CC BY
48
ф. it —
Проблеми вищоТ школи / Problems of High School
УДК 616-053.2-057.87:378.147 DOI: 10.22141/2224-0551.12.2.2017.99779
Льченко С.1., Мишина Н.В., Сфанова А.О.
ДЗ «Днпропетровська медична академя МОЗ Укра/ни», м. Дн!про, Укра/на
Стан домшуючих MO^BiB навчання студент на кафедрi пропедевтики пе^атрп
For cite: Zdorov'ye Rebenka. 2017;12:188-92. doi: 10.22141/2224-0551.12.2.2017.99779
Резюме. На даний час проблема становления висококвалiфiкованих фахiвцiв набувае все бльшого значения. Сучасне сустльство ставить до випускника вищого медичного навчального закладу особливi вимоги, серед яких важливе мсце займають високий професiоналiзм, активнсть, вмтня ствчувати, навички стлкування на основi взаеморозумння, знання медично'1 етики i деонтологп. Саме тому про-цес тдготовки майбутшх фахiвцiв в умовах сучасно'1 освти е досить складним процесом, який зумов-лений багатьма чинниками. Проблема мотиваци е одтею з фундаментальних проблем навчання, а найважлившим параметром, який визначае ефективтсть процесу навчання студентiв, е його особиста зацкавлетсть або мотиващя навчання. В до^джент брали участь студенти третього курсу Днтропетровськог медично'1 академП. У данш статтi розглянуто сучасний стан проблеми навчально-професшног мотиваци втчизняних студентiв i студентiв-iноземцiв у процеа здтснення навчально'1 дiяльностi, а саме тд час вивчення дисциплни «Пропедевтика педiатрii». Наведено результати до^дження основних, домшуючих мотивiв навчання студентiв третього курсу Днтропетровськог медично'1' академп, проведено аналiз домнуючих мотивiв отримання вищог медично'1' освти сучасними студентами, визначено стутнь х важливостi для кожного окремого студента. Виявлет вiдмiнностi в мотивах навчання втчизняних студентiв i студентiв-iноземцiв. Результати до^дження основних груп мотивiв професШноi тдготовки студентiв iрозподл даних груп мотивiв за ранговими значеннями мо-жуть служити основою для подальшого до^дження, спрямованого на удосконалення процесу навчання i саморозвитку студентiв, зурахуванням х iндивiдуальних, особистснихякостей, рiвня сформованостi мотивiв навчання.
Ключовi слова: мотиващя; мотиви навчання; студент; навчальна дiяльнiсть
Вступ
Iнтеграцiя укра!нсько! медично! освгги в евро-пейський npocTip пов'язана з потребою забезпе-чення бшьшо! мобшьносп студенпв i викладачiв, пщвищення конкурентоспроможност випускни-KiB на свгговому ринку пращ. Приеднання Укра!ни у 2005 рощ до Болонсько! декларацп та iнтеграцiя в загальноевропейський освггнш проспр вимагають до коршних змш у шдходах до шдготовки фахiвцiв, зокрема студенпв-медиюв. Впровадження прин-цитв доказово! медицини, застосування нових технологш, використання фахiвцем рiзноманiтних знань i умшь у сво!й повсякденнш дiяльностi дик-тують новi умови до процесу навчання [16].
На сучасному етат розвитку суспшьство пере-живае серйозш соцiально-економiчнi, моральнi, духовнi змши, що супроводжуються значними змь нами в сферi освiтi. Процес навчання у вищому на-вчальному закладi для сучасно! молодо! людини — один iз найважливiших перiодiв li життедiяльностi, особистiсного зростання та становлення !i як фа-хiвця з вищою освiтою. Саме тому найважлившою передумовою психолопчно! готовностi студентiв до професшно! дiяльностi е формування стшко! систе-ми мотивiв навчання i мотивацшно! сфери в щло-му, вщ яких залежить особиста актившсть студентiв у навчальному процесi та !х успiшнiсть у майбутнiй професшнш дiяльностi.
