CC BY
22
УДК 37.014.15
Н.Ц. Ринчинов, Г.Г. Дондокова
СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВНЕДРЕНИЮ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
В статье рассматриваются подходы по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального образования нового поколения на основе практического опыта по апробации стандартов третьего поколения и анализа результатов первоначального «мониторинга в ГОУ НПО «ПУ №8» в рамках экспериментальной площадки Министерства образования и науки Республики Бурятия «Интеграция учебного процесса училища и производственной деятельности в рамках компетентностного подхода».
Ключевые стодажомпетентностный подход, рекомендации по внедрению стандартов нового поколения, учебный процесс, производственная деятельность.
N.TS. Rinchinov, G.G. Dondokova INNOVATION ACTIVITY IN INTRODUCTION OF NEW GENERATION’S STANDARD
The article is devoted to the approaches concerning introduction system of Federal State Education Standard of the primary professional education of new generation which are based on the practical experience in approbation of the new generations standards and on the results of original «Monitoring process in the State Education Management of the primary professional education«Professional school №8» within the framework of experimental research of the Ministry of Education and Science of Buryatia Republic. The special attention is given to the integration studying process of the professional school and process of production within the framework of Competence Approach.
Keywords: Competence Approach, recommendations concerning the introduction of new generation standarts, studying teaching process of production.
Содержание инновационной деятельности по внедрению стандартов нового поколения рассмотрено нами в четырех аспектах: проведение образовательного маркетинга; мониторинг образовательных стандартов как механизм повышения качества начального профессионального образования, проектирование содержания профессионального образования, управление инновационной деятельностью по внедрению стандартов нового поколения.
Известно, что научной основой для определения принципов диверсификации подготовки специалистов в условиях рыночных отношений является образовательный маркетинг. Именно маркетинговый подход способствует всесторонней реализации потенциала образовательного учреждения в условиях образовательного рынка.Для нас важно, что маркетинг - это философия цивилизованного предпринимательства, определяемая как стратегия и тактика поведения участников рыночных отношений. Его потенциал важно нацелить на решение главной задачи образования - на эффективное создание личности как носителя потребителя и пользователя национального и мирового интеллектуального потенциала.Миссия маркетинга в образовании -формирование и реализация стратегии приращения ценности человека. Как отмечает А.П. Панкрухин, целевой результат маркетинговой
деятельности - это наиболее эффективное удовлетворение потребностей:личности - в образовании, учебного заведения - в развитии и в благосостоянии, организаций-заказчиков - в росте кадрового потенциала, общества - в расширенном воспроизводстве совокупного личного и интеллектуального потенциала [1]. Главную роль среди всех субъектов маркетинга играет человеческая личность - это учащиеся и их родители, поскольку все они являются пользователями и конечными потребителями знаний, осуществляющие конкретный выбор будущей профессии, места, форм обучения, источников финансирования, а в конечном итоге - выбора места работы. Вокруг личности налаживается весь механизм маркетинга и объединяются субъекты рынка.
Таким образом, относительно образовательных учреждений маркетинг можно рассматривать как концепцию управления деятельностью образовательного учреждения:многотипный мо-ноотраслевой, когда номенклатура подготавливаемых профессий ориентируется на конкретную отрасль; однотипный межотраслевой, когда подготовка ведется по профессиям из разных отраслей со схожим содержанием тру-да;многотипный межотраслевой, когда подготовка ведется по совершенно разным с точки зрения содержания обучения и характера труда
по профессиям, относящимся к разным отраслям [2].
Образовательное учреждение оказывается наиболее незащищенным при первом типе диверсификации, а наиболее стабильным - при последнем. Хотя надо учитывать, что осуществление образовательного процесса при последнем типе диверсификации наиболее трудоемко. Изменение своего типа диверсификации подготовки возможно, подстроив ее к потребностям рынка. Маркетинг в области начального профессионального образования важен для собственного развития системы в современных условиях повышения качества подготовки рабочих кадров и специалистов.Основной составляющей маркетинговой политики образовательного учреждения является анализ рынка труда и рынка образовательных услуг. Практическим результатом такого анализа является осуществляемая нами диверсификация подготовки.
Реализация образовательного маркетинга позволила образовательному учреждению остановиться на третьем принципе диверсификации, когда подготовка ведется по совершенно разным с точки зрения содержания обучения и характера труда профессиям, относящимся к разным отраслям, - это многотипный межотраслевой принцип.
Для стимулирования педагогов образовательного учреждения к системному и правильному введению образовательных стандартов нами проведена апробация по реализации федерального компонента государственного образовательного стандарта и мониторинг определения результатов апробации в образовательном процессе.
Мониторинг как отслеживание документов государственных стандартов нами осуществляется на различных этапах его внедрения в образовательный процесс: при повышении квалификации персонала; при разработке рабочих учебных планов и программ на основе требований к содержанию обучения по профессии; при подготовке материально-технической базы образовательного учреждения; при выборе технологий обучения, средств обучения, разработке учебников, методических пособий, тестовых заданий при обучении и контроле качества обучения.
