CC BY
10Сведения об авторах Шарипова Эльвира Маннуровна,
к. социол. н., доцент кафедры иностранных языков, Тюменский индустриальный университет, г. Тюмень, тел. 89829207464, email: elvira_sha2009@mail.ru
Юдашкина Валентина Владимировна, ассистент кафедры иностранных языков, Тюменский индустриальный университет, г. Тюмень, тел. 89612031186, e-mail: brentano@yandex.ru
Ковалевская Светлана Александровна, переводчик кафедры иностранных языков, Тюменский индустриальный университет, г. Тюмень, тел. 89617806226, e-mail: 0509_87@mail.ru
Лалетина Наталья Дмитриевна, переводчик первой категории кафедры иностранных языков, Тюменский
индустриальный университет, г. Тюмень, тел. 89044998885, e-mail: laletina_75@mail.ru
Information about the authors
Sharipova E. M., Candidate of Sociology, Associate Professor at the Department of Foreign Languages, Industrial University of Tyumen, phone: 79829207464, e-mail: elvira_sha2009@mail.ru
Yudashkina V. V., Assistant at the Department of Foreign Languages, Industrial University of Tyumen, phone: 89612031186, email: brentano@yandex.ru
Kovalevskaya S. A., Translator at the Department of Foreign Languages, Industrial University of Tyumen, phone: 89617806226, email: 0509_87@mail.ru
Laletina N. D., Translator of the first category at the Department of Foreign Languages, Industrial University of Tyumen, phone: 89044998885, e-mail: laletina_75@mail.ru
УДК 316.354:351/354
СОЦИАЛЬНАЯ ЭКСКЛЮЗИЯ СРЕДИ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПОКОЛЕНИЯ «Z» КАК ПОСЛЕДСТВИЕ ИЗМЕНЕНИЕ ПАРАДИГМЫ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
SOCIAL EXCLUSION AMONG GENERATION Z REPRESENTATIVES
AS A CONSEQUENCE OF CHANGING PARADIGM OF HIGHER EDUCATION
Е. Е. Шестернин, М. Л. Белоножко, В. В. Майер
E. E. Shesternin, M. L. Belonozhko, V. V. Maier
Ключевые слова:
социальная эксклюзия; социальная дискриминация; высшее образование; теория поколений
Key words:
social exclusion; social discrimination; higher edu-
cation; theory of generations
Уже через пять лет представители поколения «2» будут поступать в высшие учебные заведения, чтобы реализовать себя в социальном плане, обрести необходимые навыки и знания для успешного поиска работы и своего места в этом мире. Когда мы говорим о пяти годах, сначала кажется, что время еще есть, что вузы успеют преобразоваться, внедрить новые учебные программы и накопить достаточно опыта, чтобы будущие выпускники могли реализовать свой потенциал. Однако реальность диктует свои условия, коренные преобразования в системе высшего образования нужны уже сейчас, чтобы успеть отработать новые программы и не уступать в конкурентном плане ожиданиям будущих абитуриентов. Если 100 лет назад высшее образование являлось системой подготовки
правящей элиты, то сегодня получить диплом о высшем образовании может каждый желающий.
В связи с популяризацией высшего образования в России возникает ряд социальных проблем, образование, каким мы его видим на современном этапе его развития, теряет свою актуальность. Уже сегодня мы наблюдаем, как специальность, полученная в университете, не является гарантом счастливого и перспективного будущего человека. Данную тенденцию укрепляют несколько факторов. Во-первых, меняются само общество, структура и объемы распространяемой информации. Во-вторых, меняются сам человек и его способы самореализации. Связь данных факторов может перевернуть парадигму системы высшего образования в ближайшем будущем, и игнорирование данных явлений может породить множество социальных проблем, таких как социальная эксклюзия среди молодежи.
Безусловно, меняется и сама молодежь, меняется ее психологический и личностный портрет. Согласно теории поколений, сейчас растет и готовится поступать в университеты поколение «2». Представители данного поколения родились уже после появления новых технологий, которые для них уже далеко не являются новинкой. Если представители предыдущего поколения использовали Интернет и телевидение как альтернативу традиционным источникам знаний, то зеты не знают жизнь без интернета. Постоянная связь с внешним источником информации для них является обыденностью, как и переизбыток информации.
В информационную эпоху коммуникативные процессы происходят гораздо быстрее, что отражается на мироощущении и личности представителей поколения «2». С мгновенным доступом ко всем необходимым ресурсам человек теряет способность долго концентрироваться на одной задаче для получения желаемой цели. Он избалован и перенасыщен выбором. От этого страдают его амбиции; вместо долгосрочных, более перспективных решений человек принимает моментальные, которые приносят выгоду здесь и сейчас. Что касается потребления информации, представители поколения «2» предпочитают ее короткие выжимки. Статьи на полстраницы, видео менее семи минут, короткие шутки в «пабликах» — подсознательно они стараются не тратить много времени на изучение того или иного источника. Представители поколения «2» привыкли получать моментальные виртуальные награды, которые даются им легко. Сталкиваясь с обстоятельствами реального мира, зеты испытывают шок, противоречие рождает множество проблем.
