CC BY
33
УДК 377.5
Т. В. ЛАР1НА
ПОР1ВНЯЛЬН1 АСПЕКТИ НАВЧАЛЬНО1 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТ1 ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ ТЕХН1К1В-ЕЛЕКТРИК1В Н1МЕЧЧИНИ ТА
УКРА1НИ
Представлено аналтичне порiвняння профестног тдготовки фахiвцiв електромехатчних спе^альностей у техтчних коледжах Нжеччини та Украти. Проаналiзовано 3Micm освтньо-профестног програми тдготовки i формування профестног комnетентностi техтюв-електриюв на етапах фаховог тдготовки у Нiмеччинi та Укра!т. У порiвняльному контекстi наведено тотожт формати професшних компетенцш та навчальног результативностi майбуттх фахiвцiв електромехатчних спещальностей.
Ключовi слова: професшна тдготовка, фахiвцi електромехатчних спе^альностей, техтчний коледж Нiмеччина, Украгна.
Т. В. ЛАРИНА
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОЙ РЕЗУЛЬТАТИЫВНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИКОВ-ЭЛЕКТРИКОВ
ГЕРМАНИИ И УКРАИНЫ
Представлено аналитическое сравнение профессиональной подготовки специалистов электромеханических специальностей в технических колледжах Германии и Украины. Проанализировано содержание образовательно-профессиональной программы подготовки и формирования профессиональной компетентности техников-электриков на этапах профессиональной подготовки в Германии и Украине. В сравнительном контексте приведены тождественные форматы профессиональных компетенций и учебной результативности будущих специалистов электромеханических специальностей.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, специалисты электромеханических специальностей, технический колледж Германия, Украина.
T. V. LARINA
COMPARATIVE ASPECTS OF STUDY RESULTS OF ELECTROTECHNICIANS' PROFESSIONAL TRAINING IN GERMANY AND UKRAINE
The article presents an analytical comparison of electrotechnicians' professional training at technical colleges of Germany and Ukraine. There has been made an analysis of the content of educational and professional program of training, and formation of the mentioned above specialists' professional competence on various stages of professional training in Germany and Ukraine. Through a comparative prism the identical formats of professional competence and academic results of the future specialists have been shown in this research.
Keywords: professional education, specialists of electromechanical specialities, technical colleges of Germany and Ukraine.
Традицшно дидактика ввдповщае на два питання: «Що вчити?» (змют освии) i «Як вчити?» (процес навчання). Сучасна наука намагаеться з'ясувати також питання «Для чого вчити?» (смисл навчання) [5, с. 156].
У ходi нашого до^дження з'ясовано, що освиньо-професшш концепцп навчального процесу у техшчних коледжах Шмеччини спрямоваш на розвиток якосп середньо! професшно! освии. Такий тдхвд забезпечуе сучасну промисловють ще! кра!ни техшчними фахiвцями з адекватною методолопчною та професшною тдготовлешстю, як також е сощально адаптоваш до умов виробничо! дiяльностi. Адекватно-якюний взаемозв'язок теоретичного i практичного навчання учшв в навчальному закладi оптимально вписуеться у систему оргашзацп виробництва.
Як1сть навчання у техшчних коледжах Шмеччини здайснюеться високим ршнем навчально-методичного забезпечення професшно1 тдготовки учшв електромехашчних спещальностей [ квал1ф1кацшно1 шдготовленосп викладач1в, що в своему взаемозв'язку позитивно впливае на формування мотивацп учшня-навчання [ сприяе устшнш результативное!! навчально-виробничого процесу.
Осв1тньо-професшнш систем1 тдготовки техшшв-електришв в Укра1ш також властива спрямовашсть навчання на ввдповвдний р1вень результативности що сввдчить про нам1ри забезпечення професшно1 шдготовленосп фах1вщв ввдповщно до економ1чного стану кра1ни. Однак вичизняна система середньо! професшно1 осв1ти не е достатньо адекватно-лабшьною стосовно сощально-економ1чного розвитку держави в 11 прагненш до критерпв [ стандарпв у Свропейському осв1тньому простора
Метою статп е анал1тичне пор1вняння професшно! тдготовки фах1вщв електромехашчних спещальностей у техшчних коледжах Шмеччини та Украши.
