тационной деятельности подучетных граждан», позволяющий оценить уровень знаний; опросник «Социально-реабилитационная работа в структуре профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов», позволяющий оценить отношение обучающихся к социально-педагогической реабилитационной деятельности; учебное посо-
бие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами», позволяющее оценить умения осуществлять социально-педагогическую реабилитационную деятельность. Диагностика умений осуществлялась благодаря самостоятельному разреше-
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
■ «да» ДО
■ «да» ПОСЛЕ □ «нет» ДО
Вопрос № 30
Вопрос № 33
Рис. 5. Уверенность или сомнения в эффективности и результативности социально-педагогической реабилитационной деятельности (вопросы № 30 «Я уверен, что все практические сотрудники обладают умениями и навыками социально-педагогической реабилитации»; № 33 «Я уверен, что все практические сотрудники успешно осуществляют социально-педагогическую реабилитацию своих надзорных»)
нию обучающимися проблемных ситуаций, изложенных в кейсах. Оценка результатов осуществлялась преподавателем, имеющим опыт работы в территориальных органах полиции в должности участкового уполномоченного полиции по традиционной пяти бальной шкале.
Результатом организации учебного процесса с применением структурно-функциональной модели профессиональной подготовки обучающихся организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности станет готовность будущих сотрудников полиции к социально-педагогической реабилитационной деятельности.
Эффективность структурно-функциональной модели была доказана сравнением результатов сформированности ценностно-мо-тивационного и профессионального компонентов готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности до начала формирующего этапа опытно-поисковой работы и повторной диагностикой после завершения данного этапа.
опытно-поисковая работа проводилась в период с 2019 по 2021 г. Базой исследования был Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации в городе Екатеринбурге. В ходе опытно-поисковой работы было задействовано 5 преподавателей, 393 курсанта и слушателя.
Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что из 25 проблемных вопросов по 15 (60%) произошли изменения, демонстрирующие положительное отношение обучающихся к социально-педагогической реабилитационной деятельности. Анализ изменений по указан-
ным в модели компонентам готовности будущих полицейских к социально-педагогической реабилитационной деятельности (ценностно-мотивационный и профессиональный) позволил констатировать наличие значимых сдвигов. После проведения формирующей части опытно-поисковой работы в экспериментальной группе положительные сдвиги произошли по таким критериям ценностно-мотивационного компонента, как позитивные и негативные результаты педагогической рефлексии отношения курсантов к социально-педагогической реабилитационной деятельности, позитивное или негативное отношение обучающихся к будущей профессии, а также уверенность или сомнения в эффективности и результативности социально-педагогической реабилитационной деятельности. положительные сдвиги по одному показателю произошли в таких критериях, как позитивная и негативная оценка обучающимися социально-педагогической реабилитационной деятельности сотрудников полиции, степень вовлеченности и дихотомическая мотивация участковых уполномоченных полиции в освоении социально-педагогической реабилитационной деятельности и уверенность или сомнения в качестве профессиональной подготовки к социально-педагогической реабилитационной деятельности. Данные изменения показателей в представленных критериях наглядно отражены на рис. 1-5, а также подтверждены результатами сравнительного анализа с применением непараметрического метода Т-критерия Вилкоксона.
Оценка сформированности готовности будущих полицейских к социально-педагогиче-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ской реабилитационной деятельности по критериям профессионального компонента осуществлялась при помощи диагностики знаний и умений обучающихся о сущности, структуре и содержании социально-педагогической реабилитационной деятельности. Для оценки уровня знаний в конце формирующей части опытно-поисковой работы было проведено тестирование с применением разработанного нами теста «Проверка уровня знаний обучающихся об осуществлении социально-педагогической реабилитационной деятельности подучетных граждан». В результате применения структурно-функциональной модели знания обучающихся экспериментальной группы возросли в среднем с 30 до 50%. По некоторым вопросам до 80% обучающиеся давали верные варианты ответов.
Для оценки сформированности у обучающихся социально-педагогических реабилитационных умений нами было использовано учебное пособие «Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами». Если до формирующей части опытно-поисковой работы средний балл оценки умений осуществлять социально-педагогическую реабилитационную деятельность в экспериментальной группе был всего 3,7, то после формирующей части он увеличился до 4,8.
