CC BY
63
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
11. Obertynska A.P., Ohorodniichuk Z. V., Sychevskii A. S. Berezhy sebe, maliuk! [Keep Yourself, Baby!]. 2 ed. Kyiv, Rosava-N, 2009. 112 p.
12. Osnovy zdoroviia. Prohrama dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv. 1-4 klasy [Basics of the Health. Program for Secondary Schools. Classes 1-4] (in Ukr.) Available at: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/pochatkova-shkola.html (accessed 31.05.2016)
13. Osnovy stvorennia ta ekspluatatsia aparativ na stysnenomu povitry [Basics of Creation and Operation of Vehicles in Compressed Air] / ed. by P. A. Kovaliov, V. M. Strilets, O. V. Yelizarov, O. Ye. Bezuhlov. Kharkiv, ATSZU, 2005. 272 p.
14. Protypozhezhna bezpeka [Fire Safety] / ed. by М. Soroka, H. Sapun. Ternopil, Pidruchnyky i Posibnyky, 2002. 80 p.
15. Teslia V. Yunyi pozhezhnyk [Young Fireman]. Ternopil, Navchalna knyha - Bohdan, 2012. 32 p.
16. Udovenko M. A. Metodyka formuvannia zdoroviiazberezhuvalnoi kompetentosti uchniv pochatkovoi shkoly u protsesi vyvchennia «Gsnov zdoroviia» [Methodology of Formation Primary School Students' Health-Competence in the Process of «Health Basics» Studies]. Zasoby navchalnoi ta naukovo-doslidnoi roboty, 2014, № 43, pp. 238-246.
УДК 37.03:378.2
С. В. ТИМОШУК svtymoshuk@ukr.net кандидат хiмiчних наук, доцент, Львiвський нащональний ушверситет iM. I. Франка
З. М. ЯРЕМКО доктор хiмiчних наук, професор, Львiвський нацiональний ушверситет iM. I. Франка
С. В. ПИСАРЕВСЬКА
кандидат хiмiчних наук, доцент,
Львiвський нацiональний унiверситет iM. I. Франка
МОТИВАЦ1Я У НАВЧАЛЬНО-П1ЗНАВАЛЬН1Й Д1ЯЛЬНОСГ1 СТУДЕНТ1В: РЕЗУЛЬТАТИ Д1АГНОСТИЧНОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Вивчено граничнi спгввгдношення та усередненi показники мотивацшного комплексу. Встановлено, що у студентiв переважае зовнiшня позитивна мотивацiя. Проведення оцiнювання сniввiдношення мотивiв успiху i мотивiв уникнення невдач показало, що у 67 % студентiв переважають мотиви успiху, для 46 % з яких це високий та помiрно високий показник. Домiнуючi мотиви уникнення невдач виявили у 2 %о студентiв. Методом ранговог кореляцИ Стрмена встановлено ступiнь кореляцiйного зв'язку мiж мотивацiею успiху чи невдач та внутрiшньою чи зовнiшньою позитивною або негативною мотивацiями.
Ключов слова: зовтшня мотиваця, внутршня мотива^я, мотиви устху, мотиви уникнення невдач.
С. В. ТИМОШУК svtymoshuk@ukr.net кандидат химических наук, доцент, Львовский национальный университет им. И. Франко
З. М. ЯРЕМКО
доктор химических наук, професор, Львовский национальный университет им. И. Франко
С. В. ПИСАРЕВСЬКАЯ
кандидат химических наук, доцент, Львовский национальный университет им. И. Франко
МОТИВАЦИЯ У НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Изучено предельные соотношения и средние показатели мотивационного комплекса. Установлено, что у студентов преобладает внешняя положительная мотивация. Проведение оценки соотношения мотивов успеха и мотивов избегания неудач показало, что у 67% студентов преобладают мотивы успеха, для 46% из которых это высокий и умеренно высокий показатель. Доминирующие мотивы избегания неудач обнаружили у 25% студентов. Методом ранговой корреляции Спирмена установили степень корреляционной связи между мотивацией успеха или неудач и внутренней или внешней положительной или отрицательной мотивациями.
