CC BY
19
3. Dubynska H. M. Dosvid ta perspektyvy vprovadzhennia dystantsiinykh metodiv osvity na kafedri infektsiinykh khvorob z epidemiolohiieiu / H. M. Dubynska, L. M. Syzova, T. I. Koval [ta in.] // Materialy mizhnarodnoi naukovo-metodychnoi konferentsii «Problema intehratsii natsionalnykh zakladiv vyshchoi osvity do Yevropeiskoho osvitnoho seredovyshcha». -Kharkiv, 29-31 zhovtnia - 2012 roku. - S. 34-36.
4. Kazakov V. N. Telemeditsina / V.N. Kazakov, V. G. Klimovitskiy, V. A. Vladzimirskiy // - Donetsk: tipograflya OOO «Nord», - 2002. - 100 s.
5. Krevskiy I. G. Innovatsionnyie modeli organizatsii obucheniya s ispolzovaniem distantsionnyih obrazovatelnyih tehnologiy / I. G. Krevskiy // Menedzhment innovatsiy. - 2008. - No.3. - S.222-231.
6. Kapustianska A. A. Formy navchannia u suchasnykh vyshchykh medychnykh shkolakh / A. A. Kapustianska, N. V. Moisieieva [ta in.] // Svit medytsyny ta biolohii. - 2017. - No.3(61). - S. 198-200.
7. Elektron. resurs: http:// webinari.biz/
■B
ДИСТАНЦ1ЙНА ОСВ1ТА ЯК 1ННОВАЦ1ЙНА ФОРМА П1СЛЯДИПЛОМНОГО НАВЧАННЯ У ВИЩ1Й МЕДИЧН1Й ШКОЛ1 Дубинська Г. М., Котелевська Т. М., 1зюмська О. М., Прийменко Н О., Боднар В. А.
У статп наведений досвiд впровадження дистанцшних технологiй в пiслядипломну освiту лжарш на кафедрi шфекцшних хвороб з етдемюлопею ВДНЗУ «Украшська медична стоматолопчна академiя», що сприяе реатзацп безперервно1 медично1 освгги, е одним iз механiзмiв удосконалення якостi професшно1 тдготовки та мае економiчну ефективнiсть. Розглянуп подальшi перспективи в умовах штенсивного розвитку iнформацiйних технологiй.
Ключовi слова: дистанцшна освгга, пiслядипломне навчання лiкарiв, iнфекцiйнi хвороби.
Стаття надiйшла 5.09.2017 р.
Б01 10.26724 / 2079-8334-2017-4-62-213-216 УДК 378.6-057.875:616-091
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЕ Дубинская Г. М., Котелевская Т. М., Изюмская Е. М., Прийменко Н. О., Боднар В. А.
В статье приведен опыт внедрения дистанционных технологий в последипломном образовании врачей на кафедре инфекционных болезней с эпидемиологией ВДНЗУ «Украинская медицинская стоматологическая академия», что способствует реализации непрерывного медицинского образования, является одним из механизмов совершенствования качества профессиональной подготовки и имеет экономическую эффективность. Рассмотрены дальнейшие перспективы в условиях интенсивного развития информационных технологий.
Ключевые слова: дистанционное образование, последипломное обучение врачей, инфекционные болезни.
Н. В. Ройко, Б. М. Филенко, С. А. Проскурня, С. М. Совгиря Вищий державний навчальний заклад Украши «Украшська медична стоматолопчна
академш», м. Полтава
Р1ВЕНЬ МОТИВАЦП ТА СТАВЛЕННЯ СТУДЕНТ1В ДО ВИВЧЕННЯ
ПАТОМОРФОЛОГИ
Мотивацш е ключовим фактором ycnixy студенпв на Bcix етапах формування ïx професшних якостей. Метою та завданнями нашоï роботи стало визначення рiвня мотивованостi студенпв до вивчення патоморфологiï, ïx ставлення щодо засобiв i методiв проведення занять. Було проведено анкетування студентiв на стоматолопчному та медичних факультетах з допомогою розробленоï анкети, що включае питання для визначення фактор1в зовнiшньоï та внутршн^ мотивацiï студентв, ïx ставлення до вивчення патоморфологи, змiстовностi навчального процесу. Пiдводячи пiдсумки проведеного доолдження, можна прийти до висновку, що мотиващя студенпв вiдiграе значну роль в успшносп студента, його ставленш до предмету та формуваннi особистосп майбутнього фах1вця. Це потребуе ввд викладача постiйного пояснення та наочноï демонстрацiï на прикладах важливостi патоморфологи в практичнш дiяльностi лжаря.
К.почош слова: мотиващя, патоморфолопя, студент, удосконалення навчання.
