CC BY
65
СОЦЮЛОГ1Я
УДК 316.44
О. А. Ташкшова
СОЦ1АЛЬНА КОМПЕТЕНТН1СТЬ УЧН1ВСЬКО1 МОЛОД1 В УМОВАХ СУЧАСНОГО СУСПШЬСТВА: ПРОБЛЕМИ ТА ШЛЯХИ IX ВИР1ШЕННЯ
У статт1 проанал1зован1 особливост1 формування сощальног компетентност1 учтвсько'г молод1 в умовах сучасного украгнського сустльства. Зазначено важлив1сть сощально'г компетентност1 для устшност1 життевого шляху здобувач1в освти, учтвсько'г молод1. Наведено результати соц1олог1чного досл1дження щодо проблеми профестного самовизначення учнгвськог молодг, проведеного Маргупольським мгським центром зайнятостг стльно з кафедрою соцюлогп та сощально'г роботи ДВНЗ «Приазовський державний техтчний утверситет» у лютому-березн 2018 року. Встановлено, що у сучасному свт1 виникае нагальна потреба у створен ефективних та комфортних умов для сощального розвитку здобувач1в загальног освти. Особлива увага придглена волонтерськгй дгяльностг як новог форми включення учнгвськог молодг у свт майбутньог професи. Зазначено, що волонтерство е одтею з основних форм прояву соцгальног активностг молодог людини.
Клю^о^^ слова: компетентност1, сощальш компетентност1, учтвська молодь, профестне самовизначення, волонтерство.
В умовах сучасного украшського сустльства все бшьшо'' актуальносп набувае проблема сощального розвитку учшвсько'' молод^ розвитку у них необхщних компетентностей для ефективного функщонування та взаемоди з шшими членами сощуму. Важливого значення набувае спроможшсть учшвсько'1 молодi до ефективно'' комушкацп та житп у суспшьсга. Устшна соцiалiзацiя та адаптащя до умов функщонування сощальних груп, здатшсть до спшкування та виршення конфлштних ситуацш, орiентованiсть на надання допомоги шшим - все це важливi сощальш компетентностi молодо'' людини - члена суспiльства.Протирiччя полягае в тому, що, з одного боку, потреба молодi в самовизначенш, прагненш до самоствердження, самовдосконалення стимулюеться процесами, що вiдбуваються в суспшьсга. Зараз мова йде про сощабельну особистiсть, iнтегровану у соцiум, активну та комушкабельну. З iншого, в суспшьсга майже вiдсутня система пщтримки молодо'' людини на шляху формування в не'' сощально" компетентностi. Становище попршуеться тим, що iснуе серйозний дефщит позитивного впливу на молоде поколшня iнститутiв та агентiв сощалiзащi', зокрема батькiв, якi найчастiше самi вiдчувають кризу адаптаци до невизначеностей сьогодшшнього устрою. Це найчастiше призводить до формування у молодо'' людини вщверто споживацько'' стратеги життя, у подальшому - до зневiри, дезадаптованосп, агресп, утому числi i аутоагреси, су'циду. Отже, важливого значення набувае створення необхщних умов у суспшьсга для формування сощально" компетентностi у учшвсько" молодi, як пiд час навчання, так i пiд час дозвшлево" дiяльностi.
Проблема формування сощально" компетентностi розглянута у роботах В. Слота (модель сощально" компетенцп); О. Михайлова, В. Радула (структура та змют сощально" зрiлостi); I. Беха, С. Демченко, М. Елькша, С. Козак, А .Онковича
(професшна та комунiкативна компетентшсть); I. Ермакова, Л. Сохань, I. Ящука (поняття життева компетентнiсть); В. Масленшкова (структура сощальноi компетентностi). У той же час слщ звернути увагу на особливостi формування сощальноi компетентностi у учнiв старших клаав загальноосвiтнiх шкiл, якi знаходяться на еташ вибору свого подальшого життевого шляху.
Розглянути проблему формування сощальноi компетентностi у здобувачiв загальноi осв^и в умовах сучасного украшського сустльства та запропонувати напрямки 11 виршення i е метою статтi.
Компетентшсть розглядаеться як важлива компонента розвитку особистосп та професюнала. Вiдповiдно до компетентнюного пiдходу, у особистостi повинна бути сформована загальна та професшна компетентшсть, яка вщповщае певному осв^ньому стандарту на певному рiвнi пщготовки. Що стосуеться особистостi в щлому, то говорять про життеву компетентшсть, i як важливу 11 складову - сощальна компетентнiсть [1].
