CC BY-NC-ND
164
А.В. Анищенкова
СОЦИАЬНАЯ ПРИРОДА ВООБРАЖЕНИЯ В РАМКАХ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ
Рассматривается социальная природа феномена воображения. Раскрывается роль воображения в процессе общения, которое трактуется как творческий процесс. Излагаются результаты исследования уровня развития воображения в общении.
Ключевые слова: воображение, социально-коммуникативная функция воображения, общение, уровень развития воображения в общении.
Обращаясь к вопросу о феномене воображения, вслед за Э.В. Ильенковым будем считать воображение универсальной способностью человека. Нам представляется вполне обоснованным взгляд на воображение как на всеобщее свойство человеческого сознания, поскольку именно в воображении наиболее рельефно проявляется его сущностная, созидательная и конструктивная направленность, сообщающая импульс творческого становления всему ансамблю психических функций общественного человека1.
Справедливо заметить, что проводимые в последнее время исследования проблемы воображения более не ограничиваются сферами литературоведения и художественного творчества. «Обычно под воображением понимают способность выдумывать то, чего на самом деле нет, - способность сочинять сказки или фантастические романы, способность творить причудливые образы, между тем это - лишь частная, и притом вторичная, производная функция воображения. А главная его функция позволяет нам видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами»2.
Отметим, что воображение рассматривается как познавательная способность человека, что бесспорно справедливо. Обращаясь к анализу множества опубликованных психолого-философских
© Анищенкова А.В., 2010
и социальных работ, приходим к выводу, что воображение социально по своей природе и выполняемым им функциям. По мнению Л.С. Коршуновой, «наиболее эффективно содержащиеся в воображении возможности раскрываются при обращении к социальному познанию, к оценке значимости его в отражении социальной реальности». Становится возможным исследование феномена не только как познавательной, но и социальной способности воображения3.
Основная сила воображения таится в его социальной функции, обеспечивающей общественно-человеческую жизнедеятельность. «Функция эта заключается в том, что она обеспечивает человеку возможность правильно соотносить общие, выраженные в понятиях знания с реальными ситуациями, которые всегда индиви-дуальны»4. В трудах Э.В. Ильенкова, посвященных теме воображения и творческой фантазии, прослеживается определенная тенденция к двоякому рассмотрению способности воображения: 1) как творческой способности субъекта; 2) как социально значимой силы, обеспечивающей коммуникативную взаимосообщаемость культурных форм в обществе5.
Вслед за В.Т. Кудрявцевым6 выделим всеобщие, исторически развитые формы творческих способностей: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобра-зовательный характер творческих решений (надситуативность), мысленно-практическое экспериментирование. Эти способности целостно представлены в любом творческом процессе, однако каждая из них выполняет в нем свою особую функцию.
1. Реализм воображения обеспечивает воссоздание в образной форме универсальных принципов строения и развития вещей.
2. Умение видеть целое раньше частей реализуется через осмысленный синтез разнородных компонентов предметного материала воедино и по существу предваряет его детализированный анализ. Воображение сразу схватывает факт в его суммарном значении, в целом, не производя еще его детального анализа. Воображение - это способность видеть целое раньше его частей7.
3. Надситуативность проявляется в инициативном преобразовании альтернативных способов решения проблемы, когда сама необходимость такого преобразования внешними условиями не диктуется.
4. Мысленно-практическое экспериментирование составляет механизм включения предмета в новые ситуационные контексты, так чтобы могли раскрыться его «целостнообразующие» атрибуты8.
Воображение позволяет видеть индивидуальность факта в свете всеобщего и, наоборот, индивидуализировать общее знание, так сказать, «с умом», не по штампу, а творчески9.