Понимая, что мир и окружение требуют от них успешности, дети все чаще занимаются самообразованием, их волнуют проблемы не их возраста, и данные проблемы они решают, используя привычный арсенал — Интернет. Защищаясь от противоречий реального мира, люди замыкаются в себе, человек старается десоциализироваться, так как контакт с окружающим миром приносит ему разочарование.
Таким образом, можно сказать, что будущее поколение будет более погруженным в себя, стараясь решить, прежде всего, личные проблемы. Современные социологи называют поколение «2» интровертированными индивидуалистами.
В структуре данных изменений необходимо обратить внимание также на региональный аспект систем высшего образования. В данном плане Тюменская область может быть показательной: в регионе присутствуют сразу два крупных высших учебных заведения федерального значения — Тюменский индустриальный университет, входящий в перечень опорных вузов России и Тюменский государственный университет, который входит в программу повышения конкурентоспособности российских вузов 5/100. В Тюменском регионе действует множество программ подготовки, гимназии Тюмени входят в список 100 лучших школ России, данные аспекты отражаются в социально-профессиональных и духовно-нравственных характеристиках молодежи. В монографии Г. Ф. Шафрановова-Куцева и С. Н. Толстогузова «Профориентационные практики вуза»
подробно рассматриваются особенности и характеристики старшеклассников как потенциальных абитуриентов вуза. Согласно исследованию, проведенному среди выпускников тюменских школ, подавляющее большинство (94 % выпускников школ в крупных городах и 73 % в сельской местности) собираются продолжать обучение, чтобы получить высшее профессиональное образование. С другой стороны развитие экономики и социальной сферы региона формирует спрос на квалифицированные кадры. Также в исследовании проявляется интересная особенность — завышенная оценка своих интеллектуальных способностей среди выпускников. По данным исследования, свои академические способности как высокие отмечают 26 % опрошенных, как средние — 61 %, ниже средних — 2 %, не смогли оценить свои способности — 11 % респондентов. При этом на отлично учатся только 11 % респондентов, получается, что свои способности в учебе приукрасили 15 % респондентов [6].
Такой разрыв между ожиданием и реальностью впоследствии может вызвать ряд проблем: сложности в обучении, провал в выборе специальности, разочарование в высшем образовании, в которых человек с завышенной самооценкой будет винить окружающих, общество, но не себя. Изменение жизненных и культурных ценностей подростков характеризуется высокой динамичностью. Это означает, что и образовательная система должна не отставать от данных изменений, поэтому необходимо выстроить систему постоянного мониторинга данных показателей. В противном случае молодым абитуриентам вузов будет сложнее учиться, образовательные программы устаревают с поразительной скоростью и без мониторинга, прогнозирования и внедрения изменений уже через 24 года станут неактуальными для современного абитуриента. Помимо этого, нельзя упускать фактор материальных ожиданий — под воздействием текущей экономической ситуации в стране материальное вознаграждение выходит на первый план. Это подтверждают и ответы респондентов: 57 % опрошенных указывают фактор высокой заработной платы приоритетным при выборе будущей профессии [6].
Это отражает и жизненную позицию респондентов, и капитализацию современного общества, где материальные благосостояние — главный фактор социальной стратификации. Все хотят быть обеспеченными, но не все так просто — капитализацию будущей профессии довольно сложно предугадать. Часть выпускников ставит своей целью не трудоустройство, а поступление в высшее учебное заведение. В погоне за бюджетным местом выпускники сдают больше экзаменов и отправляют результаты на несколько специальностей. Часто такие выпускники не работают по профессии, вместо этого они находят работу в другой сфере, что никак не красит статистику потребности государства в кадрах необходимых специальностей. С появлением технологии блокчейна, которой банковский сектор прочит будущее, профессия нотариуса теряет свою актуальность. Представьте, что все документы, выданные человеку, хранятся в специальных базах данных и являются всегда актуальными. Совсем не обязательно приносить и заверять бумажную копию, так как исходник или оригинал всегда доступен и всегда достоверен. Не вдаваясь в подробности технологии работы блокчейна, можно сказать, что данные нововведения перевернут государственный сектор, и множество профессий окажется под угрозой.
Учитывая, сколько юристов выпускается каждый год, намечается ряд специфических социальных проблем, таких как безработица, перенасыщенность рынка труда неквалифицированными кадрами. Развитие технологий затронет множество профессий, и вузам необходимо предвидеть и решить данную проблему до наступления критической точки. Министерство образования и науки РФ готовится к изменениям и постепенно внедряет необходимые проекты, предвещая будущие проблемы бездействия отечественной системы образования. В данной работе крайне важно понять, как будут реагировать на изменения парадигмы подготовки специалистов все участники цепочки, то есть показать, как вузы будут готовить специалистов в будущем, какова социальная характеристика лю-
дей «поколения «2» », как будут реагировать работодатели на данные изменения, и какие возможны социальные проблемы.