Ключевые слова: внешняя мотивация, внутренняя мотивация, мотивы успеха, мотивы избегания неудач.
S. TYMOSHUK svtymoshuk@ukr.net PhD (Candidate of Chemical Sciences), Associate Professor,
Lviv I. Franko National University
Z. YAREMKO Doctor of Chemical Sciences, Professor, Lviv I. Franko National University
S. PYSAREVSKA
PhD (Candidate of Chemical Sciences), Associate Professor,
Lviv I. Franko National University
MOTIVATION IN EDUCATIONAL AND COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS: RESULTS OF THE DIAGNOSTIC TESTING
The article presents a study of students' educational motivation formation. Using K. Zamphire' method in modification of A. Rean, three motivational components were established: internal motivation, external positive motivation and external negative motivation, which form together a motivation complex. Calculated average motivational complex shows that external positive motivation prevails in students activity. The best motivational complex, where internal motivation was dominant, was only observed in 17 % of students. During evaluation of the ratio of success motives to avoiding failures motives, respondents were divided into three groups: the first group included respondents with dominant success motives (67 %), the second group contained respondents, which had dominant motives of avoiding failures (25 %) and the third group, which consisted of 8 % respondents, had weakly expressed motivational pole.
Keywords: internal motivation, external motivation, motives of success, motives of avoiding failures.
Пщготовка сучасного фахiвця, який спроможний опрацьовувати велик обсяги швидко змшювано! шформацл i часто в умовах дефщиту часу та певно! невизначеносп приймати правильш ршення, вимагае нових пiдходiв до оргашзацл навчання у вищих навчальних закладах (ВНЗ). Так, одним i3 шляхiв оптимiзацil навчально-тзнавально! дiяльностi студенев передбачае формування стшко! навчально! мотивацп в сучасних умовах полiмотивованоl дiяльностi. Проведет дослщження [5, с. 62] показують, що позитивний вплив на процес навчання студенев у вищш школi мае мотиващя, яка грунтуеться на професшних мотивах,
190 Науковi записки. Серiя: педагопка. — 2016. — № 3.
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
мотивах розвитку особистосп та навчально-шзнавальних мотивах. Разом з тим, у пращ [9, с. 383] стверджують, що мотиващя навчання у ВНЗ iстотно залежить вiд конкретних умов навчально-тзнавально! дiяльностi та способiв И оргашзаци, що вимагае розглядати питання навчально! мотиваци в контекстi напрямiв пiдготовки (спещальностей), за якими навчаються студенти. З цим пов'язана специфiчнiсть мотивацiйного чинника як регулятора навчально! дiяльностi того навчального середовища, в якому ця мотиващя була сформована [2, с. 70].
Щц час вивчення мотивiв навчально-тзнавально! дiяльностi студентiв важливо не лише вщшукати головний мотив, який спонукае до ди, а й врахувати всю структуру мотивацшно! сфери людини. При цьому мотиви можна подiлити на двi великi групи: одш з них пов'язанi iз змiстом навчально! дiяльностi та процесом !! реалiзацi!, а iншi - з ширшими взаемовiдносинами з навколишшм свiтом [4, с. 80 ]. Автор пращ [11, с. 46] справедливо вважае, що становлення майбутнього фахiвця можливе лише за умови формування його мотивацшно-щншсних орiентацiй шд час його професiйно! пiдготовки, бо, сформоваш в таких умовах вони забезпечують загальнофахову атмосферу, властиву тш чи iншiй професi!, яка врiвноважуе в майбутньому вчинки, поведiнку, дiяльнiсть, що вiдхиляються в той чи шший бiк вiд професiйно! етики.