«Наблюдатель» и «игрок»
Как видим, социальная функция воображения стремится обеспечить общественно-человеческую жизнедеятельность, тем самым предоставляет человеку возможность правильно соотносить общие, выраженные в понятиях знания с реальными ситуациями, всегда индивидуальными. Наряду с социальной возникает коммуникативная функция воображения, позволяющая взглянуть на общение как на творческий процесс. Легко заметить, что любая творческая деятельность обращена к людям и является по сути своей общением и подчиняется законам общения.
Воображение социально, как и выполняемые им функции, поэтому никакая деятельность (особая активность, посредством которой человек воспроизводит себя, свое собственное бытие в мире) человека не может обойтись без фантазии. К одной из сфер человеческой деятельности относится деятельность общения - «воспроизводство общности с другими людьми». Необходимо различать собственно общение и коммуникацию (последняя может иметь чисто служебный характер). Общение же - это производство индивидами их общего, что предполагает достижение взаимной идеальной представленности взаимодействующих сторон (в отличие от коммуникации, имеющей чисто инструментальный характер).
В ходе проведения экспериментального исследования была установлена взаимосвязь между способностью к развернутому и насыщенному общению и уровнем развития воображения. Для подтверждения взаимосвязи были использованы следующие методики: для диагностики уровня развития воображения и его механизмов (реализм воображения, способность видеть целое раньше частей, надситуативность) применялись методики «Странная картинка», «Соответствие»; для исследования проявления основных механизмов воображения в процессе общения использовался сти-мульный материал теста С. Розенцвейга.
При рассмотрении результатов диагностики коммуникативной креативности также наблюдаются различия между выделенными нами экспериментально группами людей. Условно назовем их неинициативными, наблюдателями и игроками. Наблюдатели предлагают не более 2-4 реакций на ситуацию общения, причем весь их тактический арсенал ограничивается 2-3 линиями поведения; жестко привязаны к стимулу (т. е. находятся в рамках заданной ситуации), и ситуации остаются статичными, «картиночными». К тому же их реакции не выходят за пределы нормативных, общепринятых в данной культуре форм поведения. Игроки не только легко генерируют идеи, но и легче идут на смену тактик, стремятся
с различных сторон подойти к решению коммуникативной задачи, т. е. более вариативны в поведении. Если неинициативные, как правило, реагируют на конфликтные ситуации, фиксируясь на самозащите или обвиняя окружающих, то для наблюдателей и игроков характерен конструктивный подход, направленность на разрешение конфликта. В ситуациях межличностного взаимодействия как игрокам, так и наблюдателям также не изменяет чувство юмора, они легко выходят за рамки заданной ситуации, стремятся осуществить свои желания; их отличают динамизм, нетривиальность реакций по форме и содержанию и активная позиция. Таким образом, качественный анализ результатов тестирования в некоторой степени подтверждает гипотезу о связи между воображением и творческим общением.
При проведении исследования было отмечено, что у ряда испытуемых при решении задач на воображение и проявление творческих способностей в процессе общения наблюдался переход из состояния «наблюдатель» в состояние «игрок». Обратимся к пониманию состояний «наблюдатель» и «игрок». Выделяются две линии поведения человека в мнимых ситуациях общения, каждая из которых четко определена и легко прослеживается в ходе диагностического исследования. Для состояния «игрок» применимы критерии: надситуативность, включенность в воображаемую и мнимую коммуникативную ситуацию, когда испытуемый принимает позицию включенности в изображенную на рисунке ситуацию. «Наблюдателя» как тип испытуемого отличает стереотипность при ответе на задание, использование одного сюжета для разных ситуаций.
Структура перехода из состояния «наблюдатель» в состояние «игрок»
Исследование позволяет определить структуру процесса перехода типа «наблюдатель» в «игрока», когда исследуемый включается в заданную мнимую ситуацию общения. В структуру, по нашему мнению, входят следующие компоненты:
1) мотивационный компонент;
2) интуитивное или сознательное выделение смыслового звена ситуации, некоторый ее элемент, который станет основой новой сюжетной линии;
3) мысленное «схватывание» образа будущей ситуации, прослеживание действия выделенного объекта;
4) рациональное, логическое объяснение ситуации.
