Социокультурные системно-ценностные основы в профессионально-этической подготовке преподавателей Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI 10.7442/2071-9620-2016-8-2-64-69

УДК 378.046.4 ББК 74.489.478

О.В. Полякова, А.Н. Жолудова

(Рязанский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова, г. Рязань, Россия)

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ СИСТЕМНО-ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Рассмотрена подготовка преподавателей и аспирантов высшей медицинской школы и других непрофильных вузов по программе дополнительного профессионального обучения «Преподаватель высшей школы». Определен и обоснован уровень теоретической и практической подготовки преподавателей, на котором проблема формирования коммуникативной компетентности рассмотрена, и, исходя из этого, определено, какой должна быть профессионально-этическая подготовка. Изложены и обобщены выводы по внедрению в образовательный процесс вуза инновационных педагогических технологий с целью формирования профессионально-этической культуры преподавателя. Обосновано, что одним из показателей сформированности профессионально-этической культуры преподавателя является коммуникативная компетентность.

Ключевые слова: преподаватель, профессионально-этическая подготовка, педагогическая деятельность, индивидуальная педагогическая траектория, система повышения квалификации, коммуникативная компетентность.

го ш о

ч

^

с; о

I

<

го" ш

о ^

к с; о IZ

m

О

O.V. Polyakova, A.N. Zholudova (Ryazan State Medical University, Ryazan, Russia)

SOCIOCULTURAL SYSTEM-VALUE BASIS IN THE PROFESSIONAL AND ETHICAL TRAINING OF TEACHERS

The article discusses the training of teachers and graduate students of higher medical schools and other non-core universities under the program of additional professional education «Teacher of higher school». Identify and justify the level of theoretical and practical training of teachers, in which the problem offorming communicative competence is considered, and, on this basis, define what should be the professional ethics training. Outlined and summarized are findings on implementation in the educational process of the university innovative educational technologies, with the aim of forming professional ethical culture of the teacher. One of the indicators of formation of professional ethical culture of the teacher is communicative competence.

Keywords: teacher, professional and ethical training, educational activities, individual educational trajectory, system training, communicative competence.

Социокультурные требования к образованию в высшей школе, соответствующие уровню XXI века, необходимы каждому специалисту. В настоящее время, в системе высшего образования требуется изменение вектора подготовки специалистов на подготовку в аспекте формирования интеллектуально-нравственных специалистов, которые выбрали профессиональную деятельность в сфере «человек-человек». Решение поставленной задачи в аспекте формирования коммуникативной компетентности специалистов, интеграционное развитие и становление социальных профессионально-педагогических качеств возможно на основе анализа учебно-воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретно-социологических исследований на стыке педагогики высшей школы, теории личности и культуры в трудах ученых.

Основополагающим в процессе решения задач по формированию социокультурных системно-ценностных основ в аспекте профессионально-этической подготовки будущих специалистов в университете являются научно-теоретические проблемы взаимосвязи духовно-нравственных и системно-ценностных практических знаний по основам педагогической этики с профессиональной деятельностью, что целиком и полностью зависит от уровня квалификации научно-педагогического состава вуза.

Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурных системно-ценностных основ преподавателей, в частности, формирование коммуникативной компетентности, состояла в том, чтобы определить и обосновать тот уровень теоретической и практической подготовки, на котором эта проблема должна рассматриваться, и, исходя их этого, определить, какой должна быть профессионально-этическая подготовка преподавателей в высшей школе. С нашей точки зрения, непосредственная связь педагогической этики с профессиональной деятельностью специалиста ха-

рактеризуется культуротворческим многообразием её видов, а также личностно ориентированной спецификой, определяющей вид изучаемой деятельности -системно-ценностная профессионально-педагогическая этика [1].

Основными компонентами профессионально-педагогической культуры врача-педагога и преподавателя-десантника, как показали наши исследования, являются:

1) профессионально-этические знания и

умения;

2) профессионально-личностные качества;

3) опыт культуротворческой деятельности.

Анализ исследований показал, что от

того, какими будут результаты совместной культуросообразной деятельности преподавателя и студента, профессионально-этическое достижение поставленных целей в образовании, так и в дальнейшем будут складываться взаимоотношения специалиста и его оппонента. Фундаментальную ценность новых, подлинно гуманных отношений между людьми мы находим и у В.Н. Мясищева [5], у С.Л. Рубинштейна [6] и др.

