CC BY
66відмінності, а тому модифікований автором безапа-ратний метод ро^'ег-ергометрії може використовуватися для визначення фізичної працездатності осіб в умовах проведення масових обстежень, а також в домашніх умовах.
Подібний метод дослідження може бути використаним в практиці спорту і спортивної медицини в якості одного із об’єктивних показників (фізичної працездатності - PWC170) у здійсненні самоконтролю спортсменами.
Перспективою подальших досліджень є впровадження цього методу в практику масової фізичної культури з метою визначення фізичної працездатності, як провідної складової соматичного здоров’я людини.
Література
1. Державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України / За ред. М.Д. Зубалія. - 2-е вид., перероб. і доп. - К., 1997.-36 с.
2. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. - М.: Фізкультура и спорт, 1974.- 93 с.
3. Начинская С.В. Основы спортивной статистики. - К.: Вища шк., 1987.-190 с.
4. Хорошуха М.Ф. Метод power-ергометрії у визначенні фізичної працездатності юних спортсменів (повідомлення перше) // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2006. - № 11. - С. 113-117.
5. Хорошуха М.Ф. Метод power-ергометрії у визначенні фізичної працездатності осіб з вадами опорно-рухового апарату (повідомлення друге) // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. Єрмакова С.С. -Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. - № 1.- С.154-157.
Надійшла до редакції 22.02.2007р.
СПЕЦИФИКА ЗАНЯТИЙ КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Шамардина Г.Н. Днепропетровский государственный институт физической культуры и спорта
Аннотация. Разработана программа коррекционной направленности физическими упражнениями и обосновано ее влияние на уровень физического развития, физической подготовки и умственные способности детей имеющих задержку психического развития. Средний коэффициент интеллекта в экспериментальном классе составил 58,0 баллов, а в контрольном 57,9 баллов. Ключевые слова: коррекционная направленность занятий, дети инвалиды с различной патологией, специализированные упражнения, морфофункциональные изменения.
Анотація. Шамардіна ГМ. Специфіка занять корекцій-ного напрямку для дітей, які мають затримку психічного розвитку. Розроблено програму колекційної спрямованості фізичними вправами та обґрунтовано її вплив на рівень фізичного розвитку, фізичної підготовки та розумові здібності дітей, які мають затримку психічного розвитку. Средний коефіцієнт інтелекту в експериментальному класі склав 58,0 балів, а в контрольному 57,9 балів.
Ключові слова: корекційний напрямок занять, діти інваліди з різною патологією, спеціалізовані вправи, мор-
фофункціональні зміни.
Annotation. Shamardina G.N. Specific character of the corrective orientation classes for children with delayed psychical development. The program of corrective orientation by means of physical exercises is worked out and its influence on the level of physical development, physical preparedness and mental abilities of the children having delayed psychical development is grounded. The factor of intelligence in an experimental class has made 58,0 points, and in control 57,9 points.
Key words: corrective orientation classes, disabled children with different pathology, specialized exercises, morphofunctional changes.
Введение.
Большое значение при организации занятий физическими упражнениями и спортивной тренировки имеет обоснованный доступ детей-инвалидов с различной патологией опорно-двигательной системы, органов зрения, слуха, а также снижением интеллекта. Этот процесс должен осуществляться специалистами врачебно-физкультурного диспансера или другими специализированными учреждениями. Решение этого вопроса без учета изменений, происходящих в организме человека вследствие травмы, заболевания, изменения состояния регуляторных систем, адаптационных реакций, морфофункциональных изменений и других специфических особенностей, может стать причиной тяжелых осложнений, срыва компенсации и т. д. Основным принципом привлечения инвалидов к физическим тренировкам является строгое соблюдение показаний, ограничений и противопоказаний к занятиям физической культурой и спортом, проведение комплексных функциональных исследований различных систем организма и оценка резервных возможностей, физической работоспособности, психологической готовности, личностной мотивации и других показателей (С.Ф. Курдыбайло и др., 2004, В.П. Желенкова, Е.С. Ульрих, 2001).
