CC BY
46<<ШУШетиМ~^©и©Мак>>#Щ7©)),2©2© / PEDAGOGICAL sciences
PEDAGOGICAL SCIENCES
УДК : 378.015.3:005.32:615
Новиченко С. Д.
Вищий державний навчальний заклад Украти «Буковинський державний медичний унгверситет» DOI: 10.24411/2520-6990-2020-12021 СПОСОБИ СТИМУЛЮВАННЯ МОТИВАЦП СТУДЕНТ1В МЕДИЧНИХ УН1ВЕРСИТЕТ1В ДО
НАВЧАННЯ
Novychenko S.D.
Higher State Educational Establishment of Ukraine "Bucovinian State Medical University "
WAYS TO STIMULATE THE MOTIVATION OF MEDICAL UNIVERSITY STUDENTS TO STUDY
Анотацш.
В статтi розглянутi способи стимулювання студентiв медичнихунiверситетiв до навчання, зокрема до вивчення фармакологи, осюльки саме фармакологiя е одтею з базових дисциплт та основою профест-ного лiкування на клiнiчних кафедрах. Розглянуто та акцентовано увагу на методи навчання та оцтю-вання в умовах високо'1 конкуренцИ та розвитку новiтнiх ттерактивних методiв навчання, визначено ос-новну роль викладача для стимулювання мотивацИ студентiв -iноземцiв майбуттх лiкарiв, як працюва-тимуть за межами Украти.
Abstract.
The article considers ways to stimulate medical university students to study, in particular to study pharmacology, because pharmacology is one of the basic disciplines and the basic of professional treatment in clinical departments. The attention to methods of teaching and assessment in the conditions of high competition and development of the newest interactive methods of teaching and accentuated the main role of teacher for stimulation of motivation student-foreigners - future doctors who will work outside Ukraine is defined.
Ключовi слова: мотивацiя, навчальний процес, фармакологiя, медична освiта.
Keywords: motivation, learning process, pharmacology, medical education.
У оргашзаци сучасного навчального процесу в умовах реоргашзаци медично! галузi та медично! освгга зокрема, велику роль вщграе яюсне навчання в медичних ушверситетах. Яшсть вичизня-но! медично! освгги будуеться на принципах евро-пейських методiв навчання, що е одшею з умов мо-бшьносл студенпв, !х мотиваци до навчання та сумюносп з европейськими стандартами[2, с. 21]. В процес навчання запроваджено кредитно-модуль ну систему ощнювання, мобшьшсть студенпв та ви-кладачiв, найновших освпшх програм та штерак-тивних форм i методик. Традицшне навчання, яке тривалий час застосовувалось при пвдготовщ фахь вщв в вищих навчальних закладах, втрачае сьогоднi свою активнiсть та значущють. Основне завдання викладача на сучасному етапi полягае в умшш на-вчити студентiв знаходити необхщну iнформацiю та користуватися нею. Покращення якостi освiти -вмiння розв'язувати проблеми, як1 виникають у рь зних практичних та клiнiчних ситуащях на основi отриманих знань тд час навчання, яка е одшею iз найскладнiших педагогiчних проблем сьогодення. Освiта, як зазначено в Закош Укра!ни «Про освиу», - це основа штелектуального, соцiального, економь чного, культурного i духовного розвитку сустльс-тва i держави, яка грунтуеться на засадах гуманiзму, демократи, нацюнально! свiдомостi, взаемоповаги
м1ж нацiями та народами. Вимоги сьогодення пе-редбачають, що у вищому навчальному заклащ лю-дина не тiльки здобувае освпу, а й соцiалiзуеться та остаточно формуеться як особистiсть [1, ст.9]. Основна задача викладача вищого навчального закладу полягае в шдвищенш мотиваци студентiв до навчання. Мотивацшними процесами щодо навчання студенпв можна й потрiбно керувати - необ-хвдно створити умови розвитку внутршшх моти-вiв. Як1сть навчання при таких умовах залежить ввд ефективно! комушкаци зi студентами та ввд умiння викладача