CC BY
18
УДК 371.123+378.091.398
Сопровождение реализации профессионального стандарта «Педагог» средствами дополнительного профессионального образования
Т. А. Сваталова, Г. В. Яковлева
Maintenance of implementation of the professional standard "Teacher" by means of additional professional education
T. A. Svatalova, G. V. Yakovleva
Аннотация. В статье актуализирована проблема научно-методического сопровождения реализации профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» средствами дополнительного профессионального образования.
Представлен анализ исследований проблемы профессиональной компетентности в условиях стандартизации деятельности педагога дошкольного образования. Обоснована необходимость в системе дополнительного профессионального образования развития трудовых функций, знаний, действий, закрепленных профессиональным стандартом.
Описано теоретическое исследование, посвященное разработке диагностических карт выявления профессиональных дефицитов педагогов дошкольных образовательных организаций, осваивающих образовательные программы дополнительного профессионального образования. Предложен возможный алгоритм коррекции актуальных профессиональных компетенций педагогов на основе разрешения стандартных профессиональных задач, включающий: поиск и описание нормативных требований, работу с информационными ресурсами, разработку проекта педагогической деятельности в рамках решения профессиональной задачи, презентацию проекта.
Abstract. The article actualizes the problem of scientific and methodological support of implementation of the professional standard "Teacher (pedagog-
ical activity in the field of preschool, primary general, basic general, secondary general education) (educator, teacher) "by means of additional professional education.
The analysis of research problems ofprofessional competence in the standardization of the activities of a teacher of preschool education is presented. The necessity in the system of additional professional education of the development of labor functions, knowledge, actions, fixed by the professional standard is grounded.
A theoretical study has been described. It is devoted to the development of diagnostic cards for identifying professional deficiencies of teachers of pre-school educational organizations mastering educational programs for continuing professional education.
A possible algorithm for correcting current professional competencies of teachers based on resolving standard professional tasks is proposed. It is including: searching and describing regulatory requirements, working with information resources, developing a project for teaching activities as part of solving a professional task, and presenting a project.
Ключевые слова: научно-методическое сопровождение, профессиональные дефициты педагогов, коррекция актуальных профессиональных компетенций педагогов, содержание дополнительных профессиональных программ, интерактивные формы работы со слушателями, инструментальное обеспечение выявления профессиональных дефицитов педагогов.
Keywords: scientific and methodological support, professional deficiencies of teachers, correction of actual professional competencies of teachers, content of additional professional programs, interactive ^ forms of work with students, instrumental support for the identification of professional deficiencies of teachers.
На основе анализа работ исследователей, занимающихся изучением профессиональной компетентности педагогов, а также требований законодательных документов актуализирована проблема научно-методического сопровождения реализации профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» средствами дополнительного профессионального образования.
Целесообразность рассмотрения выбранной темы обусловлена противоречиями между требованиями законодательных документов и реальным положением дел в практике:
- к непрерывному повышению профессиональной компетентности педагогов и готовностью педагогов осуществлять эту деятельность;
- к содержанию необходимых компетенций (трудовых действий, знаний и умений, обозначенных в профессиональном стандарте «Педагог») и актуальными профессиональными компетенциями педагогов дошкольного образования.
Обозначенные противоречия обусловливают необходимость разработки технологии сопровождения реализации профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» средствами дополнительного профессионального образования.
Цель проводимой работы состояла в описании условий, алгоритмов, средств сопровождения реализации профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в системе дополнительного профессионального образования. Задачами теоретического исследования являлись:
- изучение работ ученых-исследователей с целью выявления степени разработанности проблемы;
- рассмотрение требований законодательных документов с целью уточнения нормативных оснований для описания уровней владения педагогами профессиональными компетенциями.