Физические упражнения, как средство реабилитации, в той или иной форме показаны практически всем инвалидам детского, молодого и среднего возраста. Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа должна начинаться после завершения этапа медицинской реабилитации в условиях специализированного стационара. (Р.В. Чудная, 2000).
Инвалиды с умственной отсталостью составляют особую группу. По клинико-физиологическим параметрам умственная отсталость подразделяется на легкую, умеренную, тяжелую и глубокую степени выраженности. В связи с тем, что любая деятельность детерминируется не только уровнем интеллекта, но и такими факторами, как степень мотивированности, наличие эмоциональных реакций, возможность волевого контроля поведения, личностные компенсаторные проявления. Выделяют четыре типа дефекта психики: простой (структура которого характеризуется в основном умственным недоразвитием); с эмоционально-волевыми нарушениями (психопатоподобный и торпидный); астенический (с выраженными астеническими про-
явлениями); сложный (интеллектуальное недоразвитие в сочетании с грубой очаговой симптоматикой или пароксизмальной проявлениями). Наиболее перспективными в плане занятий физическими упражнениями и спортивно-оздоровительной работы являются инвалиды вследствие умственной отсталости с легкой и умеренной степенью, с простым типом дефекта психики.
Существует ряд определений данной категории детей: дети с эмоциональным нарушениями, дети с трудностями в обучении и ряд других. Термин, который используется в отечественной литературе «Задержка Психического Развития» (ЗПР), наиболее полно отображает психологическую суть данной аномалии, а также является более дифференцированным, так как не включает в себя ни педагогическую запущенность, ни специфические отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении.
В силу особенностей психофизического развития детей с ЗПР физическое воспитание имеет свою специфику, оно направлено на коррекцию и компенсацию второстепенных недостатков, которые возникли в результате биологической неполноценности мозга, на ранних этапах развития ЦНС. У детей, которые имеют ЗПР, встречается большое количество различных дефектов физического развития и моторики, у них отстают от норм физиологические показатели, замедляется формирование координации, точности, равновесия, двигательных умений и навыков, а также силы, быстроты, прыгучести и выносливости. (Т.П. Висковатова, 1996, Ю.И. Вис-коватов, 1998, Ю.И. Висковатов, В.В. Шелковнико-ва, В.В. Чабан, 1998 ).
Задержка психического развития редко распознается в раннем дошкольном возрасте. Она выявляется в процессе дошкольной диспансеризации, а чаще всего - в начальных классах, когда ребенок начинает чувствовать специфические трудности в обучении.
Обращая внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребенка с задержкой психического развития, также на значение нейродинамических расстройств - астенических и церебрастенических состояний, соответственно была выделена ЗПР возникающая на почве психического и психофизического инфантелизма, связанного с вредными влияниями на ЦНС в период беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате разных патогенных факторов, что и привело к астеническим и це-ребрастеническим состояниям.
Адаптация инвалидов к новой целенаправленной деятельности проходит без декомпенсации состояния, что обусловливает динамичность методической работы. Сформированные на фоне физической реабилитации и адаптивной рекреации с применением индивидуально-группового и коллективного методов занятий такие качества, как стремление к здоровому образу жизни, положительная самооценка, инициативность, самоконтроль за поведением, спо-
собность к коррекции поведения, толерантность к фрустрациям, позволяют им активно заниматься спортивно-оздоровительной деятельностью.
Учитывая необходимость общения ребенка со сверстниками, особое значение при организации занятий физическими упражнениями приобретают индивидуально-групповой метод. Здесь целесообразно применение однородной группы, когда дети подбираются по патологии, практически одинаковой степени тяжести нарушений и соответствующим синдромом.
Патологические функциональные особенности детей с умственной отсталостью требуют гибкости, приспособляемости и строгого контроля подбора физических упражнений в спортивно-оздоровительной работе.