Для осуществления обратной связи с органами управления Республики Бурятия нами в ходе образовательного мониторинга разработаны «Рекомендации по содержанию инновационной деятельности государственного образовательного стандарта начального профессионального образования третьего поколения».
В ходе педагогического мониторинга нами определены педагогические средства в учебно-воспитательном процессе и дидактические средства (содержание, формы, методы обучения, режим учебной работы и др.), адекватные целям реализуемых ФГОС НПО.
При отборе технологий и средств обучения наиболее значимыми для системы начального профессионального образования считаем следующие:
• технология развития критического мышления;
• технология проблемного обучения;
• технология личностно-развивающего диалога;
• технология индивидуализации и дифференциации обучения.
Для осуществления мониторинга результатов образовательной деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения при введении новых стандартов нами выделены следующие направления:
• компетентность в преподаваемой дисциплине;
• компетентность в организации информационной основы деятельности обучающихся;
• компетентность в организации воспитательной работы;
• компетентность в установлении контактов с родителями и общественностью;
• компетентность в субъект-субъектных условиях деятельности;
• наличие системы работы с одаренными детьми;
• компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута обучающихся;
• компетентность в разработке образовательных программ;
• компетентность во владении современными образовательными технологиями;
• креативная компетентность педагога;
• компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса.
Государственная значимость мониторинга в обновлении содержания и качества начального профессионального образования и вовлечения в апробацию стандартов практически всех педагогов. Задачей следующего этапа - «отодвинутого мониторинга» - является развитие системы «связи с общественностью»: центрами занятости, работодателями, осуществление в республике программы маркетинговых исследований.
Процесс внедрения новых ГОС для училища становится инновационным процессом, так как педагогический коллектив занимается проектированием новой модели подготовки рабочих кадров, в результате которого предполагается создание новой модели образовательного учреждения - образовательного бизнес-инкубатора.
Несмотря на преемственность стандартов второго и третьего поколения, переход к работе в условиях новых стандартов сопровождается появлением противоречий между устоявшейся работой в условиях ранее действовавших стандартов и теми изменениями, которые вносят стандарты нового поколения. Противоречия становятся фактором развития инновационных образовательных систем и поводом разработки системы нововведений в научно-методическом обеспечении образовательного процесса.
Научно-методическое обеспечение деятельности педагогов реализуется через систему педагогических средств, методов и форм обучения, которая представлена в виде новых учебных программ, методического пакета технологий, диагностических методик.
Психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития учащихся представляет собой систему диагностических, развивающих, коррекционных действий в соответствии с внедряемой системой менеджмента качества.
В режиме локального эксперимента подробно разрабатывается экспериментально-
исследовательская программа - инновационная образовательная программа «Интеграция образовательного процесса с производственной деятельностью в рамках компетентностного подхода». Возможности дальнейшего развития инновационной образовательной программы заключаются в создании образовательного бизнес-инкубатора. Образовательный бизнес-инкубатор дает возможность не только решать многие социальные и экономические проблемы по трудоустройству выпускников нашего училища, но развивать творческую активность - выпускни-ков-воспитанников детских домов и детей с врожденными аномалиями. В результате деятельности образовательного бизнес-инкубатора появляется предпосылка создания с участием учащихся малых ученических фирм, производителей продукции, отработки механизмов генерации «новой волны» предпринимателей.
Одним из результатов образовательной технологии малой учебной фирмы может быть доход от практической деятельности учащихся и перспективы превращения предприниматель-
ского творчества в доходную рефлексию.
Малая учебная фирма - это модель организации, которая отражает деятельность реально существующих компаний по переработке мяса. Фирма является местом обучения, где рабочие места учащихся соответствуют рабочим местам в мясной и перерабатывающей промышленности. Деятельность фирмы основана на выполнении единичных и мелких заказов организаций, малых предприятий и частных лиц по изготовлению мясной продукции на оборудовании учебно-производственной лаборатории - ресурсного центра училища. В этом случае учебная фирма выступает как одно из звеньев производственного процесса предприятия-заказчика. В компетенцию данных предприятий и частных предпринимателей, выступающих в данном случае социальными партнерами, входит организация производственной практики учащихся - работников фирмы, аттестация, руководство и рецензирование выпускных квалификационных работ и трудоустройство выпускников.
С учетом роста объемов производства мясопродуктов в регионе и тем, что мясоперерабатывающие предприятия республики в настоящее время для обеспечения своей конкурентоспособности переходят на новый качественный уровень с использованием современного оборудования, они могут выдавать социальный заказ на выпускников учащихся училища по этим профессиям.