© «Здоров'я дитини», 2017 © «Child's Health», 2017
© Видавець Заславський О.Ю., 2017 © Publisher Zaslavsky O.Yu., 2017
Для кореспонденци: Мишина Н.В., кандидат медичних наук, доцент кафедри пропедевтики дитячих хвороб, ДЗ «Днтропетровська медична академт МОЗ УкраТни», вул. Вернадського, 9, м. Днтро, 49044, УкраТна; факс: (056) 744-61-78; e-mail: [email protected]
For correspondence: N. Mishina, Candidate of Medical Sciences, Associate Professor at the Department of Propaedeutic of pediatrics diseases, State Institution "Dnipropetrovsk medical academy of Ministry of Health of Ukraine'; Vernadsky str., 9, Dnipro, 49044, Ukraine; fax: 056-744-61-78; e-mail: [email protected]
Випускник медичного вузу повинен бути гото-вий до здшснення профшактично'!, дiагностичноi, лжувально'!, реабштацшно'!, психолого-педагопч-но!, оргашзацшно-управлшсько! та науково-до-слщницько! роботи [1]. Оволодiння зазначеними видами д1яльносп в процесi професшного навчан-ня неможливе без сформованих у студенпв мотивiв здобуття глибоких i мiцних медичних знань, умшь i навичок, без спрямованостi на саморозвиток i са-мореалiзацiю в обранш сферi працi. З огляду на це важливим елементом освгтнього процесу сучасного медичного вищого навчального закладу мае стати розвиток у студенпв мотиваци до навчально! та про-фесшно! дiяльностi не тшьки з точки зору здобуття знань i оволодiння навичками, а й з урахуванням включеностi дано! мотиваци в контекст життедь яльностi сучасного лжаря, що мае високу сощальну значимiсть для розвитку особистостi i суспiльства в цшому [2, 3].
Формування навчально! мотиваци можна на-звати центральною проблемою сучасно! освь ти, а рiвень сформованостi мотивiв навчання е провiдним показником результативности роботи будь-якого навчального колективу. Оскшьки успiшнiсть сучасних студентiв далека ввд iдеалу, а в основi будь-яко! дiяльностi, включаючи i на-вчальну, лежать процеси мотиваци, дане досль дження мотивiв навчання е досить актуальним. Вивчення мотивiв навчально! дшльносп студентiв також е важливим, тому що вщ мотиву, що при-сутнiй у студентiв при навчанш, залежать !х став-лення до навчання, !х успiшнiсть, защкавлешсть, а в подальшому i !х професiоналiзм.
Розробка проблеми створення педагопчних умов для формування мотиваци студенев е актуальною ще й тому, що вона висвгтлюе необхщшсть нових пiдходiв до оргашзаци навчально-виховно-го процесу у вищiй освт, перегляду iснуючих ме-тодiв, форм i засобiв навчання у медичному вуз^ використання основних положень особистюно-орiентованого пiдходу у процесi викладання пев-них дисциплiн [14].
Поняття «мотивац1я» використовуеться в су-часнш психологи в двоякому сенсi: як визначення системи факторiв, що детермшують поведiнку осо-бистостi, i як характеристика процесу, який стиму-люе i пщтримуе поведiнкову активнiсть на певному рiвнi. Мотивацiю, таким чином, можна визначити як сукупшсть причин психолопчного характеру, що пояснюють поведшку людини, и спрямованiсть та актившсть [3].
Мотив — це сукупшсть внутршнк спонукань до активностi, заснованих в основному на усвщомле-них потребах, на штереа, уявленнях про цшносп [4]. Мотив на вщмшу вiд мотиваци — це те, що на-лежить самому суб'екту поведшки, е його стiйкою особистюною властивiстю. 1ншими словами, мотив можна визначити як спонукання до дшльносп, пов'язанi iз задоволенням потреб суб'екта, сукуп-нiсть зовнiшнiх або внутршнк умов, що виклика-
ють активнiсть суб'екта i визначають ii спрямова-шсть; усвщомлювана причина, що лежить в ocHOBi вибору дай i вчинкiв ocoбиcтocтi [3].
Навчальна мотиващя визначаеться як окремий вид мотиваци, включений у навчальну дiяльнicть. Тому коли мова йде про навчальну мотиващю студента, ми перш за все повинш визначити, чому студент вибрав для себе навчання саме в медич-ному вузь Як i будь-який шший вид, навчальна мoтивацiя визначаеться цiлoю низкою мoтивiв навчання.