Сощальна компетентшсть розглядаеться як штегроване поняття, складова життево! компетентностi, що складаеться з наявних сощальних якостей особистосп, позитивного сприйняття себе та оточення, вмшь ефективно спiвпрацювати та взаемодiяти в соцiумi та позитивного досвщу, що в цiлому впливае на якють життя людини у суспiльствi та формуе подальшу успiшну особиспсну та професiйну кар'еру [1]. Важливо вщзначити, що формування соцiальноi компетентносп е невiд'емною складовою процесу сощалiзащi особистостi та допомагае особистостi виршувати рiзнi проблеми в соцiальному та повсякденному життi. З нашоi точки зору, це базова компетентшсть як робить особиспсть спроможною до ефективно^' та продуктивное' життедiяльностi. Розвинутiсть соцiальноi компетентностi слiд розглядати як основну умову формування соцiальноi зрiлостi особистосп.
H. Даценкорозглядае соцiальну компетентнiсть особистосп на шдивщуальному та соцiальному рiвнях та видiляе наступнi п компоненти [2]:
I. когнтжний компонент на шдивщуальному рiвнi передбачае достатнш рiвень соцiального iнтелекту, знання про себе та свое мюце у свт, планування власного життевого сценарiю, на суто сощальному рiвнi передбачаеться уявлення про сощальш норми, правила та закони, передбачае розумшня соцiальноi дшсносп, дивергентне та творче мислення щодо побудови соцiальноi взаемодii, продуктивного виршення конфлiктiв, спiвробiтництва, здорового способу життя, поведшки у складних ситуацiях тощо, розумiння закономiрностей суспiльного буття та розвитку сустльства i свiту.
2. емоцтно-мотивацтний компонент на шдивщуальному рiвнi передбачае емоцшне ставлення до оточення, розумшня власних емоцш, почуттiв, психiчну саморегуляцiю, мотиви власного саморозвитку та досягнень на суто сощальному рiвнi передбачаеться розумшня емоцшних проявiв, бажань, очшувань iнших, вiдчуття нюансiв сощальних ситуацш, вмiння налаштуватись на спшкування, наявнiсть соцiальних мотивiв;
3. особжтгсно-цттсний компонент передбачае збереження непорушним власного простору, наявшсть почуття власноi гщносп, вiдповiдальностi, принциповостi, визначення власноi позицп, на суто соцiальному рiвнi це шанування прав iнших, цiннiсть «шшого», толерантнiсть, наявнiсть не викривлених сощально-орiентованих цiннiсних орiентацiй;
4. комунгкативно-поведгнковий компонент на шдивщуальному рiвнi характеризуеться наявшстю певного соцiального досвiду, вмшня вербалiзацii думки, виявляти в мовленневш комунiкацii свою iндивiдуальнiсть, розма^ття техшк поведiнки; на суто соцiальному рiвнi - навичок ефективноi взаемодii з сощумом, застосовувати
ефективш стратеги спiлкування залежно вщ ситуаци, продуктивно спiвпрацювати з дорослими та однол^ками, вмiння дiяти адекватно ситуаци, виконання соцiальних ролей, застосовувати технологи трансформаци та конструктивного розв'язання конфлштсв та виходу з кризових ситуащй тощо.
Сформованiсть рiзних компонентiв сощально'1 компетентностi залежить вщ вшово!' динамiки розвитку особистостi та умов, створених у середовищi для 1'хнього розвитку.
Можна видiлити суб'ективш та об'ективнi чинники, якi детермшують успiшнiсть формування сощально'1 компетентностi у старшокласника. До суб'ективних чинникiв належать шдивщуальш психофiзiологiчнi та iнтелектуальнi особливосп молодо!' людини, стан здоров'я, рiвень активностi та мотиваци. До об'ективних чинниюв -вплив найближчого оточення молодо'! людини - ам'я, однолики, друзi, вчителi, органiзацiя навчального та виховного процесу у загальноосв^ньому заклад^ система неформально'! освiти, професiйна орiентацiя тощо. Важливого значення набувае саме оргашзащя навчального процесу та гармошзащя сiмейного середовища молодо!' людини. Цю функцiю в умовах закладiв осв^и повиннi виконувати соцiальнi педагоги та психологи.