Научная новизна заключается в уточнении научно-теоретических подходов к пониманию феномена профессиональной компетентности в современных условиях и конкретизации условий, алгоритмов, средств сопровождения реализации профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в системе дополнительного профессионального образования. Обоснованы подходы к обучению педагогов выявлению собственных профессиональных дефицитов, как теоретических, так и относящихся к способам профессиональной деятельности в процессе самостоятельного поиска решений стандартных профессиональных задач. Результаты проведенной работы могут быть полезны в практике профессионального и дополнительного профессионального образования, а также в практике деятельности дошкольных образовательных организаций. Осмысление и понимание стандартизированного содержания педагогической деятельности («профессиональной компетентности») направлено на согласование государственных приоритетов модернизации системы образования и личностных потенциальных возможностей [1; 2]. Речь о необходимости стандартизации параметров оценки профессиональной деятельности в различных сферах труда ведется с 2012 года. В Федеральном законе о труде определены следующие понятия: «профессиональный стандарт», «квалификация работника» [3]. Согласно ст. 195 названного документа под квалификацией работника понимается уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы.
Профессиональный стандарт этим документом определен как характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции.
Иначе говоря, профессиональный стандарт -это характеристика уровня знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы, необходимых работнику для осуществления
определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции.
По замыслу законодателя профессиональные стандарты (ПС) должны связать сферу труда и сферу профессионального образования посредством образовательных программ, в основу которых должен быть положен реальный опыт профессиональной деятельности специалиста.
С позиции работодателя ПС может использоваться при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при определении трудовой функции работников, изменении трудовых договоров, подготовке, переподготовке, обучении и аттестации работников. Другими словами, ПС «Педагог» должен стать основополагающим документом для работодателя при формировании кадровой политики и управлении развитием профессиональной компетентности педагогических кадров. По мнению некоторых ученых [4; 5], его можно рассматривать в качестве базового документа, позволяющего выстраивать направления профессионального развития.
Однако в этом случае важными становятся проблемы самоанализа и самодиагностики профессиональной педагогической деятельности; инициируется саморазвитие и самообразование педагога, актуализируется поиск возможностей профессионального совершенствования педагога [2; 5].
Ключевыми понятиями современных стандартов являются следующие: вид профессиональной деятельности, обобщенная трудовая функция, трудовая функция и трудовое действие.
В содержании профессионального стандарта «Педагог» [6] отражены такие обобщенные трудовые функции (ОТФ), как педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования и педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ. Стоит отметить, что ОТФ включает трудовые функции, связанные между собой в конкретном трудовом процессе. В нашем случае - образовательном.
Трудовая функция (ТФ), являясь одним из ключевых элементов в концепции профессиональных стандартов, понимается как совокупность системно организованных трудовых действий, направленных на решение конкретной производственной (профессиональной) задачи. ТФ для услуг в области образования названы: общепедагогическая функция - обучение, воспитательная деятельность, развивающая деятельность.
Следующее понятие, используемое в профессиональном стандарте, - трудовое действие. Для уточнения его смысла наиболее целесообразно обратиться к работам ученых в области экономики и социологии труда [7].
Трудовое действие - это процесс взаимодействия работника с предметом труда, при котором достигается определенная цель или решается профессиональная задача. ПС содержит перечни трудовых действий, а также знаний и умений, необходимых для реализации трудовой функции.
Все компоненты и функции деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными способами профессионально-педагогической деятельности.
Эти способы представляют собой совокупность последовательно или одновременно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане профессионально-педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующем теоретическом знании. Такое понимание сущности способов профессионально-педагогической деятельности (трудовых действий) имеет прямой выход в практику дополнительного профессионального образования педагогов:
- определяет единство теоретической подготовленности и практической готовности;
- нацеливает на формирование единства педагогической мысли и педагогического действия;
- подчеркивает многоуровневый характер способов профессионально-педагогических действий (от репродуктивных до творческих), возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий и высвобож-
дения пространства и времени для создания инновационных.
