CC BY
21
6. Пристинский В. Н. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультетов физического воспитания в учебных группах по спортивным играм: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — Одесса, 1991. — 227 с.
7. Програми для загальноосвггшх навчальних заклащв. Основи здоров'я i фiзична культура. 111 класи. — К.: Початкова школа, 2001. — 112 с.
8. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений / Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — М.: Академия, 2002. — 520 с.
9. Цьось А. В. Дифференцированный подход в процессе профессиональной подготовки учителя физической культуры: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. — К., 1994. — 179 с.
10. Шиян Б. М. Теоретико-методичш основи подготовки вчител1в фiзичного виховання в педагопчних навчальних закладах: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. — К., 1997. — 50 с.
Оксана ЗВАРИЩУК, Лшя ФОЛИЗЮК
МОТИВАЦ1Я СТУДЕНТ1В МАСОВИХ РОЗРЯД1В ДО ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛ1НИ "СПОРТИВНО ПЕДАГОГ1ЧНЕ ВДОСКОНАЛЕННЯ" У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ Ф1ЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ I СПОРТУ
Успштсть навчання та тдвищення спортивног майстерностг студентгв масових розряд1в залежить вгд структури дгяльностг особистостг, ведуче мгсце в якт поадае мотиваця студента до навчально-тренувальног дгяльностг. Позитивна I сттка мотиващя е спонукою до активног навчальног дгяльностг студентгв. Визначаеться мотивацгя студентгв масових розряд1в до занять з дисциплши "Спортивно-педагоггчне вдосконалення ".
Зважаючи на певну сощальну, демограф1чну та економ1чну ситуащю в Укра!ш, у ВНЗ ф1зичного виховання i спорту розроблено нов1 умови прийому аб1тур1ент1в на навчання. Якщо рашше спещальну ф1зкультурну освпу мали змогу отримати тшьки аб1тур1енти з р1внем спортивно! квал1ф1кацИ не нижче III дорослого розряду, то ниш така можливють надаеться i аб1тур1ентам, яю мають масов1 розряди або й узагал1 не мають розряду.
Змши умов вступу до Льв1вського держаного ушверситету ф1зично! культури (ЛДУФК) зумовлеш об'ективними чинниками, зокрема: збшьшенням кшькосп ВНЗ, яю додатково готують фах1вц1в з ф1зично! культури i спорту у р1зних регюнах Укра!ни; зменшенням кшькосп спортсмешв вищих розряд1в серед аб1тур1ент1в ВНЗ ф1зкультурного профшю, котр1 створенi сприятлив1 умови вступу в шш! непрофшьш ВНЗ на престижш спещальносп.
Навчальними планами шдготовки фахiвцiв з ф1зичного виховання i спорту передбачено вивчення навчально! дисциплши "Спортивно-педагогiчне вдосконалення" (далi — СПВ). Серед професiйно-орiентованих дисциплiн вона посщае одне з провiдних, оскiльки дае грунтовш теоретичнi та практичнi знання в обраному вид спорту, спрямована на пiдвищення спортивно! пiдготовленостi студенев, формування необхiдних для педагогiчно!' дiяльностi якостей. Вiд рiвня засвоення студентом ще! дисциплiни суттево залежить професiоналiзм майбутнього фахiвця.
Змiст навчально! програми та залiковi вимоги з СПВ передбачають викладання курсу студентам, яю мають належний рiвень спецiально! спортивно! шдготовленосп. Вiдповiдно у студентiв з масовими розрядами при засвоенш ще! програми виникають значнi труднощi, оскшьки !х можливостi не вiдповiдають вимогам дисциплши. Як наслщок, у студенев цiе! категорi! знижуеться мотивацiя до навчально-тренувального процесу, що призводить до пропусюв занять, формального ставлення до виконання поставлених перед ними завдань, зниження защкавленост до предмета.
Питання мотивацi! до систематичного вiдвiдування урочних форм занять дослiджували багато науковщв зокрема В. Буряк, Н. Козленко, М. Савчин, Б. Шиян та ш. Водночас, разом iз тим не зважаючи на такий широкий спектр дослщження, проблема мотиваци студенев масових розрядiв до занять з СПВ вивчена недостатньо.