Исходя из этой схемы, можно сказать, что решающую роль в этом процессе играет интуитивное усмотрение нужного свойства
предмета. Для решения задачи человеку необходимо выделить наиболее специфический объект ситуации. Испытуемый производит анализ через синтез, включая выделенный им объект в контекст новой ситуации, тем самым выходя за рамки исходной.
Диагностика механизмов воображения
1. Методика «Соответствие» позволяет выявить способность человека выходить за рамки обыденных связей, т. е. находить не только логически возможные варианты решения задачи, но и, прибегая к возможностям воображения, создавать мнимые условия, в которых ситуация имела бы законное право на существование. Способность действовать соответственно воображаемой, представляемой, нередко совершенно отличной от данной, т. е. от воспринимаемой, ситуации позволяет человеку сознательно преодолеть «ситуационную ограниченность, «скованность данной ситуацией», преодолеть детерминирующее его поведение влияние лишь «здесь» и «сейчас» данной ситуации10.
Как было отмечено, одним из ведущих механизмов воображения выступает процесс схватывать целое раньше частей, который реализуется через осмысленный синтез разнородных компонентов предметного материала воедино и по существу и предваряет его детализированный анализ. Описанный механизм выступает как базовый критерий методики «Соответствие», так как позволяет сводить все многообразие в один образ. Очевидно, что для создания воображением образа ситуации оно должно «схватить» все многообразное.
Анализ ответов испытуемых позволяет судить об уровне развития их воображения. Можно выделить ряд отличительных моментов при выполнении задания.
В первую очередь большинство испытуемых проявило заинтересованность, они не останавливались на достигнутом, стремились продолжить выполнение задания. Им нравилось всматриваться в картинки, сосредоточенно думать. Все это свидетельствует о проявлении надситуативности, когда человек ставит перед собой сверхзадачу. В данном случае он не просто ограничивается первым пришедшим на ум ответом, его не устраивает «неоригинальность» ответа, он стремится отойти от шаблонного видения ситуации. Тем самым стремится проявить свою индивидуальность.
Некоторые испытуемые по-своему интерпретировали изображения на картинках. Это становится возможным благодаря черно-белому изображению. Так, относительно рисунка, где изображена женщина, упаковывающая вазу, один из участников эксперимента
предположил, что это стопка блинов. Возможно, это проявление способности преобразовывать наличную ситуацию.
Был отмечен ответ, когда одна и та же картинка использовалась в нескольких сюжетных парах. И причем выстраиваемая сюжетная линия была одна и та же.
2. Методика «Странная картинка». Для изучения такой творческой способности, как умение видеть целое раньше частей и ее проявление в процессе общения, была разработана методика «Странная картинка» (за основу была взята методика В.Т. Кудрявцева «Солнце в комнате»). Цель методики сводилась к выявлению способности человека к преобразованию нереального в реальное в контексте заданной ситуации путем модификации несоответствия. Особенностью данной методики является то, что она позволяет исследовать две способности: реализм воображения и умение видеть целое раньше частей.
Эксперимент проводился следующим образом. Испытуемому предъявлялась картинка с изображением человека в зимней спортивной одежде, на лыжах, в окружении слона и страуса. Вначале человеку предлагали рассмотреть картинку, а затем спрашивали: «Как Вы думаете, правильно ли нарисована эта картинка, или же художник что-то напутал? Так может быть? Объясните почему. Вы можете внести изменения». Ответы оценивались по пятиуровневой шкале:
- указывает на несоответствие и объясняет его («Если это лето, то лыжника здесь не должно быть, а если зима, то слон и страус лишние»), но не предлагает пути его устранения - 1 балл;
- формальное устранение несоответствия («Убрать лыжника или страуса и слона»): предлагает убрать не соответствующий ситуации персонаж - 2 балла;
- содержательное устранение несоответствия: простой ответ («Нарисовать на одной картинке горы, лыжника, а на другой солнце, слона, страуса») - 3 балла;
- содержательное устранение несоответствия: сложный ответ, связанный с изменением элемента изображения («Лыжник должен спускаться с горы, а слон и страус стоять под солнцем») - 4 балла;
- конструктивный ответ, подразумевающий отделение несоответствующего элемента от других с сохранением его в контексте заданной ситуации («Все правильно, изображен зоопарк в горном городке. Мимо проезжает лыжник под морозным солнцем»; «Рекламный проспект африканской страны») - 5 баллов.