Однако в самом феномене многоуровнево-сти скрыта проблема для обеспечения адресности при реализации образовательных программ дополнительного профессионального образования (ОП ДПО). На наш взгляд, ее решение требует учета следующих факторов или условий:
- определения актуального (имеющегося) у педагога уровня способов профессионально-педагогических действий;
- построение процесса реализации ОП ДПО на базе создания образовательных ситуаций, моделирующих профессиональные задачи -актуальные или возможные. В приближенных к практике образовательных ситуациях у слушателя формируются необходимые компетенции для их разрешения.
Логично предположить, что реализация первого условия предполагает наличие диагностических процедур для слушателей ДПО. Можно отметить, что оцениванию должны подвергаться освоенные практиками способы деятельности, отражающиеся в компетенциях. Опираясь на содержащиеся в п. 3.2.1 трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» ПС перечни «необходимых знаний» и «необходимых умений», мы предположили, что оценивание необходимых компетенций педагога дошкольного образования должно основываться на определении их основных признаков.
К таким признакам, вероятно, можно отнести теоретические представления о способах профессиональной деятельности педагога дошкольного образования и сами способы профессиональной деятельности, входящие в состав профессиональных компетенций. Точкой отсчета измерения (критериями), вероятно можно считать степень их выраженности. Мы разработали критерии степени выраженности теоретических представлений, опираясь на положения П. И. Пидкасистого [9, с. 117], который схематически представляет процесс познания субъектом некоторого объекта. В результате познания у субъекта возникает представление о предмете познания в виде психического образа.
Отсюда следует, что первоначально любое знание возникает у отдельного субъекта в фор-
ме его личностного представления. Что и позволило нам в качестве критерия выбрать теоретические представления. Теоретические представления неотъемлемо являются компонентом знания.
В. П. Беспалько выделяет следующие уровни усвоения знания:
1) уровень идентификации, когда обучающийся только различает, опознает объекты изучения в ряду других подобных объектов; т. е. «узнаёт» их;
2) уровень репродукции предполагает неоднократное воспроизведение информации особенно важных элементов объекта изучения; т. е. обучающийся имеет представление о наиболее важных признаках;
3) уровень умения применять усвоенную информацию на основе использованного образца деятельности предполагает, что обучающийся может воспроизвести во внутреннем плане последовательность действий;
4) уровень трансформации, позволяющий ориентироваться в новых ситуациях и выработать новую принципиально отличную от прежних программ действий свидетельствует о том, что специалист способен воспроизвести во внутреннем плане последовательность действий при осуществлении определенного способа деятельности, и объяснить, почему надо делать именно так [10].
Важно подчеркнуть, что все описанные элементы усвоения знаний существуют не изолированно. В каждом элементе усвоения проявляются предшествующие элементы этого процесса.
Руководствуясь вышеизложенным, нами были определены критерии оценивания степени выраженности теоретических представлений:
- «имею представление и могу дать определение»,
- «имею представление»,
- «не имею представления».
Следующий объект оценивания - умения.
В психолого-педагогической литературе нет однозначного понимания данного термина. Умение рассматривается как способность человека продуктивно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях [11]; как владение сложной системой психических и практических действий, необхо-
димых для целесообразной регуляции деятельности, имеющимися у субъекта знаниями и навыками; как сознательное владение каким-либо приемом [12]; как знание в действии; готовность личности к определенным действиям или операциям в соответствии с поставленной целью, на основе имеющихся знаний и навыков [13]. Как показывает анализ современных психолого-педагогических исследований, содержание понятия «педагогические умения» трактуется в основном в трех направлениях:
- умение как способность человека выполнять какую-либо деятельность в новых для него условиях на основе имеющихся знаний и навыков [11; 14];
- умение как показатели отдельных компонентов профессионально-педагогической деятельности [15];
- умение как сложная динамическая система психических и практических действий, направленных на достижение осознанной цели деятельности в новых условиях на основе сформированных знаний и навыков [16].
