CC BY
40скоординировать потенциал ролевой гибкости субъекта для расширения коммуникативных навыков и повышения эффективности взаимодействия.
Выводы. Результаты теоретического исследования позволяют сделать вывод о том, что прочно сформированный репертуар коммуникативных навыков является необходимым, вместе с тем недостаточным условием для социальной компетентности личности. Совокупность индивидуально-специфических факторов, среди которых, опыт социально-ролевого взаимодействия, потребности, установки, личные ценности и другие известные аспекты, обеспечивает детерминанту или фокус поведения субъекта в различных социальных ситуациях.
Литература:
1. Карпов А.В., Перевозкина Ю.М. Структурно-темпоральная системность ролевой социализации // Системная психология и социология. 2019. № 3 (31). С. 5-17.
2. Курпатов А.В. Чертоги разума. Убей в себе идиота! СПб: ООО «Дом Печати Издательства Книготорговли «Капитал», 2019. 416 с.
3. Михайлова Е.С. О структуре коммуникативных способностей педагога // Психологический анализ учебной деятельности. 1991. С. 4б-62.
4. Мищериков А.А. Виртуальное социальное действие как форма социальной коммуникации информационного общества // Общество: Философия, История, Культура. 2011. № 1(2). С. 53-55.
5. Allport G.W. Normative Compatibility In the Light of Social Science // Religious Education. 1958. Vol. 53(1). P. 62-68. [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1080/0034408580530112 (дата обращения: 04.04.2020)
6. Del Prette Z.A.P., Del Prette A. Social Skills Inventory (SSI-Del-Prette): Characteristics and studies in Brazil. In F. L. Osorio (Ed.), Social anxiety disorders: From theory to practice. New York: Nova Science. 2013. P. 49-62. [Electronic resource]. URL: https://www.researchgate.net/publication/289271125 (дата обращения: 04.04.2020).
7. Guilford J.P. A Psychology with Act, Content, and Form // The Journal of General Psychology. 1974. Vol. 90 (1). P. 87-100. [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1080/00221309.1974.9920746 (дата обращения: 04.04.2020).
8. Ria Jochemsen-Van Der Leeuw H.G.A., Buwalda N., Wieringa-De Waard M. & Van Dijk N. Learning from a role model: A cascade or whirlpool effect? // Medical Teacher. 2015. Vol. 37(5). P. 482-489. [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.956061 (дата обращения: 05.04.2020).
9. The Future of Jobs Report [Electronic resource]. URL: https://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/ (дата обращения 02.04.2020).
10. Thorndike R.L. The Central Role of General Ability in Prediction // Multivariate Behavioral Research. 1985. Vol. 20(3). P. 241-254. [Electronic resource]. URL: https://doi.org/10.1207/s15327906mbr2003_1 (дата обращения: 04.04.2020).
Психология
УДК 159.99
студентка Ковалева Анастасия Викторовна
Лесосибирский педагогический институт - филиал Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет» (г. Лесосибирск); старший преподаватель Мартынова Марина Александровна Лесосибирский педагогический институт - филиал Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет» (г. Лесосибирск); студентка Гайдаренко Светлана Максимовна Лесосибирский педагогический институт - филиал Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет» (г. Лесосибирск)
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ
БИБЛИОТЕРАПИИ (НА ПРИМЕРЕ КНИГИ Д. СЕТТЕРФИЛД «ТРИНАДЦАТАЯ СКАЗКА»)
Аннотация. Уверенность в себе - это оплот формирования конкурентоспособной, здоровой, гибкой личности. Автор рассматривает данный феномен сквозь призму его развития в студенческом возрасте. Работа содержит результаты экспериментального исследования уровня развития уверенности в себе по опроснику В.Г. Ромека у студентов педагогического института. Объясняется важность развития уверенного поведения с целью борьбы со стрессовыми ситуациями и целенаправленного влияния на оппонента. Автор делает акцент на разработку практикоориентированных технологий развития уверенного поведения с помощью метода библиотерапии. Объясняет механизм воздействия чтения на психоэмоциональное состояние. Также автором составлена система занятий для студентов с использованием книги современной писательницы Дианы Сеттерфилд «Тринадцатая сказка», приведены рекомендации по работе с книгой.