Враховуючи це, ми поставили за мету розробити програму формування мотиваци студенев з масовими розрядами до занять iз СПВ.
Мотивацiя до навчально-тренувально! дiяльностi визначалась у 87 студентiв 1-111 куршв ЛДУФК, якi мали масовi розряди. Респонденти були представниками таких спортивних спецiалiзацiй: легка атлетика, лижш перегони, спортивне орieнтування, плавання, футбол, баскетбол, гандбол, карате, пмнастика, сучасне п'ятиборство, важка атлетика, стрiльба з лука, автоспорт.
Отримаш результати показали, що обстеженi студенти по-рiзному ставляться до занять з СПВ та керуються, вщповщно, рiзними мотивами. Враховуючи цю особливiсть, ми розподiлили студентiв на 3 групи (високого — 15%, середнього — 72% та низького — 13% рiвнiв мотиваци). Розподш здшснювався залежно вiд систематичностi вщвщування ними занять з СПВ, усшшност засвоення навчального матерiалу та ставлення студентiв до занять.
Високий р1вень мотивацИ забезпечуе систематичшсть вiдвiдування студентами занять з СПВ та усшшшсть виконання ними навчального плану, а також позитивне ставлення до предмета.
СереднШ р1вень мотивацИ мають студенти, яю вщвщують майже 75% занять, добре засвоюють матерiал, хоч iнодi формально ставляться до навчально-тренувального процесу.
Низький р1вень мотивацИ мають студенти, що пропустили 50% i бшьше занять, !м властива низька усшшшсть i дисциплiна, байдуже або негативно ставляться до занять.
Мотиващя навчання складаеться iз рiзних спонук, яю утворюють певну сукупнiсть мотивiв. Але навт при однаковiй сукупностi мотивiв поведiнка i ставлення студента до навчально-тренувально! дiяльностi можуть бути рiзними, що пояснюеться рiзною iерархiею мотивiв. Тож розглядаючи навчальну мотивацiю, необхщно не тiльки визначити сукупнiсть мотивiв, а й враховувати !х iерархiю.
Для характеристики iерархil мотивiв студенев з масовими розрядами, iз сукупносп мотивiв ми вiдiбрали тiльки перших п'ять (рис. 1), яю найбшьше впливають на !х ставлення до навчально! дiяльностi та поведiнку.
Студенти, як Студенти, яю вiдвiдали Студенти, яю мають 50%
систематично вщвщують бiля 75% занять з СПВ i бiльше пропускiв
заняття з СПВ занять з СПВ
*
Високий рiвень Середнiй р1вень Низький рiвень
мотиваци мотиваци мотиваци
1. Хочу отримати залш; 1. Хочу отримати залiк; 1. Хочу отримати залш;
2. Отриманий досвщ зна- 2. Менi потрiбен диплом 2. Менi потрiбен диплом
добиться мет у май- про вищу освiту; про вищу освггу;
бутньому; 3. Маю бажання само- 3. Пригну уникнути не-
3. Цшаве проведення за- ствердитись; приемностей та
няття; 4. Цiкаве проведення за- покарань;
4. Маю бажання само- няття; 4. Маю бажання само-
ствердитись; 5. Хочу поспшкуватись з ствердитись;
5. Хочу поспшкуватись з друзями. 5. Хочу поспшкуватись з
друзями. друзями.
Рис.1. Структура мотив1в студентгв масовихрозрядгв до занять з СПВ
Iерархiя мотивiв визначалась окремо для кожно! групи студенев: з високим, середшм та низьким рiвнями мотиваци.
Спшьною рисою для всiх трьох груп е наявшсть мотиву "Бажання отримати залш". Причому в усiх вш посiдае 1-е мiсце. Цей мотив е метою дiяльностi студентiв, яка тюно пов'язана iз засобами Г! досягнення i визначае напрямок дiяльностi, про що говорять наступнi другий i третiй мотиви.
