CC BY
4Педагогика
УДК 378
кандидат философских наук, доцент Шиловская Наталья Станиславовна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород);
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «НГТУ имени P.E. Алексеева» (г. Нижний Новгород);
кандидат педагогических наук, доцент Сокол Мария Александровна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «НГТУ имени P.E. Алексеева» (г. Нижний Новгород);
магистрант Чубарова Светлана Мухаммадовна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород)
СПЕЦИФИКА И ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ДОКУМЕНТАЛЬНЫМ СПЕКТАКЛЕМ В МОЛОДЕЖНОМ
ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Аннотация. Цель данной статьи - обобщение опыта работы с современными театральными техниками в молодежном театральном коллективе. Конкретнее, с техникой вербатим. Исходя их данной цели, были освещены основные этапы работы над постановкой документального спектакля с применением техники вербатим: поиск темы спектакль, обоснование ее выбора и техники его постановки, сбор материала для пьесы (интервьюирование респондентов и дешифровка интервью) и его последующий монтаж в единый сценарий, этапы постановки спектакля. Также был проведен анализ методики работы над документальным спектаклем в молодежном театральном коллективе и выявлен ее педагогический потенциал.
Ключевые слова: документальный театр, вербатим, молодежный театральный коллектив, театральная педагогика.
Annotation. The purpose of this article is the generalization of experience with modern theatrical techniques in the youth theater collective. More specifically, the verbatim technique. Based on this goal, the main stages of the work on the production of a documentary play using the technique of verbatim were highlighted: the search for the theme of the play, the justification of its choice and technique of its production, the collection of material for the play (interviewing of respondents and interpretation of interviews) and its subsequent editing into a single scenario, stages of the performance. The article also analyzes methods of work on the documentary play in the youth theater collective and reveals its pedagogical potential.
Key words: documentary theatre, verbatim, youth theatre collective, theatre pedagogy.
Введение. Сегодня в России много говорится о приоритетности театра в целом, о педагогическом потенциале театра, о возрождении театра в школе, об обращении к традициям семейного театра. Однако современная молодежь считает театр чем-то скучным, совсем не современным и не актуальным: театральная постановка в сознании молодого человека априори проигрывает фильму и компьютерной игре. Особенно чужд язык классического театра: здесь не хватает зрелищности, напряженности действия, экшн-сцен. Поэтому вполне закономерен призыв театральных деятелей к тому, чтобы театр сегодняшнего дня был современным исходя из запросов общества.
Современный театр не стоит на месте, развивается, реагирует на «вызовы» времени, что обуславливает не только развитие классического театра, но и возникновение экспериментальных постановок. Эксперимент для молодежи есть та форма, которая представляет огромный интерес и новизну. Для молодежи в силу возраста свойственны бунтарство, отрицание традиционных культурных форм, поиск новых языков культуры. Поэтому именно последняя тенденция в развитии театра может заинтересовать молодежь, пробудить в ней интерес к театру как виду искусства и открыть дорогу и к классическому театру.
Одним из современных вариантов экспериментального театра является документальный театр. Документальный театр - это театр, который использует в своей основе документ: это могут быть газетные сводки, интервью, журналы, правительственные отчеты и т.д. Значит, документальный театр есть дословный театр, свидетельский театр, театр фактов и расследований, автобиографический театр. Используя язык фактов и документов, можно обратиться к проблематике, которая волнует современную молодежь. Это также возможность поговорить со зрителем на доступном разговорном языке.
Методологическую основу исследования составили работы по педагогике и театральной педагогике М.О. Кнебель [5, 6], Е.Г. Кашиной [3], М.В. Кларина [4], Э.А. Игнатьевой [2], Е.Л. Фурсовой [12] и др.; методике постановки документального спектакля в молодежном театральном коллективе работы К. Мамадназарбекова [9], А. Лобанова [7], А. Родионова [10], А. Забалуева [1].
Также опирались на основные принципы документального театра, изложенные в манифесте Театра doc.:
1. Интерескпровокационнымтемам.
2. Отражение острых конфликтов современного общества.
3. Исследование пограничных зон человеческого существования.
4. Интерес к новому взгляду на привычные явления.
5. Конфликтность позиции автора.
6. Интерес к инновационным техникам создания театрального произведения.
7. Ясность и простота высказывания.
8. Интерес к темам, которые не исследовались ранее.
9. Социальная значимость произведения.
10. Отрицание понятия «искусство ради искусства».