У пращ [10, с.717] детально проаналiзованi питання вивчення мотивацi! досягнення, яку можна розглядати як стшку потребу досягти успiху в робот (Г. Мюррей), зокрема несвiдому потребу до досягнення певно! досконалостi (Д. МакКлелланд) через взаемодiю як особистюних мотивiв, так i особливостей ситуаци (Х. Хекхаузен).
Мета статтi - виявити особливосп формування навчально! мотиваци студенев пiд час навчально-пiзнавально! дiяльностi у ВНЗ.
Вивчення мотивацiйного комплексу та навчально! мотиваци досягнення усшху чи уникнення невдач проводили серед студенев першого та п'ятого куршв. У дослiдженнi взяло участь 532 студенти (269 студенев п'ятого курку i 263 студенти першого курсу) юторичного, фiлологiчного, прикладно! математики, журналютики, iноземних мов Львiвського нацiонального ушверситету iменi 1вана Франка.
Для досягнення мети дослщження використанi такi опитування: методика виявлення сшввщношення мiж зовшшшми i внутрiшнiми мотивами [3, с. 75, с. 89 ], методика виявлення (ощнювання) мотиваци навчально-тзнавально! дiяльностi К. Замфiра у модифiкацi! А. Реана [7, с. 385 ], методика А. Реана для ощнювання сшввщношення мотивiв досягення усшху та мотивiв уникнення невдач та методики Т. Е. Елерса з питання виявлення мотиваци до усшху та мотиваци до уникнення невдач [6, с. 561].
Методика К. Замфiра у модифшаци А. Реана дозволяе на основi прояву конкретних мотивiв шзнавально! дiяльностi виявити три мотивацшш компоненти: внутршню мотивацiю (ВМ), зовшшню позитивну мотивацiю (ЗПМ) та зовшшню негативну мотивацiю (ЗНМ), якi спшьно формують мотивацiйний комплекс. Респондентам запропонували ощнити наступнi групи мотивiв: матерiальний заробiток, прагнення кар'ерного зростання, прагнення уникнути критики керiвника чи колег, прагнення уникнути можливих покарань або неприемностей, потреба сощального престижу i поваги з боку iнших, задоволення вiд трудово! дiяльностi та !! результату роботи, можливiсть повно! самореалiзацi! саме у певному видi дiяльностi. На пiдставi отриманих результатiв були розраховаш мотивацiйнi комплекси як усереднеш показники, що охоплюють можливi сшввщношення мiж трьома його компонентами: внутршньою мотивацiею, зовнiшньою позитивною мотивацiею i зовнiшньою негативною мотивацiею. Граничнi сшввщношення мiж трьома мотивацiйними компонентами та !хш усередненi показники поданi на рис. 1.
вм зпм знм вм зпм знм вм зпм знм
Рис. 1. Мотивацтт комплекси як ствв1дношення м1ж ВМ, ЗПМ та ЗНМ: а) граничш ствв1дношення ВМ>ЗПМ>ЗНМ; б) ВМ<ЗПМ>ЗНМ; в) усереднет показники.
За методикою А. Реана було проведене ощнювання у респондента сшввщношення мотив1в усшху та мотив1в уникнення невдач (рис. 2).
мотиви усшху
мотиви уникнення невдач
слабовиражений мотивацтний комплекс
67%
Рис. 2. Оцгнювання стввгдношення мгж мотивами досягнення устху та мотивами уникнення невдач.
За результатами цього опитування респонденти були подшеш на три групи: перша охоплювала респондент, в яких переважають мотиви усшху (67%); друга складалася iз респондентiв, в яких переважають мотиви уникнення невдач (25%); третя група, що охоплювала до 8% респондента, мала слабо виражений мотивацшний полюс. Респонденти третьо! групи, в яких мотивацшний полюс яскраво не виражений, учасп у подальших дослщженнях не брали.
