CC BY
2Смена базовых знаний, понятий по определению ритма и ритмичности музыкальной психологии
Мадина Зокировна Исломова Туркистанский инновационный университет
Аннотация: Ритм - внемузыкальное явление; существуют самые разные подходы к его пониманию. Проблема музыкального ритма в психологии мало изучена, но тем не менее она является очень актуальной, интересной и перспективной. Музыкальность определяется как комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления, выделяют три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Выделяют различные виды знания: научное, вненаучное, обыденно-практическое (обыденное, здравый смысл), интуитивное, религиозное и др. Знание это -понятие, которое широко используется в философии, психологии, социологии.
Ключевые слова: знание, ядро музыкальности, музыкальные способности, музыкальная деятельность, ладовое чувство, чувство ритма
Change of basic knowledge, concepts by definition rhythm and
rhythmicity of music psychology
Madina Zokirovna Islomova Turkistan Innovation University
Abstract: Rhythm is an extra-musical phenomenon; There are a variety of approaches to understanding it. The problem of musical rhythm in psychology has been little studied, but nevertheless it is very relevant, interesting and promising. Musicality is defined as a complex of abilities developed on the basis of innate inclinations in musical activity, necessary for its successful implementation; there are three main musical abilities that form the core of musicality: modal sense, musical-auditory perception and sense of rhythm. There are different types of knowledge: scientific, extra-scientific, everyday-practical (everyday, common sense), intuitive, religious, etc. Knowledge is a concept that is widely used in philosophy, psychology, and sociology.
Keywords: knowledge, core of musicality, musical abilities, musical activity, modal sense, sense of rhythm
Музыкальность определяется как комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления, выделяют три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.
Базовые знание это - база данных, содержащая правила вывода и информацию о человеческом опыте и знаниях в некоторой предметной области. В самообучающихся системах база знаний также содержит информацию, являющуюся результатом решения предыдущих задач.
Выделяют различные виды знания: научное, вненаучное, обыденно-практическое (обыденное, здравый смысл), интуитивное, религиозное и др.
Знание это - понятие, которое широко используется в философии, психологии, социологии и других науках для обозначения понимания, информации, фактов и опыта, которые люди получают и усваивают.
В чём разница знания от науки? Знание - это уже доказанные факты, которые люди додумались о доказали чего-то. А в науке много что ещё не доказано. Например, концы аксонов как называемые терминалы, хотя и многие питались раскрыть эту тему, остаётся загадкой, придётся доказать. Люди получают знания через образование, опыт, чтение, общение, технологии, научные исследования, самообразование и наблюдение. Обучение в учебных заведениях, практика, общение с другими и использование современных технологий играют ключевую роль в этом процессе. Сейчас у нас есть все шансы, чтобы шагнуть в новый день с теми умениями, которые в нём пригодятся:
Критическое мышление;
Социальный интеллект;
Креативность;
Информационная грамотность;
Цифровая грамотность;
Ме диаграмотность;
Гибкость, готовность меняться;
Инициативность.
Итак, есть два вида ритма: ритм-инструмент (запись длительностей нот) и ритм-содержание (фиксация во времени сущностных сторон музыкальной мысли). Ритм это - течь, струиться, растекаться и т. д. - организация музыки во времени. Ритмическую структуру музыкального сочинения образует последовательность длительностей - звуков и пауз.
Для определения ритма нужно просто вслушаться в звучание. Чередование длительностей, как уже было сказано, полностью определяет понятие ритма.
Всю pитмичecкyю cтpyктypy мсжнс пpeдcтaвить в видe гpyппиpoвoк из длитeльнocтeй. Ритм (ст др. -греч. размеренность, такт, стройность, соразмерность) - чередование каких-либо явлений (например, звуковых или речевых), происходящее с определённой последовательностью, частотой; скорость протекания, совершения чего-либо. Чередование сильных и слабых долей называется ритмом.
Метроном (от греч. ^етроу «мера» + «закон») - прибор, отмечающий
короткие промежутки времени равномерными ударами. В основном используется музыкантами как точный ориентир темпа при исполнении музыкального произведения на репетиции.
Ритм - это время, а мы подчинены течению времени и поэтому должны быть ритмичными. Музыкальный ритм не привязан к обычным единицам времени - секундам, минутам (ведь длительности относительны).