Дослщники навчальнo-прoфеciйнoi мотиваци (Реан А.А., Якунш В.А., Бадмаева Н.Ц.) видшяють в ii cтруктурi 7 основних мoтивiв: ко-мунiкативнi мотиви (щоб знайомитися i спшку-ватися з щкавими людьми та iн.), мотиви уник-нення (щоб не ввдставати вiд друзiв, уникнути осуду i покарання за погане навчання та ш.), мотиви престижу (щоб бути в чи^ кращих студенев та iн.), прoфеciйнi мотиви (вчуся, тому що мен подобаеться обрана профеия та iн.), мотиви твoрчoi cамoреалiзацii (щоб дiзнаватиcя нове, займатися творчою дiяльнicтю та iн.), на-вчальнo-пiзнавальнi мотиви (щоб здобути гли-бoкi i мiцнi знання та ш.), coцiальнi мотиви (бо здобул знання дозволять добитися всього необ-хiднoгo) [7, 8].
Ряд дослщжень, присвячених цьому питанню, виявив наступш ocнoвнi мотиви вибору студентами медичнoi ocвiти: мoжливicть пiклуватиcя про стан свого здоров'я та здоров'я сво^х близьких; бажання надавати допомогу людям, полегшувати ЗСх страж-дання; престиж професи i традици ам'ц матерiаль-на зацiкавленicть [2, 7].
Дослщження мотиваци навчання cтудентiв Запoрiзькoгo медичного ушверситету показало, що найбшьш вагомим мотивом до навчання серед данoi групи cтудентiв е можливють стати виcoкoквалiфiкoваними cпецiалicтами за допо-могою знань, якi вони здобувають в ушверсите-тi. Також дуже важливими причинами навчання студенти назвали забезпечення устшност в майбутнш професп i здобуття глибоких i мiцних знань. Мотиви, якi входять до групи зoвнiшньoi мотиваци, хоча i не були визначенi як переваж-нi для cтудентiв перших курств, але також були досить вираженими серед опитаних студенев. Зокрема, автором було виявлено, що для бага-тьох студенев дуже важливим е мотив отриман-ня диплому, ощночний мотив, мотив отримання стипенди, схвалення рoдичiв, повага виклада-чiв [15].
Авторами Т.Г. Бохан та М.В. Шабаловською було виявлено, що найбшьш актуальними для першокурсниюв е мотиви, пов'язаш з адаптащ-ею до навчальнoi дiяльнocтi, до вимог вузу, у сту-дентiв третього курсу — мотиви здобуття профе-сшних знань, у випуcкникiв — мотиви, пов'язаш з майбутньою роботою. Поряд iз цими мотивами у багатьох студенлв першого та шостого курciв
були виявленi мотиви, пов'язаш з процесом са-мореaлiзaщï, розвитку особистостi. Необхiдно вiдзначити, що частка мотивiв сaмореaлiзaщï була вiрогiдно бiльша у студентiв шостого курсу, що, на думку авторiв, вщображае позитивну ди-намiку професiйно-особистiсного становлення студенпв. Також було виявлено, що у студенев третього курсу мотиви сaмореaлiзaщï поступали-ся мiсцем мотивам, пов'язаними з комушкащею, розширенням кола знайомств [10].
Подiбнi данi отриман й iншими авторами. Н.С. Бахарева та Г.Ю. Шантиз, вивчаючи моти-вацiйний профiль студентiв перших курств ме-дико-профiлактичного факультету, виявили, що найбшьш значимi серед студентiв перших курив е професшш мотиви, найменш значимi — мотив престижу та мотив уникнення невдачь Необхвд-но ввдмггити, що мотив уникнення був вiрогiдно вищий у студентiв медико-профшактичного факультету, нiж у студенпв лiкувального та педь атричного, що сввдчить про орiентацiю перших не на досягнення устху у навчанш, а на уникнення невдачi на початкових етапах навчання [11]. Н.С. Ткаченко не вивчала мотив престижу, а виявляла загальносощальн мотиви — ро-зумшня високоï соцiальноï значимостi вищоï освiти. За ïï даними, на всiх курсах перше мкце за значимiстю займав професшний мотив. Друге мкце на першому курсi було у тзнавально-го мотиву, але на подальших курсах на це мюце вийшли загальносоцiальнi та комунiкативнi мотиви, випснивши пiзнавальний мотив на трете мюце [12].