Зокрема, дiяльнiсть соцiального педагога у загальноосв^ньому закладi спрямована на створення сприятливих умов для соцiального розвитку молодо!' людини та формування у не'1 сощально'1 компетентность Для цього сощальний педагог виступае координатором мiж старшокласником, його батьками, вчителями та адмшютращею школи та групою однолiткiв. Ця важлива робота е умовою устшносп процесу формування сощально'1 компетентностi старшокласниюв. Робота соцiального педагога повинна починатися з молодшого шкшьного вiку i мае бути системною та поступовою.
Сощально-педагопчна дiяльнiсть у закладах освгги е доволi багатоаспектною, але основне завдання - це сприяння сощальному розвитку особистосп молодо!' людини та допомога у виршенш проблем, з якими особистють стикаеться при цьому. Сощальний педагог повинен волод^и великою кшьюстю iнструментiв (психологiчних, педагогiчних, сощолопчних) для застосування 1х вiдповiдно до шдивщуальних особливостей кожного учня. Але для формування сощально'1 компетентностi найважливше значення мае саме професiйна орiентацiя та формування сощально'1 вiдповiдальностi учня передуам за свое подальше життя. Також важливо розвивати умiння працювати в команд^ поважати iнших людей, бути толерантним та уважним до потреб шших людей.Сощальна компетентнiсть учшв виявляеться у: виконуваних дiях; вчинках i формах поведiнки; судженнях i оцiнках; рiшеннях, якi приймаються у ситуащях вибору.
Окрiм того, для формування сощально! компетентностi старшокласникiв важливою е участь у осв^шх та соцiально-орiентованих проектах. Тому важливо впроваджувати проекти, спрямоваш на формування необхщних соцiальних компетентностей у учнiв загальноосвггшх шкiл, показувати 1м зразки правильно!', сощально-активно!' поведiнки у суспiльствi, сприяти ефективнш комунiкацii та соцiалiзацii.
За результатами сощолопчного дослiдження, проведеного кафедрою сощологл та соцiальноi роботи ДВНЗ «Приазовський державний технiчний унiверситет» разом з Марiупольським мiським центром зайнятосп у лютому-березнi 2018 року серед здобувачiв освiти закладiв загально'1 середньо'1 освiти. (N= 5264 особи, яю навчаються у 64 загальноосвiтнiх закладах мюта Марiуполя, з них 3358 - учш 9 класiв, 1906 - учш 11 класiв; п=618 осiб, з них 390 - учш 9 клаав, 228 - учш 11 клаав, що складае 12% вщ генерально'1 сукупностi. З них 45% - хлопщ, 55% ^вчата, вибiрка репрезентативна для
мюта Марiуполя)з вибором майбутньо'' професп визначилися лише 64% опитаних респондент [3]. Дослiдження показало, що бiльше половини опитаних респондентiв (58%) тсля закiнчення школи мають намiри продовжувати навчання у закладах вищо'' освiти. При цьому ще 31% збираються поеднувати навчання та роботу. Отже, бшьшють старшокласникiв розумiють важливють отримання освiти для подальшого устшного професiйного життя та бiльшiсть з них мае намiр продовжувати навчання у закладах вищо'' освiти.
З вибором майбутньо'' професп визначились лише 64% старшокласниюв. Крiм того, тшьки 53% впевненi, що обрана профеая е найбiльш пiдходящою особисто для них (виходячи зi здiбностей, нахилiв, типу темпераменту, мислення). Слiд звернути увагу, що тшьки 54% респондешив проходили спещальне тестування з визначення тдходящо'' для професп.
Аналiзуючи вщповвд респондентiв, на питання «Що е для Вас головним при виборi майбутньо'' професп?», слiд зазначити, що важливими факторами, якi впливають на вибiр майбутньо'' професп, е пдна оплата працi, можливiсть кар'ерного зростання та щкава робота. Не менш важливими для учнiв е можливють подальшого працевлаштування та перспективи вщкриття власного бiзнесу. 17% опитаних вщповши, що 'х професiйний вибiр залежить вщ того, чи допоможе 'м обрана професiя у подальшому працевлаштуватися за кордоном. I тiльки 13% опитаних зазначили, що головним при виборi майбутньо'' професп е п вiдповiднiсть знанням та здiбностям, якi е у учня. Цiкаво, що найменша кшьюсть вiдповiдей учнiв стосуеться таких чинниюв, як «воля батьюв», «наступнiсть поколшь» та «соцiальнi гарантл на робочому мютЬ>. Так, лише 8% опитаних вщзначили, що на 'хтй вибiр майбутньо'' професп мають вплив батьки.