Проще говоря, ритм это - размеренное повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени, например, тиканье и бой часов. Музыкально-ритмическое чувство - способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
Ритмика - особый вид музыкальных занятий, на которых дети учатся передавать содержание музыки, настроение, образы с помощью движений. Это сочетание игры, танца и упражнений, которое увлекает детей и приносит немало пользы.
Виды ритма в музыке
Движение ровными длительностями Движение ровными одинаковыми длительностями встречается в музыке нередко. Ровный ритм - это движение ровными одинаковыми Длительностями. Чаще всего четвертями, восьмыми и шестнадцатыми. Пунктирный ритм это -ритм с точкой. Точка удлиняет ноту, рядом с которой она стоит ровно наполовину.
Пунктирный ритм. В переводе с немецкого слово «пункт» означает «точка». Пунктирный ритм - обозначает ритмическую фигуру, состоящую из длительности с точкой и ее логического по счету завершения. Наиболее распространенными вариантами являются четверть с точкой и восьмая, восьмая с точкой и шестнадцатая.
Ломбардский ритм - то же, что и пунктирный ритм, только наоборот, то есть в обращенном виде. Ломбардский ритм (от назв. итал. провинции Ломбардия, ЬошЬаг&а) - острый синкопированный ритм, в основе которого лежит последование короткого ударного звука и долгого безударного («обращенный» пунктирный ритм).
Зaтaкт - ^толтая дoля тaктa, пpeдшecтвyющaя пepвoй дoлe пocлeдyющeгo тaктa. «Зaтaктoм» тaкжe нaзывaют oдин или нecкoлькo зву^в в нaчaлe me^i, кoтopыe зaпиcывaютcя пepeд пepвoй тaктoвoй чepтoй.
Сингата в мyзыкe - cмeщeниe a^e^ra c cильнoй дoли тaктa Ha cлaбyю, вызывaющee нecoвпaдeниe pитмичecкoгo a^effra c мeтpичecким. В тaктoвoй мeтpичecкoй cиcтeмe cинкoпa чaщe вceгo pacпoлaгaeтcя мeждy двумя тaктaми или вну^и тaктa. Синкoпa - oбмopoк, ^иетуп кpaткoвpeмeннoй yтpaты coзнaния, oбycлoвлeнный вpeмeнным нapyшeниeм мoзгoвoгo кpoвoтoкa. Синкoпa (музыга) - cмeщeниe pитмичecкoй oпopы в музы^ c cильнoй дoли тaктa Ha cлaбyю, тo ecть нecoвпaдeниe pитмичecкoгo aкцeнтa c мeтpичecким.
Ритм - внeмyзыкaльнoe явлeниe; cyщecтвyют caMbie paзныe пoдxoды к ero пoнимaнию. Пpoблeмa мyзыкaльнoгo pитмa в пcиxoлoгии мaлo изyчeнa, ho тeм He мeнee oHa являeтcя o4eHb a^yanbHo^ интepecнoй и пepcпeктивнoй.
Фyнкциoниpoвaниe pитмa в мyзыкe пoкaзывaeт пpинципиaльнoe oтличиe peгyляpнoгo мeтpa oт cвoбoднo движyщeгocя, измeнчивoгo pитмa. В ocнoвe pитмa музыки лeжaт пpиpoдныe, ecтecтвeнныe yдapeния (языкa, движeний, coбcтвeнныx pитмoв opгaнизмa). Ритм - cпoнтaнный, нecтaбильный элeмeнт, мeтp - cтaбилизиpyющee, peгyлиpyющee, зaдaннoe Ha4ano в мyзыкe. Общий ^инцип paзвития - 6opb6a и eдинcтвo cтaбильныx и нecтaбильныx элeмeнтoв -мeтpa и pитмa пpocлeживaeтcя и в дитами^ движeния музыки.
Пcиxoлoгичecкий aнaлиз мexaнизмoв эвoлюции мyзыкaльнoгo pитмa кaк кyльтypнoгo cpeдcтвa, иccлeдoвaниe кyльтypнo-иcтopичecкoгo вoзникнoвeния и pacпpocтpaнeния pитмa - путь вoccтaнoвлeния иcтopии чeлoвeчecкoй пcиxики.