будувати взаемини зi студентами. Ввд цих чинник1в залежить формування внутршньо! мотиваци до навчання. Як потрiбно мотивувати студента, щоб його навчання принесло бажаш ре-зультати й користь, як йому так i суспiльству? Це запитання хвилюе психолопв, науковцiв, педагогiв та суспiльство. Час об'ективно вимагае змiнити роль та мюце викладача в процесi оволодшня знан-нями. Студент може бути дшовою особою, а викла-дач - його партнером у навчанш й розвитку. На-вчально-виховний процес повинен базуватися на психолого-педагопчному проектуванш розвитку кожного студента, утвореннi мотиваци, на суб'ектно - суб'ективних стосунках учаснишв нав-чання[10, с.9-10]. Ще Сократ розробив свiй процес мотиваци, а Аристотель видшив чотири ввдмшш
РЕБЛООО1СЛЬ 8С1Е1ЧСЕ8 /
види причин, яш спонукають людину до дп. Час-тина проввдних сучасних вчених визнае мотивацш як внутршне поле мотив!в. Спочатку потр!бно ви-значити поняття «мотиву». Мотив - це «внутршне спонукання особистост! до того чи шшого виду ак-тивносп (д!яльшсть, спшкування, поведшка), що задов!льнить його потреби»[7, с.154]. В якосп мо-тив1в можуть виступати як потреби, так 1 щеали, ш-тереси особистост!, переконання, сощальне становище 1 цшностг
Мотиващя процесу спонукання студенлв до продуктивно! шзнавально! д!яльносл, активного засвоення знань з точки зору педагога - це мотива-щя до навчання. З позицп студента йдеться про мотивацш отримання знань. Розглядаючи мотивацш навчально! д!яльносл, слщ наголосити, що правове поняття «мотив» завжди поруч !з поняттям «мета» 1 «потреба». У особистосл людини вони взаемодь ють й одержали назву «мотивацшна сфера», яка включае в соб1 ва види спонукань: потреби, штере-ав, мети, стимул1в, мотив1в, схильносл, устано-вки[10, с.29].
Мотиващя навчання - загальна назва для про-цеав, метод1в, кошлв спонукання учшв до продуктивно! шзнавально! д!яльносл, до активного засво-ення знань. Образно говорячи, мотивацш повинш мати як викладач! (мотиващя навчання, виконання професшних обов'язк1в) так 1 студенти (мотиващя до навчання та внутршня самомотивация).[8, с. 93] Навчальна мотиващя -це вид мотивацп, що включений у певну д!яльшсть, у раз! навчання - в навчальну д!яльшсть[10, с. 374]. По-перше, вона визначаеться самою освггньою системою та устано-вою; по-друге, - оргашзащею процесу навчання, потрете, - суб'ективними особливостями студента; по-четверте, - суб'ективними особливостями педагога та його ставлення до учшв, до роботи; по-п'яте,
- специфжою навчального предмета.
Мотиващя - основний зааб, який дае змогу пвдвищити р1вень зацжавленосл студенлв до навчального процесу, дозволяе шдвищити !х особис-тий науковий, творчий потенщал. Недостатньо вмотивований студент не може отримувати повно-щнш навички та вмшня. Мотиващя - це процес, який визначае рух до поставлено! мети, це фактори, що впливають на актившсть чи пасившсть поведь нки. Головний та основний чинник мотиваци - це спонукання до справи.
Навчальний процес належить до складного виду д!яльносл, тому мотив1в до навчання дуже ба-гато. Вони можуть проявлятися як окремо в кожно! людини, так й об'еднуватись, формуючи складш мотивацшш системи.
Мотиваци студенлв довгий час не придшяли уваги. Насправд, сьогодш - це найб1льш ефектив-ний споаб покращити навчання та його продуктив-шсть за допомогою семшар1в, лекцш 1 сеси. Мо-тиви 1 мотиващя е двигуном процесу навчання та засвоення шформацп та матер1алу. Саме мотиващя
- основний зааб, який дае змогу щдвищити р1вень зацжавленосл студенлв до навчального процесу, дозволяе щдвищити !х особистий науковий, творчий потенщал.