Необходимость педагогической подготовки преподавателей медицинского университета и преподавателей других непрофильных вузов (Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище имени В.Ф. Маргелова и Московский университет МВД РФ имени В.Я. Кикотя (Рязанский филиал) продиктована тем, что они не имеет базового профессионально-педагогического образования. Педагогические знания осваиваются эмпирическим способом, по мере вхождения в профессию, и во многом носят случайный, несистематизированный характер, поэтому не являются надежной теоретической базой для успешного решения профессиональных проблем.

Преподавание в высшей школе как профессиональное занятие стоит перед проблемой решительных изменений, связанных с отказом от традиционной модели подготовки специалиста, поиском новых форм организации учебного

<и ц

щ

н го со го Ч о с <и

? »

I 2

<и ^

н н

О С5

О

0

1

<и _П

2 с;

I го а. I

^ о ^ ^

^ о

II О. О 1=

О ш

го m

о ^

с; о

I

<С

го" m

о ^

к с; о IZ

m

О

процесса. Функции преподавателя вуза расширяются и усложняются: это уже не только знающий своей предмет специалист, но и педагог-профессионал. Он не может быть просто лектором, «носителем» информации, способным излагать основы научных знаний. В образовательной модели имеет место потребность в игротехниках, фасилитаторах, тьюторах, инструкторах, тренерах, консультантах, экспертах, научных руководителях, способных создавать условия, среды, ситуации, позволяющие осваивать способы и методы исследования собственных резервов для решения учебных, профессиональных, исследовательских и других личностно значимых проблем.

Именно эти проблемы побудили к тому, что на базе Рязанского государственного медицинского университета была реализована дополнительная образовательная программа «Преподаватель высшей школы». Обучение по программе предполагает разработку индивидуальной педагогической траектории преподавателя, которая служит тем средством, которое способствует профессионально-этическому саморазвитию педагогов в освоении нового метода построения образовательного пространства [1]. При этом каждый преподаватель, реализуя свою программу профессионального роста, стремится решить свои собственные профессиональные задачи.

Главный принцип построения индивидуального образовательного маршрута - активная позиция самого преподавателя, мотивируемая и организуемая методической работой кафедры педагогики, психологии и ТСО ФДПО. Необходимо выделить связь деятельностного направления процесса формирования плана-программы с новыми информационными технологиями, которая включает использование дистанционных образовательных технологий, вебинаров, индивидуальных консультаций, тренингов, профессиональной педагогической практики. Дополнительная образовательная программа рассчитана на 1080

часов, в которую включаются 8 циклов теоретической подготовки: теория и методика обучения и воспитания; профессиональная педагогика, психология и инновационная деятельность преподавателя высшей школы; профессионально-ориентированная педагогическая риторика и др.

Одним из показателей сформиро-ванности профессионально-этической культуры преподавателя является коммуникативная компетентность. Помимо серьёзной теоретической подготовки, слушатели приобретают реальный практический опыт. Весь процесс обучения на курсах повышения квалификации построен на формировании коммуникативной компетентности преподавателя вуза и применении полученных знаний в образовательном процессе с использованием инновационных технологий. Благодаря компетентности в общении человек способен точно понимать и оценивать поведение окружающих людей, способен выбирать наиболее продуктивный способ взаимодействия с ними, избегать психотравмирующих ситуаций [2]. Коммуникативная компетентность предполагает ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения, умение быстро и адекватно ориентироваться в многочисленных и разнообразных коммуникативных ситуациях, овладение эффективной техникой общения.

Следует отметить, что достижение желаемых коммуникативных целей предполагает наличие адекватного коммуникативного поведения. Неэффективен будет профессионал, желающий установить с оппонентом близкие, положительно окрашенные эмоциональные отношения и в то же время демонстрирующий доминирующее, конкурирующее поведение (поскольку только ему и был обучен) [3]. Преподаватель должен быть способным к диалогическому, неманипу-лятивному общению. Н. Бехтерева считает, что «когда работаешь с человеком,

имеешь право работать с ним только в том случае, если под ним видишь либо близкого человека, либо самого себя, кто дороже, и тогда можешь идти. А если представлять, что это объект исследования, так нельзя» [4].

Оценка показателей коммуникативной компетентности преподавателей вуза проводилась при обучении педагогике, методике обучения и педагогической риторике в процессе следующих взаимодействий со слушателями:

1) защита рефератов, научно-исследовательских проектов и выпускных квалификационных работ;

2) выступления на семинарах или круглых столах по результатам прохождения циклов;

3) проведения лекционных, практических или семинарских занятий, воспитательных мероприятий с обучающимися во время педагогической практики;

4) посещение учебных занятий своих коллег.