Мeтpичecкaя или pитмичecкaя opиeнтaция кyльтypы вo мнoгoм oбycлoвлeнa нaциoнaльными пcиxoлoгичecкими ocoбeннocтями, вoзникaющими в oпpeдeлeнныx пpиpoдныx и иcтopичecкиx ycлoвияx. Связь зaпaднoй музыки co cлoвoм, пoэзиeй, oпpeдeляeт ee бoльшyю бoльшyю paциoнaльнocть, мeтpичнocть и мeлoдичнocть музыки и мeнee бoгaтyю no cpaвнeнию c, нaпpaвлeннoй Ha движeниe, Афpикoй, Лaтинcкoй Амepикoй pитмикy. Сoбcтвeннo, caмa мyзыкa cyщecтвyeт кaк нeoтъeмлeмaя чacть жизни, prnyana, и He являeтcя иcкyccтвoм в зaпaднoм пoнимaнии; в тo вpeмя кaк зaпaднoe иcкycтвo, тpeбyeт иcкyccтвeнныx и cтaбильныx, yнивepcaльныx фopм, для coздaния музыки кaк эcтeтичecкoй peanbHocra.
В иcтopичecкoм paзвитии pитмa мoжнo выдeлить нecкoлькo эпox: интoнaциoннyю, квaнтитaтивнyю (мeнзypaльнyю) и aкцeнтнyю. Общaя cxeмa paзвития мyзыкaльнoгo pитмa кaк кyльтypнoгo cpeдcтвa и oвлaдeния им: oт нeпpoизвoльнocти (дpeвняя pитмикa), к пpoизвoльнocти (cpeднeвeкoвьe) и пocлe пpoизвoльнocти (H^oe вpeмя, coвpeмeннocть). Иcтopичecкoe paзвитиe pитмa cвязaнo c этaпaми кyльтypнoгo и нayчнo-тexничecкoгo nporpecca и
соответствующим изменением психических особенностей (установок, сознания, восприятия, мышления, образа жизни...). Эти этапы сменяются закономерно; две тенденции - рациональная и иррациональная, регулярность и нерегулярность постоянно взаимодействуя движут развитие музыки.
Индивидуальный темп и ритм. Два основных прообраза ритмических структур нерегулярных и регулярных имеют основу в самой природе человека: дыхание и пульс соответствуют респираторному (связанному с эмоциональными состояниями человека, наименее автоматизированному, нерегулярному) ритму и периодичному ритму пульсации. Цикличность и на психическом уровне можно противопоставить ритмичности, болезненное повторение одного и того же, монотонность, ригидность - спонтанности, текучести, живому ритмическому движению...Внутренний темпо-ритм имеет двигательную природу, неотделим от чувственной, эмоциональной стороны человека и является основой восприятия музыкального ритма.
Ритмы музыки способны вызывать интегративное изменение ритмов организма, и этим вызвана заразительность ритма. Способность ритма к заражению, подчинению себе, дает возможность использовать его для координирования совместных действий и регуляции внешних и внутренних процессов, развитии самоконтроля, воли и преодоления пассивности.
Естественные, живые импульсы организма являются прообразом музыкального ритма, которой противостоит рациональной цикличности, выраженной в музыкальном метре. Регулярность и нерегулярность -противоположные тенденции, взаимодействие которых обуславливает развитие музыки. Психологическая специфика жизни в разных культурах отражается в особенностях ритмики, преобладании метричности или ритмичности в музыке, что соответственно говорит о рациональной, практической или импульсивной направленности. Музыкальный ритм - универсальное средство выразительности, глубоко связанный с физиологическими, двигательными, эмоциональными, психологическими основами человека, имеет огромное влияние на человека, и может быть использован в психологической практике.