Училищем также разработана программа по ресурсной обеспеченности образовательного процесса в учебных фирмах и повышению квалификации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения. Это позволит в значительной степени повысить качество подготовки выпускников, измеряемое соответствием запросам работодателей, и их востребованность и мобильность на рынке труда.
Обучение по педагогической технологии «Малая учебная фирма» начинается с I курса с учащимися различной степени подготовки. Так, они обучаются на стадии подготовительного периода: изучение оборудования, ознакомление с техникой безопасности, охраной труда, определение основных технологических процессов и т.д.; учащиеся II курса способны принимать заказы на изготовление продукции с разработкой технологической документации (в основном технологических карт), в том числе с экономическим обоснованием стоимости заказа с соответствующим проектом на его выполнение. Реализация проекта - изготовление продукции -
поручается учащимся III курса, а также учащимися II курса в конце учебного года.
Во время учебно-производственного процесса теоретические знания, полученные учащимися при изучении специальных дисциплин, закрепляются на практике в учебнопроизводственных лабораториях. По мере получения практических навыков и знаний учащиеся продолжают повышать свою квалификацию в малых учебных фирмах.
Реализация технологии «Малая учебная фирма» позволяет:
- интегрировать теоретическое и практическое обучение;
- существенно углубить профессиональные знания и развить социальные и предпринимательские компетенции учащихся по обучаемым профессиям;
- открыть в училище новые, востребованные на рынке труда рабочие профессии;
- обеспечить потребности социальных партнеров в квалифицированных рабочих кадрах и организацию производственной практики на базе предприятий - социальных партнеров.
Следовательно, каждый обучающийся по профессиям участвует в производственном процессе, приобретает умения строить трудовые отношения в коллективе и закрепляет практические навыки работы на всех стадиях заказа: от простого рабочего до руководителя фирмы.
Работа в малых учебных фирмах обеспечивает получение реальных знаний в области технологий, экономики, менеджмента и предпринимательства, дает навыки, необходимые для дальнейшего повышения рабочей квалификации, овладения смежными профессиями и продолжения образования.
Устойчивость результатов инновационной образовательной программы обусловлена модернизацией училища как образовательного учреждения, обеспечивающей постоянное его развитие:
- наблюдается становление качественно новой инфраструктуры подготовки рабочих кадров в малых учебных фирмах (формирование новой модели выпускника в рамках новой модели образования);
- модернизация взаимоотношений с предпри-
ятиями - социальными партнерами, расширяется производственная деятельность училища по выполнению заказов сторонних лиц в учебнопроизводственных лабораториях училища;
- дорабатывается концепция взаимодействия и интеграции училища с социальными институтами и механизм удовлетворения спроса потребителей;
- проанализирован собственный опыт развития и изучен опыт других учебных заведений.
Управление процессом реализации стандартов в училище руководствуется целями и системой управленческих действий реализации ФГОС профессионального образования, содержанием, средствами, для чего создаются условия для реализации всех компонентов этой деятельности (материальных, морально-
психологических и др.). В направлении достижения важную роль занимает организация методической работы в училище. Базовый процесс в методической работе обозначен как функционирование в условиях развития. Нами выбраны содержательные лидеры по всем направлениям -категорированные преподаватели и мастера производственного обучения, которым поручено выбор и освоение определенной теории; внедрение или отказ от теории; осмысление результатов. Примерами могут служить УМК Р.Ч. Цы-биковой, Р.О. Упхоновой и А.А. Слепышевой как образец педагогической деятельности по введению образовательных стандартов. При этом отмечаем, что в полном объеме подготовлена документация по организации образовательного процесса по новым ФГОС НПО. Рабочие программы учебных дисциплин и программы профессиональных модулей готовы к представлению на экспертизу. Так же разработано управление системой нововведений, которая предусмотрена экспериментально-
исследовательской программой:система работы образовательных учреждений в условиях реализации ГОС нового поколения;система управления качеством образования в соответствии с системой менеджмента качества;система мониторинга образовательных стандартов, мониторинг выпускника и т.д.
ООО «Бурятский центр сертификации» выдан сертификат на образовательные услуги.
Литература
1. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. - М.: Интерпракс, 1995.
2. Казакевич Н.М. Концептуальные основы создания многоступенчатых и многопрофильных учебных заведений // Научные основы разработки стандартов профессионального образования: сб. науч. трудов. - М.: ИРПО МО РФ, 1994.
Ринчинов Николай Цырендоржиевич, аспирант Бурятского госуниверситета. E-mail: про [email protected]
Дондокова Галина Галсановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей и прикладной математики Бурятского филиала Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики.
E-mail: [email protected].
Rinchinov Nickolay Tsyrendorzhievich, Buryat State University graduate student. E-mail: про [email protected]
Dondokova Galina Galsanovna, candidate of education sciences, associate professor of the department of Applied Mathematics of the Buryat Branch of Siberian State University of Telecommunications and Informatics. E-mail: [email protected].