Ключевые слова: уверенность в себе, библиотерапия, психокоррекция, ассертивное поведение, паттерн, самооценка.
Annotation. Self-confidence is the mainstay of forming a competitive, healthy, flexible personality. The author examines this phenomenon through the prism of its development in the student age. The paper contains the results of an experimental study of the level of self-confidence development in the questionnaire of V.G. Romek among students of the pedagogical Institute. It explains the importance of developing confident behavior in order to deal with stressful situations and purposefully influence the opponent. The author focuses on the development of practice-oriented technologies for developing confident behavior using the method of bibliotherapy. Explains the mechanism of influence of reading on the psychoemotional state. The author also compiled a system of classes for students using the book by the modern writer Diana Setterfield "the thirteenth fairy tale", provides recommendations for working with the book.
Keywords: self-confidence, bibliotherapy, psychocorrection, assertive behavior, pattern, self-esteem.
Введение. В настоящее время работодателю становится все труднее подбирать рабочий персонал на рынке труда. При этом если двадцать лет назад преимуществом обладали те, кто был более квалифицирован и имел большой объем знаний и опыта в той или иной деятельности, то сейчас достаточно иметь эффективный деловой имидж, умение презентовать себя и быть готовым к постоянным изменениям. Следовательно, профессиональное образование должно не только готовить специалистов, соответствующих потребностям общества, но и обеспечивать социально-профессиональное консультирование, психологическую диагностику с целью карьерного продвижения молодежи на рынке труда. В социально-профессиональное консультирование входит развитие эффективных паттернов поведения и формирование качеств лидера у студентов, одним из которых является уверенное поведение. Были выявлены способы самопродвижения, которые основаны на внутренних ресурсах, а одной из важнейших стала уверенность в себе как базовая составляющая. В этой статье мы рассмотрим систему работы по развитию уверенности в себе у студентов с помощью библиотерапии. В качестве основного материала для работы выбрана книга Д. Сеттерфилд «Тринадцатая сказка» [7].
Изложение основного материала статьи. Понятие «уверенность в себе» ученые-психологи трактуют неоднозначно. И.А. Володарская определяет её как интеллектуальное состояние, А.С. Прангишвили - как установку, Н.И. Наенко - как уровень напряжения, Ф.И. Иващенко - как особенность нервной системы [5]. В психолого-педагогическом словаре уверенность рассматривается как «чувство отсутствия сомнений, основанное в себе, определяемое как положительное свойство личности, формируемое в процессе профессионального обучения и воспитания» [4]. В другом словаре термин «уверенность в себе» рассматривается как «переживание человеком своих возможностей как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам». При этом зарубежные и отечественны исследователи еще не пришли к общему мнению.
На основе результатов исследования уверенности как психологического феномена была замечена позитивная связь между уровнем уверенности и результатом деятельности (Pollack, Decker, 1958; Nickerson, 1963; Корчагина, Орлов, 1980; Wilson, 1967: по Головиной, 2007). Однако, по данным некоторых ученых (Вайнер, 1991), уверенность связана не с самой работой, выполняемой субъектом, а с тем, какое чувство вызывает у него данный вид деятельности. Обобщая выше перечисленные подходы, можно сказать, что уверенность представляет собой качество человека, которое благоприятно сказывается на его деятельности, через уровень самооценки и самоощущения [9].