Сравнение результатов показало, что люди, давшие ответы высокого уровня в коммуникативных заданиях (модификация теста С. Розенцвейга), показали высокий результат и в методике «Стран-
ная картинка», что свидетельствует о взаимосвязи творческих способностей с успешным креативным общением.
Проявление надситуативности в процессе общения
Интересен вопрос раскрытия «стереотипов в сознании людей, используемых ими при раскрытии внутреннего мира другого человека, при восприятии и определении личностной сути этого человека». Выявлена громадная роль общности, к которой принадлежит человек, в формировании у него стереотипов, на которые он опирается в общении с другими людьми11. Творческий подход к процессу общения позволяет личности не «застревать на ступени стереотипного, шаблонного "психологического отклика" на людей при общении с ними, а постоянно желать и уметь вносить поправки в этот "отклик" - в свое понимание другого человека, отношение к нему, обращение с ним, учитывая индивидуальное своеобразие того, с кем сейчас приходится общаться». Э.В. Ильенков настаивал на отказе от шаблонов и стереотипов, которые лишь вредят истинному творческому воображению. Возможно, что, абстрагировавшись от стереотипного видения и восприятия собеседника, люди смогли бы найти другие грани общения.
Именно на изучение стереотипного и шаблонного восприятия ситуаций общения была направлена модификация теста С. Розен-цвейга. Ситуации, входящие в состав методики, были подобраны исходя из целей и задач исследования: выявить уровень развития механизмов воображения в рамках межличностного общения.
При обработке результатов были выявлены такие механизмы воображения, как надситуативность и умение целостно воспринимать ситуацию.
1. Надситуативность проявляется в инициативном преобразовании альтернативных способов решения проблемы, когда сама необходимость такого преобразования внешними условиями не диктуется. Надситуативность, как один из критериев данной методики, сводится к способности испытуемого поставить для себя сверхзадачу, т. е. при ответе использовать не стандартные и шаблонные фразы, а выйти за рамки «обычного и вежливого» реагирования на ситуацию. Также не останавливаться на одном ответе, а стремиться предложить другие варианты решения задачи. Прилагаются несколько ответов и выход за рамки обыденных связей.
2. Целостность проявляется в способности воспринимать ситуацию исходя из ее причинности и условности, т. е. испытуемый при ответе указывает на причину возникновения такой ситуации и предлагает пути ее решения. Например, «возможно, водитель
решил меня обрызгать, потому что сидящая с ним девушка проявила желание со мной познакомиться». Таким образом, человек способен увидеть причину, и на ее основе предложить свое решение задачи.
Можно выделить линии поведения человека в провоцирующих его условиях и тем самым определить высококреативных и низкокреативных людей. В большинстве случаев высококреативные испытуемые стремятся к взаимодействию с окружающими, иногда с долей агрессивности, тогда как у низкокреативных более выражена тенденция избегания трудных ситуаций и свертывания контактов. Во всех предложенных проблемных задачах в группе высококреативных личностей зафиксировано преобладание ответов типа: «буду действовать по обстоятельствам», «решение зависит от ситуации и партнера». Таким образом, проведенный анализ подтверждает, что характерными признаками поведения творческих в общении личностей являются смелость в контактах и способность ориентироваться в общении и на индивидуальные особенности партнеров, и на своеобразие коммуникативной ситуации. Высокую активность, вплоть до агрессивности, особенно при защите своего «Я», отмечают у высококреативных индивидуумов.
