CC BY
7
УДК 159.9.07
Конубрикова Л.И. студент магистратуры 1 курса факультет психолого-педагогического и социального образования
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Россия, г. Волгоград
СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА
Аннотация: В статье рассматриваются условия для формирования запроса на развитие воображения как ресурса учения студента. Результаты эмпирического исследования показывают, что существуют противоречия между субъективной самооценкой уровня развития воображения и показателями проведенных психодиагностических методик. Выделены некоторые способы развития и активизации воображения.
Ключевые слова: воображение, способы активизации, психолог-консультант, учебная деятельность, студент
Konubrikova L.I. graduate student
1 course, Faculty of Psychological, Pedagogical and Social Education
Volgograd State Socio-Pedagogical University
Russia, Volgograd
WAYS OF IMAGINATION OF IMAGINATION IN THE WORK OF THE PSYCHOLOGIST CONSULTANT
Abstract: The article considers the conditions for forming a request for the development of the imagination as a resource for the student's teaching. The results of the empirical study show that there are contradictions between the subjective self-evaluation of the level of development of the imagination and the indicators of the psychodiagnostic methods used. Some ways of developing and activating the imagination are singled out.
Key words: imagination, ways of activization, counselor-psychologist, educational activity, student
Современное общество предъявляет особые требования к личности: сложившаяся на настоящий период времени российская система образования на всех этапах, в том числе и дошкольном, призвана развивать ключевые компетенции, среди которых также называется креативность, способность к созидательной деятельности, творчеству и пр. В основе названных качеств, согласно теоретическим постулатам Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, Ю.А. Полуянова, О.М. Дьяченко и пр., лежит основная психическая высшей нервной деятельности - воображение.
Воображение играет большую роль в жизни человека, в литературе по психологии и психофизиологии воображение представляется в качестве
образования новых комбинаций и сочетаний на основе сложившихся нервных связей в коре головного мозга.
Вопросы о психологических основах воображения достаточно широко исследованы в отечественной и зарубежной практике научного исследования. В психологических источниках воображение рассматривается в качестве преобразования имеющегося опыта и порождения на его основе новых образов, которые являются продуктами творческой деятельности личности и одновременно - прообразами для нее. Таким образом, любые нарушения и отклонения в развитии воображения приводят к деструктивным последствиям практически для всей психики в целом, нарушения защитной, воспроизводящей, познавательной и других функций воображения. Нарушения развития воображения является препятствием для нормального процесса развития личности.
Стоит также отметить, что на сегодняшний день перед специалистами, работающими в образовательных учреждениях, зачастую на первый план выходит задача по развитию игровых, творческих сфер деятельности, требующих проявления и развития фантазии, креативности, творчества.
Несмотря на широкое освещение теоретических вопросов развития воображения в онтогенезе, природе его функционирования, недостаточно раскрытыми остаются частные вопросы, такие как, например, диагностика развития тех или иных видов воображения, а также организация методов и приемов активизации воображения с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся. Последнее - обуславливает актуальность выбранной темы курсовой работы «Средства активизации воображения клиента в консультативной практике психолога образования».
Объектом исследования является воображение студентов ВУЗа.
Предмет исследования: психолого-педагогические приемы активизации воображения студентов ВУЗа в консультативной практике.
Цель исследования - теоретическое обоснование и практическое изучение средств активизации воображения студентов в психологическом консультировании.
Сформулированные цель, объект и предмет исследования приводят к необходимости последовательного решения совокупности задач:
1) на основе теоретического анализа определить понятие воображения и особенности проявления в обучении;
2) на основе научных исследованиях психологов изучить положения об особенностях и приемах активизации воображения в консультативной практике;
3) подобрать методики для проведения эмпирического исследования;
4) провести эмпирическое исследование с целью изучения особенностей активизации воображения студентов.
В работе используются следующие методы исследования:
1) теоретический анализ;
2) эмпирические методы: наблюдение; психодиагностические -
методики «Соответствие» и «Странная картинка» А.В. Анищенковой; «Изучение особенностей воссоздающего воображения» (авторская модификация); самооценочные шкалы (авторская разработка);
3) консультирование;
4) количественный и качественный анализ результатов исследования.
Выборку исследования составили 9 студентов 1 курса профиля
«Психология образования» ВГСПУ.
Теоретический анализ источников позволил нам рассмотреть различные подходы к пониманию воображения, его связь с другими психическими процессами. Были рассмотрены некоторые виды воображения, в частности произвольное и непроизвольное, творческое и воссоздающее [3].
Изучая характеристики и определения воображения, в качестве основного принимаем следующее. Под воображением мы понимаем универсальную человеческую способность, заключающуюся в создании новых целостных образов действительности при помощи переработки содержания сложившегося опыта.
В нашей работе мы основываемся на таких существенных характеристиках воображения как реализм, умение видеть целое раньше частей, надситуативность, мысленно-практическое экспериментирование. [2].