Определив уровень интеллекта и психологическую дезадаптацию, особенности поведения детей инвалидов с умственной отсталостью, необходимо постоянно развивать у них навыки общения, ответственность за свое поведение, а также формировать мотивационно-эмоциональную и мотивационно-волевую сферу, что в конечном итоге скажется на повышении уровня интеллекта и приспособления индивидуума к социальным условиям жизни.
Создание условий для вовлечения инвалидов в массовый спорт, о чем говорится в утвержденной Указом Президента Украины Национальной доктрине развития физической культуры и спорта (2004-2016 гг.), является одной из актуальных задач нашего общества.
В настоящее время специализированные школы для детей с ЗПР не имеют совершенных программ по физическому воспитанию, которые учитывают отличительные особенности физического, функционального и психического развития этого контингента.
Данная работа выполнена согласно Сводного плана НИР Министерства Украины по делам семьи, молодежи и спорта по направлениям 4.1.1 «Усовершенствование средств и методов физической реабилитации взрослых и детей с ограниченными физическими возможностями» и 3.2.9.3п «Восстановление двигательных функций у детей с задержкой психического развития»
Формулирование цели работы.
Цель работы - разработать параметры коррекционных занятий физическими упражнениями для детей, которые имеют задержку психического развития для коррекции нарушений физических, психических и умственных функций.
Задачи:
- экспериментально обосновать программу занятий физическими упражнениями направленными на коррекцию нарушения физического развития и двигательных способностей у детей с задержкой психического развития;
- выявить степень влияния занятий физическими упражнениями на психические и умственные
способности ребенка;
Методы исследования.
В работе использовался следующий комплекс педагогических методов исследования:
1. изучение и обобщение данных литературных источников;
2. педагогический эксперимент;
3. педагогические наблюдения;
4. система тестов для определения уровня физических способностей;
5. система психологических тестов для определения уровня интеллекта;
6. соматоскопия и антропометрические измерения;
7. математическая обработка результатов.
Результаты исследования.
В силу особенностей психофизического развития детей с ЗПР физическое воспитание имеет свою специфику, оно направлено на коррекцию и компенсацию второстепенных недостатков, которые
возникли в результате биологической неполноценности мозга, на ранних этапах развития ЦНС. При этом у детей, которые имеют ЗПР встречается большое количество разных дефектов физического развития и моторики, отстают от норм физиологические показатели, замедляется формирование координации, точности, равновесия, двигательных умений и навыков, а также силы, быстроты, прыгучести и выносливости (табл. 1).
Для определения уровня интеллекта - умственных способностей была использована экспресс-методика изучения умственного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с целью диагностики отклонений. Разработанная учеными Киевского государственного института дефектологии АПН Украины: Стадненко
Н.М., Илляшенко Т. Д., Борщевской Л. В., Обуховской А.Г. в 1998 году. Методика включает в себя 14 задач, которые разделены на 5 методических блоков (табл.2).