Дослiдження Н.А. Клоктуново! показали, що перевалюючим у студентiв-медикiв е внутрiшнiй сощальний мотив — можливiсть бути корисним. Переважання внутршшх со-цiальних мотивiв, вважае автор, обумовлено особливостями професи лiкаря як професи соцiономiчного типу, тобто вибiр дaноï про-
феси обумовлений iнтересом молодоï людини до характеру та результат працi, юнуючими суспiльними вiдносинами i потребами сощуму [13-15].
Таким чином, на основi аналiзу нaуковоï лiте-ратури можна зробити висновок про найважли-вiшу роль розвитку мотиваци навчання студенпв у будь-якому сучасному вищому навчальному заклад^ бо тiльки на основi ïï високого рiвня фор-мування можливий ефективний розвиток профе-сiоналiзму, освiченостi i культури особистостi в цшому.
Метою даного дослщження було визначення рiв-ня домiнуючих мотивiв навчання студентiв третього курсу Д^^о^тров^^ медичноï академИ.
Матерiали та методи
Дослвдження проводилось на базi кафедри пропедевтики дитячих хвороб. У дослвдженш брали участь 78 студенпв III курсу (вжом 20-21 рiк), серед яких: 47 студенпв з Украши, 16 студенпв з Узбекистану та 15 студенпв з арабських краш. Було використано методику для дiaгнос-тики навчальноï мотиваци студенпв А.А. Реана, В.А. Якунша, у модифжаци Н.Ц. Бадмаево'^ що спрямована на визначення основних, домшу-ючих мотивiв навчання студентiв у вищому навчальному закладi [7]. Ощнка проводилася за п'ятибальною шкалою залежно ввд сили мотиву. Для обробки результапв було використано про-граму Microsoft Excel 2000. Дослвдження проводилось за однакових умов. Тестування студенпв було добровшьним та аношмним.
Результати
Використовуючи модифiковaну методику дiа-гностики нaвчaльноï мотивaцïï студентiв, нами було визначено середнш рiвень i рангове мюце рiзних груп мотивiв, що характеризують навчальний про-цес студенпв третього курсу (табл. 1).
Таблиця 1. Структура mo^bïb навчання студентв III курсу медичноï академп
Група mo™bîb Студенти з Украши Студенти з Узбекистану Студенти з арабських краш
Середнш бал Рангове мюце Середнш бал Рангове мюце Середнш бал Рангове мюце
Комушкативш мотиви 3,53 2 3,84 5 4,15 3
Мотиви запоб^ання невдачi 2,00 6 3,00 7 2,85 6
Мотиви престижу 2,61 5 3,72 6 3,84 7
Професшш мотиви 4,10 1 4,38 1 4,39 1
Мотиви творчо'| самореалiзацiï 3,22 3 4,33 2 4,20 2
Навчально-пiзнавальнi мотиви 3,22 3 3,96 3 3,96 5
Со^альш мотиви 3,10 4 3,95 4 4,11 4
Аналiз даних табл. 1 дозволяе зробити висно-вок про те, що в мотивацшнш структурi навчаль-но1 дiяльностi студенев усiх трьох груп провiдне мюце займають професiйнi мотиви, що пов'язаш з прагненням студентiв до отримання професш-них знань i розвитку професшно важливих осо-бистiсних якостей, а також мотиви творчо! само-реалiзащI у студентiв Узбекистану та арабських кра1н, пов'язанi з прагненням до виявлення i розвитку сво1х потенцiйних здiбностей (друге рангове мюце), i комунiкативнi мотиви у студен-тiв з Укра1ни, пов'язанi з потребою в стлкуванш. Слiд зазначити, що середнi бали груп домшуючих мотивiв навчання студентiв мають високий i ви-щий вiд середнього рiвнi вираженостi. Найменш значимими мотивами навчально! дiяльностi у студентiв уих груп виявилися мотиви уникнення невдачi i мотиви престижу (5-те — 7-ме ранговi мiсця).