Уверенность в себе подразделяется на три составляющих: социальная смелость, общая уверенность в себе и инициатива в социальных контактах. Все вышеперечисленные компоненты отвечают за адаптацию человека в социуме, осознание своего места в обществе, развитие личности. Индивид способен перейти на качественно новый уровень познания физического мира, по-другому выстраивать отношения с окружающими, пробуя себя в новых ролях [6]. По этому поводу А. Сальтер говорит, что уверенность в поведении проявляется эмоциональностью, экспрессивностью в речи, умением отстаивать своё мнение, преобладанием в речи четких формулировок, неприятием самоуничижения и недооценивания собственных сил и качеств, способностью к импровизации.
Период студенчества охватывает возраст от 17 до 25. Основной вид деятельности в этом возрасте - учеба в специализированном учреждении, направленная на овладение специальностью.
Каждый человек с момента рождения наделен основой для становления уверенности в себе, а в процессе жизни развивает ее до определенного уровня. Но почему для студента важно иметь высокий уровень развития этого психологического качества?! Во-первых, уверенность в себе тесно связана с понятиями «стрессоустойчивость» и «жизнестойкость». С. Мадди понимал под ними принятие действительности такой, какова она есть, преодоление своих страхов, умение импровизировать и находить выход из различных ситуаций. Для студентов в периоды сессий наличие этих качеств является залогом успеха.
Во-вторых, для студента уверенность в себе - это умение правильно воспринимать информацию. Если личность находится в нервном, неуверенном состоянии, происходит искажение получаемых знаний. Следовательно, формирование эмоциональной сферы человека, развитие способностей, обучаемости, готовности усваивать информацию напрямую зависит от уровня уверенности.
В-третьих, в любой сфере уверенность является залогом успеха субъекта деятельности. Работник становится конкурентноспособным, когда он действительно заслужил признание его заслуг коллегами, высокое уважение в профессиональной среде, у него есть свой имидж, с ним советуются и считаются. Он осознает свои недостатки, регулярно проводит самоанализ и корректирует дальнейшие действия, потому что принимает необходимость развиваться как один из главных элементов борьбы на рынке труда. Уверенность в себе, которая является особой силой, мотивирующей на новые попытки в достижении успеха, должна быть у каждого студента. Уверенный специалист активен в любой деятельности и мотивирует других своим вербальным и невербальным поведением. Таким образом, уверенность в себе способствует эффективному развитию студента в качестве конкурентоспособной личности.
Для изучения данного вопроса мы провели экспериментальное исследование студентов второго и третьего курсов Лесосибирского педагогического института - филиала Сибирского федерального университета (количество испытуемых - 30 человек). В рамках эксперимента был использован опросник уверенности в себе В. Г. Ромека (1997).
Результаты показали, что 40% студентов (12 человек) имеют высокий уровень развития уверенности в себе, у 14% испытуемых (4 человека) - низкий уровень, а 46% студентов (14 человек) обладают средним уровнем развития этого качества. Это свидетельствует о том, что у испытуемых есть способности к принятию решений в сложных ситуациях, к контролю собственных действий, но они не до конца развиты и осознаны. 50% испытуемых (15 человек) имеют средние показатели по шкале «Социальная смелость», 23% испытуемых (7 человек) - высокие показатели, 27% студентов (8 человек) - низкие показатели. Данные результаты говорят о наличии способности к выражению искренних эмоций, сопровождающихся выбором той или иной альтернативы поведения. При этом некоторые из опрошенных испытывают застенчивость и робость в коммуникационной среде. Средний уровень проявления инициативы в социальных контактах характерен для 67% испытуемых (21 человек). Высокий уровень инициативности в общении отмечен у 3% студентов (1 человек). 30% испытуемых (9 человек) свойственны низкие показатели по шкале
«Инициативность/пассивность в социальных контактах». Анализируя экспериментальные данные, можно отметить, что немногие студенты способны к проявлению инициативы, в рамках социальных отношений не способны заводить новые знакомства, только часть способны предложить личный способ решения проблемной ситуации, проявляют интерес к взаимодействию. В результате, около 17 человек имеют показатели выше среднего. Были выявлены 6 студентов, результаты которых по трем или двум шкалам соответствуют низким, и с ними необходимо проведение работы по развитию уверенности в себе. Формированию такой черты могут способствовать занятия с использованием метода библиотерапии.