По определению, данному в словаре, «Способ - это действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь» [17, с. 757]. Можно отметить, что определение умения как сложной динамической системы психических и практических действий не что иное, как определение способа деятельности. В нашем исследовании мы и будем придерживаться этой трактовки в определении умения.
На основании данного подхода для актуализации содержания профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования под способами профессиональной деятельности мы понимаем комплекс самостоятельных психических и практических действий, направленных на решение конкретных профессионально-педагогических задач на основе сформированных представлений о профессиональной педагогической деятельности.
Уместно заметить, что выполнение любых производственных задач осуществляется на основе ранее усвоенной информации о способах решения подобных задач. Информация и накопленный опыт могут использоваться либо в том же виде, как они были усвоены, либо в преобразованном, в зависимости от условий деятельности.
Характер и эффективность деятельности обусловлены степенью усвоения информации о способах деятельности и накопленным индивидуальным опытом. В. П. Беспалько предлагает рассматривать освоение опыта как процесс, состоящий из четырех уровней. При этом он рассматривает освоение на примере нахождения решения задачи (проблемы) [10].
Опираясь на вышесказанное, мы предлагаем следующие критерии оценивания степени выраженности способов профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования:
- «владею свободно»,
- «владею недостаточно»,
- «не владею».
В ходе исследования разработаны диагностические карты оценивания степени выраженности теоретических представлений (как компонента знаний) и способов профессиональной деятельности (как компонента умений) педагога дошкольного образования, входящих в состав необходимых профессиональных компетенций.
Их описание мы представили в виде перечня, сформированного на основе требований нормативных документов. Критериями оценивания по каждой позиции перечня является градация степени выраженности признаков. Диагностические карты предъявляются слушателям в первый день заезда.
Полученные результаты обрабатываются, выявляются общие проблемы, существующие у данной группы слушателей. Далее педагоги дополнительного профессионального образования проектируют образовательные ситуации, позволяющие формировать те компетенции, которые нуждаются в корректировке и содержательном наполнении у большего количества педагогов-слушателей в группе.
Современные педагоги-слушатели, осваивающие ОП ДПО, сегодня в большей степени ориентированы на освоение новых способов профессиональной деятельности, на интеграцию уже имеющихся (актуальных) с теми, которые будут востребованы завтра (потенциальными). Востребованными же будут те компетенции, которые заданы нормативно.
Однако нормативно заданный перечень трудовых действий (компетенций) в ПС «Педагог» нуждается в конкретизации и переводе на язык практики, так как каждое отдельно взятое из
перечня трудовое действие имеет достаточно общую формулировку, поэтому для педагогов-слушателей определенную проблему представляет наполнение перечисленных в ПС трудовых действий содержанием с заданной целью.
Собственно говоря, в этом и будет заключаться осуществление второго условия - реализации ОП ДПО на базе создания образовательных ситуаций, моделирующих профессиональные задачи - актуальные или возможные.
Рассмотрим в качестве примера алгоритм наполнения содержанием такого трудового действия, как «развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития».
Сам ПС «Педагог» не содержит перечня «профессионально значимых компетенций». В то же время в п. 3.4.2 ФГОС ДО [8] говорится, что педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными в ПС «Педагог» п. 3.2.5 названного документа.
Сравнительный анализ основных компетенций, определенных п. 3.4.2 ФГОС ДО, и трудовых действий, данных в описании п. 3.2.1 трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» ПС «Педагог», обнаруживает их конгруэнтность.
Следовательно, трудовые действия из описания п. 3.2.1 трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» ПС мы можем считать компетенциями педагога.
В качестве примера рассмотрим компетенцию: «Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: ...создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства». Реализация педагогом названной компетенции подразумевает широкий спектр педагогических мероприятий, разработку которых слушатели осуществляют в технологии проектной деятельности, которая сегодня широко представлена в практике дошкольных образовательных организаций.