Вывод. Эффективность структурно-функциональной модели профессиональной подготовки обучающихся организаций системы МВД России к социально-педагогической реабилитационной деятельности была доказана благодаря осуществленной опытно-поисковой работе, состоящей из двух частей: констатирующей и формирующей.
Список литературы
1. Азбукина Е.Ю. Технология кейс-стади в профессиональном образовании // Совет ректоров. 2012. № 5. С. 38-41.
2. Днепров С.А., Хилюк С.О. Генезис представлений отечественных педагогов о сущности социально-педагогической реабилитации педагогически запущенных обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2020. № 3(72). С. 40-50.
3. Днепров С.А., Хилюк С.О. Кейс-стади для подготовки сотрудников правоохранительных органов к осуществлению социально-педагогической реабилитационной работы с поднадзорными гражданами: учеб. пособие. Екатеринбург, 2019.
4. Днепров С.А., Хилюк С.О. Социально-педагогическая реабилитационная деятельность по-
лицейских России и зарубежных стран: сравнительный анализ // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Т. 25. № 2(81). С. 197-204.
5. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
6. Лельчицкий И.Д., Мороз М.В. Формирование профессиональных компетенций бакалавров социальной работы с использованием метода кейс-стади // Вестн. Твер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. 2013. Вып. 1. С. 158-164.
7. о несении службы участковым уполномоченным полиции на обслуживаемом участке и организации этой деятельности: приказ МВД РФ от 29 марта 2019 г. № 205 [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72 188134/ (дата обращения: 02.01.2022).
8. о полиции: Федер. закон Рос. Федерации от 7 февр. 2011 г. № 3-Ф3: принят Гос. Думой Фе-дер. Собр. Рос. Федерации 28, янв. 2011 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 2, февр. 2011 г. (последняя редакция) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_110165/ (дата обращения: 13.02.2022).
9. об административном надзоре за лицами, освобожденными из мест лишения свободы: Федер. закон Рос. Федерации от 6, апр. 2011 г. № 64-ФЗ: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 25, марта 2011 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 30, марта 2011 г. (ред. от 29 июля 2017 г.) [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant. ru/12184517/ (дата обращения: 14.02.2022).
10. Романова И.В. Готовность педагога к воспитательной работе как составляющая готовности к педагогической деятельности // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. 2019. Т. 4. № 1. С. 14-21.
11. Самбур В.И. Готовность к профессиональной мобильности как компонент личност-но-профессионального становления школьника // Глобальный научный потенциал. 2020. № 8(113). С. 83-86.
12. Санжаева Р.Д. Готовность и ее психологические механизмы [Электронный ресурс] // Вестн. Бурят. гос. ун-та. Образование. Личность. Общество. 2016. № 2. С. 3-12. URL: https://readera.org/ gotovnost-i-ee-psihologicheskie-mehanizmy-148317510 (дата обращения: 12.02.2022).
13. Тищенко Е.Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных: моногр.: в 2 кн. Екатеринбург, 2007.
1. Azbukina E.Yu. Tekhnologiya kejs-stadi v professional'nom obrazovanii // Sovet rektorov. 2012. № 5. S. 38-41.
2. Dneprov S.A., Hilyuk S.O. Genezis predstav-lenij otechestvennyh pedagogov o sushchnosti soci-al'no-pedagogicheskoj reabilitacii pedagogicheski za-pushchennyh obuchayushchihsya // Municipal'noe ob-
* *
*
razovanie: innovacii i eksperiment. 2020. № 3(72). S. 40-50.
3. Dneprov S.A., Hilyuk S.O. Kejs-stadi dlya podgotovki sotrudnikov pravoohranitel'nyh organov k osushchestvleniyu social'no-pedagogicheskoj reabili-tacionnoj raboty s podnadzornymi grazhdanami: ucheb. posobie. Ekaterinburg, 2019.
4. Dneprov S.A., Hilyuk S.O. Social'no-pedago-gicheskaya reabilitacionnaya deyatel'nost' policejskih Rossii i zarubezhnyh stran: sravnitel'nyj analiz // Psi-hopedagogika v pravoohranitel'nyh organah. 2020. T. 25. № 2(81). S. 197-204.