Основним завданням вищого медичного навчального закладу на сьогодшшньому еташ розвитку медицини е виховання висококвал1ф1кованого, компетентного, конкурентоспроможного фах1вця. Основними якостями майбутнього лшаря повинш бути високий професюнал1зм, шщатившсть, почуття вщповщальносп, вмшня швидко ор1ентуватися в ситуацп, приймати самостшш ршення, формувати потребу в самовдосконаленш. Важливу роль у формуванш тако1' особистосп вщграе позитивна мотиващя студенпв до навчання [4].
Мотиващя - це психоф1зюлопчний процес, який керуе поведшкою людини та розвивае його оргашзащю, актившсть i стшюсть, спрямованють д1яльно задовольняти сво1' потреби. Мотиващя, як внутршня, так i зовшшня, е ключовим фактором устху студенпв на вс1х етапах формування ix професшних якостей. Викладач1 можуть вщправати ключову роль у забезпеченш та заохоченш ще1 мотивацп у сво1'х студенпв. Звичайно, це набагато легше сказати, шж зробити, так як вс студенти мотивоваш по-р1зному [2]. Внутршня мотиващя може бути довготривалою та самодостатньою. Зусилля по створенню такого роду мотивацп також е, як правило, зусиллями,
спрямованими на сприяння навчанню студентiв. Такi зусилля часто зосереджуються на предметi, а не на вдосконаленш його вивчення.
Зовнiшнi мотиватори включають батькiвськi очшування, очiкування iнших людей, здобуток поваги однокурсниюв, друзiв. Зовнiшнi мотиватори легше виробляють змiни в поведiнцi та, як правило, потребують порiвняно невеликих зусиль або шдготовки. Крiм того, зусилля по застосуванню зовнiшнiх мотиваторiв часто не потребують значних знань окремих студенев.
Викладачу необхiдно придшяти багато часу i зусиль, щоб активувати та утримати групу, захопити !х навчанням, довести значення отриманих знань для !х подальшого використання та практично! дiяльностi.
Науково-педагогiчними пращвниками кафедри патолопчно! анатоми з секцшним курсом ВДНЗУ «УМСА» придiляeться значна увага удосконаленню методiв та засобiв навчання [1, 3, 5]. Проте, подальший прогрес не можливий без всебiчного вивчення потреб та особистюних характеристик студента, що е мотивацшними факторами. Тому, дослiдження стану мотиваци за рiзними напрямками пiдготовки мае важливе значення для удосконалення та ефективно! оргашзацп навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах та, як наслщок, формування успiшних майбутнiх фахiвцiв.
Метою роботи стало визначення рiвня мотивованостi студентiв до вивчення патоморфологи, !х ставлення та оцiнка щодо засобiв i методiв проведення занять.
Матерiал та методи дослiдження. Для виршення поставлених завдань нами була розроблена анкета, що включае всебiчнi питання для визначення факторiв зовшшньо! та внутршньо! мотиваци студентiв, !х ставлення до вивчення предмету «Патоморфолопя», змiстовностi навчального процесу.
Було проведено анкетування студенев на стоматологiчному та медичних факультетах. Всього опитано 220 респондент, по 110 на кожному факультета 1м запропонували вiдповiсти на 5 питань. Даш анкетування обчислювалися в процентному сшввщношенш
Для всебiчного та об'ективного дослiдження поставлено! задачi при обробцi результатiв враховували усшшшсть студентiв та !х активнiсть на заняттях. Такий пiдхiд дозволяе рiзнопланово вивчити дане питання, визначити мотивовашсть кожного студента та забезпечити шдивщуальний пiдхiд до викладання, спланувавши програму удосконалення навчання.
Результати дослщження та Тх обговорення. Для визначення зовшшньо! та внутршньо! мотивацi! вступу до Академи було запропоновано вiдповiсти на питання «Що для Вас було приводом до вступу на Ваш факультет?» з декшькома варiантами вщповщь Основною характеристикою внутршньо! мотивацi! е защкавлешсть фахом. Зовнiшня мотивацiя не пов'язана з процесом навчання, а полягала у впливi батькiв, друзiв, фiнансових чинниках та iн.
Як було встановлено, бшьшють студентiв на обох факультетах вибрали свою спещальнють за покликанням (76,5% та 75,4% на стоматолопчному та медичному факультетах вщповщно), що е сильним мотивацшним фактором. 19,4% студентiв-стоматологiв та 15,4% студентсв-медиюв вказали, що приводом до вступу було бажання батькiв або порада (приклад) друзiв. Це е значущим зовнiшнiм мотивом, так як студент прагне отримати схвалення батьюв або оточуючих, проте не сприяе покращенню показникiв власно! успiшностi та прагненню до засвоення матерiалу, що вивчаеться. Необхщно звернути увагу на студентсв-стоматолопв (4,1%) та студентiв-медикiв (4,6%), як запропонували свiй варiант вщповщ, що полягае у забезпеченнi свого майбутнього матерiального становища. У таких студенев домiнуе зовнiшня мотивацiя, яка негативно впливае на навчальний процес (рис.1).