Экспериментальной базой исследования стало Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Молодежный культурно-досуговый центр "Ракета"» в городе Гороховец Владимирской области. Целевая аудитория, с которой был поставлен документальный спектакль по пьесе Г. Планкина «Детская мечта. Завод» на основе чего было проведено исследование, - молодежный, театральный коллектив под руководством режиссера-постановщика, педагога по актерскому мастерству Чубаровой Светланы Мухаммадовны.
Изложение основного материала статьи. В начале работы с молодежным театральным коллективом были проанализированы, проблемы, которые касаются как молодежи Гороховецкого района Владимирской области, а так и общества в целом. Это было сделано сквозь призму принципов документального театра, о которых говорилось выше. Коллективом было рассмотрено несколько тем, актуальных для будущей постановки. Однако мнения молодежи разделились: одна часть коллектива хотела поговорить на тему детской наркомании, другая часть хотела получить опыт в работе с детьми-инвалидами и поставить спектакль про детей с ОВЗ. В дальнейшем пришла мысль о том, что гороховчан
объединяет общее горе, которое с годами становится ощутимее. Так родилась идея поставить документальный спектакль о Гороховецком судостроительном заводе, который во времена Советского союза, был главным градообразующим заводом. После его закрытия в 1993 году большая часть жителей города осталась без работы, многие семьи столкнулись с алкоголизмом, безработицей, нищетой. В городе участились случаи суицида, повысилась преступность. Несмотря на то, что прошло много лет, гороховчане по сей день при взгляде на руины завода с болью в груди отзываются о предприятии, которое кормило тысячи людей и в котором создавалось огромное количество суден и барж, которое являлось предметом гордости среди гороховчан.
Именно данная тема спектакля отозвалась в душе у молодых амбициозных ребят из театрального коллектива. Изначально спектакль предполагался в жанре site-specific с элементами техники вербатим. Коллектив разработал маршрут, по которому зрители, небольшими группами, смогли бы в разных локациях судостроительного завода увидеть эпизоды из спектакля. В финале зрители должны были собраться в единое целое. В виду технической неоснащённости и небезопасности объекта, спектакль было решено перенести в помещение местного молодежного культурно-досугового центра «Ракета».
Отказавшись от изначальной идеи, коллективом было принято решение собрать материал в технике вербатим. Были опрошены бывшие работники судостроительного завода. Респондентами стали мужчины и женщины в возрасте от 45 до 65 лет. Процесс интервью продолжался с каждым респондентом в течение одного месяца и продолжительностью около 2-3 часов, многие вопросы были переформулированы для получения необходимой информации в работе над сценарной канвой будущей постановки. Список вопросов, разрабатывался согласно этике театральных постановок, созданной Театром doc., примерное содержание вопросов было таким:
1. Ваше ФИО, возраст и должность во время работы в судостроительном заводе?
2. Что произошло с вами после того, как вам сообщили о закрытии судостроительного завода?
3. Расскажите о самых значимых моментах в жизни судостроительного завода?
4. Какова важность работы на заводе для вас? Для гороховчан?
5. Почему работа на заводе вызывала у вас гордость?
6. Опишите самые курьезные случаи, которые произошли на заводе?
7. Какие изменения нужно было внести, чтобы завод не закрылся?
8. Почему общество не любит рассказывать о судостроительном заводе?
9. Как изменился город после закрытия завода, что, по вашему мнению, изменилось в лучшую и в худшую стороны?
10. Вы скучаете по времени, когда трудились в судостроительном заводе и почему?
11. На ваш взгляд, важно ли для молодежи знать о судостроительном предприятии, его истории?
12. О чем вы думаете, когда проходите мимо руин и остатков от бывшего судостроительного завода? Какие воспоминания вам приходят на ум?
13. Часто вы разговариваете с бывшими коллегами по цеху?
14. Часто в диалоге с бывшими работниками судостроительного завода вы вспоминаете про трудовую деятельность?
15. Что бы вы смогли сказать, пожелать подрастающему поколению?
Во время интервьюирования молодежный театральный коллектив делился на пары и брал интервью у разных респондентов. Процесс интервью записывался на несколько носителей: видеокамера и диктофон.