Поставлена мета зумовила виршення наступних завдань:
• проанал1зувати змют осв1тньо-професшно1 програми тдготовки техшшв-електриюв на етапах становлення професшно1 компетентност у техшчних коледжах Шмеччини та Украши;
• визначити та проанал1зувати формати пор1вняння професшних компетенцш майбутшх фах1вщв електромехашчних спещальностей у техшчних коледжах Шмеччини та Украши.
Фахова шдготовлешсть молодших техшчних фах1вщв електромехан1чних спещальностей в Укра1ш потребуе тдвищення р1вня професшно1 компетентност до умов виробничо1 д1яльност1, що св1дчить також [ про потребу у вдосконаленш процесу навчально-виробничо1 тдготовки майбутшх молодших спещамсттв. Змют програми професшно1 тдготовки фах1вщв електромехашчних спещальностей е недосконалим, оск1льки у процес фахового навчання не спостер1гаеться у належнш м1р1 наявнють дидактичного аспекту його до сощально-економ1чного розвитку [ вимог сучасного ринку пращ.
Формування фахових компетенцш техшшв-електрикш у коледжах Укра1ни в контекст штеграцп з Свропейським осв1тшм простором на засадах основ загальнолюдсько1, професшно1 та м1жкультурно1 компетентносп сприятиме формуванню 1х навчально1 результативности спрямовано1 на перспективу.
Загалом професшне навчання студенпв у техшчних коледжах Укра1ни яшсно в1др1зняеться ввд тако1 тдготовки у Шмеччиш. Це передуем полягае в тому, що шмецька система професшно1 осв1ти спрямована на формування якюно1 фахово1 компетентносп молодих людей, результатом яко1 е 1х конкурентоспроможшсть на сучасному ринку пращ. Такий педагопчний тдхвд у навчанш св1дчить, що шдготовлешсть майбутшх фах1вщв професшно адаптована до сучасних сощально-економ1чних умов роботи у певнш галуз1 виробництва.
1з проблем тдготовки сучасних фах1вщв актуальними е:
- недостатня ввдповвдшсть освишх послуг вимогам суспшьства, запитам особистосп, потребам ринку пращ;
- недостатня ор1ентовашсть структури [ змюту професшно-техшчно1 осв1ти на потреби ринку пращ та сучасш економ1чш виклики;
- ввдсутшсть системи мотивацш [ стимулювання шновацшно1 д1яльност1 в систем1 осв1ти, швелювання ризик1в у зазначенш д1яльност1 [7].
У систем1 середньо1 професшно1 осв1ти, одним 1з важливих педагопчних аспекпв у контексп фахово1 тдготовки е формування шшомовно1 профес1йно1 компетентносп майбутн1х молодших спещалюпв. У фаховому взаемозв'язку знання шоземно1 мови забезпечить становлення конкурентоспроможних фах1вщв, як1 будуть сощально адаптованими [ перспективними в умовах сучасного економ1чного розвитку. Тому посилення шшомовно1 тдготовки студенпв техшчних коледж1в сприятиме адекватно результативним перспективам штеграцп системи середньо1 професшно1 осв1ти Укра1ни з Свропейським осв1тн1м простором.
Вимоги до особистост1 сучасного фахюця становлять складний комплекс, який свщчить про особлив1сть [ багатогранн1сть його професшно1 п1дготовки в навчальному заклада [2, с. 305].
С. Школаенко ввдзначае, що призначення сучасно1 осв1ти полягае в тому, щоб передати людиш глибок1 загальнокультурн1 основи, розвинути 11 зд1бност1 й задатки, здатшсть
пристосовуватися до динамiчних умов особистого, сощального i професiйного життя. Тому потр!бно закласти в учнях i студентах глибок1 природознавчi й теоретичн основи певно! сфери майбутньо! професшно! дiяльностi, життево важливi компетенции комунiкативнi, технологiчнi тощо [8, с. 8].
Шмецька система середньо! професшно! освии забезпечуе педагогiчний процес тдготовки учшв викладачами вiдповiдного рiвня тдготовленосп, спроможних сформувати професiйно компетентних техшчних фах!вщв для середньо! ланки управлшня на пiдприемствi i перспективними у майбутнш професiйнiй дiяльностi.