Проведене дослщження показуе, що учн випускних класiв, напередоднi вибору свого подальшого шляху, ще не визначилися зi сво'м майбутнiм. Рiвень сформованостi сощально'' компетентностi е доволi низьким, про що свiдчать результати проведеного додатково глибинного штерв'ю з класними керiвниками, соцiальними педагогами та психологами загальноосв^шх шкiл мiста Марiуполя. Тому важливим е залучення учшв до такого освiтнього проекту, як «Школа волонтерства», який спрямований на формування сощальних компетентностей та вщповщальносп за свое подальше життя. Свщомий вибiр свого майбутнього - це запорука устшного майбутнього. Соцiально-орiентована та громадянсько-активна особистiсть - це запорука устшного розвитку нашого суспшьства.
Школа волонтерства - освiтнiй проект, розроблений кафедрою соцюлогп та сощально'' роботи ДВНЗ «Приазовський державний техшчний унiверситет» в межах участ1 у польсько-укра'нському проектi «Iнновацiйний унiверситет та лщерство» та спрямований на розвиток та посилення сощальних компетентностей у учшвсько'' молодi з урахуванням польського досвщу, посилення значення толерантностi, рiзноманiтностi та iнклюзивноi' освiти в середшх загальноосвiтнiх школах мiста Марiуполя Донецько'' областi.
Цей проект передбачае формування у учшвсько'' молодi необхiдних знань про волонтерську дiяльнiсть (законодавчi аспекти, психолопчш аспекти, позитивнi iсторii' волонтерства тощо) та вмшь (участь у волонтерськш дiяльностi через онлайн-платформу «100 годин волонтерства»), формування у них сощальних компетентностей (патрютизм, громадянська позищя, ефективне спшкування, здатнiсть до емпатп, попередження та розв'язання конфлш^в, толерантнiсть, свiдомий вибiр, соцiальна вщповщальшсть тощо), що е необхiдним в сучасних умовах проживання у прифронтовому мю^ - мю^ Марiуполi.
Сощальний проект «100 годин волонтерства» виконуеться ГО «Майбутне Марiуполя» в партнерствi з Марiупольською мюькою радою та кафедрою сощологл та сощально'1 роботи ДВНЗ «Приазовський державний техшчний унiверситет» в рамках проекту «Змщнення громадсько'1 довiри» (иСВ1 II), що фiнансуеться Агентством США з мiжнародного розвитку (USAID). Метою проекту е активiзацiя волонтерського руху та залучення активних студенев до виконання соцiально-значущих завдань через соцiальну онлайн-платформу 100hov.org.ua [4].
Перший етап проекту «100 годин волонтерства» був устшно реалiзований у перюд з 1 ачня 2018 року по 31 червня 2018 року. До проекту було залучено 253 волонтери та 50 замовниюв. Усього було виконано 202 завдання. Другий етап проекту розпочався 1 вересня 2018 року та продовжуеться зараз. На сайт зараз зареестровано вже 280 волонтерiв, бшьшють з яких активно виконуються сощальш завдання та беруть участь у розвитку мюта Марiуполя. Впроваджено нову форму комушкаци «волонтер -замовник - навчальний заклад» - Щоденник волонтера, де вщображено позитивну юторш молодого волонтера - учня загальноосв^ньо!' школи чи студента.
Зазначимо, що у учшв загальноосв^шх шкш е бажання займатися волонтерством та бути сощально активним (з 280 зареестрованих волонтерiв на онлайн-платформi «100 годин волонтерства» майже 50% - це учш загальноосв^шх шкiл мюта Марiуполя; серед тих, хто отримав подяку вщ мiського голови за активну участь у розвитку волонтерства в мюти Марiуполi - 75% це учш загальноосв^шх шкiл). У той же час, 90% опитаних школярiв - учасникiв проекту «100 годин волонтерства» - зазначають, що вщсутшсть базових знань про волонтерство та таких вмшь, як ефективна комушкащя, розв'язання конфлштних ситуацiй тощо, дуже заважало 1м у виконанш завдань. 100% опитаних зазналися, що бажали б отримати шформащю про ефективне спшкування, толерантнiсть, iнклюзивне суспшьство тощо та iз задоволенням вщвщували тренiнги, якби це було б можливим.
