CC BY
66PHONOSEMATIC ANALYSIS OF TEXTS ABOUT VIOLENCE AND MASS KILLINGS IN THE RUSSIAN EDUCATIONAL INSTITUTIONS
© Nikolay D. Uzlov
Uzlov Nikolay D. - Lecturer of the distance learning form of the Practical and Clinical Psychology, Social Work Department, National Research Institute of Additional Professional Education, Ph.D., associate professor E-mail: [email protected]
Address: 117556, Moscow, Warsaw highway, 79, building 2, Russian Federation
ABSTRACT
The article is devoted to the phonosemantic analysis of the most common words and phrases in the media texts covering aggression, violence and murders in Russian educational institutions committed by teenagers. It is shown that at the unconscious sound-semantic level such speech constructs can carry positively perceived information and lead to the effect of glorification of violence and murderers. The question of how to cover the tragic events in the media in order to avoid the negative consequences of such publications is raised.
Key words: violence, murder, educational institution, teens, media, phonosemantic, Vaal, Diaton, unconscious effect..
84
№6 (15) 2018 www.j-chr.com
REFERENCE
1. Bonni i Klayd po-russki: pskovskiye podro-stki otkryli strel'bu po politseyskim i pokonchili s soboy [Elektronnyy resurs]. -https://hollivi-zor.ru/blog/43234798591/Bonni-i-Klayd-po-russki:-Pskovskie-podrostki-otkryili-strelbu-po (data ob-rashcheniya: 15.07.2018). '
2. Bratchikova Ye.A. Nekotoryye aspekty teorii i metodologii sovremennykh fonosemanticheskikh issledovaniy / Ye.A Bratchikova // Molodoy uchenyy. -2011. - № 12. Т.1. - S. 226-229 [Elektronnyy resurs]. - URL: https://moliidi.ni/ archive/35/4019/ (data obrashcheniya: 18.10.2018).
3. Voronin S.V. Osnovy fonosemantiki / S.V. Vo-ronin - L., 1982. - 243 s.
4. Gorin S. Oruzhiye - slovo. Oborona i napad-eniye s pomoshch'yu (Prakticheskoye rukovodstvo) / S. Gorin, A. Kotlyachkov. - M.: «KSP+», 200k 352s
5. Gruppy smerti [Elektronnyy resurs]. - URL:https://ru.wikipedia. org/wiki/Grup-py_smerti (data obrashcheniya: 12.12.2017)
6. Zhuravlev A.P. Zvuk i smysl / A.P. Zhuravlev. - M.: Prosveshcheniye, 1991. -160 s.
7. Kochemarova A. U kerchenskog'o strelka Vladislava Roslyakova poyavilsya fan-klub. De-vushki priznayutsya yemu v lyubvi [Elektronnyy
resurs] / A Kochemarova. - URL: https://snob.ru/ news/167305 (data obrashcheniya: 28.10.2018)
8. Problemy fonosemantiki: mater. Mezhdun-arodnog'o nauchnog'o seminara (Orekhovo-Zuyevo,
23-25 nobrya 2016 g.) / Otv. red. prof. AV. Puzyrov. -Orekhovo-Zuyevo: un-t»; M.: In-t yazykoznaniya RAN, 2016. - 86 s.
9. Prokofyeva L.P. Zvuko-tsvetovaya as-sotsiativnost': universal'noye, natsional'noye, indMdual'noye: monografiya / L.P. Prokofyeva -Saratov: Izd. Saratov, med. un-ta, 2007. - 280 s.
10. Psikholingvisticheskaya ekspertnaya sistema VAAL (R). Rukovodstvo pol'zovatelya. - M.,2002.
- 54 s.
11. Psikliolingvisticheskiye programmy [Elektronnyy resurs]. -URL:http:// psyberia. ru /soft/ softlingvo
12. Sanzharov L.N. Sovremennaya fonosemanti-ka: istoki, problemy vozmozhnyye resheniya: ucheb-noye posobiye / L.N. Sanzharov. - Tula: Izd-vo TGPU, 1996. - 36 s.
13. Strelok (dolzhnost') [Elektronnyy resurs]. -URL:https://ru. wikipedia.org/wiki/Strelok_(dolzh-nost')
14. Cherepanova I.YU. Dom koldun'i. YAzyk tvorcheskog'o BessoznateFnogo / I.YU. Cherepanova.
- M.: «KSP+», 2001. - 400 s.
15. Shalak V.l. Sovremennyy kontent-analiz. Prilozheniya v oblasti politolog'ii, reklamy sotsiolo-gii, ekonomiki, psikhologii, kul'turologii / V.l. Shalak.