Использованная литература
1. К.Б. Холиков. Педагогическое корректирование психологической готовности ребенка к обучению фортепиано в музыкальной школе. Science and Бёисайои 4 (7), 332-337
2. К.Б. Холиков. Характеристика психологического анализа музыкальной формы, измерение ракурса музыкального мозга. Science and Education 4 (7), 214-222
3. К.Б. Холиков. Защитный уровень мозга при загрузке тренировочных занятиях и музыкального моделирование реальных произведениях. Science and Education 4 (7), 269-276
4. К.Б. Холиков. Мозг и музыкальный разум, психологическая подготовка детей и взрослых к восприятию музыки. Science and Education 4 (7), 277-283
5. К.Б. Холиков. Внимание и его действие обученному музыканту и оценка воз производимости тренировок. Science and Education 4 (7), 168-176
6. К.Б. Холиков. Приёмы анализа и корректировки различных ситуаций, возникающих между преподавателем и учеником в ходе учебного процесса в вузе. Science and Education 4 (7), 350-356
7. К.Б. Холиков. Прослушка классической музыки и воздействия аксонов к нервной системе психологического и образовательного процесса. Science and Education 4 (7), 142-153
8. К.Б. Холиков. Модели информационного влияния на музыку управления и противоборства. Science and Education 4 (7), 396-401
9. К.Б. Холиков. Измерение эмоции при разучивании музыки, функция компонентного процессного подхода психологического музыкального развития. Science and Education 4 (7), 240-247
10. К.Б. Холиков. Внимания музыканта и узкое место захвата подавление повторения, сходство многовексельного паттерна. Science and Education 4 (7), 182-188
11. К.Б. Холиков. Сравнение систематического принципа музыкально психологического формообразования в сложении музыки. Science and Education 4 (7), 232-239
12. К.Б. Холиков. Психика музыкальной культуры и связь функции головного мозга в музыкальном искусстве. Science and Education 4 (7), 260-268
13. К.Б. Холиков. Ответ на систему восприятия музыки и психологическая состояния музыканта. Science and Education 4 (7), 289-295
14. К.Б. Холиков. Musical pedagogy and psychology. Bulletin of Science and Education 99 (21-2), 58-61
15. К.Б. Холиков. Аксоны и дендриты в развиваемшийся музыкально психологического мозга. Science and Education 4 (7), 159-167
16. К.Б. Холиков. Проект волевого контролья музыканта и воспроизводимость музыкального произведения. Science and Education 4 (7), 189-197
17. К.Б. Холиков. Абстракция в представлении музыкально психологического нейровизуализации человека. Science and Education 4 (7), 252-259
18. К.Б. Холиков. Измерения непрерывного занятия и музыкальная нейронная активность обучения музыкального произведения. Science and Бёисайоп 4 (7), 312-319
19. К.Б. Холиков. Сложная система мозга: в гармонии, не в тональности и не введении. Science and Education 4 (7), 206-213
20. К.Б. Холиков. Фокус внимания и влияние коры височной доли в разучивании музыкального произведения. Science and Education 4 (7), 304-311
21. К.Б. Холиков. Музыкальность и музыкальная память, непроизвольная перенос энергии к эффективному получении знания на занятиях музыки. БЫепсе апё Бёисайоп 4 (7), 296-303
22. К.Б. Холиков. Рост аксонов в развиваемшийся музыкально психологического мозга в младшем школьном возрасте. Science and Education 4 (7), 223-231
23. К.Б. Холиков. Своеобразность психологического рекомендация в вузе по сфере музыкальной культуре. Science and Education 4 (4), 921-927
24. К.Б. Холиков. Неизбежность новой методологии музыкальной педагогике. Science and Education 4 (1), 529-535
25. К.Б. Холиков. Теоретические основы определения механических свойств музыкальных и шумовых звуков при динамических воздействиях. БЫепсе апё Бёисайоп 3 (4), 453-458
26. К.Б. Холиков. Математический подход к построению музыки разные условия модели построения. Science and Education 4 (2), 1063-1068
27. К.Б. Холиков. Психолого-социальная подготовка студентов. Социальный педагог в школе: методы работы. Science and Education 4 (3), 545551
28. К.Б. Холиков. Детальный анализ музыкального произведения. БЫепсе апё Бёисайоп 4 (2), 1069-1075
29. К.Б. Холиков. Музыка и психология человека. Вестник интегративной психологии, 440-443 2 (1), 440-443
30. К.Б. Холиков. Музыка как релаксатор в работе мозга и ракурс ресурсов для решения музыкальных задач. Science and Education 3 (3), 1026-1031