Для студентiв 1-о! групи — це "Збагачення знань, умшь i навичок для використання !х у майбутнiй професiйнiй дiяльностi". Освга для цих студентiв мае щншсне значення. Заняття для них е щкавими i привабливими ("Цiкаве проведення заняття"). Через виконання завдань, передбачених навчальним планом СПВ, щ студенти самоутверджуються та самореалiзуються. Вибiр мотиву "Хочу поспшкуватись з друзями" свщчить про хороший психологiчний мiкроклiмат у цьому колективь
Студенти 2-о! групи мають "Бажання отримати диплом про вищу освiту" для реалiзацп в майбутньому сво!х життевих планiв. Мета "Отримати залш iз дисциплiни СПВ" е одшею сходинкою в досягненш ще! цiлi. 1нтерес до занять у них е значно менший порiвняно зi студентами 1-о! групи. Вони проявляють защкавлення тiльки до завдань, яю приносять емоцiйне задоволення. В процесi навчання i тренування вони вiдчувають потребу у самоствердженш i спiлкуваннi з друзями, що було з'ясовано в бесiдах з цими студентами.
Студенти з низьким рiвнем мотиваци "Хочуть отримати диплом про вищу освггу", а, вщповщно, i здати залiк iз СПВ. Це для них промiжний етап досягнення вщдалено! мети, але при цьому вони не усвщомлюють необхщност отримати знання i умiння, оскшьки просто "Прагнуть уникнути неприемностей та покарань". Студенти 3-о! групи переважно не мають професiйного самовизначення. Причинами тако! невизначеностi е: рiшення батьюв щодо отримання цими студентами фiзкультурно! освiти; вибiр ВНЗ за фшансовою спроможнiстю оплатити навчання; можливiсть отримати вiдтермiнування служби в арми; неусвщомлешсть студентами залежностi мiж !хньою спортивною i педагогiчною майстернiстю; iнша перспектившша дiяльнiсть.
Отже, у студентiв 1-о! групи спостерiгаеться позитивна i стшка мотивацiя, яка забезпечуе i вщповщну !хню поведiнку. Студенти 2-о! групи мають позитивну, але не дуже стшку мотивацiю. В студентiв 3-о! групи спостерiгаеться негативна мотивацiя.
Щодо причин пропусюв занять з СПВ в результат проведеного опитування ми з'ясували, що такими причинами для студешгв з високим рiвнем мотиваци е тшьки поважнi об'ективнi причини. Для студешгв з середнiм рiвнем мотиваци причин для пропускiв е дещо бiльше. Окрiм поважних причин, вони зазначають: невпевнешсть, що отриманий досвщ знадобиться !м у майбутньому; не бачать перспективи у шдвищенш спортивно! майстерностц вказують на погаш умови проведення занять. Для студешгв з низьким рiвнем мотиваци таких причин ще бiльше, нiж у попередшх двох групах. Цi студенти не бачать устху в навчально-тренувальнш дiяльностi, навчально-тренувальний процес для них нещкавий, ймовiрно, що отриманi знання, вмшня i навички не знадобляться !м у майбутньому, а единим регулятором !хньо! поведiнки е страх бути покараним (рис. 2).
Студенти, яю систематично вщвщують заняття з СВП Студенти, якi вщвщали бiля 75% занять з СВП Студенти, я^ мають 50% i б1льше пропускiв занять з СВП
♦
Причини пропускiв занять з СВП студенев 1 групи 1. Поважш причини Причини пропускiв занять з СВП студенев 3 групи 1. Поважш причини 2. Не впевнений, що отриманий досвщ знадобиться меш у майбутньому; 3. Не бачу перспективи у шдвищенш свое! спортивно! майстерносп; 4 Погаш умови для проведення занять Причини пропусюв занять з СВП студенев 3 групи 1.Не впевнений, що отриманий досвщ знадобиться менi у майбутньому; 2. Не бачу перспективи у шдвищенш свое! спортивно! майстерносп; 3. Тренер не звертае на мене увагу; 4. Так роблять мо! друзц 5. Поважнi причини
Рис.2. Причини пропусюв занять з СВПстудентгв з масовимирозрядами
Враховуючи результати проведеного нами констатувального експерименту, ми розробили авторську програму "Формування мотиваци студенев з масовими розрядами до занять з СПВ".