- RAN. - M.: 0mega-A 2004. - 272 s.
16. Shlyakhova S.S. Ten' smysla v zvuke: Vve-deniye v russkuyu fonosemantiku: uchebnoye posobiye / S. S. Shlyakhova. - Perm': Perm. gos. ped. un-t, 2003. - 218 s.
Коллекция гуманитарных исследований. Электронный научный журнал. The Collection of Humanitarian Researches. Electronic scientific journal
peer-reviewed • open access journal ISSN 250-3585
УДК: 159.923.2:159.942.5-053.4 „
r" oo /in nn Психологические науки
bbfv: 00.41 o-yy
Специфика навыков коммуникации у дошкольников с эмоциональными нарушениями. 85
©А.Р. Ягафарова, И.А. Ншматуллина
Ягафарова А.Р. -студент, ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Институт психологии и образования. E-mail: taliya.yagafarova. 96@mail. ru
Нигматуллина И.А. - доцент кафедры дефектологии и клинической психологии, к.п.н., ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Институт психологии и образования. E-mail: [email protected]
Адрес: г. Казань ул. М. Межлаука, д.1. 420021, Российская Федерация.
АННОТАЦИЯ
В статье представлен теоретический анализ проблемы развития навыков коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра, а также представлен качественный и количественный анализ развития коммуникативных способностей у группы дошкольников с расстройствами эмоциональной сферы. Было выявлено, что дошкольники с данным диагнозом имеют различные уровни развития компонентов коммуникативной деятель- jygg ц5) 2oi8 ности. www.j-chr.com
Ключевые слова: коммуникативные способности, общение, дошкольники, расстройство аутистического спектра, эмоциональные нарушения.
86
№6 (15) 2018 www.j-chr.com
Одним из основных факторов успешной социальной адаптации являет ся коммуникативная компетентность детей в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Рассматривая общение как психологическую категорию, М.И. Лисина интерпретирует его как дея тельность, и потому синонимом общения является термин коммуникативная деятельность [5].
Б процессе развития ребенка, сменяются и формы его общения со взрослыми и сверстниками, при этом каждая форма общения вносит свой вклад в пс ихичес кое развитие ребенка [7]. Ситу ативно личностная форма общения со взрослыми, главным образом, стимулирует становление основных структурных единиц процесса восприятия различных систем и анализаторов, а также реакции хватания. Результатом становления ситуативно-деловой формы общение является переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи. Внеситуативно познавательное общение помогает дошкольникам расширять границы окружающего мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно след ственные связи и другие отношения между предметами. Благодаря внеситуативно-личностной форма общения, ребенок входит в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Б процессе своего развития, ребенок понимает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия [5].
К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками - эмоционально практическая. Мотивом такого общения является сосредоточенность детей на самовыявлении. Общение с товарищами в этом возрасте сводится к отдельным эпизодам, в остальное время дети играют одни. Б 4 года потребность
общения со сверстниками выдвигается на первый план и возникает ситуативно--деловая форма общения с ровесниками, это связано с активно формирующимися у детей коллективными видами деятельности, а в частности сюжетно ролевой игрой. К школьному возрасту происходит значительное усложнение игровой деятельности, что ставит детей перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Так происходит становление внеситуативно-де-ловой формы общения со сверстниками, возникает привязанность, дружба [5,6].
У детей с расстройствами аутистического спектра из-за отсутствия стремления к общению и взаимодействию, на блюдаются нарушения в становлении всех форм общения. Большинство исследователей отмечают, что у детей с аутизмом не формируется или сильно запаздывает комплекс оживления при приближении значимого взрослого, также наблюдались задержки узнавания матери, малой потребности в ней, слабости реакции на ее уход, отсутствии позы готовности при взятии на руки; в других же случаях, на оборот - в симбиотической связи с матерью, непереносимости ее отсутствия [9].
Категория детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы крайне неоднородна. Основной особенностью таких детей является нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, которые предполагают взаимодействие с другим человеком: просчет и прогнозирование его мыслей и чувств, поведенческих реакций [1]. При этом деятельность, не связанна с социальным взаимодействием, может протекать на высоком уровне [8]. Это положение было подтверждено исследованиями Jackson и Marini, в котором принимали участие дети с аутизмом, с высоким уровнем интеллекта. По результатам исследований, было доказано, что у таких детей есть трудности с прогнозированием
эмоций и возможных действий других людей, но ими вполне хорошо выполняются задания на прогнозирование физических явлений, не связанных с действиями других людей [12,13].
