CC BY
10
24.Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. - М.: Психология, 2004. - 567 с.
25.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. - М.: Академия, 2010. - 288 с.
26.Фоминова Е. В. Прогнозирование и планирование результатов де-ятельности учащихся и их оценивание в начальной школе / Е. В. Фоминовой // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2012. - № 1. - C. 9-11.
УДК 376
Щукина А.Ю. студент магистратуры 1 курса Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Воронежский государственный педагогический университет»
Россия, г. Воронеж СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ
ГЕОГРАФИИ
Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования познавательного интереса обучающихся на уроках географии
Ключевые слова: познавательный интерес, заинтересованность, любопытство, любознательность
Shchukina А. Yu., 1st year master's student, Federal state budgetary educational institution of higher education "Voronezh state pedagogical
University", Russia, Voronezh MODERN PROBLEMS OF FORMATION OF INFORMATIVE INTEREST OF STUDENTS IN GEOGRAPHY LESSONS Abstract: the article discusses the features of the formation of cognitive interest of students in geography lessons
Key words: cognitive interest, interest, curiosity, curiosity
В настоящее время особо остро стоит вопрос развития познавательного интереса у школьников. Исходя из этого, основной задачей современного учителя стоит модернизация учебного процесса, который должен быть направлен на совершенствование знаний и умение применять их на практике. Результатом решения задачи является познавательная активность учеников, где одним из основных механизмов ее работы представляет познавательный интерес.
Основу теоретического и методологического обоснования вопросов
развития познавательного интереса, заложили российские исследователи В. Б. Бондаревский, С. В. Герасимов, В. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина и др.
Под познавательным интересом В.Б. Бондаревский понимает комплекс психологических факторов, определяющих избирательность направления интеллектуальной и эмоциональной активности, занимающий ведущее место в структуре личности, как единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры [1].
По мнению Ф.К. Савиной познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер в той или иной области предметного знания [2].
Познавательный интерес служит главным мотивом учебно-воспитательной деятельности. Он формируется во время классной (учебной) и внеклассной работы. Познавательные потребности запускают умственную работу и формируются у учеников под влиянием родителей, преподавателей и под влиянием окружающей среды (средств массовой информации, литературы, Интернета и сверстников).
Для того, чтобы решить вопрос как заинтересовать ученика, с которым сталкивается каждый педагог, необходимо немного иначе взглянуть на процесс обучения - подобрать новые формы и приемы работы со школьниками, сделав упор на внедрение новых компьютерных технологий. Без вовлечения ребенка в творческий процесс, добиться его интереса практически невозможно, так как активность учеников формируется именно в тот момент, когда ребенок принимает активное участие в какой-либо деятельности. Сегодняшний педагог должен не просто заинтересовать ребенка и заложить ему знания, но и учитывать особенности и возможности каждого, для того чтобы иметь индивидуальный подход к каждому ученику, стимулируя у них творческое самовыражение. Такой подход определяет методику работы учителя по развитию познавательного интереса и воспитания школьников. Поэтому перед учителем сейчас стоят и такие задачи, как включение обучающегося в творческую жизнь коллектива и окружающей среды, вовлечение в игровую деятельность, предоставление возможности самостоятельной деятельности и ее преобразование. Основным источником познавательного процесса является материал, который позволяет взглянуть на какие-то уже известные явления и события новым взглядом, порой вызывающим даже удивление.
В работе Г.И. Щукиной выделяется несколько стадий познавательного интереса [3,4]:
1. Любопытство - первая стадия привлекающая внимание обучающегося. Здесь основным толчком выявления интереса является занимательность.
2. Любознательность - следующая стадия познавательного интереса. Это стремление ученика постигнуть что-то новое, интересное выходя за рамки увиденного или услышанного. Характеризуется эта стадия обычно высокой эмоциональностью, которая проявляется у учеников.
3. Познавательные мотивы - способствуют вовлечению личности в изучаемые явления, и в закономерности познания.
4. Теоретический интерес - выступает в качестве инструмента познания. Здесь человек характеризуется как субъект, деятель, творческая личность.
Все эти стадии взаимосвязанные и образуют сложное сочетание в формировании познавательного интереса. Формирование познавательного интереса, развитие познавательной и творческой активности на пути формирования личности - главная задача преподавателей.
Достигнуть познавательного интереса у обучающихся можно при помощи использования различных методов:
- Метод познавательных игр (шарады, загадки, кроссворды). Этот метод позволяет создать у школьников радостное рабочее настроение, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе. Через игру у детей задействованы важнейшие мыслительные процессы, им приходится анализировать, сравнивать, обобщать, чтобы прийти к правильным выводам.
- Метод эмоционального стимулирования. Реализуется через проведение соревнований как отдельными обучающимися, так и между классами. Соревнование помогает достигнуть эмоций, через которые ребенок воздействует на свои мыслительные процессы.
- Метод создания ситуаций познавательного спора. Включает учеников на занятиях в споры, вызывая прилив интереса к спорной теме. В процессе спора у обучающиеся проявляются такие качества, как настойчивость и целеустремленность. Для того чтобы возникла спорная ситуация ученикам предлагается высказать свое мнение, задав следующие вопросы: «А как вы думаете?», «Почему вы так думаете?» «Докажите».
- Метод решения нестандартных творческих заданий способствует развитию творческих интересов обучающихся.
В качестве примера, ученикам можно предложить решить географический кроссворд, где ключевым словом будет тема домашнего задания или провести урок как ролевую игру, в качестве примера можно привести игру «Что? Где? Когда?» или при закреплении материала, разыграть сценку с участием учеников. Так же вовлечь школьников в познавательный процесс можно помочь при помощи создания каких-то проектов по созданию маршрутов мечты, помочь школьникам создать видеоролики, которые будут касаться одной из тем географии и много других.
Использованные источники:
1. Бондаревский В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
2. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К.Савина. -Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2009. - 267с.
3. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 2009. - 197 с.
4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - Москва: Педагогика, 2008. - 208с.