Сучасна Шмеччина мае пiдтримуе репутацiю кра!ни з потужним науково-дослiдницьким потенцiалом. Неабиякою перевагою ще! держави е те, що !! гнучка полiтика виляко заохочуе науковцiв i талановитих студентiв зi всього свiту вступати в шмецьш вузи [1, с. 10].
Створена система осв^и у Нiмеччинi, на вiдмiну вiд Укра!ни, е лабшьною, оскiльки надае можливо кожному учневi i студентовi можливостi щодо розкриття та усввдомлення власних потенцiйних здатностей на рiзних етапах навчання i реально вирiшуе проблеми формування яшсно! професiйно! компетентностi майбутнiх фахiвцiв рiзного рiвня квалiфiкацi! за певним напрямом пiдготовки.
Велика кiлькiсть учнiв з нижчими здiбностями до академiчного навчання опиняеться в рiзних школах, як можна подiлити на дв! велик! групи: «краща» група виводить учшв на вищ професiйнi школи, яш е важливою ланкою сучасно! вищо! освгги Нiмеччини, а «прша» - в систему середньо! профеайно! тдготовки та учтвство, що е варiантом ремiсничого отримання професi! на робочому мющ (3-4 дн в тиждень) i навчання у професiйнiй школ! (1-2 дт). Шмцям властива одна риса: вони дуже поважають високий професiоналiзм i значно менше - атестат чи диплом, за якими стоять не знання й ум!ння, а час, проведений у середнш або вищш школ!. Добре заробляють i спроможн забезпечити власну родину не лише професори й доценти вуз!в, а й технiки, квалiфiкованi робггники i представники багатьох шших вида занять. Тому i батьки, i дати дшть спшьно й рацюнально, намагаючись досягти максимального професшного вм!ння з урахуванням реальних здабностей i можливостей кожного хлопця чи двчини [3, с. 72].
Основна мета професшно! осв!ти i навчання - це тдготовка фахiвцiв, що мають професшно значущ! якосп, готовшсть до виконання професiйно! д1яльносп, високу професiйну культуру та належн професшш зд!бносп [4, с. 34].
Н. Мусис [6, с. 235] зазначае: сама сутшсть великого ринку £вропейського Союзу (£С) -жвавють конкуренцп. Великий ринок фактично дае можливють тдприемствам здшснювати великомасштабне виробництво, використовувати сучасш методи виробництва ! зменшувати сво! витрати на користь споживач!в.
Оск1льки система освии Укра!ни, включаючи вишу професшну освггу, ор!ентована на штеграцш у £вропейський осв!тшй проспр, що ввдповвдно потребуе впровадження нових технологш щодо професшно! тдготовки кадр!в, то необхвдною умовою становлення компетентного молодшого техшчного фах!вця е реал!защя освггшх завдань професшного спрямування ввдповщно до сучасних вимог ринку пращ.
Професшну компетентшсть можна розглядати як завдання осв!ти, спрямоване на забезпечення майбутнього фах!вця можливютю самореал!зацп у професшнш дгяльност!
Система освии ! виховання динам!чна ! мае ввдповвдати перспективам сощально-економ!чного розвитку суспшьства. Основними напрямами культурно-освиньо! ! науково-техшчно! штеграцп Укра!ни визначено впровадження европейських норм ! стандарпв в освт, наущ й техтщ, поширення власних культурних ! науково-техшчних здобутюв в £С [9, с. 223, 225].
У пор!вняльному аспект! щодо професшно! тдготовки майбуттх фах!вщв електромехатчних спещальностей на основ! навчальних плашв та освиньо-професшно! програми тдготовки молодшого спещалюта у техшчних коледжах Шмеччини та Укра!ш варто зазначити, що ввдповвдний навчальний процес в обох кра!нах тривае чотири навчальних роки, але в Шмеччиш вш подшений на два етапи професшно! тдготовки -, по два навчальш роки в професшному спещал!зованому училищ! ! в коледж1 з отриманням тсля завершения навчання квал!фшацп «техтк-електрик».
Етапи формування професшно1 компетентност фах1вщв електромехатчних спещальностей у техтчних коледжах Шмеччини [ Укра1ни розглянемо за розподшом змюту програм тдготовки, таблиц 1, 2.