Таблица 1. Сравнительна таблица результатов тестирования двигательных действий учеников контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента и после его завершения
Контрольная группа
Мальчики
Бег 30 м Прыжок в длину с места, (см) Тройной прыжок с места, (см) Длина броска мяча весом 1 кг
до после до после до после до после
X 6,5 6,2 136 150 230 271 251 305
а 0,18 0,20 2,39 5,54 1,46 2,31 1,92 2,83
V % 2,76 3,22 1,75 3,68 0,63 0,85 0,76 0,92
т 0,06 0,07 0,84 1,96 0,51 0,81 0,68 1,00
Девочки
X 7,3 7,0 109 119 211 264 199 262
а 0,1 0,08 7,37 4,78 2,08 5,03 14,22 14,84
V % 1,36 1,14 6,73 4,02 0,98 1,90 7,15 5,65
т 0,05 0,04 3,68 2,39 1,20 2,90 7,11 7,42
Экспериментальная группа
Мальчики
X 6,9 6,1 135 150 230 280 238 368
а 0,1 0,13 1,38 0,95 4,15 1,11 1,90 6,64
V % 1,44 2,13 1,02 0,63 1,80 0,89 0,79 1,83
т 0,03 0,04 0,52 0,35 1,57 0,42 0,71 2,5
Девочки
X 7,2 6,8 95 119 211 261 177 266
а 0,07 0,1 7,28 7,76 1,29 2,05 4,30 8,16
V % 0,97 1,47 7,66 6,48 0,61 4,62 2,42 6,82
т 0,03 0,04 3,25 3,47 0,64 5,4 1,92 8,14
Таблица 2. Сравнительная таблица результатов тестирования уровня умственных способностей учеников экспериментальной и контрольной групп, в начале эксперимента и после его завершения
Экспериментальная группа Контрольная группа
Мальчики
до после до после
X 57,8 64,7 X 57,0 60,61
Девочки
X 58,4 65,6 X 59,7 63,2
Общее X 58,0 65,0 Общее X 57,9 61,5
Анализируя полученные результаты нами было установлено, что в ходе исследования произошли достоверные изменения в экспериментальной группе.
Закономерности и особенности психофизического развития, а также своеобразие двигательной сферы у детей с задержкой психического развития заключается в психической недостаточности, низкой способности к мышлению, нарушениях темпа подвижности психических процессов (обобщение, распределение), недостаточной памяти, ослабленном внимании и других функций коры головного мозга, в отставании антропометрических показателей, также отмечаются нарушения актов ходьбы, которые проявляются в медленности, дискоордина-ции рук и ног, замедленности, ограниченной амплитуде, скованности и напряжении движений. Но некоторые из этих нарушений можно частично или полностью исправить, посредством специально подобранных и системно применяя в течение длительного времени физическими упражнениями, которые воспитывают коррегирующимы качествами.
Занятие физическими упражнениями обосновываются на одной из основных биологических потребностей человека - кинезофилии (необходимости в движениях). В организме человека нет ни одного органа, ни системы органов, которая не реагировала бы на движения. Физические упражнения - уникальное средство коррекции. Их можно разнообразить, изменять одно другим, избегая монотонности. Занятие физическими упражнениями содействуют созданию благоприятного эмоционального фона, что положительно влияет на организм. Особенное значение это имеет в коррекционной работе с психически неполноценными детьми.
Выводы.
Обобщая данные литературных источников и опыт работы специальных школ, а также анализируя данные собственных исследований, можем сказать, что уровень двигательной подготовки у детей с ЗПР не отвечает современным требованиям.
Тестирование уровня двигательной подготовки, в которое входило измерение показателей в таких нормативных исследованиях, как бег на 30 метров (для определения скоростных качеств), прыжок в длину с места (оценивающее развитие прыгучести и координации), толкание набивного мяча (что характеризуют развитие скоростно-силовых качеств), объективно показало нам следующую картину. Средние показатели в беге на 30 метров у мальчиков составляют: эксп. - 7,2с, контр. - 7,3с, у девочек эксп. - 6,9с; контр. - 6,5с. В прыжках в длину с места у мальчиков эксп. - 135,2см, контр. -136,0см, у девочек эксп. - 95,0см, контр. - 109,5см. Дальность толчка набивного мяча у мальчиков эксп.
- 238,6см, контр. - 251,6см, у девочек эксп. -177,0см, контр. - 198,7см. Все эти результаты в большей или меньше мере отстают от средних показателей их однолеток из массовых школ.
Недостатком стандартной программы по
физического воспитания для специальной школы является общая коррегирующая направленность средств коррекции. Дифференциация осуществляется лишь за врачебными подгруппами, а не учитывается каждый отдельный индивидум, что значительно снижает эффект влияния коррегирующих мероприятий. В процессе исследований мы пришли к выводу, что максимальных результатов в исправлении разных дефектов можно достичь лишь путем строгого дифференциального подхода к каждому отдельному ученику.