Для встановлення домшанти навчання на обох факультетах студент повинен був вщповюти на питання «Що е зараз найактуальшшим для бшьшост студенев Вашого курсу?». Провiвши аналiз отриманих даних можна прийти до висновку, що бшьше половини студенев зацiкавленi навчанням, тобто домiнують професшш мотиви. У 65,3% студентiв стоматолопчного факультету та у 60% медичного найактуальшшим е навчальна дiяльнiсть, ще майже по 4 % респондент вiдповiли, що для них е важливим займатися науковою дiяльнiстю. Проте, необидно звернути увагу на 30,6% студенев стоматолопчного факультету та на 35,4% студенев медичного факультету, у яких навчальна дiяльнiсть вщходить на другий план у зв'язку з наявшстю проблем житла та побуту, сексуальних вщносин, взаемостосункiв з оточуючими (батьками, друзями, однокурсниками). У таких студенев не мае бажання професшно розвиватися та займатися науковою дiяльнiстю (рис. 2).
Рис. 1. Аналiз зовшшньо! та внугршньо! мотиваци вступу Рис. 2. Аналiз домшанти навчання у студентов
до Академи. стоматолопчного та медичних факультета.
Ставлення студенпв до вивчення «Патоморфологи» та И значения в подальшому навчанш { майбутнш практичнш д1яльносп визначалось за допомогою тотожного питання з простими вщповщями «Так» чи «НЬ>. Отримаш результати висвплеш на рис. 3.
Враховуючи даш можна прийти до висновку, що значна частина студенпв не повшстю усвщомлюють важливють та необхщшсть предмепв, що вивчають. Така ситуащя р1зко знижуе мотиващю до навчання та усшшшсть студенпв, а отже уповшьнюе !х професшний розвиток. Пор1внюючи отримаш результати з усшшшстю студенпв на заняттях, тдтверджуемо нашу думку. Тому, важливим е пояснення та наочне обгрунтування важливосп отриманих знань з патоморфологи при вивченш предмепв на старших курсах, тобто впроваджувати принципи м1ждисциплшарно! штеграцп та наводити приклади з практично! д1яльносп лшаря будь-яко! спещальносп, що базуються на знаннях патолопчно! анатоми.
У зв'язку з1 скороченням годин практичних занять та необхщнютю засвоення великого обсягу матер1алу, для студенпв гостро сто!ть питання браку часу. Студенти з1 стшкою мотиващею витрачають максимальну кшьюсть часу для вивчення теми, у той час, як студент без мотиваци не витрачае свого часу на навчання або придшяе цьому мшмальний час. Анал1з даного питання дае змогу зрозумпи причини неусшшносн студенпв. З щею метою запропоновано вщповюти на питання «Наскшьки швидко ви готуетесь до занять з патоморфологи?». Отримаш результати показують, що 9,2% стоматолопв та 23,1% медиюв легко засвоюють матер1ал, вщповщно 76,5% { 67,7% витрачають значну кшьюсть часу, а 14,3% та 9,2% взагал1 не готуються до занять з р1зних причин (рис.4).
Рис. 3. Ставлення студенпв до вивчення «Патоморфологн»
Рис. 4. «Наскшьки швидко ви готуетесь до занять з патоморфологн?»
Проводячи анал1з отриманих даних необхщно враховувати зд1бносп кожного студента окремо. Проте, чим вища мотиващя студенпв до навчання, тим бшьше вони схильш прикладати
зусиль для досягнення поставлено! мети. Групу ризику становлять студенти, яю не готуються до занять, незалежно вщ причини, що сприяе попршенню усшшносп, а шод! й вщрахуванню.
Останне питання анкети «Наскшьки Вас задовольняе постановка навчального процесу на кафедр! патолопчно! анатоми з секцшним курсом?» дае можливють оцшити стан змютовносп занять, забезпеченосп навчальною лпературою, наочними та техшчними засобами навчання та ш. Це дае змогу розробити план удосконалення навчального процесу, враховуючи його оцшку студентом. Загалом респонденти задоволеш станом навчального процесу на кафедр! в цшому. 28,5% та 24,6% студенпв стоматолопчного ! медичного факультенв в!дпов!дно в!дм!тили забезпечен!сть дисципл!ни навчальною лпературою й використання елемент!в наочносн техн!чних засоб!в на практичних заняттях та лекц!ях.