Таким чином, формування сощально!' компетентности старшокласниюв е важливою сощальною проблемою сучасного укра'нського суспiльства. Для формування сощально!' компетентности старшокласникiв необхщно створювати ефективний освiтнiй та сощальний простир iз залученням квалiфiкованих фахiвцiв -соцiальних працiвникiв, психологiв, сощальних педагогiв. Важливого значення набувае волонтерська дiяльнiсть, як одна з основних форм прояву сощально'1 активностi, направлено!' на оргашзащю добровшьно! працi учшвсько'1 молодi. Волонтерство не тiльки приносить сощальну користь суспiльству й спрямовано на виршення соцiальнi проблеми, але й розвивае умшня та навички учшвсько!' молодi, задовольняючи потреби у спшкуванш та самоповазi вiдбуваеться усвщомлення власно'1 потреби та розвиток важливих особистюних якостей.Крiм того, важливим напрямком для формування сощально!' компетентности школярiв е участь у освiтньому та сощальному проектi «Школа соцiальних компетентностей». Цей проектспрямований на розвиток та посилення соцiальних компетентностей у учшвсько!' молодi, посилення значення толерантностi, рiзноманiтностi та iнклюзивноi освiти в середшх загальноосвiтнiх школахмiста Марiуполя Донецько'1 области.
Список використано1 л1тератури
1. Головань М. С. Компетенщя та компетентшсть: порiвняльний аналiз понять / М. С. Головань // Педагогичш науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технолог^'. - 2011. -№ 8. - С. 224-233 ; Holovan M. S. Kompetentsiia ta kompetentnist: porivnialnyi analiz poniat / M. S. Holovan // Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii. -2011. - № 8. - S. 224-233.
2. Даценко Н. Про структуру сощально'1 компетентности учшв [Електронний ресурс] / Н. Даценко // Вюник Кшвського нацiонального yнiверситетy iменi Тараса Шевченка. Психологiя. Педагогiка. Сощальна робота. - 2012. - Вип. 6. - С. 8-10. - Режим доступу : http://papers.univ.kiev.ua/1/psyhologija_pedagogika_socialna_robota_z_2010_r_/a rticles/datsenko-n-on-the-structure-of-social-competence-of-pupils_25109.pdf ; Datsenko N. Pro strukturu sotsialnoi kompetentnosti uchniv [Elektronnyi resurs] / N. Datsenko // Visnyk Kyivskoho natsionalnoho universytetu imeni Tarasa Shevchenka. Psykholohiia. Pedahohika. Sotsialna robota. - 2012. - Vyp. 6. - S. 8-10. - Rezhym dostupu : http://papers.univ.kiev.ua/1/psyhologija_pedagogika_socialna_robota_z_2010_r_/articles/dats enko-n-on-the-structure-of-social-competence-of-pupils_25109.pdf
3. Ташкшова О. А. Сучасний стан та перспективи професшного самовизначення здобyвачiв освiти загальноосвiтнiх навчальних закладiв м. Марiyполь: за матерiалами соцiологiчного дослщження / О. А. Ташкiнова, С. О. Мщенко, К. А. Тоцька // Граш. -2018. - Т. 21, № 9. - С. 58-66 ; Tashkinova O. A. Suchasnyi stan ta perspektyvy profesiinoho samovyznachennia zdobuvachiv osvity zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv m. Mariupol: za materialamy sotsiolohichnoho doslidzhennia / O. A. Tashkinova, S. O. Mishchenko, K. A. Totska // Hrani. -2018. - T. 21, № 9. - S. 58-66.
4. Марченко I. Ф. Активiзацiя молодiжного волонтерського руху: досвщ прифронтового мюта Марiyполя / I. Ф. Марченко, О. А. Ташкшова // Психосощальна пщтримка оаб з травмою вiйни: мiжнародний досвщ та украшсью реалп : зб. матер. допов. Всеукр. наук.-практ. конф., м. Марiyполь, 28 лютого 2018 р. - Марiyполь : ДонДУУ, 2018. - С.303-307 ; Marchenko I. F. Aktyvizatsiia molodizhnoho volonterskoho rukhu: dosvid pryfrontovoho mista Mariupolia / I. F. Marchenko, O. A. Tashkinova // Psykhosotsialna pidtrymka osib z travmoiu viiny: mizhnarodnyi dosvid ta ukrainski realii : zb. mater. dopov. Vseukr. nauk.-prakt. konf., m. Mariupol, 28 liutoho 2018 r. - Mariupol : DonDUU, 2018. - S.303-307.