Именно коммуникативная компетентность преподавателя позволяет успешно решать новые педагогические задачи. Уровень развития коммуникативной компетентности определяет психологический климат в коллективе, стимулирует деятельность преподавателя и учащихся, повышает мотивацию и интерес к предстоящей учебной деятельности, побуждает к творческой активности. На этом основании в логике исследования следует определить критерии эффективности обучения:

1) оценка качества занятий;

2) мнение студентов о качестве занятий данного преподавателя;

3) количество выступлений на семинарах, конференциях по вопросам совершенствования учебного процесса;

4) количество статей, тезисов по вопросам научной организации учебного процесса.

В процессе экспериментальной проверки эффективности технологии развития коммуникативной компетентности были исследованы 110 преподавателей

Рязанского государственного медицинского университета имени И.П. Павлова и Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища имени генерала армии В.Ф. Маргелова, обучающихся на курсах повышения квалификации на кафедре педагогики, психологии и ТСО ФДПО РязГМУ Результаты исследования показали, что обучение в аспирантуре и на курсах повышения квалификации, активная научно-исследовательская работа по проблемам педагогики и психологии приводит к снятию затруднений, стереотипов в деятельности, особенно в аналитических умениях и исследованиях деятельности, что положительно сказывается как на дальнейшей самообразовательной работе, так и на профессиональной деятельности.

Коммуникативная компетентность оценивалась экспертами-преподавателями кафедры педагогики, психологии и ТСО ФДПО и студентами. Преподаватели-эксперты посещали занятия преподавателей, чья деятельность должна была совершенствоваться во время педагогической практики. Мы отметили, что количество непродуктивных воздействий уменьшилось, а продуктивные приемы удвоились. Многие преподаватели переключили свое внимание на организацию деятельности, а не поведения, 40% преподавателей, не использовавших оценивание деятельности до обучения, ввели ее обязательным элементом в свою деятельность. В деятельности большинства преподавателей возросло использование таких приемов, как одобрение, подбадривание, создание обстановки доверия и др. Не стало отрицательных оценок личности студентов, нотаций, угроз и т.д. Преподаватели активнее используют интерактивные методы обучения (деловые игры, кейс-методы), групповую, парную и индивидуальную работу и др.

Мы учитывали и мнение студентов о коммуникативной деятельности преподавателей. Опрос мнения студентов был проведен по специально разработанной анкете «Преподаватель глазами студен-

<и ц

ш н го со го Ч о с <и а

? »

I 2

<и ^

н н

О С5

О

0

1

<и _П

2 с;

I го

а. I

^ о ^ ^

^ о ^ а О 1=

О ш

го m

о ^

с; о

1

<С

го" ш

о ^

к с; о IZ

m

О

тов». Результаты опроса студентов показали, что обучающиеся стали охотнее задавать вопросы преподавателю, чаще обращались к нему за консультацией. Не стало преподавателей, у которых отсутствует оценочная деятельность. Количество студентов, которым было затруднительно устанавливать взаимоотношения с этой группой преподавателей, уменьшилось в 3 раза. Почти в 2 раза сократилось число обучающихся, которые стеснялись обратиться с вопросом к преподавателю. То есть наблюдаются позитивные перемены в общении преподавателей с обучающимися на занятии.

Результаты эксперимента позволили сделать вывод о том, что данный курс способствует совершенствованию своей педагогической деятельности и коммуникативной компетентности преподавателей на занятиях по всем предложенным критериям:

1) студентам стало легче строить с ними общение; сократилось число конфликтов;

2) более 92% слушателей оценивают обучение как «очень полезное», остальные как «полезное», 95% слушателей отметили большую практическую значимость обучения;

3) у преподавателей, прошедших повышение квалификации по предложенной программе, и у аспирантов возрос интерес к психолого-педагогическим проблемам: они стали чаще выступать на конференциях и семинарах по научной организации труда, научились видеть новые психолого-педагогические проблемы и успешно их решать, повысили интерес к самообразованию.

Эти результаты были достигнуты при проведении таких видов и форм учебной деятельности, которые активизируют самостоятельное мышление слушателей, соответствуют диалогической сущности общения, ориентируют преподавателей вузов на достижение более высокого уровня профессиональной коммуникативно-речевой компетентности.