Таблиця 1
Розподы змкту програм тдготовки технтв-електриюв та навчальний час за сферами _навчання у Ншеччит_
Етапи навчання Тип навчального закладу Тривалють навчання/ навчальт роки / Навчальт сфери Навчальний час за сферами тдготовки у навчальних годинах
I Двор1чне професшне спещал1зоване училище 2 Професшно-теоретична 360
Професшно-практична 760
Разом: 1120
II Двор1чний коледж 2 Загальна обов 'язкова 400-600
Фахова 1800-2000
Разом: 2400
Всього: 4 Всього: 3520
Таблиця 2 Розподы змкту освтньо-професшно'{ програми та навчальний час за циклами тдготовки технтв-електриюв в Украж
Етапи навчання Тип навчального закладу Тривалють навчання/ навчальт роки / Цикли тдготовки Навчальний час за циклами тдготовки у навчальних годинах
I Коледж 4 Гуматтарна та сощально-економ1чна 999
Математична та природничо-наукова 1188
Професшна та практична 4293
Всього: 6480
Як бачимо, процес формування професшно1 компетентносп в украшськш систем1 тдготовки молодших спещалюпв мае цшсний характер на в1дм1ну ввд аналопчного навчального процесу щодо фахово1 тдготовки учшв в Шмеччит, яка ввдбуваеться поетапно-ступенево.
За нормативно в1дведений навчальний час за сферами тдготовки техшшв-електрикш у Шмеччиш, який е меншим на 2960 навчальних годин пор1вняно з Укра1ною, система середньо1 професшно1 осв1ти сприяе побудов1 \ реал1зацп як1сного процесу навчання щодо тдготовки професшно компетентних фах1вщв. Такий навчальний процес св1дчить про ефективну педагопчну модель фахового навчання, яка передбачае р1вень попередньо1 тдготовленосп учтв у взаемозв'язку з подальшими вимогами стосовно формування яшсно результативно1 професшно1 компетентности беручи до уваги здабносп та цштст прюритети особистосп, як1 е запорукою в навчант протягом життя.
В1дпов1дно обраний педагопчний тдхвд у взаемозв'язку з методичним забезпеченням сприяе та спрямовуе до створення \ тдтримання у процес навчання адекватно1 позитивно1 мотивацп до навчально-тзнавально1 д1яльност1 учтв, що за коротший термш навчання передбачае здшснення перспективно1 фахово1 тдготовки техтка-електрика у Шмеччит.
Не зважаючи на те, що у нашш систем1 середньо1 професшно1 осв1ти тдготовка техтшв-електрик1в розрахована на бшьшу к1льк1сть навчальних годин, результативтсть фахово1 тдготовленосп в1тчизняних студенпв залишаеться актуальною , що св1дчить про необхвдтсть методичного вдосконалення у процес становлення молодшого техн1чного фах1вця. Саме ршень
сформованосп професшних знань, вмшь та навичок студенпв коледж!в Укра!ни дозволяе стверджувати про яшсть фахово! шдготовленосп у контекст! штеграци з £вропейським освггшм простором.
Одним ¡з важливих педагог1чних аспекпв профеийно! тдготовки фах!вщв електромехатчних спещальностей у техшчних коледжах Шмеччини й Укра!ни е сприяння формуванню професшних компетенцш.
У таблиц! 3 представлен! у пор!вняльному контекст! основш тотожн формати професшних компетенцш.
Таким чином, ! в Шмеччиш, ! в Украш штерпретащя сутносп компетенцш, як1 необхвдно формувати у молодших фах!вщв електромехатчних спещальностей за спектром використання ! застосування, ввдображае р!вень результативно! педагопчно! значущосп щодо !х сформованосп у систем! середньо! професшно! освии через взаемозв'язок ¡з сощально-економ!чними умовами розвитку держав.