Необхiдно ввдзначити, що поеднання домь нуючих професшних мотивiв з мотивами творчо'1 самореалiзащI, а також з комушкативни-ми мотивами е сприятливим для ефективного здiйснення навчально'1 дiяльностi. Також спри-ятливим фактором е вiдсутнiсть переважання у студенев мотиву уникнення невдач^ високi значення якого можуть привести до негативних емоцiй у процесi навчання, низького рiвня са-мостiйностi i нездатностi самостiйно органiзо-вувати власне навчання.
Висновки
У результат дослiдження ми дiйшли виснов-ку, що незалежно вiд походження студен-тiв домiнуючi мотиви навчально'1 дiяль-ностi характеризують 1х як особистостей товариських, комушкабельних, якi легко вста-новлюють соцiальнi контакти; людей, яю орь ентованi на здобуття професшних знань i ово-лодшня професiйними навичками, а також особистостей, яю не бояться труднощiв, готових до ризику.
Результати даного дослщження основних груп мотивiв професшно! пiдготовки студентiв можуть служити основою для подальшого удо-сконалення процесу навчання i саморозвит-ку студентiв, з урахуванням 1х iндивiдуальних, особистiсних якостей. При цьому необхщно вiдзначити важливу роль, що выводиться саме викладачам перших клжчних кафедр (пропедевтики), тому що чим рашше буде сформована мотиващя на професшну дiяльнiсть i саморозвиток у студентiв, тим ефектившшим стане процес навчально'1 дiяльностi ^ вщповвд-но, бiльш ефективним буде 11 результат, адже студент у даному випадку буде максимально прагнути не тшьки здобути професiйнi знання i засво1ти професiйнi вмiння та навички, а й роз-винути сво1 особистiснi здiбностi.
Конфл1кт 1нтерес1в. Автори заявляють про вщ-сутнiсть конфлжту iнтересiв при пiдготовцi дано! статп.
Reference
1. Chizhkova MB. The motives for choosing the medical profession and their interrelation with professional and significant qualities of the medical workers in first-year medical students. Sovremennye problemy nauki i obrazovanija. 2015;2. Available from: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21057(in Russian).
2. Volobueva NM. The features of motivation of educational activity, self-realization and responsibility of students. Available from: http://works.doklad.ru/view/0p1C94NqcgQ.html. (in Russian).
3. Reshetniak IuG. The development of educative motivation in five-year course students of high medical school in the course of discipline "Polyclinical Gynecology". Meditsina i obrazpvanie Sibiri. 2011;1. (in Russian).
4. Volchkova NI, Fediaeva MV. The research of educational motivation's features among the students. Gumanitarnye nauch-nye issledovaniia. 2012;6. Available from: wwwhuman.snauka. ru/2012/06/1431 (in Russian).
5. Varii MI. Zagal'na psihologija [General psychology]. Kyiv: Tsentr uchbovoii literaturi; 2007. 967p. (in Ukrainian).
6. Onbysh TE, Sergeev NS. The study of motivation of educational activity of students of the second course of medical and pharmaceutical faculties. Mezhdunarodnyi zhurnal eksperimental'nogo obrazovaniia. 2013;4:212-4. (in Russian).
7. Rean AA, Kolominskii IaL. Social'naja pedagogicheskaja psihologija [Social Pedagogical Psychology]; 2000. 416p. (in Russian).
8. Badmaeva NTs. Vlijanie motivacionnogo faktora na razvitie umstvennyh sposobnostej [The influence of the motivational factor on the development of mental abilities]. Ulan-Ude: Izdatel'stvo VSGTU; 2004. 280p. (in Russian).
9. Balashova IuV. The development of personal and cognitive area of students. Iaroslavskii pedagogicheskii vestnik. 2009;2:59-68. (in Russian).
10. Bokhan TG, Shabalovskaia MV, Moreva SA. The motivational readiness for professional and personal formation of medical students. Sibirskiipsikhologicheskii zhurnal. 2014;51:88-99. (in Russian).
11. Bakhareva NS, Shantyz Glu. The features of motivation to education of the first-year students of medico-preventive department within discipline "Human anatomy, topographical anatomy". Mezhdunarodnyi zhurnal eksperimental'nogo obraz,ovaniia. 2015;4;33-5. (in Russian).