Для понимания роли воображения в процессе учебной деятельности были рассмотрены понятия «академическая успешность» и ее структуру. Было определено, что под академической успешностью понимается несколько большая интегративная характеристика, чем академическая успеваемость, поскольку она объединяет в себе учебные достижения и удовлетворенность студента собственной учебной деятельностью. Исходя из теоретического анализа структуры академической успешности, она представляет как единство трех основных компонентов: деятельностьно-практического, психологического и ментально-аксиологического [Шабалина, 2009].
Также мы упомянули, что в различных теория существуют свои подходы к видению цели и понятия консультирование. В нашей работе мы опираемся на понятие, выделенное Е.Е. Сапоговой. Она рассматривает психологическое консультирование как форму деятельности профессионального психолога «состоящей в непосредственном взаимодействии с людьми с целью оказания помощи в принятия ими решений относительно обстоятельств и условий их личной и социальной жизни, направленных на достижение психологического комфорта, личностный рост и развитие поведения» [5].
Было отмечено, что психологическое консультирование не единственная деятельность, которую выполняет психолог в системе образования. Поэтому консультирование психолога, работающего в сфере образования, является одним из составляющих его профессиональной
деятельности.
Далее были рассмотрены приемы и методы активизации воображения, которые могут быть использованы в консультативной практике психолога образования. Были изучены такие приемы как типизация, комбинирование, акцентирование, реконструкция, агглютинация, гиперболизация, уподобление, расчленение, замещение и аналогия [4].
Затем мы говорили, о связи воображения и мышления. Сходство данных процессов заключается в том, что они возникают в проблемных ситуациях высокого уровня неопределенности, мотивируются личностными потребностями и являются необходимыми компонентами в творческой деятельности. Данный вывод позволил нам предположить об использовании книг для саморазвития в качестве еще одного средства активизации воображения клиента.
Следующий этап нашей работы заключался в выполнении третьей задачи, а именно подбор методик для проведения эмпирического исследования. В программе эмпирического исследования были использованы методики А.В. Анищенковой «Соответствие» и «Странная картинка», направленные на изучение уровней развития воображения, на выявление умения человека выходить за пределы обыденных связей и способности к модификации нереального в реальное в условиях заданной ситуации с помощью преобразования несоответствия, а также диагностику механизма воображения - процесс схватывания целого раньше частей [1]. Помимо названных методик мы применили методику «Изучение особенностей воссоздающего воображения школьников» (авторская модификация) предназначенную для выявления индивидуальных особенностей воссоздающего воображения. В дополнении использовали самооценочные шкалы (авторская разработка), в которых испытуемые отмечали уровень развития собственных познавательных сфер и степень влияния этих психических процессов на успешность обучения.
Также мы использовали метод наблюдения во время присутствия на занятии по дисциплине «Практикум академической компетентности», преподаватель данного курса О.П. Меркулова. Тема лабораторно-практического занятия касалась проблемы о влиянии познавательных процессов на учебную деятельность студентов.
Результаты примененных методик показали, что у большинства испытуемых недостаточно сформированы такие характеристики воображения, как умение видеть целое раньше частей и надситуативность, способность к модификации нереального в реальное в условиях заданной ситуации с помощью преобразования несоответствия и умения выходить за пределы обыденных связей. Показатели методики «Изучение особенностей воссоздающего воображения школьников» в целом были высокими.
После проведения диагностики проводилось консультирование с участниками исследования. Входе консультаций студенты рассказывали о проблемах, связанных с познавательными процессами. Были выделены
несколько проблем: неумение запоминать несистематизированный текст и суть информации, неспособность запоминать текст на длительный срок, трудности в решении новых задач и сложности в концентрации и удержании внимания. Затем первокурсником предлагалось подумать о способах решения возникших трудностей. Идеи заключались в применении схем, таблиц, словарей, использовании различных упражнений и головоломок.
Ни один из испытуемых не обнаружил у себя проблемы с воссоздающем или творческим воображением, а наоборот посчитал, что воображение развито на достаточно сильном или очень сильном уровне. По мнению большинства клиентов выполнение методики «Соответствие» позволило максимально активизировать их воображение. Также в качестве дополнительных приемов развития воображения были названы чтение книг и различные виды творческой деятельности (рисование, написание сочинений, придумывание сценариев, участие в театрализованных постановках).
Таким образом, мы выяснили, что, по мнению участников исследования, их воображение было наиболее активно во время проведения методики «Соответствие».
Использованные источники:
1. Анищенкова А.В. Социальная природа воображения в рамках межличностного общения // Вестник РГГУ. 2010. № 17. С. 51-64.
2. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: основания культурно-исторического подхода. Рига: Эксперимент, 1999.
3. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 2005.
5. Сапогова Е.Е. Консультативная психология. М.: Академия, 2008.
6. Шабалина М.Р. Педагогические условия повышения академической успешности студентов / М.Р. Шабалина: дис. ... канд. пед. наук. М., 2009.