Таблиця 3
Компетенцп
Шмеччина Укра!на
Професшм: • Шдготовлешсть ! здабшсть, яю на основ! професшних знань ! навиок спонукають самостшне виршення цшеспрямованих, ввдповвдних, методично скерованих завдань ! проблем, ощнювання результапв; • звертання уваги щодо якосл професшних знань, безпеки пращ, ергоном!чних, економ!чних, сощальних ! еколопчних вимог; • розширення комушкативних зд!бностей в шшомовному спшкуванш як передумова професшно! мобшьносп в £С; • поеднання професшних компетенцш ¡з змшами техшко-економ!чного взаемозв'язку й оргашзащею роботи; • зд!бносп до вибору способу Професшш: • Володшня основними положенными нормативно-правових акт1в ! законодавства Укра!ни щодо енергетично! галузц • розумшня значення енергетики для розвитку економши Укра!ни; • здатшсть використовувати теоретичн знання ! практичн навички при виконанн! та анал!з! середньо! складносп техшчних розрахуншв електроустаткування електростанцш та електричних мереж; • здатшсть використовувати професшно теоретичш знання ! практичн навички для основних операцш середньо! складносп з монтажу, експлуатацп та ремонту електричного устаткування;
роботи ! прийняття стратепчних ршень; здатшсть до адекватного використання знань ! пристосування до подальшого розвитку. електричних станцш та електричних мереж. Сощально-особисткш: Постшне шклування про як1сть роботи, яка виконуеться.
Навчальм: Шдготовлешсть ! зд!бтсть до самостшного оволодшня подальшою ! новою професшною квал!фшащею; шдготовлешсть до навчання протягом життя з метою, яка забезпечить власну зайняпсть, до високих професшних позицш, а можливють розвивати зд!бност1, навчальн стратег!! ! щлеспрямовано використовувати шформащю та засоби масово! шформаци. Загальнонауковi: Базов! знання фундаментальних наук в обсяз!, необхвдному для засвоення професшних дисциплш; базов! знання в галуз! шформатики й сучасних шформацшних технологш; навички використання програмних засоб!в ! роботи в комп'ютерних мережах, умшня створювати бази даних ! використовувати штернет-ресурси.
Змюту компетенцш у Шмеччин властива цшеспрямована конкретшсть, яка спонукае до використання яшсно результативно! методики навчання з дотриманням дидактичних принцитв.
Через порiвняння аспектiв результативносп навчання майбутнiх фахiвцiв електромеханiчних спещальностей у техшчних коледжах Нiмеччини та Укра1ни можна сприяти допрацюванню оргашзацп педагогiчного процесу з позицп комплексного дидактичного тдходу щодо пiдвищення рiвня професшно1 пiдготовленостi та для формування адекватно перспективних компетенцiй технiкiв-електрикiв в нашш держава
Л1ТЕРАТУРА
1. Агаркова О. Осв^а в Нiмеччинi: блискучi перспективи / О. Агаркова // Сучасна освгта: всеукра1нський журнал. - 2010. - № 11 (73), - С. 10-12.
2. Аносов I. П. Сучасний осв^шй процес: антрополопчний аспект. / I. П. Аносов. - К.: Твiм штер, 2003. -305 с.
3. Коваль Т. Ь сучасного шмецького досвщу реформування вищо1 освiти / Т. Коваль // Рвдна школа. -2007. - № 7-8. - С. 72-75.
4. Коляда М. Г. Виявлення функцюнальних компонента професшних компетенцiй майбутнiх фахiвцiв з шформацшно1 безпеки / М. Г. Коляда // Проблеми освгти: наук. збiрник . - 2011. - Вип. 67. - С. 34-37.
5. Мойсеюк Н. в. Педагопка: навч. поибник / Н. С.Мойсеюк. - 5-е вид., доп. i переробл. - К., 2007. -656 с.
6. Мусис Н. Усе про спшьш полггики ввропейського Союзу; пер. з англ. / Н. Мусис- К.: К. I. С., 2005. - 466 с.
7. Нацюнальна стратепя розвитку освгги в Украш на перюд до 2021 року. [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/344/2013
8. Школаенко С. М. Освгта в iнновацiйному поступi суспiльства: навч. поибник / С. М. Школаенко. -К.: Знання, 2006. - 207 с.
9. Семенова А. В. Основи психологи i педагопки: навч. поибник / А. В. Семенова, Р. С. Гурш, Т. Ю. Осипова. - К.: Знання, 2006. - 319 с.