Б связи с тем, что основные симптомы аутизма различаются по характеру и по степени выраженности, а наиболее часто у ребенка встречается не полный комплекс симптомов эмоциональных расстройств, эти нарушения принято объединять в группу расстройств аутистиче-ского спектра (РАС) [2].
Дети с расстройствами аутистиче-ского спектра имеют наиболее тяжелые нарушения в социально-личностном развитии, требующие специальной психоло го-педагогической и медицинской помощи [4].
Б исследовании, проведенном Мо<1у и коллегами было доказано, что речевое развитие ребенка оказывает существенное влияние на формирование мышления, умения учиться и социальные отношения. Она тесно переплетена с развитием когнитивных, социальных и эмоциональных способностей ребенка, которые развиваются не параллельно, а совместно, влияя друг на друга [14].
При этом у детей с диагнозом аутизм наблюдаются атипичные языковые реакции. Исследование Ни<1гу и коллег подтверждают, что большинство людей с РАС имеют проблемы как с пониманием речи, так и с воспроизведением [10].
Однако степень нарушения может варьироваться в зависимости от возраста, нарушений социального взаимодействия, языковых нарушений, лежащих в основе коммуникативных проблем людей с РАС,
влияющие на их способность использовать язык для получения и обработки информации, а также описания событий [11].
Так же было выявлено, что отсутствие реакции на речь и на свое имя к 6 -12 месяцам является предпосылкой к более широкому ряду проблем с восприятием речи в будущем. Важно, что в отличие от других нарушений психического раз вития, включающих речевое недоразви тие, дети с РАС имеют значительно более высокий уровень дефицита восприятия речи, в результате чего уровень развития импрессивной речи таких детей оказыва ется существенно ниже, чем уровень развития экспрессивной речи [15].
Нами было проведено исследование, направленное на выявление уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников с эмоциональными нарушениями. Б исследовании приняли участие 10 детей с диагнозом расстройство аутистического спектра в возрасте от 5 до 6 лет, воспитывающихся в старшей группе МФДОУ «Детский сад №332 комбинированного вида» Советского района г. Казани.
При обследовании дошкольников была использована методика, направленная на исследование коммуникативных способностей детей представленная в учебном пособии «Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений» и разработанная под редакцией Н.Е. Вераксы [3].
Результаты исследования уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников по всем четырем блокам представлены в таблице 1.
87
№6 (15) 2018 www.j-chr.com
ТЕМА НОМЕРА:
-.со
m 1—
КУР СКЯсм
Таблица 1.
Количественные показатели сформированности коммуникативных навыков
у дошкольников с РАС
Испытуемые Диагностика коммуникативных способностей у детей
Блок I Блок II Блок III Блок IV
1 0 0 0 0
2 3 2 2 2
3 1 3 3 3
4 0 0 0 0
5 1 3 3 3
6 0 0 0 0
7 1 2 2 2
8 0 0 0 0
9 2 2 0 2
10 0 0 0 0
Условные обозначения:
Задания всех четырех блоков направлены на определение уровня развития коммуникативных способностей, а в частности: §§ Блок I - понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях
взаимодействия;
Блок II - понимание ребенком состояния сверстника;
Блок III - представление о способах выражения своего отношения ко взрослому; Блок IV - представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику.
Необходимо отметить, что поло- непонимания инструкции до отказа от
вина детей обследованной группы не деятельности.
справилась ни с одним заданием мето- Результаты обследования по I блоку
дики. Наблюдались различные реакции представлены на рисунке 1. на предъявление методики: от полного
1(В4
■ 0 баллов ' l балл ■ 2 балла J балла
№6 (15) 2018 www.j-chr.com
Рис 1. Понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в ситуациях взаимодействия.
Нужно отметить, что в среднем, наименее успешно из всех представленных блоков были выполнены задания первого блока, что говорит о весьма ограниченном понимании детьми с аутизмом задач, предъявляемых взрослыми в различных ситуациях взаимодействия.
По результатам исследования, только один ребенок из всей группы обследованных дошкольников четко распознает различные ситуации взаимодействия,
вычленяет задачи и требования, предъ являемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивает свое поведение в соответствии с ними. 30% детей не распознают ситуации взаимодействия и не вычле няют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Эти дети испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.
Результаты выполнения блоков II и IV представлены на рисунке 2.
ОХ
■ 0 баллод ■ 1 балл ■ 2 балла 1 3 балл?
Рис.2. Понимание ребенком состояния сверстника и представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику.
Второй и четвертый блоки были вы полнены детьми наиболее успешно, что говорит о сравнительно высоком уровне развития взаимодействия со сверстниками у обследованной группы детей с расстройством аутистического спектра. Так же это может свидетельствовать о взаимосвязи способности к пониманию ребенком психических состояний и пред ставления ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику.