Проявляется влияние глобализации мира и образования, складывается тенденция билингвальности мира. Социологи утверждают, что к 2020 году большинство жителей цивилизованных стран будут владеть минимум двумя языками (английский, родной язык). Людей, владеющих лишь одним языком, останется около 30 %. Другой индикатор глобализации образования — индикатор роста магистерских программ на английском языке в не англоговорящих странах. В последние 2-3 года данный индикатор постепенно увеличивается, вузы, нацеленные на глобализацию учебных программ и миграцию потенциальных студентов, адаптируют и переводят на английский накопленные узконаправленные знания [7]. Закончив программу бакалавриата на родном языке, выпускник имеет возможность выбрать интересующую его магистерскую программу в любом вузе любой страны мира.
Государство инвестирует в новые технологии в образовании. Если раньше к Интернету и информационным технологиям государство относилось с небольшим скепсисом, то сегодня инвестиции в информационные технологии в образовании являются предпосылкой к улучшению качества образования. Данный процесс получил название «дигитализация образования», если говорить условно, процесс коммуникации становится более быстрым и совершенным. Стандартную вербальную коммуникацию преподаватель — студент дополняет цифровое взаимодействие. Другой важный аспект дигитализации образования — изменение роли преподавателя. До цифровой эпохи преподаватель являлся для студента главным источником знания и опыта, он носил транслирующую функцию знания, то есть передавал материал студентам, так как эту информацию было невозможно получить в другом месте. Сегодня преподаватель не может сказать студенту, что он знает больше, потому что оба участника коммуникации имеют равный доступ к информации.
Резюмируя вышесказанное, можно сделать несколько ключевых выводов. Чтобы подготовится к изменениям в образовании нового поколения и значительно снизить потенциальную социальную эксклюзию выпускников вузов, преобразования нужны уже сейчас. В первую очередь необходимо детально исследовать особенности нового поколения «2» и адаптировать учебные программы в соответствии с их ожиданиями, не упуская из виду потребность государства в квалифицированных кадрах. Особый упор стоит сделать на билингвальность и технологизацию образования, также стоит уделить внимание подготовке педагогических кадров, чья роль меняется из транслятора знаний в руководящую, мотивирующую к обучению.
Без данных изменений текущей парадигмы высшего образования все больше выпускников не смогут реализовать свой социальный потенциал и попадут под влияние факторов социальной эксклюзии, таких как безработица, бедность, социальная неудовлетворенность, отсутствие коммуникативных навыков и т. д.
Библиографический список_
1. Зайцева Н. А. Теория поколений: мы разные или одинаковые? // Российские регионы: взгляд в будущее. - 2015. - № 2 (3). - С. 220-236.
2. Сапа А. В. Поколение Z — поколение эпохи ФГОС // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. - № 2. - С. 24-30.
3. Славко Д. А., Козлова В. П., Агалакова А. В. Безработица: проблема трудоустройства выпускников // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. - 2010. - № 6. - С. 57-58.
4. Черников Б. В. Дифференциация трудовых ценностей среди поколений современных работников // Вестник Томского государственного университета. - 2014. - № 385. - С. 153-158.
5. Елина Е. Г. Развитие гуманитарного образования и проблемы трудоустройства выпускников гуманитарных факультетов // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2011. -№ 11. - С. 51-55.
6. Шафранов-Куцев Г. Ф., Толстогузов С. Н. Профориентационные практики вуза: моногр. - М.: Логос, 2014. — 196 с.
7. Сайт Тюменского государственного университета: Материалы стратегической сессии 2016 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.utmn.ru/presse/novosti/proekt-5-100/262253/ (дата обращения: 31.10.2017)._
Сведения об авторах Шестернин Егор Евгеньевич, аспирант кафедры маркетинга и муниципального управления, Тюменский индустриальный университет, г. Тюмень, тел. 89220738505, e-mail: egorshest@gmail.com
Белоножко Марина Львовна, д. социол. н., профессор, заведующий кафедрой маркетинга и муниципального управления, Тюменский индустриальный университет, г. Тюмень, тел. 8(3452)683446, e-mail: mlb@inbox.ru
Майер Владимир Викторович, д. социол. н., профессор кафедры философии и социально-политических технологий, начальник управления по нефтегазовому и геологическому образованию, Российский государственный университет нефти и газа (национально-исследовательский университет) им. И. М. Губкина, г. Москва, тел. 8(499)5078500, email: mayer-v-v@yandex.ru
Information about the authors Shesternin E. E., Postgraduate at the Department of Marketing and Municipal Management, Industrial University of Tyumen, phone: 89220738505, e-mail: egorshest@gmail.com
Belonozhko M. L., Doctor of Sociology, Professor, Head of the Department of Marketing and Municipal Management, Industrial University of Tyumen, phone: 8(3452)683446, e-mail: mlb@inbox.ru
Maier V. V., Doctor of Sociology, Professor at the Department of Philosophy and SocioPolitical Technologies, Head of the Department for Oil and Gas and Geological Education, Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research University), Moscow, phone: 8(499)5078500, e-mail: mayer-v-v@yandex.ru