В рамках статьи нам представляется важным представить описание алгоритма работы педагога дополнительного профессионального образования по созданию образовательных ситуаций, способствующих формированию у слушателей компетенций, обозначенных в ПС «Педагог».
Алгоритм
Шаг 1. Актуализация проблем, возникающих при реализации компетенции у педагогов-слушателей.
Цель: самостоятельное выделение педагогами-слушателями профессиональных затруднений, возникающих при решении профессиональной задачи.
Шаг 2. Разработка путей решения профессиональной задачи, поиск необходимой недостающей информации: нормативной, психолого-педагогической.
Цель: самостоятельный поиск педагогами-слушателями путей решения профессиональной задачи, восполнения профессиональных дефицитов.
Шаг 3. Создание педагогического проекта по решению профессиональной задачи (план, программа, модель).
Цель: самостоятельное конструирование педагогами моделей (планов, программ, алгоритмов) решения профессиональных задач в рамках реализации профессиональной компетенции.
Шаг 4. Представление (презентация) педагогического проекта по решению профессиональной задачи в рамках реализации профессиональной компетенции.
Цель: самоанализ хода и результатов решения профессиональной задачи, принятие педагогами решения об эффективности, целесообразности и возможности дальнейшего применения проекта.
Слушателям для решения стандартной профессиональной задачи «обеспечение игрового времени и пространства» предлагается разработать план действий, опираясь на нормативно установленные регламенты и психолого-педагогические исследования по проблеме. Первым шагом алгоритма является осмысление профессиональной задачи, актуализация необходимых знаний, констатация необходимости и достаточности имеющейся у педагогов информации.
Шаг второй алгоритма предполагает поиск возможных путей решения задачи, констатацию и описание нормативных требований, работу с информационными ресурсами. Внимание слушателей обращается на психолого-педагогические исследования в области дошкольного образования по технологиям развития игровой деятельности детей в зависимости от возраста. Педагогов знакомят с информационными ресурсами (виртуальный методический кабинет на сайте института, электронные библиотеки) в целях поиска необходимой информации для дальнейшей работы над проектом.
Например, реализация компетенции педагога для «обеспечения игрового времени и пространства» требует изучения нормативных документов. В СанПиН 2.4.1.3049-13 в п. 3.12, 11.8 установлены нормы времени для организации самостоятельной деятельности детей.
«...11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов» [18].
К организации игрового пространства также установлены требования: «3.6. Зона игровой территории включает в себя групповые площадки.».
«4.11. .Спальни в период бодрствования детей допускается использовать для организации игровой деятельности и образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования...» [18]. Соотнесение требований этих двух документов служит основанием для проектирования педагогами организации игровой деятельности и игрового пространства детей.
Шаг третий: разработка проекта педагогической деятельности в рамках решения профессиональной задачи. Предполагается самостоятельное конструирование педагогами моделей (планов, программ, алгоритмов) решения профессиональных задач в рамках реализации профессиональной компетенции. Результатом становится разработанный педагогический проект по проблеме, содержащий описание алгоритма деятельности педагога в рамках реализации компетенции «обеспечение игрового времени и пространства».
Шаг четвертый: презентация педагогического проекта по решению профессиональной задачи. Назначение этого шага алгоритма в фор-
мировании у педагогов навыков педагогического анализа и результатом будет являться принятие педагогами решения об эффективности, целесообразности и возможности дальнейшего применения проекта. Таким образом, сопровождение реализации профессионального стандарта «Педагог» средствами дополнительного профессионального образования, базирующееся на диагностической основе для определения профессиональных дефицитов слушателей позволяет оперативно реагировать на их образовательные запросы, выстраивать индивидуальные траектории обучения, в числе которых:
- нивелирование профессиональных дефицитов,
- диссеминация педагогического опыта,
- выявление лидеров дошкольного образования для привлечения к участию в научно-методических мероприятиях организации.