Термин «библиотерапия» ввел американский исследователь С. Крозерс. В настоящее время он трактуется как «наука о закономерностях читательского развития личности в стрессовых условиях, ситуациях, состояниях» [3]. В современной психологии найдены два феномена, объясняющие влияние книги на состояние психики человека [1].
1) Слово - входит в систему неосознанных сигналов. Человеческое подсознание реагирует на него, без проявления внешних признаков. Один из примеров целенаправленного воздействия - это аутогенная тренировка через прочтение или проговаривание определенных слов, предложений с целью влияния на собственную личность [2].
2) Закон Энникена. Н.А.Рубакин говорил о том, что человеку интересна книга, форма и содержание которой соответствуют его складу ума и психике в целом. Основанием для этого является закон Энникена. Любая особенность автора кладет отпечаток на произведение (манеру изложения, способы передачи сюжета). Именно поэтому в процессе чтения можно понять, какие проблемы и переживания были у автора. Квалифицированный специалист определит даже психотип автора.
Современная библиотерапия имеет спектр приемов: 1) работа с известными произведениями; 2) творческое написание рассказа; 3) драматизация или инсценировка; 4) придумывание окончания произведения; 5) арт-терапевтическая работа.
В современной библиотерапии используются различные жанры. Главным правилом остается приближенность ситуаций, в которые попадает главный герой к жизненным ситуациям пациента. Также это может быть герой-мотиватор, он показывает, подталкивает читателя, заражая и его своей волей.
На основе результатов экспериментального исследования нами была составлена система работы по развитию уверенности в себе у студентов с помощью метода библиотерапии. В качестве основного произведения для проведения работы была выбрана книга английской писательницы Д. Сеттерфилд «Тринадцатая сказка» [9]. Это связано с тем, что произведение описывает историю старой писательницы Виды Винтер, биография которой долгое время была покрыта тайной. Все журналисты старались собрать информацию, связанную с её детством и семьей, но она никогда не говорила правду. Осознав то, что она больна, и жизнь её скоро закончится, она решает рассказать все молодому биографу - Маргарет Ли. Книга поражает искренностью и эмоциональностью, поэтому читателю легче проследить изменения в характере персонажа в исторической диахронии. Нами была составлена система работы с данной книгой, которая включает в себя 6 занятий, продолжительность каждого из которых - 60 минут. Частота встреч - один раз в неделю. Книга будет прочитана студентами частично на занятиях и в рамках самостоятельной работы дома. Рассмотрим более подробно содержание занятий, которое представлено в таблице.
Таблица 1
Система работы по развитию уверенности в себе у студентов с помощью библиотерапии (на основе книги Д. Сеттерфилд «Тринадцатая сказка»)
№ занятия Глава / отрывок из книги / тема занятия Задания Домашнее задание
№1 Глава 5: «Знакомство с Мисс Винтер». В отрывке описывается образ и характер главной героини. 1) Какое впечатление производит Мисс Винтер? 2) Сопоставьте образ Мисс Винтер с признаками уверенного поведения, выделенными А. Сальтером. 3) Предложите и сформулируйте признаки уверенности в себе, приведите примеры из жизни. 1) Приведите пример уверенного человека, который является для вас образцом для подражания. 2 ) Пр о ч и тайте книгу до главы «Письмо».
№2 Начало книги - завязка. «Письмо». Основной мыслью данного отрывка является рассуждение о правде. Вида Винтер умеет лгать и считает ложь лучшим средством защитить себя. 1) Обсуждение вопроса: Почему, по вашему мнению, человек может врать? В чем кроются причины скрытности? Примерные ответы: страх, человек не уверен в правильности своих действий, для поддержания собственного образа (невысокая самооценка), из боязни разочаровать. 2) Зачем вы применяете такие защитные механизмы? Примерные ответы: чтобы избежать конфликтов, управлять мнением. 3) Чем нам может грозить ложь? Примерные ответы: использование механизма оправдания ведет к изменениям в структуре личности. Использование метода «Дельфин». Проанализируйте свой опыт лжи, объясните почему вы это делаете.