Для поглиблення аналiзу мотивацiйних комплексiв респондентiв, в яких переважають мотиви устху, ощнили рiвень мотиваци до успiху з використанням методики Т. Е. Елерса (рис. 3). Дуже високий рiвень мотиваци досягнення успiху характерний для 15 % опитаних, а помiрно високий - для 31 %, що становить майже половину вшх опитаних (46 %). Для шшо! половини опитаних (54 %) виявлено низький (18 %) або середнш (36 %) рiвнi мотиваци досягнення усшху.
18%
Рис. 3. Оцгнювання мотивацИ до устху.
Серед респондента, в яких переважають мотиви уникнення невдач, ощнили рiвень мотиваци до уникнення невдач з використанням методики Т. Е. Елерса (рис. 4). Одержат результата показують, що лише у 12 % респондента виявлено дуже високий рiвень мотиваци до уникнення невдач, а помiрно високий - у 29%, що становить 41 % опитаних. Як у попередньому випадку, приблизно половина (59 %) мае середнш (33 %) та низький (26 %) рiвнi мотиваци до уникнення невдач.
26%
Рис. 4. Ощнювання мотивацИ уникнення невдач. О^м того, для ще! групи респондента виявлено, що вони характеризують себе як неуважних, розшяних тощо (рис. 5).
Рис. 5. Особливостг характеру респондентгв, для яких переважають мотиви уникнення
невдач.
Навчання у ВНЗ принципово вщмшне вщ навчання у середнш школк насамперед зростають вимоги до студента, виникае необхщшсть йому самому планувати, оргашзовувати та контролювати власну навчальну дiяльнiсть. Студент порiвняно з учнем мае набагато бiльше свободи i набагато менше контролю вщ шших учасниюв навчального процесу. Виникае питання: «Прагення у досягненнi яких цшей формуе навчальну мотивацiю як одну iз складових комплексу мотивацiйних чинниюв?».
У навчальному процесi внутрiшня мотиващя надзвичайно важлива, оскiльки вона спонукае та активiзуе процес навчання незалежно вiд присутностi чи вiдсутностi зовшшшх стимулiв. Про внутрiшню мотивацiю говорять, коли для особистосп мае значення дiяльнiсть сама по собi. Така мотиващя робить навчання глибшим, бшьш насиченим, усвiдомленiшим. Однаково важливими у внутршнш навчальнi мотивацi! е шзнавальш, професiйнi мотиви та мотиви досягнення успiху [8, с. 67]. Потреби досягнення усшху проявляються в бажанш досягти позитивного результату у робот^ яка в цей час е важливою для студента. Це означае, що студент прагнутиме виконати завдання якнайкраще, щоб отримати позитивний результат.
Сам же результат може бути також дуже рiзним, починаючи вщ високо! оцiнки i закiнчуючи вщчуттям самореалiзацi!. Якщо в основi мотиваци навчально-пiзнавально! дiяльностi лежить прагнення до задоволення iнших потреб, зовнiшнiх щодо змiсту дiяльностi (мотиви соцiального престижу, зарплати тощо), то в такому разу прийнято говорити про зовшшню мотивацiю. Зовнiшнi мотиви диференцiюють на зовшшш позитивнi i зовнiшнi негативна Зовнiшнi позитивнi мотиви, безсумнiвно, ефективнiшi i бажанiшi з будь-якого погляду, шж зовнiшнi негативнi мотиви.