Авторська програма передбачае здшснення виховних впливiв з боку викладача СПВ, спрямованих на когнiтивну, емоцшну та поведiнкову сферу студента.
1. Когнтивний компонент становить: погляди i переконання, цiнностi, iнтереси, уявлення про норми i правила поведшки студеипв, розумiння необхiдностi отримати знання i вмшня iз СПВ.
2. ЕмоцШний компонент становить: емоцшш переживання i стани, яю вiдображають ставлення студенев до СПВ.
3. Повед!нковий компонент становить: навички i звички вщповщально! поведiнки. Програма мае комплексний характер i передбачае проведення заходiв, як впливають на
студента i формують мотиви щодо збiльшення кiлькостi позитивних мотивiв та пiдвищення рiвня ix сформованостi.
У програмi вказуються шляхи формування мотивацiï студентiв з масовими розрядами, а
саме:
1) перетворення ешзодичних, ситуативних, iмпульсивниx спонукань у стшю;
2) перетворення потенцiйниx спонукань в актуальна
Розроблена нами програма передбачае створення викладачем педагопчних умов, в яких формування мотивацiï студента зможе вщбуватись ефективнiше, зокрема:
- доброзичлива атмосфера в колективi;
- демократичний стиль спшкування;
- педагопчна майстернiсть викладача, його компетентнiсть та авторитет;
- актуалiзацiя вiдповiдального ставлення оточення студента до предмету СПВ;
- знання особистосп студента;
- оцшка i контроль рiвня сформованост мотивiв.
Здiйснення викладачем виховних впливiв на студента передбачае використання вщповщних методiв та засобiв (табл. 1):
Таблиця 1
Компоненти Методи
Когнггивний Переконання, навшвання, метод прикладу, сусп1льна думка.
Емоцшний Переконання, створення виховних ситуацш, заохочення, покарання.
Повед1нковий Метод вправи, привчання, створення виховних ситуацш заохочення, покарання, педагопчна вимога, методи контролю.
Для прикладу подаемо рекомендаци з метою формування мотиву "Цшаве проведення заняття".
При цьому зауважимо, що iнтерес змiнюеться вщ успixу в тiй чи шшш дiяльностi: якщо студент виявляе штерес до дiяльностi, яка реалiзуеться ним усшшно, то надалi його штереси спрямовуються i на подолання труднощiв у межах успiшно здiйснюваноï дiяльностi. 1нтерес залежить вiд привабливостi, актуальности значущостi об'екта. При подачi матерiалу викладачевi потрiбно керуватись принципами свщомост i активностi, доступностi й iндивiдуалiзацiï для окреслення завдань, способiв i напрямюв самовдосконалення для кожного студента.
Враховуючи сказане, для тдвищення штересу ми здшснювали наступнi заходи:
1) забезпечували таку оргашзащю занять, щоб було цiкаво i студентам з масовими розрядами, i тим, яю мають певш спортивнi досягнення;
2) давали нову шформащю;
3) ч^ко i логiчно подавали матерiал для вивчення;
4) забезпечували усшшшсть в дiяльностi студентiв;
5) показували залежшсть майбутньоï професiйноï дiяльностi вiд отриманих знань, вмшь i навичок iз СПВ;
6) обумовлювали на занятп позитивнi емоцiï у студентiв;
7) включали в програму СПВ творчi завдання;
8) залучали студенев до наукових дослiджень в межах програми СПВ;
9) збагачували досвщ вiдповiдальноï поведiнки студентiв на заняттях iз СПВ за рахунок збшьшення кiлькостi обов'язкiв i доручень та ix складностi.