Ми ва розум1емо, що сучасний ринок пращ в медицин! вимагае вщ майбутшх фамвщв базових знань з фундаментальних дисципл!н. Одн!ею з таких е фармаколопя. Це наука, яка е базовою для продовження навчання на клшчних кафедрах, за-кладае основи обгрунтованого клшчного застосу-вання основних груп лжарських препарат!в та !х взаемод!!' м!ж собою. Необх!дно сформувати у сту-дент!в здатн!сть розум!ння ц!л!сного мехашзму д!!' препарат!в з урахуванням патоф!зюлопчних, бюхь м!чних процес!в в оргашзм!. Фармаколог!я поеднуе в соб! теоретичш та кл!н!чн! предмети. Фармаколопя кожного дня крокуе вперед, постшно оновлю-еться ринок л!карських засоб!в, створюються нов! препарати з використанням нанотехнолог!й та син-тезуються нов! фармаколопчш засоби за допомогою генно! !нженер!! та !нших бютехнологш. Одним !з основних завдань при вивченш фармаколог!!' е тдготовка майбутнього л!каря до рац!онального використання л!карських препарат!в, засвоення фа-рмаколопчно! характеристики д!ючих речовин та ознайомлення з! зростаючою популяц!ею генерич-них засоб!в. Щор!чно в св!т! схвалюеться 25 -30 но-вих лжарських препарат!в п!сля проходження кль шчних досл!джень, третина з яких е шновацшними. Ведеться пошук нових, цжавих для студент!в та ефективних методик проведення практичних занять з метою тдвищення продуктивност! навчання студенлв медичних ун!верситет!в. При викладанн! фармаколог!! шоземним студентам перед виклада-чем сто!ть нелегка задача: зац!кавити студенлв предметом та донести до сввдомосл майбутн!х л!кар!в важлив!сть предмета для лжарсько! профес!!, засво-!ти систематизац!ю та належн!сть препарат!в до основних фармаколопчних груп. £ певш особливост! викладання, адже студенти -шоземщ мають !нший ментал!тет. Для них викладач - це не тшьки нос!й знань, а ще й порадник, друг та партнер. Та й сама методика проведення заняття в!др!зняеться в!д та-ко! у в!тчизняних студент!в. На практичних занят-тях ми застосовуемо активну та !нтерактивну мо-дел! навчань. При цьому необх!дно пам'ятати про методолопчш основи такого навчання (д!яльшс-ний, особист!сно-ор!ентовний, системний, компле-ксний та компетенлсний подходи). Ефективн!сть штерактивного навчання - це навчання через дос-ввд, коли створюють умови дослвдження меж! да-них знань, через ршення проблем, вир!шення яких знаходиться за межами дослвджуваного питання та через свободу вибору - виб!р форм та представления власно! точки зору.
М!ж студентом та викладачем повинен бути зворотнш зв'язок, активна взаемод!я, що полегшуе засвоення тем практичних занять та формуе навички анал!зування засвоеного матер!алу. Форму-вання власно! думки, вмшня дискутувати та аргу-ментувати власну точку зору, шукати компромюи. На практичних заняттях, а також як перший етап модульного контролю ми використовуемо вщпра-цювання практичних навичок. В якосл практичних навичок виступають макети - упаковки лжарських засоб!в, що включен! в програму комплексно! п!д-
<<шушетим~дау©мак>>#щ7©)),2©2© / pedagogical sciences
готовки до складання iспиту «Крок-1». Ми вимага-емо ввд студенлв надати повну iнформацiю про ль карський зааб, а саме: мiжнароднy непатентовану назву, торгову назву, належшсть до фармаколопч-но! групи, механiзм ди, фармаколопчш ефекти, по-кази до застосування та побiчнi ефекти. Наступний метод тдвищення мотиваци - це групове обгово-рення. Воно пiдвищyе актившсть студенлв на за-няттi, дозволяе викладачу оцiнити рiвень тдгото-вки, розвивае толерантнiсть, вмiння вислухати свого колегу та вмiння дискутувати. 1ноземн студенти охоче працюють в такий спосiб, оск1льки !м не подобаеться традицiйна методика опитування. Для засвоення мехашзму дИ лiкарських засобiв ми використостовуемо вiдеоролики iз записом конкретного мехашзму до лiкарських засобiв. Наступний метод - case-method. На кафеда iснyе великий ви-бiр ситyацiйних клiнiчних задач, подiбних до тих, як1 використовують при складанш американського лiцензованого iспитy з фундаментально! медицини "IFOM". Перевага кейс-методу - це отримання навичок надавання допоми при рiзноманiтних неввд-кладних станах, формулювання логiчних схем мiж патогенезом та вибором лжарського засобу, який найкраще подходить в данш ситуаци.
Мiж студентом та викладачем повинен бути зворотнiй зв'язок. Саме викладач сприяе тдви-щенню мотиваци до навчання. Найважлившим мотивом навчання е почуття устху, задоволення ввд досягнутого. Серед багатьох чинник1в, як1 вплива-ють на мотивацш е ощнка. Тому на заняттях повинна бути створена ситуащя yспiхy, належний мь кроктмат, в якому студент позбувся би почуття страху та невпевненосл. Часто оцшка вщграе роль вольового мотиву, проте l! стимyляцiйне значення можна розглядати тiльки тодi, коли вона викликае у студента бажання поглибити знання. А головним джерелом мотиваци студента е устх. Один раз до-сягнутий yспiх забезпечить бажання повторення ус-пiхy. Саме така самосвщомють й породжуе мотивацш^, с. 81]. В данiй ситуаци дуже важливо для ви-кладача та студента забезпечити iндивiдyальний шдхвд, порiвнюючи його попереднiй рiвень з тепе-рiшнiми навчальними досягненнями, при цьому вказуючи на розвиток його як особистосл.