До найкращих мотивацiйних комплексiв вiдносять наступи два типи поеднання: ВМ>ЗПМ>ЗНМ i ВМ = ЗПМ>ЗНМ, в яких внутршня мотивацiя - висока; зовшшня позитивна мотивацiя - рiвна внутршньо! мотивацi! або нижче, але вщносно висока, зовнiшня негативна мотивацiя - дуже низька. Найкращий мотивацiйний комплекс ВМ>ЗПМ>ЗНМ, де домiнантною е внутршня мотивацiя, виявлено лише у 17 % студенев (рис. 1а). Найпршим мотивацiйним комплексом е тип ВМ <ЗПМ < ЗНМ. Проте, таке сшввщношення мотивiв серед респондентiв не було виявлено, а найпрше поеднання ВМ, ЗПМ, ЗНМ (рис. 1б). Мiж цими крайнiми випадками комплекшв укладенi промiжнi з погляду !хньо! ефективностi iншi мотивацiйнi комплекси, яю власне i домiнують серед респондент. Для бiльшостi студентiв характерний мотивацшний комплекс iз домiнантною зовнiшньою позитивною мотиващею (рис. 1в). Чим оптимальшший мотивацiйний комплекс (баланс мотивiв), тим вища активнiсть студентiв вмотивована змютом навчання, прагненням досягти певних позитивних результатiв. Проте, як видно з рис. 1, для бшьшосп респондент зовнiшня позитивна мотивацiя е найвищою та переважае мотивацiйний комплекс ВМ<ЗПМ>ЗНМ (рис. 1в).
Детальне вивчення ще! проблеми вимагае дослiдження та виявлення не тiльки мотивувальних, а також демотивувальних чинникiв. Зрозумiло, що на результати навчально-пiзнавально! дiяльностi студенев впливають обидвi групи мотивiв, у певному спiввiдношеннi мiж ними. Пщ час проведення дослiдження виявлено, що помiрно високий i дуже високий рiвень мотивацi! досягнення успiху охоплюе понад 46 % опитаних. Мотиващя досягнення усшху виконуе важливi завдання у розвитку особистостi. 1х можна було б роздшити на три складов^ пiзнавальнi, якi сприяють набуванню нових знань, досвiду, високого професiоналiзму; емоцiйнi, якi вiдображаються проявом емоцш на явища, подi! в нашому житп; iнтегративнi, якi пiдтверджуються самоощнюванням досягнутого результату.
Мотивацiя досягнення усшху належить до позитивно! мотивацi!. Респонденти, в яких переважае такий тип мотиваци, починаючи справу, спрямоваш на досягнення позитивного результату. В основi !хньо! активносп лежить надiя на устх i потреба в досягненш успiху. Такi студенти, зазвичай, впевнеш в собi, сво!х силах, вщповщальш, iнiцiативнi й активнi. 1х вирiзняе наполегливiсть у досягненнi мети, цшеспрямованють [7, с. 342].
Проте не можна стверджувати, що серед студенев з високою мотиващею до усшху переважае внутршня мотиващя, бо попередньо отримаш результати вказують на те, що лише у 17% студенев домiнуе внутршня мотивацiя, тодi як помiрно високий та дуже високий рiвнi
мотиваци досягнення усшху виявленi у 31 % студенев вiд усiх опитаних. Цю думку також шдтверджуе анатз одержаних результатiв за допомогою методу рангового коефщента кореляцп Спiрмена [1, с. 117] , який показуе стушнь кореляцшного зв'язку мiж незалежними ознаками, тобто мiж мотивацiею до усшху та внутршньою та зовшшшми мотивацiями i мотивацiею до уникнення невдач та внутршньою та зовшшшми мотиващями (табл. 1). Оскiльки критичне значення цього коефiцiента для рiвня значущостi а = 0,01 в умовах нашого опитування дорiвнюе 0,40, то з високим ступенем достовiрностi можна стверджувати, що iснуе доволi високий рiвень узгодженостi мiж мотиващею досягнення успiху та внутрiшньою мотиващею (0,68), з подальшим зменшення узгодженосп iз зовнiшньою позитивною мотивацiею (0,56), та И вщсутносп у разi зовшшньо! негативно! мотиваци (0,35).