Итак, такие творческие способности, как умение видеть целое раньше частей, надситуативность, реализм воображения, оказываются тесно взаимосвязаны и задействованы в акте общения.
Социально-коммуникативный аспект воображения
Социально-коммуникативная функция воображения представляет собой универсальную способность человека к построению новых целостных образов действительности в коммуникативных ситуациях. Указанная функция воображения проявляется не только в личностном контексте - адекватном понимания своего Я в ситуациях общения, но и в способности целостно воспринимать окружающую действительность, объективно оценивать события. Именно на эту способность указывал Ч. Миллс12, говоря об «особом качестве ума», обозначаемом им как социологическое воображение, которое позволяет индивиду видеть влияние исторических сил на жизненный путь людей и их внутреннее состояние, различать личные трудности и общественные проблемы и самостоятельно их анализировать. Действительно, чтобы понять те или иные социокультурные реалии, необходимо проявить неординарность в видении проблемы и особый интерес к тем вопросам, которые на первый взгляд для рядового наблюдателя кажутся обыденными, не за-
служивающими внимания. Для этого необходимо творчески подойти к пониманию окружающей действительности, включить базовые механизмы воображения. Ключевым моментом проявления творческого воображения как в процессе созерцания действительности, так и в процессе общения является взгляд стороннего наблюдателя. Благодаря такому взгляду происходит абстрагирование человека от личного опыта, привычного культурного контекста, что позволяет обнаружить новые, неизвестные ранее смысловые пласты, аспекты человеческого бытия.
Следует понимать СКФ воображения (социально-коммуникативную функцию) как сложный комплекс явлений и процессов, обеспечивающий ориентацию индивида во внешней социальной среде, приводящий его в состояние готовности к действию. Такая ориентация во внешней социальной среде создает способность целостно воспринимать ситуацию и способность к восприятию человеком других людей, групп, социальных отношений и многих социокультурных явлений.
СКФ воображения - стремление увидеть анализируемую ситуацию глазами ее участников, узнать движущие ими «резоны» и таким образом к точке зрения наблюдателя (ученого) добавить взгляд «игрока» - ставит для Бурдье вопрос о природе социального восприятия и организующих его категорий.
«Освобождение [познания] посредством расширения границ человеческого мира, проникновения во внутренний мир других людей и сравнение с миром других людей и других культур - не единственный аспект социологического воображения... Однако все это составляет его значительную часть, поскольку является частью человеческой жизни»13.
Примеры экспресс-диагностических методик
Ниже приводится описание методик, составляющих разработанный автором пакет диагностических средств для выявления творческих возможностей взрослого человека. С помощью предлагаемых методик возможно осуществлять диагностику уровня развития воображения и его включенность в процесс межличностного общения. Критерий для выявления оснований - умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Каждая методика позволяет фиксировать значимые проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у взрослого человека.
1. Методика «Странная картинка».
Основание. Реализм воображения.
Цель. Выявление способности человека к преобразованию нереального в реальное в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал. Картинка с изображением человека в зимнем костюме на лыжах, солнце, слон и страус.
Инструкция к проведению. Испытуемому предлагали рассмотреть картинку, а затем спрашивали: «Как Вы думаете, правильно ли нарисована эта картинка, или же художник что-то напутал? Так может быть? Объясните почему. Вы можете внести изменения».
Обработка данных. Ответы оценивались по пятиуровневой шкале (см. выше).
2. Методика «Соответствие».
Основание. Соотнесение частей и целого.
Цель. Оценка способности к выходу за рамки обыденных связей в ходе поиска реалистического решения, а также изучение особенностей и уровня развития механизма воображения - соотнесения частей и целого.
Материал. Карточки с изображенными на них ситуациями.