Отже, науково-педагопчш сп!вроб!тники кафедри патолог!чно! анатом!! з секцшним курсом постшно удосконалюють методи та засоби навчання студенпв. Проте, тдводячи п!дсумки проведеного дослщження, можна прийти до висновку, що мотиващя студенпв вщпрае значну роль в усшшносп студента, його ставленш до предмету та формуванш особистосп майбутнього фах!вця. Це потребуе вщ викладача пост!йного пояснення та наочно! демонстрац!! на приклад! важливост! патоморфологи в практичнш д!яльносп л!каря.
Перспективы використання результаты. Отримаш дат е тдгрунтям для удосконалення викладання патоморфологи та можуть носити рекомендацтний характер для сумiжних дисциплт.
1. Hasiuk A. P. Osoblyvosti vykladannia spetsialnoi patomorfolohii za tsyklovym metodom / A. P. Hasiuk, N. V. Roiko, B. M. Fylenko [ta in.] // Suchasni pidkhody do vyshchoi medychnoi osvity v Ukraini: mat. XIV Vseukrainskoi nauk.-prakt. konf. z mizhnarodnoiu uchastiu, prysviachenoi 60-richchiu TDMU. - Ternopil, - 2017. - S. 172.
2. Malinauskas R. K. Motivatsiya studentov raznyih periodov obucheniya // Sotsiologicheskie issledovaniya.- 2014.- No.2. - S. 134-138.
3. Proskurnia S. A. Novi pidkhody do vykladannia biopsiino-sektsiinoho kursu v suchasnykh umovakh / S. A. Proskurnia, A. P. Hasiuk, N .V. Roiko [ta in.] // Osnovni napriamky udoskonalennia pidhotovky medychnykh kadriv u suchasnykh umovakh: materialy navchalno-nauk. konf. z mizhnarodnoiu uchastiu. - Poltava, 2015. - S. 204-205..
4. Rekun H. P. Diahnostyka navchalnoi motyvatsii studentiv VNZ / H. P. Rekun, Yu. I. Prus // Aktualni problemy ekonomiky. -2015. - No.5(167). - S. 386-394.
5. Roiko N. V. Metody optymizatsii navchalnoho protsesu na kafedri patolohichnoi anatomii z sektsiinym kursom VDNZU «UMSA» / N.V. Roiko, I.I. Starchenko, S.A. Proskurnia [ta in.] // Aktualni problemy suchasnoi patolohichnoi anatomii: materialy naukovo-praktychnoi konferentsii. - Kyiv, - 2017. - S.90-91.
УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ И ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПАТОМОРФОЛОГИИ Ройко Н. В., Филенко Б. Н., Проскурня С. А., Совгыря С. Н.
Мотивация является ключевым фактором успеха студентов на всех этапах формирования их профессиональных качеств. Целью и задачами нашей работы стало определение уровня мотивированности студентов к изучению патомор-фологии, их отношение к методам проведения занятий. Было проведено анкетирование студентов на стоматологическом и медицинских факультетах с помощью разработанной анкеты, которая включает вопросы для определения факторов внешней и внутренней мотивации студентов, их отношение к изучению патоморфологии, содержательности учебного процесса. Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать вывод, что мотивация студентов играет значительную роль в успеваемости студента, его отношении к предмету и формировании личности будущего специалиста. Это требует от преподавателя постоянного объяснения и наглядной демонстрации на примерах важности патоморфологии в практической деятельности врача.
Ключевые слова: мотивация, патоморфология, студент, совершенствование обучения.
Стаття надшшла 20.08.2017 р.
THE LEVEL OF MOTIVATION AND STUDENTS' ATTITUDE TO STUDY PATHOMORPHOLOGY Royko N. V., Filenko B. N., Proskurnya S. A., Sovgyrya S. N.
Motivation is a key factor in the successful learning of students at all stages of the formation of their professional qualities. The purpose and objectives of the paper was to define the level of students' motivation to study pathomorphology, their attitude to the means and methods of learning. Students of the Dental and Medical Faculties have been surveyed, using the developed questionnaire that includes questions to determine factors of the outer and inner motivation of students, their attitude to study pathomorphology, meaningfulness of the learning process. The findings of the study have been established that students' motivation is crucial in the effective study of a student, his/her attitude to the subject and the formation of the personality of the future professional. Consequently, an educator should constantly explain the material and use visual aids to demonstrate on the examples of the importance of pathomorphology in the practical activity of a physician.
Key words: motivation, pathomorphology, student, improvement of training.