12. Tkachenko NS. The interrelation of students' self-regulation learning activity and their motivation for learning in the university. Molodoi uchenyi. 2012;4:382-4. (in Russian).
13. Kloktunova N.A. The dynamics of determinative motives for choosing a doctor's profession by medical students. Saratovskii nauch-no-meditsinskii zhurnal. — 2013;2(9); 333-7. (in Russian).
14. Pivtorak KV, Fedzhaga IV. The formation of medical students' personality and motivation for learning. Medychna osvita. 2011;4:28-31. doi: org/10.11603/me.v0i4.1062. (in Ukrainian).
15. Ivanchenko O.Z. The motivation of training activities for the first-year students of the medical department. Biomedical and biosocial anthropology. 2016;26:192-5. (in Ukrainian).
16. Dmytryshyn B.Ja. Psychological features offorming students' positive educational motivation. Problemy suchasnoi' psyhologii. 2015;27:137-150. (in Ukrainian).
Отримано 28.03.2017 ■
Ильченко С.И., Мишина Н.В., Ефанова А.А.
ГУ «Днепропетровская медицинская академия МЗ Украины», г. Днепр, Украина
Состояние доминирующих мотивов обучения студентов на кафедре пропедевтики педиатрии
Резюме. В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает все большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику высшего медицинского учебного заведения особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность, умение сочувствовать, навыки общения на основе взаимопонимания, знание медицинской этики и деонтологии. Именно поэтому процесс подготовки будущих специалистов в условиях современного образования является достаточно сложным процессом, который обусловлен многими факторами. Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем обучения, а важнейшим параметром, который определяет эффективность процесса обучения студентов, является его личная заинтересованность или мотивация учения. В исследовании принимали участие студенты третьего курса Днепропетровской медицинской академии. В данной статье рассмотрено современное состояние проблемы учебно-профессиональной мотивации отечественных студентов и студен-
тов-иностранцев в процессе осуществления учебной деятельности, а именно во время изучения дисциплины «Пропедевтика педиатрии». Представлены результаты исследования основных, доминирующих мотивов обучения студентов третьего курса Днепропетровской медицинской академии, проведен анализ доминирующих мотивов получения высшего медицинского образования современными студентами, определена степень их важности для каждого отдельного студента. Выявлены различия в мотивах обучения отечественных студентов и студентов-иностранцев. Результаты исследования основных групп мотивов профессиональной подготовки студентов и распределение данных групп мотивов по ранговым значениям могут служить основой для дальнейшего исследования, направленного на совершенствование процесса обучения и саморазвития студентов с учетом их индивидуальных, личностных качеств, уровня сформированности мотивов обучения. Ключевые слова: мотивация; мотивы учения; студент; учебная деятельность
S.I. Ilchenko, N.V. Mishina, A.O. Efanova
State Institution "Dnipropetrovsk Medical Academy of Ministry of Health of Ukraine", Dnipro, Ukraine
Situation in dominant motives of students' training at the department of propaedeutic pediatrics
Abstract. Currently, the problem of the formation of highly skilled professionals has become increasingly important. Modern society imposes special requirements on a graduate medical school, among which the most important are professionalism, activity and ability to compassion, communication skills through understanding and knowledge of medical ethics and deontology. This is why the training of future specialists is a complicated process determined by many factors in modern education. The problem of the motivation is one of the basic problems in education, and the most important parameter, which determines the effectiveness of the learning process of students, is their personal interest or motivation to study. The third-year students of Dnipropetrovsk Medical Academy took part in the research. This article reviews the current state of the problem in educational and professional motivation of local and foreign students in the process of
learning activities, namely studying the subject "Propedeutic pediatrics". The results of researches on the main, dominant motives of teaching third-year students of Dnipropetrovsk Medical Academy were presented; the analysis of the dominant reasons for receiving higher medical education by modern students were analyzed; the degree of importance for each student had been determined. There were found differences between the educational motives of local and foreign students. The results of studying the main groups of motives for students' vocational training and distribution of these groups of motives by the rank values could serve as a basis for further study aimed at improving the quality of education and students self-development according to their individual, personal qualities, level of educational motives. Keywords: motivation; educational motives; student; training activites