Предложенные пути наполнения и коррекции актуальных профессиональных компетенций педагогов на основе выявленных дефицитов могут быть использованы не только в системе дополнительного профессионального образования, но и во внутрифирменном повышении квалификации в дошкольной образовательной организации, в системе методической работы.
Библиографический список:
1. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. [Электронный ресурс] // Ресурсный центр экспертно-аналитического сопровождения реализации проекта по модернизации педагогического образования. - Режим доступа: http: // педагогическое образование. рф /wp-content/uploads/2016/ 09/Государственная-программа-РФ-Развитие-об разования.pdf (дата обращения: 01.11.2018).
2. Назарова И. Б. Вызовы для российских университетов и преподавателей / И. Б. Назарова // Высшее образование в России. - 2015. -№ 8-9. - С. 61-68.
3. Федеральный закон от 03 декабря 2012 г. № 236-Ф3 «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // Система ГАРАНТ. -Режим доступа: http://base.garant.ru/70271730/ #ixzz5YnfJsjl7 (дата обращения: 05.12.2018).
4. Андриенко Е. В. Педагогический профессионализм в контексте модернизации высшего образования / Е. В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 2. - С. 22-25.
5. Рогалева Е. В. Профессиональный стандарт педагога как основа содержания подготовки магистров по направлению «Профессиональное обучение» / Е. В. Рогалева, Л. Р. Третьякова // Высшее образование сегодня. - 2016. -№ 7. - С. 27-29.
6. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель). Утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н [Электронный ресурс]. -http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 155553/ (дата обращения: 12.12.2018).
7. Экономика и социология труда : учеб. для вузов / Б. М. Генкин. - 7-е изд., доп. - М. : Норма, 2007. - 448 с.
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Система ГАРАНТ. - Режим доступа: http://base.garant.ru/ 70512244/#ixzz5YnktOS8P (дата обращения: 05.12.2018).
8. Пидкасистый П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении : автореф. дис ... д-ра пед. наук / П. И. Пи-дкасистый. - М., 1974.
9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.
10. Платонов К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. - М. : Высшая школа, 1973. -256 с.
11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. -192 с.
12. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов // Материалы педагогических исследований. Вып. 115. -М., 1961. - 231 с.
13. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.
14. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.
15. Ительсон Л. Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии / Л. Б. Ительсон. - М. : Знание, 1968. - 60 с.
16. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - 4 изд., доп. -М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.
17. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Система ГАРАНТ. - Режим доступа: http:// base.garant.ru/70414724/#ixzz5YnlnrXHe (дата обращения: 05.12.2018).
References:
1. State Program of the Russian Federation "Development of Education" for 2013-2020 [Gosudar-stvennaya programma RF "Razvitie obrazovaniya" na 2013-2020] [Web resource], Resource center for expert and analytical support of the project for the modernization of teacher education, access mode: http://teacher education.RF/wp-content/uploads/2016/ 09/State-Program-RF-Development-Formation.pdf (accessed date: 11/01/2018).
2. Nazarova I. B. Challenges for Russian universities and teachers [Vyzovy dlya rossijskih uni-versitetov i prepodavatelej], Higher education in Russia, 2015, No. 8-9, pp. 61-68.
3. Federal Law of December 3, 2012 № 236-FZ "About Amendments to the Labor Code of the Russian Federation" and Article 1 of the Federal Law "About Technical Regulation" (as amended and supplemented) ["O vnesenii izmenenij v Trudovoj kodeks Rossijskoj Federacii" i stat'yu 1 Feder-al'nogo zakona "O tekhnicheskom regulirovanii" (s izmeneniyami i dopolneniyami)] [Web resource], GARANT System, access mode: http://base. garant.ru/70271730/#ixzz5YnfJsjl7 (accessed date: 12/05/2018).