В целях овладения техникой вербатим педагогом молодежной театральной студии был разработан комплекс занятий на тему документального театра. Коллективу было предложено просмотреть и проанализировать несколько спектаклей Театра doc.. Подобные занятия в форме кинопросмотра помогли коллективу обратить внимание на важные социальные проблемы. С точки зрения педагогического потенциала, подобные занятия оказали влияние на мотивационную и познавательные сферы молодежного коллектива. Участники с большим интересом вникали в суть спектаклей, активно обсуждали сценический язык, находки режиссера, актерскую работу, образы, и реалистичность воспроизведения жизни, многие выражали свою позицию по отношению к затронутым в просмотренных документальных постановках проблемам.
Документальный спектакль в молодежном театральном коллективе для театрального педагога Светланы Чубаровой стал возможностью поработать с молодежью в форме эксперимента, раскрыть молодых ребят, помочь им овладеть актерской техникой и попробовать себя в новом жанре, а самое главное дать участникам коллектива свободу, чтобы они смогли проникнуться поставленной нами проблемой и достичь определенного результата.
Второй этап работы над документальной постановкой подразумевал монтаж полученных материалов, документов в единый сценарий, в данном случае в пьесу. Для создания пьесы под названием «Детская мечта. Завод» был привлечен драматург Глеб Сергеевич Планкин, учащийся ЕГТИ, курса Николая Владимировича Коляды, советского и российского драматурга, актера, режиссера, создателя и художественного руководителя Коляда-Театр. Создание пьесы для документального спектакля - достаточно сложная задача, именно поэтому была предложена идея оставить самые интересные, на наш взгляд, вербатим-отрывки на финал пьесы, а весь основной материал переработать в диалоги главных героев, при этом оставить достоверность рассказанных респондентами историй. Сами же респонденты дали нам согласие для переработки историй в сценический вариант. Безусловно, получился частичный вербатим-документ в сочетании со свидетельским театром, но документальная природа постановки не пострадала, а, наоборот, создала пространство для сотворчества драматурга, режиссера и исполнителей.
Текст для пьесы был расшифрован участниками коллектива и перенесен на бумагу. Ребята с большим интересом записывали каждое слово из интервью и делились друг с другом впечатлениями, что, несомненно, сплотило участников коллектива. Особую значимость на данном этапе работы, представляли истории про работу в цеху, про создание различных суден и нефтеналивной баржи «Марфы Посадницы» - гордости города Гороховец. Ребята, которые еще совсем недавно ничего толком не знали об истории градообразующего предприятия, начали понимать всю важность завода для города и для его жителей. Именно этот этап пробудил в молодежи интерес к своему городу, к людям, которые работали на заводе, к непосильному и сложному труду своих предков. Многие из ребят начали интересоваться у своих родных историей своего города во времена Советского Союза. Интерес к историческому прошлому стал неотъемлемой частью творческого процесса в молодежном театральном коллективе. В дальнейшем вся расшифрованная информация, рукописные документы легли в основу сюжета пьесы.
Наконец, третий этап - постановка документального спектакля в молодежном театральном коллективе. Постановка документального спектакля - это всегда трудоемкая и кропотливая работа, требующая вовлеченности всех участников творческого процесса. С педагогической точки зрения, на данном этапе педагогу необходимо обладать терпением, высоким самообладанием, желанием работать при любых обстоятельствах, проявлять творческую инициативу и быть в постоянном творческом поиске. Работа в молодежном театральном коллективе подразумевает наличие в педагоге организаторских, лидерских, интеллектуальных, профессиональных качеств, которые будут направлены на достижение творческого
результата. Именно поэтому важно не потерять баланс между выгоранием, усталостью и постоянным творческим поиском в работе с активной амбициозной молодежью, которую необходимо поддерживать, направлять, развивать и мотивировать.
На этом этапе молодежному театральному коллективу было предложено просмотреть записанный материал интервью, а затем продублировать этот материал на сцене, используя актерские навыки, полученные на занятиях по актёрскому мастерству в течение учебного года. Данная работа проходила несколько месяцев. Ребята старались максимально перевоплотиться в своих героев: они детально изучили респондентов мимику, жесты, интонацию, говор респондентов и пытались воссоздать их на сцене. На данном этапе для педагога было особенно важным помнить о педагогическом такте, поощрять плодотворную работу, корректировать и направлять работу ребят таким образом, чтобы не травмировать их, не разрушить возможность творческого поиска. В этот период ребята учились познавать себя, здраво оценивать свои возможности и возможности своих сверстников.