Существует тесная связь физического воспитания с умственным развитием. Умственное развитие не сводится только к обогащению специальными знаниями, оно еще заключается и в развитии интеллектуальных качеств: внимания, памяти, повышении познавательной активности, развития правильных воображений о времени и пространстве. Специфическим для физического воспитания является взаимоотношение между умственными операциями и двигательными действиями, которыми ребенок как будто проверяет свои решения.
Разработанная нами методика физического воспитания для детей с задержкой психического развития, что содержит в себе специальные упражнения, позволила значительно повысить умственные способности:
По данным тестирования, проведенного в начале эксперимента, средний коэффициент интеллекта за оценивающей шкалой использованной методики в экспериментальном классе составил 58,0 баллов, а в контрольном 57,9 баллов, то данные, полученные в конце эксперимента, свидетельствуют о его увеличении. Так, в экспериментальном классе он составил 65,0 баллов, в контрольном - 61,5 баллов. Обращает на себя внимание то, что на начало эксперимента оба класса имели практически одинаковый средний уровень умственных способностей.
Анализируя степень роста интеллектуального уровня в двух классах, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе произошла определенная интенсификация развития умственных способностей. Несмотря на то, что в контрольном классе тоже отмечается некоторое улучшение показателей интеллекта, эти изменения не подают собой ничего чрезвычайного, они носят вполне существенный характер и воспринимаются как должное.
Дальнейшее направление исследований. Исследование влияния занятий коррекционной направленности на двигательную активность и коррекцию различных дефектов у детей, имеющих задержку психического развития может лечь в основу изучения построения процесса физического воспитания в специализированных школах для детей с ЗПР.
Литература.
1. Висковатов Ю.И. Коррекционная направленность физи-
ческого воспитания учащихся вспомогательной школы. (Южноукраинский государственный педагогический университете, Одесса). // III Міжнар. науково-практ. Конф. „Фізична культура, спорт та здоров’я нації”. - Ч. 1. - Київ-
Вінниця, 1998. - С. 21-25.
2. Висковатов Ю.И., Шелковникова В.В., Чабан И.Н. Физическая культура и спорт во вспомогательной школе. - Одесса, 1998.
3. Висковатова Т.П. Задержка психического развития у детей, обусловленная неблагоприятным влиянием природных и антропогенных факторов. - Одесса: ЮГПУ, 1996. -264 с.
4. Желенкова В.П., Ульрих Е.С. Врачебно-педагогические аспекты адаптивной физической культуры инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие. - СПб.: СПБГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. - 40с.
5. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимович Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Под ред. д.м.н. С.Ф. Курдыбайло. - М.: Советский спорт, 2004. - 184 с.
6. Чудная Р.В. Адаптивное физическое воспитание. - К.: Наукова думка, 2000. - 258 с.
Поступила в редакцию 02.03.2007г.
ШЛЯХИ САМОВИРАЖЕННЯ ІНТЕРЕСІВ МОЛОДШИХ ПІДЛІТКІВ ЗА МІСЦЕМ ПРОЖИВАННЯ
Шамич Олександр Інститут проблем виховання АПН України
Анотація. У статті розглядаються шляхи самовираження інтересів молодших підлітків за місцем проживання. Становище кожного школяра в групі знаходиться на рівні його внеску в діяльність групи в цілому. Така проба сил через ініціативу та творчість веде школяра до розкриття здібностей та обдарованості, що сприяє пізнанню оточуючої дійсності, формуванню активності особистості. В підсумку це є шляхи самовираження інтересів молодших підлітків за місцем проживання. Ключові слова: підліток, інтерес, місце проживання. Аннотация. Шамич А. Пути самовыражения интересов младших подростков по месту проживания. В статье рассматриваются пути самовыражения интересов подростков по месту жительства. Положение каждого школьника в группе находится на равные его взноса в деятельность группы в целом. Такая проба сил через инициативу и творчество ведет школьника к раскрытию способностей и одаренности, которая оказывает содействие познанию окружающей действительности, формированию активности личности. В итоге это есть пути самовыражения интересов младших подростков по месту проживания.