Таким чином, очевидно, що серед студенев з високим рiвнем мотиваци досягнення усшху е студенти, для яких характерний мотивацшний комплекс ВМ<ЗПМ>ЗНМ. Насправд^ мотивацiя досягнення означае не тшьки отримання якнайкращого результату, а й передбачае можливють самоутвердження, прагнення визнання з боку колег, викладачiв та iншi мотиви, якi належать до зовшшньо! позитивно! мотивацi!.
Таблиця 1
Коефщент ранговог кореляцп Стрмена_
Внутрiшня мотиващя Зовшшня мотивацiя
позитивна негативна
Мотиващя досягнення усшху 0,68 0,56 0,35
Мотиващя уникнення невдач 0,28 0,33 0,48
Мотиващя до уникнення невдач належить до негативно! мотивацi!. За такого типу мотиваци активнють людини пов'язана з потребою уникнути осудження, покарання, невдачi. Загалом в основi ще! мотивацi! лежить iдея уникнення, щея захисту та iдея негативних очшувань. Починаючи справу, людина вже заздалепдь бо!ться можливо! невдачi, думае про шляхи уникнення ще! гiпотетично! невдач^ а не про способи досягнення усшху. Ранговий коефщент кореляцп Сшрмена також показуе, що у разi мотиваци уникнення невдач юнуе тшьки певна узгоджешсть iз зовнiшньою негативною мотиващею (0,48) та вщсутня узгоджешсть мiж зовнiшньою негативною (0,33) та внутршньою (0,28) мотивацiями. Такий тип мотиваци властивий невпевненим, занадто обачним студентам (рис. 4).
Щцсумовуючи одержат результата можна стверджувати, що серед опитаних студенпв приблизно для третини е характерним помiрний та дуже високий рiвнi мотиваци досягнення усшху (31 %), ще для третини - низький та середнш рiвнi мотиваци досягнення усшху (36 %), а для 10 % опитаних виявлено помiрний та дуже високий рiвнi побоювання невдач i для 15 % студенпв цей рiвень е низьким та середшм. Оскшьки у тестуванш на визначення рiвня мотивацi! не приймали 8 % студенпв, то отриманi результати можна розглядати як таю, що визначають головш тенденци у визначеннi навчально! мотивацi!.
Хоча поштовхом до шдвищення рiвня навчально-пiзнавально! дiяльностi можуть бути мотиви уникнення невдач, зокрема, побоювання отримати низью бали, вiдсутностi стипенди, проте студенти з високим рiвнем мотивацi! досягнення успiху iнiцiативнiшi, креатившш^ а це найважливi вимоги до майбутнього фахiвця, оскiльки сьогоднi роботодавщ висувають високi вимоги до претенденпв як професiйного, так i особистюного характеру, передусiм щоби надiйно та безпечно працювати протягом усього робочого часу.
Таким чином, формування мотиваци досягнення усшху за нишшшх умов трансформаци вищо! освiти треба розглядати як ефективний шлях до набуття необхщних загальних компетентностей, а саме: здатносп вчитися i оволодiвати сучасними знаннями; адаптаци та дiй в новш ситуацi!; генерувати новi ще!; виявляти, ставити та вирiшувати проблеми; приймати обгрунтоваш рiшення; дiяти сощально вiдповiдально, свiдомо та безпечно.
Подальше вивчення структури та резервiв навчально! мотиваци вщкривае можливостi до шдвищення ефективноси навчально-пiзнавально! дiяльностi студентiв у вищш школi та сприятиме рiзнобiчному розвитку студентiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бабенко В. В. Основи теорп ймов1рносп i статистичш методи анатзу даних у психолопчних i педагопчних експериментах / В. В. Бабенко. - Льв1в: Вид. центр ЛНУ 1м. I. Франка, 2009. - 184 с.
2. Гордеева Т. О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель / Т. О. Гордеева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2014. - № 3 - C. 63-78.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Ильин Е. П. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.
4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М., 1990. - 212 с.