Также было выявлено, что 20% детей из группы обследованных имеют устойчивые представления об общепри-
нятых нормах поведения в ситуации вза имодействия со сверстником и знают, как оказать им помощь и поддержку. Они различают эмоциональное состояние сверстников и в процессе общения ориенти руются на него. У 30% детей наблюдаются трудности в общении, связанные с тем, что они не всегда различают эмоциональное состояние сверстников, а также имеют недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми.
Результаты выполнения III блока представлены на рисунке 3.
№6 (15) 2018 www.j-chr.com
ТЕМАНОМЕРА: ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ: /^Ш!^00
клинико-психологический подход
• о езлюе ■ i í-злд ■ 2 салгз t eitu
Рис 3. Представление о способах выражения своего отношения ко взрослому.
90
Уровень выполнения заданий третьего блока совпадает с уровнем выполнения второго и четвертого блоков у 90% обследованных дошкольников, что также может свидетельствовать и взаимосвязи представлений о способах выражения своего отношения ко взрослым и сверстникам.
По результатам обследования, только 20% детей с данным диагнозом имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому, а у 20% детей эти представления сформированы, но недостаточно четко.
Б процессе выполнения заданий
методики, около 30% обследованных дошкольников не понимали инструкцию, не могли понять, что нужно выбрать, а стратегия выбора правильных ответов носила случайный характер. 90% детей в процессе выполнения заданий постоянно отвлекались, было сложно привлечь их внимание к картинке. 20% детей не воспринимали картинки как разные и не по нимали, что нужно выбрать одну из них, а также не запоминали инструкцию, необходимо было многократно ее повторять. 20% дошкольников выполняли задания наиболее успешно после проговаривания ситуаций самим ребенком.
ЛИТЕРАТУРА
№6 (15) 2018 www.j-chr.com
1. Ахметзянова А.И. Прогностическая компетентность младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья / А.И. Ахметзянова. Казань: Изд во Казан, ун-та. 2017. 46 с.
2. Гилберг К. Аутизм: медицинские и пе дагогические аспекты / К. Гилберг, Т. Питере. СПб.: ИСПиП, 1998. 124 с
3. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Ред. Н.Е. Вераксы, Мо сква: Мозаика Синтез, 2007. 112 с.
4. Ихсанова C.B. Система диагности ко коррекционной работы с аутичными дошкольниками. / C.B. Ихсанова СПб.: Детство-Пресс, 2017. - 208 с.
5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: монография / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
6. Мухина B.C. Психология детства и от рочества. Учебник для студентов психо-логопедагогических факультетов вузов.
М.: Институт практической психологии, 1998. - 458 с.
ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ:
F 00 го i—
-".о
ТЕМА НОМЕРА:
7. Никитина Е.Ю. Развитие социально го интеллекта у старших дошкольников и первоклассников в процессе общения со значимым взрослым / Никитина Е.Ю., Шилова О.Б. // Вестник Челябинского го сударственного педагогического университета. 2009. №6. С, 119 127
8. Никольская 0.С, Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баен екая, М.М. Либлинг; ред. А.Г. Яковлев. М.: Теревинф, 2005. 227 с,
9. Янушко Е.А. Игры с аутичным ре бенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психоте рапия / Е.А. Янушко. М.: Теревинф, 2015.
190 с.
10. Hudry К, Leadbitter К, Temple К et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. Int. J. Lang. Commun. Disord. 45(6), 681 690 (2010)
11. Im Bolter N., Cohen N.J. Language
impairment and psychiatric comorbidities. Pediatr. Clin. North Am. 54(3), 525 542, VII (2007)
12. Jackson L.K., Atance C.M. (2008). Future thinking in children with autism spectrum disorder: a pilot study. J. Dev. Disabl. 14, 40 45.
13. Marini A., Ferretti, F„ Chiera A., Magni R., Adornetti I., Nicchiarelli S., Vicari S., Valeri G. (2016). Brief Report: Self Based and Mechanical Based Future Thinking in Children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism & Developmental Disorders, 46,3353 3360
14. Mody M., Silliman E.R. Brain, Behavior, and Learning in Language and Reading Disorders. Guilford Press, NY, USA (2008)
15. Saint Georges C„ Cassel R.S., Cohen D. et al. What studies of family home movies can teach us about autistic infants: a literature review. Res. Autism Spectr. Disord. 4(3), 355 366 (2010).