Таким образом, в ходе обучения по программе дополнительного профессионального образования «Преподаватель высшей школы» происходит коррекция коммуникативной деятельности преподавателей и совершенствование коммуникативной компетентности. Проведенное исследование позволяет сделать основной вывод: педагогическая деятельность преподавателей не позволяет ее характеризовать как отвечающую требованиям стандартов, поэтому перестройка педагогической деятельности преподавателей возможна при совершенствовании технологий обучения на курсах повышения квалификации. Библиографический список:

1. Жолудова А.Н., Полякова О.В. Методы организация учебного процесса на циклах повышения квалификации преподавателя-врача с использованием индивидуального образовательного маршрута // Методы обучения и организация учебного процесса в вузе: сборник материалов IV Всерос. науч.-метод. конф. - Рязань: РГРТУ, 2015. - С. 44-46.

2. Жолудова А.Н., Полякова О.В., Левина М.А. Формирование культуры межнациональных отношений в вузе через смысложизненные ориентации обучающихся // Российский научный журнал. 2015. №6(49). С. 180-185.

3. Жолудова АН., Полякова О.В. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов в высшей медицинской школе // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы: сборник материалов IV Всерос. науч.-практ. конф. - Нижневартовск: НГУ, 2015. - С. 309-315.

4. К 90-летию со дня рождения Натальи Бехтеревой // [Электронный ресурс]: http://psypress.ru

5. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / под ред. А.А. Бодалева. -М.: ИИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 368 с.

6. Рубинштeйн СЛ. ^инцип твop-чecкoй caмoдeятeльнocти: к филo-coфcким ocновaм coвpeмeннoй

пeдaгoгики // Boпpocы пcиxoлoгии. 1986. №4. C. 101-109.

Поступила 19.04.16

Об авторах:

Полякова Олеся Витальевна, доцент кафедры педагогики, психологии и ТСО ФДПО Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова» (Россия, г. Рязань, ул. Высоковольтная, д. 9), кандидат педагогических наук, polyakova_lesya@mail.ru

Жолудова Алла Николаевна, доцент кафедры педагогики, психологии и ТСО ФДПО Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова» (Россия, г. Рязань, ул. Высоковольтная, д. 9), кандидат педагогических наук, доцент, a.n.zholudova@yandex.ru

Для цитирования: Полякова О.В., Жолудова А.Н. Принципы агонистики в профессиональном образовании: преимущества и недостатки // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. Т. 8. № 2. С. 64-69. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-8-2-64-69

References:

1. Zholudova A.N., Polyakova O.V. Methods of organization of educational process in the cycle of improvement of professional skill of the teacher, the doctor, using an individual educational route. IV All-Russian scientific-methodical conference «Methods of teaching and the organization of educational process in high school». Ryazan: RSREU, February 4, 2015. P. 44-46. [in Russian]

2. Zholudova A.N., Polyakova O.V., Levina M.A. Formation of culture of international relations at the university through orientation meaning of life students // Rossiskii nauchnyi zhurnal. 2015. №6 (49) P. 180-185. [in Russian]

3. Zholudova A.N., Polyakova O.V. Results of experimental work on the training of future professionals in the higher medical school. IV All-Russian scientific-practical conference «Culture, science, education: problems and prospects». Nizhnevartovsk: NSU, 12-13 February 2015. P. 309-315. [in Russian]

4. To the 90 anniversary since the birth of Natalia Bekhtereva // [Electronic resource]: http:// psypress.ru/media/ 26953.

5. Myasishchev V.N. Psychology of Relations: Selected psychological works; ed. A.A. Bodaleva. Moscow: Institute of Applied Psychology; Voronezh: NPO MODEK, 1998. 368 p. [in Russian]

6. Rubinshteyn C.L. Principles for creative self-employment: to the philosophical foundations of modern pedagogy // Voprosy psykhologii. 1986. №4. P. 101-109. [in Russian]

About the authors:

Polyakova Olesya Vitalevna, Associate Professor, Department of Pedagogy, Psychology and TET, Ryazan State Medical University (Russia, Ryazan, Str. of high-voltage, 9), Candidate of Sciences (Education), polyakova_lesya@mail.ru

Zholudova Alla Nikolaevna, Associate Professor, Department of Pedagogy, Psychology and TET, Ryazan State Medical University (Russia, Ryazan, Str. of high-voltage, 9), Candidate of Sciences (Education), Associate Professor, a.n.zholudova@yandex.ru

Forcitation:PolyakovaO.V.,ZholudovaA.N.Socioculturalsystem-valuebasisintheprofessional and ethical training of teachers // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2016. Vol. 8. No. 2. P 64-69. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-8-2-64-69

<u

0) I—

ro m ro

8 £

о ■= о <u

ф m .о о

x

о

о 5

? »

12

<u s

I— I—

о m

о x <u _o 2 c; x ro a. x ^ о ^ s

I8

s о IT a О 1=

О m