Ключевые слова: подросток, интерес, место жительства. Annotation. Shamych A. Ways of self-expression of interests of younger teenagers in a place of residing. The ways of self-express of the younger teenager interests in the local residence are considered in this articleх. Position of each schoolboy in group is on equal his payment in activity of group as a whole. Such showdown through the initiative and creativity conducts the schoolboy to disclosing abilities and endowments which assists knowledge of the surrounding validity, to formation of activity of the person. In a result it is ways of self-expression of interests of younger teenagers in a place of residing.
Key words: teen-ager, interest, local residence.
Вступ.
Формування громадської активності школярів основане на суперечностях виховання. Позашкільна робота створює педагогічно організоване середовище, де в повній мірі проявляються різні індивідуальні особливості та багатомірна колективна відповідальність в груповій діяльності шляхом
самовираження та самореалізації позитивних інтересів дітей та підлітків у мікрорайоні. На підготовку учнів до життя, на виховання їх мислення та діяльності, в процесі яких відбувається самовираження та самореалізація спрямована вся система позаклас-ної та позашкільної роботи.
Після уроків діти зустрічаються біля домівки, де виробляються способи групової єдності відповідно факторів, що їх оточують. З року в рік відносини між дітьми зміцнюються в процесі виробленої системи ролей, де кожен учень займає свій статус відповідно його вкладу в діяльність групи. Нами виявлена ціла система ролі кожного школяра в діяльності відповідно рейтингу його таланту та здібностей, які розвиваються відповідно своїх інтересів. Життєдіяльність дітей через задоволення своїх інтересів веде де самоорганізації, де індивідуальні дії переходять в колективні ігрові, трудові екологічні, музичні, естетичні, фізкультурні, правові потреби. В процесі такого спілкування відбувається самовираження своїх інтересів, які тут же у дворі, на стадіоні, в парку, біля річки, на майданчиках мікрорайону реалізуються в процесі активного дозвілля. На це не раз звертали свою увагу вчені Ю.К. Бабинський [1], В.Г Бочарова [2], М.Г Бушканец [3], Б.Ф. Ведмедько [4], В.О. Кут’єв [5], Т.Н. Маль-ковская [6], Ф.С. Махов [7], В.А. Сітаров [11], М.Г Тайчинов [12].
Робота виконана за планом НДР Інституту проблем виховання АПН України.
Формулювання цілей статі.
Метою цієї роботи є дослідити шляхи самовираження інтересів підлітків в сім’ї, школі , позашкільних установах за місцем проживання (дворі, вулиці, мікрорайоні).
Відповідно до мети були визначені такі завдання.
1. Дослідити шляхи самовираження інтересів підлітків в сім’ї, школі, позашкільних закладах та за місцем проживання (дворі, вулиці, мікрорайоні).
2. Провести порівняльну характеристику шляхів самовираження інтересів молодших підлітків в контрольованих та в неконтрольованих дорослими осередках.
3. Розглянути фізіологічні основи вольових дій при самовираженні інтересів молодших підлітків.
Результати дослідження.
В активному дозвіллі місце проживання розглядається як зона близької дії і сфера пізнання. Для дітей двір - світ пізнання, де кожний день відбуваються відкриття, активізується дитяча фантазія, проходить випробування сили, удосконалюються норми поведінки, які передаються з покоління в покоління.
Група школярів, залучених до певного виду діяльності, є суб ’ єктом загального процесу розвитку і через нього включена в усі підсистеми групових відносин, де кожен учень має можливість для самореалізації. Даний алгоритм є типовим для всіх