Выводы. Проведенные этапы работы над документальным спектаклем «Детская мечта. Завод» позволили сделать следующие выводы. Для молодежного театрального коллектива возможность создания самостоятельной документальной постановки - это уникальная практическая работа, обладающая образовательным, познавательным и интеллектуальным потенциалом. Работа над документальным спектаклем в молодежном театральном коллективе была основана на работе с новой техникой «вербатим», благодаря чему молодые люди познакомились с новыми направлениями в современном театральном процессе и приобщились к документальному театру и театру в целом. Техника «вербатим» позволила воссоздать колоритную и самобытную картину города и образа жизни гороховчан, познакомиться с историей родного города, осмыслить один из кризисных ее периодов. Практическая значимость проведенной работы состоит в аналитике особенностей молодежного театрального коллектива и последующем развитии творческого потенциала его участников.
Литература:
1. Забалуев, В. Verbatim / В. Забалуев, А. Зензинов // Октябрь. - 2005. - №10. - С. 128.
2. Игнатьева, Э.А. Анализ практики применения креативных технологий в образовании / Э.А. Игнатьева // Вестник Мининского университета,- 2024. - Т. 12. -№1.-С. 18-21
3. Кашина, Е.Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка / Е.Г. Кашина. - Самара: Изд-во "Самарский университет", 2003. -296 с.
4. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта / М.В. Кларин. - М.: Литературная учеба, 2016.-640 с.
5. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики. О действенном анализе пьесы и роли / М.О. Кнебель. - М.: Планета музыки, 2022.-208 с.
6. Кнебель, М.О. Школа режиссуры Немировича-Данченко / М.О. Кнебель. - М.: Планета музыки, 2021. - 564 с.
7. Лобанова, А.Е. Метод документального театра в TeaTpe.Doc. История, развитие, итоги: дипломная работа / А.Е. Лобанова. - М., 2009. - 71 с.
8. Любимцева, Л.Н. Русская драма - вербатим: к вопросу о художественности / Л.Н. Любимцева. - М., 2009. - 225 с.
9. Мамадназарбекова, К. История факта: истоки и вехи документального театра ГЭлектронный ресурс] / К. Мамадназарбекова // Театр. -2011.-N2.-Режим доступа: http://www.oteatre.info/beyondthestage/15507/
10. Родионов, А. «Вербатим» - реальный диалог на подмостках [Электронный ресурс] / А. Родионов // Отечественные записки. - 2002. -N4-5.-C. 20-24
11. Фильченкова, А.Д. Исторический аспект развития школьных театров / А.Д. Фильченкова, A.A. Толстенева // ВестникМининского университета,-2023. - Т. 11.-№2.-С. 18-21
12. Фурсова, Е.Л. Театральные технологии в образовании с применением актерской техники (это интересно и просто, если знать, как...) / Е.Л. Фурсова. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2021. - 170 с.
Педагогика
УДК 378.2
кандидат педагогических наук, доцент Шимичев Алексей Сергеевич
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); кандидат педагогический наук, доцент Королева Елена Владимировна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); кандидат философских наук, доцент Ротанова Мира Борисовна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова» (г. Нижний Новгород)
РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНЫХ И КРЕАТИВНЫХ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Аннотация. Настоящее исследование посвящено вопросу развития продуктивных и креативных умений говорения на иностранном языке учащимися старших классов общеобразовательной школы. Авторы анализируют базовые понятия «продуктивность» и «креативность» применительно к заявленным условиям. Было установлено, что выпускники школ согласно требованиям ФГОС должны обладать навыками спонтанной, неподготовленной речи на иностранном языке. В работе обосновывается, что для достижения этой цели необходимо развивать такие умения, как креативное и продуктивное говорение. Авторами разработан и апробирован комплекс коммуникативных упражнений и заданий. Их использование показало положительный результат, дающий возможность утверждать, что развитие продуктивных и креативных умений говорения способствует успешному формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Ключевые слова: обучение иностранным языкам, продуктивность, креативные умения, говорение, упражнение. Annotation. This study is devoted to the development of productive and creative speaking skills in a foreign language by high school students. The authors analyze the basic concepts of "productivity" and "creativity" in relation to the teaching conditions. It was found that according to the requirements of The Federal State Educational Standard school graduates should possess the skills of spontaneous, unprepared speech in a foreign language. The paper substantiates that in order to achieve this goal it is necessary to develop such skills as creative and productive speaking. The authors have developed and tested a set of communicative exercises and tasks. Their use has shown a positive result, which makes it possible to assert that the development of productive and creative speaking skills contributes to the successful formation of students' foreign language communicative competence. Key words: foreign language teaching, productivity, creative skills, speaking, exercise.