5. Мищенко Л.В. Теоретические и методологические проблемы системного исследования пологендерного развития индивидуальности детей младшего школьного возраста: монография / Л. В. Мищенко. - Москва-Берлин, 2015 - 422 с.
6. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.
7. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум - СПб. : Питер,
2002. - 432 с.
8. Тимошук С. В. Особливосп формування навчально! мотивацй студенпв / С. В. Тимошук, О. I. Третяк // Вюник Житомирського державного утверситету шет 1вана Франка (80). - 2015. - С.64-68.
9. Ткаченко Н. С. Взаимосвязь стиля саморегуляции учебной деятельности студентов и их мотивации обучения в вузе / Н. С. Ткаченко // Молодой ученый. - 2012. - № 4. - С. 382-384.
10. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. / Х. Хекхаузен. - СПб.: Питер; М.: Смысл,
2003. - 860 с.
11. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студента / В. А. Якунин. - М.; СПб., 1994. - 140 с. REFERENCES
1. Babenko V. V. Osnovy teorii ymovirnosti i statystychni metody analizu danykh u psykholohichnykh i pedahohichnykh eksperymentakh [Basic theory of probability and statistical methods of data analysis in psychological and pedagogical experiments] Lviv: Vydavnychyi tsentr LNU imeni Ivana Franka, 2009, 184 p.
2. Hordeeva T. O. Bazovye typy motyvatsyy deiatelnosty: potrebnostnaia model [The basic types of incentive activities: requirement of a model]. Vestnyk Moskovskoho unyversyteta. Seryia 14. Psykholohyia. 2014, №3, p.p. 63-78.
3. Ylyn E.P., Y. E. Pavlovych Motyvatsyia i motyvy. [Motivation and motives]. SPb.: Pyter, 2002, 512 p.
4. Markova A. K., Matys T. A., Orlov A. B. Formyrovanye motyvatsyy uchenyia [Formation of motivation of the doctrine]. M., 1990, 212 p.
5. Myshchenko L.V. Teoretycheskye y metodolohycheskye problemy sysyemnoho yssledovanyia polohendernoho razvytyia yndyvydualnosty detei mladsheho shkolnoho vozrasta: [Theoretical and methodological problems of research sisiemnogo pologendernogo personality development of children of primary school age] [Monohrafyia]. Moskva-Berlyn, 2015, 422 p.
6. Raihorodskyi D.Ia. Praktycheskaia psykhodiahnostyka Metodyky i testy [Practical psihodiagnostika techniques and tests.]. Uchebnoe posobye. Samara: Yzdatelskyi dom «BAKhRAKh-M», 2001, 672 p.
7. Rean A.A. , Bordovskaia N.V., Rozum S.Y. Psykholohyia i pedahohyka [Psychology and pedagogy]. SPb : Pyter, 2002, 432 p.
8. Tymoshuk, S. V. Tretiak, O. I. Osoblyvosti formuvannia navchalnoi motyvatsii studentiv [Features forming learning motivation of students]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka (80). 2015, p.p. 64-68.
9. Tkachenko N. S. Vzaymosviaz stylia samorehuliatsyy uchebnoi deiatelnosty studentov y ykih motyvatsyy obuchenyia v vuze [The relationship style of self-educational activity of students and their learning motivation in high school]. Molodoi uchenyi, 2012, № 4, p.p. 382-384.
10. Khekkhauzen Kh. Motyvatsyia i deiatelnost [Motivation and activities]. 2-e yzd.. SPb.:Pyter, M. Smysl, 2003, 860 p.
11. Iakunyn V.A. Psykholohyia uchebnoi deiatelnosty studenta [Psychology student learning activitie]. M.,SPb. 1994, 140 p.
УДК 371.134
А. В. ШУЛЬГА shulga.alna@rambler.ru асшрант,
Чершвецький нацюнальний унiверситет iм. Ю. Федьковича