5. Levitov N.D. O psihicheskih sostoyaniyah che-loveka. M., 1964.
6. Lel'chickij I.D., Moroz M.V. Formirovanie professional'nyh kompetencij bakalavrov social'noj raboty s ispol'zovaniem metoda kejs-stadi // Vestn. Tver. gos. un-ta. Ser.: Pedagogika i psihologiya. 2013. Vyp. 1. S. 158-164.
7. O nesenii sluzhby uchastkovym upolnomo-chennym policii na obsluzhivaemom uchastke i organizacii etoj deyatel'nosti: prikaz MVD RF ot 29 marta 2019 g. № 205 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/721881 34/ (data obrashcheniya: 02.01.2022).
8. O policii: Feder. zakon Ros. Federacii ot 7 fevr. 2011 g. № 3-FZ: prinyat Gos. Dumoj Feder. Sobr. Ros. Federacii, 28 yanv. 2011 g.: odobr. Sovetom Federacii Feder. Sobr. Ros. Federacii 2, fevr. 2011 g. (poslednyaya redakciya) [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 110165/ (data obrashcheniya: 13.02.2022).
9. Ob administrativnom nadzore za licami, osvo-bozhdennymi iz mest lisheniya svobody: Feder. zakon Ros. Federacii ot 6, apr. 2011 g. № 64-FZ: prinyat Gos. Dumoj Feder. Sobr. Ros. Federacii 25, marta 2011 g.: odobr. Sovetom Federacii Feder. Sobr. Ros. Federacii 30, marta 2011 g. (red. ot 29 iyulya 2017 g.) [Elektronnyj resurs]. URL: http://base.garant.ru/1218 4517/ (data obrashcheniya: 14.02.2022).
10. Romanova I.V. Gotovnost' pedagoga k vospi-tatel'noj rabote kak sostavlyayushchaya gotovnosti k pedagogicheskoj deyatel'nosti // Fizicheskaya kul'tura. Sport. Turizm. Dvigatel'naya rekreaciya. 2019. T. 4. № 1. S. 14-21.
11. Sambur V.I. Gotovnost' k professional'noj mo-bil'nosti kak komponent lichnostno-profes-sional'no-go stanovleniya shkol'nika // Global'nyj nauchnyj potencial. 2020. № 8(113). S. 83-86.
12. Sanzhaeva R.D. Gotovnost' i ee psihologicheskie mekhanizmy [Elektronnyj resurs] // Vestn. Buryat. gos. un-ta. Obrazovanie. Lichnost'. Obshchestvo. 2016. № 2. S. 3-12. URL: https://readera.org/gotovnost-i-ee-psihologicheskie-mehanizmy-148317510 (data obrashcheniya: 12.02.2022).
13. Tishchenko E.Ya. Social'no-pedagogicheskaya reabilitaciya osuzhdennyh: monogr.: v 2 kn. Ekaterinburg, 2007.
The structural and functional model of the professional training of the students of the organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia to the social and pedagogical rehabilitation activities
Nowadays the increase in recidivism demands the social and pedagogical rehabilitation of the ex-convicts. There is presented the developed and tested by the authors structural and functional model of the professional training of future policemen to the social and pedagogical rehabilitation activities.
Key words: professional training, readiness, social and pedagogical rehabilitation, case study, students of organizations of the Ministry of Internal Affairs, structural and functional model.
(Статья поступила в редакцию 08.04.2022)
о.А. ЕВсЕЕВА (Воронеж)
формирование и закрепление навыков правописания у иностранных военнослужащих из стран снг и одкв
Рассматривается важнейший аспект профессиональной подготовки иностранного военнослужащего - адекватное владение русским языком, обосновывается необходимость формирования орфографического навыка у военнослужащих-инофонов. Предлагается алгоритм работы по формированию и закреплению орфографического навыка.
Ключевые слова: военно-профессиональная коммуникация, коммуникативная компетенция, орфографический навык, методика преподавания русского языка как иностранного.
Военное образование находится в ряду важнейших факторов обеспечения национальной безопасности любого государства. Военные вузы России готовят высококвалифицированные офицерские кадры для вооруженных сил не только своего государства, но и дружественных стран ближнего и дальнего зарубежья.
О Евсеева O.A., 2022