91
№6 (15) 2018 www.j-chr.com
ТЕМА НОМЕРА:
^00 m г—
КУРСКА см
THE SPECIFICS OF ORGANIZATION OF COMMUNICATION SKILLS AND INTERACTION IN PRESCHOOLERS WITH EMOTIONAL DISORDERS
©Aliya R. Yagafarova, Irina A. Nigmatullina
Yagafarova A.R. - student, Kazan (Volga region) Federal University, Institute of Psychology and Education.
E-mail: [email protected]
Nigmatullina I.A. - Associate Professor at the Department of Defectology and Clinical Psychology, Candidate of Pedagogical Sciences, Kazan State University (Volga Federal University), Institute of Psychology and Education. E-mail : [email protected]
Address: Kazan, st. M. Mezhlauk, 1. 420021, Russian Federation.
ABSTRACT
The article presents a theoretical analysis of the problem of communication and interaction skills development in children with autism spectrum disorders. Also presents a qualitative and quantitative analysis of the development of communication skills in a group of preschoolers with emotional disorders. It was found that preschoolers with this diagnosis have different levels of development of components of communicative activity.
Key words: communication skills, communication, interaction, preschoolers, autism spectrum disorder, emotional disorders.
REFERENCE
1. Akhmetzyanova AI. Prognosticheska-ya kompetentnost' mladshego shkol'nika s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya / AI. Akhmetzyanova. - Kazan': Izdvo Kazan.un-ta. - 2017. - 46 s.
2. Gilberg K. Autizm: meditsinskiye i peda-gogicheskiye aspekty / K. Gilberg T. Piters. -SPb.: ISPiP, 1998. -124 s
3. Diagnostika gotovnosti rebenka k shkole: Posobiye dlya pedagogov doshkol'nykh uchrezh-deniy / Red. N.Ye. Yeraksy, - Moskva: Mozaika-Sintez, 2007. -112 s.
4. Ikhsanova S.V. Sistema diagnostiko-kor-rektsionnoy raboty s autichnymi doshkol'nikami. / S.V. Ikhsanova - SPb.: Detstvo-Press, 2017. -208 s.
5. Lisina M.I. Problemy ontogeneza obsh-
(15) 2018 cheniya: monografiya / M.I. Lisina. - M.: Peda-.i-chr.com ino„
' gogika, 1986. -144 s.
6. Mukhina V.S. Psikhologiya detstva i otroch-estva. Uchebnik dlya studentov psikhologo-ped
agogicheskikh fakul'tetov vnzov. - M.: Institut prakticheskoy psikliologii, 1998. - 458 s.
7. Nikitina Ye.YU. Razvitiye sotsial'nogo in-tellekta u starshikh doshkol'nikov i pervokla-ssnikov v protsesse obshcheniya so znachimym vzroslym / Nikitina Ye.YU., Shilova O.V. // Vest-nik C'helyabinskogo gosudarstvennogo peda-gogicheskogo universiteta. - 2009. - №6. - S. 119-127
8. Nikol'skaya O.S. Autichnyy rebenok. Puti pomoshchi / O.S. Nikol'skaya, Ye.R. Bayenskaya, M.M. Libling; red. AG. Yakovlev. - M.: Terevinf, 2005. - 227 s.
9. Yanushko YeA. Igry s autichnym rebenkom. Ustanovleniye kontakta, sposoby vzaimodeyst-viya, razvitiye rechi, psikhoterapiya / YeA Yanushko. - M.: Terevinf, 2015. -190 s.
10. Hudry K, Leadbitter K, Temple K et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. Int. J. Lang
Commun. Disord. 45(6), 681 690 (2010)
11. Im Bolter N., Cohen N.J. Language im pairment and psychiatric comorbidities. Pediatr. Clin. North Am. 54(3), 525 542, VII (2007)
12. Jackson L.K., Atance C.M. (2008). Fu ture thinking in children with autism spec tram disorder: a pilot study. J. Dev. Disabl. 14,40 45.
13. Marini A., Ferretti, F., Chiera A., Mag ni R., Adornetti I., Nicchiarelli S., Vicari S., Valeri G. (2016). Brief Report: Self Based and
Mechanical Based Future Thinking in Children with Autism Spectrum Disorder. Jour nal of Autism & Developmental Disorders, 46,3353 3360
14. Mody M., Silliman E.R. Brain, Behavior, and Learning in Language and Reading Dis orders. Guilford Press, NY, USA (2008)
15. Saint Georges C„ Cassel R.S., Cohen D. et al. What studies of family home movies can teach us about autistic infants: a litera ture review. Res. Autism Spectr. Disord. 4(3), 355 366 (2010).
93
№6 (15) 2018 www.j-chr.com
ТЕМА НОМЕРА:
-.со
m 1—
10,-^lfcliüO КУРСКА см