Инструкция к проведению. Экспериментатор объяснял задание: «Перед Вами разложены 15 сюжетных картинок. Внимательно посмотрите на них и попробуйте составить 5 ситуаций, используя для каждой 3 картинки». Следует отметить, что из 15 картинок пять пар имеют схожий сюжет и объединяются в единое целое, а 5 картинок не соответствуют ни одной сюжетной линии. Таким образом, от испытуемого требуется составить 5 ситуаций, которые были бы единым целым.
Обработка данных позволяет выявить уровни развития воображения и диагностировать способность испытуемого выходить за рамки обыденных связей и умение видеть целое раньше частей. Выделим трехступенчатую систему оценки методики.
1. Испытуемый долго рассматривает картинки, затем начинает искать логически возможные варианты ответов. Для ответов характерно использование одной и той же картинки для большинства ситуаций - 1 балл.
2. Испытуемый выдвигает возможные варианты соединения картинок в законченный сюжет, но в большинстве случаев исходит из шаблонного и стереотипного видения ситуации. Не может выйти за рамки обыденных связей, но способен схватить целое раньше частей - 2 балла.
3. Испытуемый просматривает картинки, вслух перебирает возможные варианты развития воображаемой ситуации. Отличительной особенностью является то, что он способен разнообразить свой ответ и включить в него дополнительные компоненты, тем самым,
оставаясь в рамках предъявляемого задания, он находит решение. В большинстве случаев ответы оригинальны. Испытуемый выходит за рамки обыденных связей, привлекая дополнительные условия, он гибко переходит от одного варианта к другому. Испытуемый активно включается в решение задания, он заинтересован, и именно в этот момент он становится не просто наблюдателем, а игроком. Возможно, это происходит благодаря воображению - 3 балла.
3. Модификация теста С. Розенцвейга.
Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.
Цель. Оценка способности человека выходить за рамки стереотипного и шаблонного реагирования на проблемную коммуникативную задачу. Умение видеть причинность ситуации.
Материал. Стимульный материал теста С. Розенцвейга.
Инструкция к проведению. «На каждом рисунке изображены два говорящих человека. Один из персонажей произносит утверждение, написанное в квадрате. Представьте себе, что будет отвечать второй человек в этой ситуации. Напишите самый первый ответ, который приходит на ум».
Обработка данных.
1. Ответ укладывается в рамки обычного поведения. Ответ вежливый, корректный, в рамках стандартного ответа («Ничего страшного, все в порядке»), отличительной особенностью является то, что испытуемый не выдвигает способы решения создавшейся ситуации и не обращает внимание на причины, послужившие основанием для возникновения ситуации - 1 балл.
2. Ответы, которые сопровождаются шуткой или, в виде порицания, иногда носят агрессивный характер - 2 балла.
3. Испытуемый воспринимает ситуацию как проблемную и выдвигает способы ее решения. Например: «Жаль, что так получилось. Вы конечно сможете мне помочь, если довезете меня до дома, где я смогу переодеться». Видеть причинность ситуации - 3 балла.
Приложение № 1
Методика «Соответствие»
Инструкция: «Перед Вами 15 картинок, на которых изображены сюжеты. Вам предлагается составить 5 ситуаций, которые были бы оригинальными и законченными».
Приложение № 2
Методика «Странная картинка»
Инструкция: «Как Вы думаете, правильно ли нарисована эта картинка, или же художник что-то напутал? Так может быть? Объясните почему. Вы можете внести изменения».
Примечания
1 Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. № 3.
2 Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. 1968. № 3.
3 Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
4 Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии. URL: http:// www.tovievich.ru/book/print/133.htm.
5 Себар Т.В. Продуктивное воображение в различных мировоззренческих модусах. Воронеж: Центрально-Черноземное кн. изд-во, 2002.
6 Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. 1997. № 1. Там же.
8 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
9 Там же.
10 Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972.
11 Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
12 Миллс Ч. Социологическое воображение. М., 1998.
13 Бурдье П. Практический смысл. СПб., 2001.
7