4. Andrienko E. V. Pedagogical professionalism in the context of the modernization of higher education [Pedagogicheskij professionalizm v kontekste modern-
izacii vysshego obrazovaniya], Pedagogical education and science, 2015, No. 2, pp. 22-25.
5. Rogaleva E. V., Tretyakova L. R. The teacher's professional standard as the basis for the content of master's studies in "professional training" direction [Professional'nyj standart pedagoga kak osnova soderzhaniya podgotovki magistrov po napravleniyu «Professional'noe obuchenie»], Higher education today, 2016, No. 7, pp. 27-29.
6. Professional standard "Teacher" (pedagogical activity in the field of pre-school, primary general, basic general, secondary general education) (educator, teacher). Approved by the Order of the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation on October 18, 2013 No. 544n [Professional'nyj standart "Pedagog" (pedagogicheskaya deyatel'nost' v sfere doshkol'nogo, nachal'nogo obshchego, osnov-nogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel', uchitel')] [Web resource], access mode: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 155553/ (accessed date: 12/12/2018).
7. Genkin B. M. Economics and sociology of labor: textbook for universities [Ehkonomika i so-ciologiya truda: ucheb. dlya vuzov] 2007, 448 p.
8. Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of October 17, 2013 N 1155 "About approval of the federal state educational standard of preschool education" [Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta doshkol'nogo obrazovaniya] [Web resource], GARANT system, access mode: http://base. garant.ru/70512244/#ixzz5YnktOS8P (accessed date: 12/05/2018).
9. Pidkasisty P. I. Process and structure of students' independent activity in learning: abstract of dis doc.of ped. sci. [Process i struktura sa-mostoyatel'noj deyatel'nosti uchashchihsya v obuchenii: avtoref. dis d-ra ped. nauk] 1974.
10. Bespalko V. P. The terms of educational technology [Slagaemye pedagogicheskoj tekhnologii ] 1989, 192 p.
11. Platonov K. K., Golubev G. G. Psychology [Psihologiya], High School, 1973, 256 p.
12. Babansky Yu. K. Optimization of the educational process: (Methodical foundations) [Opti-mizaciya uchebno-vospitatel'nogo processa: (Metodicheskie osnovy)] 1982, 192 p.
13. Esipov B. P. Independent work of students in the learning process [Samostoyatel'naya rabota uchashchihsya v processe obucheniya], Materials of pedagogical research, No. 115, 1961, 231 p.
14. Kuzmina N. V. Methods for the study of pedagogical activity [Metody issledovaniya peda-gogicheskoj deyatel'nosti] 1970, 114 p.
15. Yakovleva N. M. Theory and practice of preparing a future teacher for creative solution of educational tasks: Dis. Dr. of ped. sci. [Teoriya i praktika podgotovki budushchego uchitelya k tvorcheskomu resheniyu vospitatel'nyh zadach : dis. d-ra ped. nauk], Chelyabinsk, 1992, 403 p.
16. Itelson L. B. Mathematical methods in pedagogy and educational psychology [Matematiches-kie metody v pedagogike i pedagogicheskoj psi-hologii] 1968, 60 p.
17. Ozhegov S. I. Dictionary of the Russian language: 800,000 words and phraseological expressions [Tolkovyj slovar' russkogo yazyka: 800000 slov i frazeologicheskih vyrazhenij] 1999, 944 p.
18. Resolution of the Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation of May 15, 2013 N 26 "About approval of sanitary rules and regulations 2.4.1.3049-13 Sanitary and epidemiological requirements for the design, maintenance and organization of the mode of operation of pre-school educational organizations" [Ob utverzhdenii SanPiN 2.4.1.3049-13 Sanitarno-ehpidemiolog icheskie trebovaniya k ustrojstvu, soderzhaniyu i organizacii rezhima raboty doshkol'nyh obra-zovatel'nyh organizacij], GARANT system, access mode: http://base.garant.ru/70414724/#ixzz5Ynln rXHe (accessed date: 12/05/2018).