Стаття надiйшла до редакцп 18.10.2018
O. Tashkinova
SOCIAL COMPETENCE OF MENTAL YOUTH IN CONDITIONS OF MODERN SOCIETY: PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION
The article analyzes the peculiarities of formation ofsocial competence of student youth in conditions of modern Ukrainian society. The importance of social competence for the success of the lifepath of the educational process, students' youth is noted. The results of sociological research on the problem of professional self-determination of student youth conducted by the Mariupol city employment center jointly with the Department of Sociology and Social Work of the State Aviation University "Priazovsky State Technical University" in February-March 2018 arepresented. It is established that in today's world there is an urgent need to create effective and comfortable conditions for the social development of applicants of general education. Particular attention is paid to volunteer activity as a new form of inclusion of students in the world of the future profession and the formation of social competence. It is noted that volunteering is one of the main forms of manifestation of social activity of a young person. It is also important to involve students in such an educational project as the "Voluntee School", which aims at building social competencies and responsibility for their future lives. A conscious choice of your future is the key to a successful future. The socially oriented and civic-active personality is the key to the successful development of our society.
Volunteering School is an educational project developed by the Department of
Sociology and Social Work of the Priazovsky State Technical University, withintheframeworkoftheparticipationinthePolish-Ukrainianproject "Innovation University and Leadership" and aims at the development and strengthening of social competences in student youth, taking into account Polish experience, strengthening the importance of tolerance, diversity and inclusive education in secondary schools in the city of Mariupol, Donetsk region.
This project involves the formation of the necessary knowledge about volunteer activity in the pupils' youth (legislative aspects, psychological aspects, positive volunteering history, etc.) and skills (participation in volunteering through the online platform "100 hours of volunteering"), formation of their social competencies (patriotism, civicstance, effective communication, empathy, conflict prevention and conflict, tolerance, conscious choice, social responsibility etc.), which is necessary in modern conditions.
Key words: competence, social competence, pupils' youth, professional self-determination, volunteering.
УДК 316.658 «1820/2018»
Б. В. Слющинський
ФОРМУВАННЯ ТА ЗМ1НИ ГРОМАДСЬКОÏ ДУМКИ ЯК СОЦЮКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНУ: В1Д Г. ГЕГЛЯ ДО СУЧАСНОСТ1
У cmammi розглянутг проблеми утворення громад, а також можливост1 створення громадськог думки. Автор дае визначення поняттю «громада» та «громадська думка», опираючись на погляди науковщв рiзних епох, починаючи вiд Г. Гегеля i до сучасностi. В сучасному суспiльствi прийнято часто опиратися на «громадську думку», а чи насправдi wнуе ця думка, на яку так часто посилаються мiсцевi та iншi керiвники, а ще керiвники партт, профстлкових оргатзацт, депутатських груп та т. Проблема громадськог думки - це не проблеми сьогодення. Вона wнуе дуже i дуже давно. Цю проблему до^джували науковц рiзних крагн Свропи i США. Актуальною вона залишаеться i сьогодт.
Аналiзуючи стан громадськог думки в сучаснт Украш, автор доходить висновку, що громадська думка зароджуеться i wнуе лише тодi, коли створилися громади. Сьогодт саме ми можемо спостер^ати першi кроки зроблет в напрямку до громад, до надання гм можливостi вшьно виршувати свог проблеми, створювати напрямки розвитку Ихнього об'еднання, в результатi чого члени громадських об'еднань бачать результати тхньог дiяльностi.
Клю^о^^ слова: громада, громадська думка, електоральн вимiри, стльна думка громади, еволющя, урбатзащя.
Проблема громадсько'1 думки сягае давнини. Суспшьство завжди спшкуеться, висловлюючи ту чи шшу думку, погляди на яюсь реч^ поди. Ц висловлювання залежать вщ дуже багатьох чинниюв. Насамперед розумшня того, чи може вона вшьно спшкуватись, по-друге, якщо може, то кому можна довiрятись, по-трете, чи не буде вона покарана за сво'1 висловлювання, по-четверте, чи не попаде вона в «изолящю» через сво'1 висловлювання. Але ще е одна проблема, якщо це думка громадська, то чи юнуе у нас громада? Яю чинники впливають на появу громади, а отже, на формування та змши громадсько'1 думки.