Ознаками защкавленост студентiв були: додатковi запитання; позитивне ставлення; позитивш переживання пiд час виконання завдань; зосередження на дiяльностi викладача.
Мотиви можуть з часом змшюватись, тому викладачу СПВ треба постшно ïx контролювати та визначати динамшу. Для цього в програмi поданi методи оцiнки i контролю рiвня сформованостi мотиваци студентiв з масовими розрядами до занять з ще].' дисциплши.
Таким чином, нашi дослщження показали, що мотивацiя (ïï сукупнiсть та структура) студентiв з масовими розрядами впливае на вщвщування та ефектившсть занять iз СПВ.
Студенти з масовими розрядами високого, середнього та низького рiвня мотиваци мають рiзне ставлення до занять з СПВ i поведшку.
Л1ТЕРАТУРА
1. Буряк В. К. Про мотивацш навчання старшокласнишв // Рвдна школа. — 1994. — № 1. — С. 36-37.
2. Зварищук О. М. Програма виховання ввдпов1дальност1 за свш ф1зичний стан (на приклад1 учшв
старших клас1в): Методичш рекомендаци на допомогу вчителям ф1зично1 культури. — Льв1в, 2002. — 64 с.
3. Савчин М. В. Динашка мотиваци ввдповвдально1 поведшки особистосп // Педагогика i психология. —
1996. — № 4. — 256 с.
4. Шиян Б. М. Методика ф1зичного виховання школяр1в. — Льв1в, 1993. — 184 с.
Ольга КОЛОМ1ЙЦЕВА, Наталя ТЕРЕНТЬеВА
ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБ1В ПРОФЕСIЙНО-ПРИКЛАДНОÏ ФIЗИЧНОÏ П1ДГОТОВКИ В ПРОЦЕС1 НАВЧАННЯ СТУДЕНТОК ПЕДАГОГ1ЧНОГО КОЛЕДЖУ
Розглядаеться методичний аспект застосування засоб1в професшно-прикладног ф1зично'1 пгдготовки в процеа навчання студенток педагоггчного коледжу — майбуттх вчителгв початкових клаав.
Сучасна загальноосв^ня школа (ЗОШ) потребуе, як школи, вчителя, котрий вирiзняеться високим професiоналiзмом, штелшентшстю, духовною культурою та сощальною актившстю, потребою в постшному самовдосконаленш творчiстю. Творчiсть у педагогiчнiй дiяльностi е найважливiшою особливiстю сучасноï школи. Творчий потенщал особистостi вчителя формуеться на основi накопиченого ним сощального досвiду, псиxолого-педагогiчниx i професiйниx знань, нових iдей, вмiнь та навичок, якi дозволяють знаходити та застосовувати оригшальш рiшення, новаторськi форми та методи i, отже, вдосконалювати виконання своïx професiйниx функцiй. Фiзична культура педагога е необхщною складовою, що служить запорукою устшного виконання вчителем своïx професiйниx обов'язкiв.
У системi вищоï та середньоï освiти одним з основоположних повинен бути принцип зв'язку фiзичноï культури з практичною дiяльнiстю людини. Це означае, що у виршенш конкретних завдань фiзичного виховання перевагу треба вiддавати тим засобам, яю формують життево важливi руxовi вмiння та навички прикладного характеру. Тому професшно-прикладна фiзична тдготовка (ППФП), що дозволяе зменшити час професiйноï адаптац^ i пiдтримувати високий рiвень професiйноï працездатностi, сприяе укршленню здоров'я та пiдвищенню стiйкостi оргашзму до захворювань, повинна займати в цшснш пiдготовцi вчителя одне з провщних мiсць.
Аналiз останнix дослщжень i публiкацiй дае змогу зазначити, що ниш накопичено великий обсяг наукового матерiалу стосовно впровадження професiйно-прикладноï фiзичноï пiдготовки в пiдготовку людини до рiзниx видiв працi (Е. Гук, Г. Голубева, Т. Попова, В. Фшшков та ш.). Це питання вивчалось i щодо вузiвськоï пiдготовки кадрiв (В. Iльiнiч,