1нтерес - один iз постiйних i сильнодшчих мо-тивiв дiяльностi. 1нтерес е реальною причиною дш, ввдчутних людиною як особливо важливих причин. Пiзнавальний штерес проявляеться у емоцiйномy ставленнi студента до тзнання. Формування ште-ресу грунтуеться на формyваннi викладачем зацжавленосл у студента, усввдомленш спрямованосл iнтересy та в проведеннi занять, в умовах максимально наближених до життя, вчити стентiв тому, що !х буде цiкавити, а не сухо викладати теми практичних занять [6, с. 24-25].
Висновки
Сьогодш перед викладачами Вишiв поставлено завдання зi створення таких умов, за яких сту-
денти за стисл! термiни можуть засвоювати максимально можливий piBeHb знань разом i3 здобуттям практичних навичок. Саме мотиващя е основним засобом, яка дасть змогу щдвищити piBem зацжавленосл студенлв до навчального процесу, особис-тий науковий, творчий потенщал. Як мотивувати студенлв до навчання - це важливе i основне пи-тання як педагопв, так i пcихологiв. Мотиви до навчання можуть бути рiзнi, а саме сощальш, тзнава-льнi, профеciйно -цiннicнi, еcтетичнi, комунжати-внi, статусно - позицiйнi, неусвщомлеш.
У 21 cтолiттi, коли доступ до шформаци вже е не складним питаниям, постае iнше запитання -як мотивувати cтудентiв до постшного вивчення мате-рiалiв i ефективного вибору при засвоенш корисних знань. Особливу роль у разi виникнення мотиваци вiдiграе iнтереc i порушення iнтереcу до улюблено! галузi дослвдження, навчання. Вiдповiдальнicть за мотивацiю студенлв до навчання i 11 тдвищенню належить як викладачам та його ам'!. Ступiнь мо-тивацй' студенлв до навчання та його прагнення повинно регулюватися державою.. Адже саме молода iнтелiгенцiя е основним потенщалом, основою ста-лого розвитку економiки кра!ни, забезпечення здо-ров'я наци та основним двигуном.
Список лггератури
1. О.М. Бандурка. Про сьогодення вищо! оcвiти в Укра!ш. Вища школа. - 2011.-№ 9.-С.7-15.
2. Т.С. Плачинда. Шляхи тдвищення якосл професшно! оcвiти. Профеciйна освгга: проблеми i перспективи. - 2016.- Вип.11.- С.21-25.
3. Н.М. Лисовец. Профессиональная мотивация студентов как способ активации обучения. Электронный ресурс: Н. М. Лисовец.- Режим до-cупа:http://www.masters.donntu.edu.ua/2012/iem/tem nenko/library/article5. htm
4. Л.А. Гай, Ю.В. Сухш, В.Ф. Венгер та ш. Сучаcнi методи викладання медичних диcциплiн у вищш школi. Медична оcвiта.-2016. - №1. -С.15-18.
5. Пiнcька, О. Професшна мотивацiя як заciб пiдвищения ефективносл навчально! дiяльноcтi cтудентiв / О. Пшська // Проблеми трудово! i професшно! подготовки. -2009.-Випуск 14.-С.111-115.
6. £рохш, С. А., Нжтн Ю.В., Нiкiтiна 1.В. Концепцiя професшно! мотиваци студенлв як фактору конкурентносл на ринку пращ. Юридична наука. - 2011. - №1. - С. 20-28.
7. Подоляк, Л. Г. Психолопя вищо! школи. -К. : Каравела, 2008. - 352 с.
8. Вiевcька, М., Л. Красовська. Формування мотиваци фах1вця до безперервно! професшно! освии . Вища школа. - 2011. - № 1. - С. 75-82.
9. I. Хом'як. Самостшна робота в cиcтемi навчально! д!яльносл студенлв. Науковий вюник Схвдноевропейського нащонального унiверcитету !м. л. укра!нки. Теорiя навчання. - 2016. - №1(303). С. 90-95.
10. Е.П. Ильин. Мотивация и мотивы. - Питер, Санкт- Петербург. 2002.- 507 с.