4) Метод «Дельфин». Был ли у вас опыт вранья, почему вы это делали?
№3 Глава 5: «Знакомство с Мисс Винтер». Глава 34: «Окаменевшие слезы». Сравнительный анализ образов главной героини. 1) Прочитайте еще раз два отрывка и сравните поведение Мисс Винтер в первом отрывке с её поведением во втором. 2) Какое впечатление произвел на вас образ Виды Винтер в отрывке «Окаменевшие слезы». 3) Упражнение «Начинка для пирога»: напишите середину произведения, которая могла бы привести к данному окончанию. 1) Приведите пример уверенного в себе персонажа из литературы. Подумайте, почему он такой. 2) Приведите пример неуверенного в себе персонажа. Проанализируйте причины. 3) Прочитайте книгу до главы «Появляется Эстер».
№4 От главы «Появляется Эстер» до главы «Вы верите в приведения». Главы, в которых автор описывает еще одну уверенную в себе личность. До прочтения обсудите главные слова-маркеры, которые использует уверенная личность. Привести примеры. Задание: сделайте таблицу и сопоставь речь Эстер со словами-маркерами уверенного поведения. Попробуйте по той же схеме, как делали на занятии, составить таблицу со словами-маркерами персонажа, которого вы анализировали в прошлом домашнем задании.
№5 Завязка «Снег». Отрывок, повествующий о нервном срыве Маргарет Ли. 1) Что привело к подавленному состоянию Маргарет? Примерные ответы: ей стало жалко себя. Дискуссия о том, как самоуверенность влияет на нашу жизнь. 2) Что такое нервный срыв? Как его избежать? Прочитайте книгу до главы «Снег».
№6 Последняя глава «Тринадцатая сказка». Отрывок, в котором описывается судьба Эстер и доктора Модсли. 1) Ответьте на вопрос: смогли бы вы поступить так же как доктор Модсли? 2) Считаете ли вы его поступок спонтанным и неправильным? 3) Какими чертами характера должен обладать человек, готовый принимать спонтанные решения? 4) Есть ли у вас цель, которая требует решительности и смелости? Что вам мешает? 5) Напишите письмо пожелание одному из членов группы. Оно может содержать в себе мотивацию к действию, совет или пожелание, что бы вы посоветовали сделать, чтобы приобрести уверенность в себе. В конце занятия обсуждение на тему: «Что в себе мы способны поменять?». Мотивационная дискуссия. Взгляд в будущее. Прочитай письмо, которое тебе написали.
Рассмотрим подробнее содержание одного из занятий - занятие с проработкой главы 5: «Знакомство с Мисс Винтер». В данной части книги описан самый яркий образ человека с уверенным в себе поведением: «Вида Винтер была не из тех, кто может легко затеряться в толпе. Эта была внешность древней царицы, колдуньи или богини. Она как на троне восседала в кресле у камина, окруженная бархатными подушечками различных оттенков красного. Прямую царственную осанку не могли скрыть даже свободные складки накинутой на её плечи бирюзово-зеленой шали. Медно-красные волосы были уложены в замысловатую прическу - сочетание волнистых локонов, тугих завитков и колечек... Сложенные на коленях руки выставляли на обозрение коллекцию перстней» [9].
Целью является обсуждение участниками отрывка и ответ на вопрос: «Какими чертами должен обладать уверенный в себе человек?». Далее нужно познакомиться с признаками уверенного поведения по А. Сальтеру. Для работы с данным отрывком нами предложены следующие вопросы: 1) Какое впечатление на вас произвела Мисс Винтер? 2) Проведите анализ речи Мисс Винтер на предмет наличия признаков уверенного поведения, выделенных А. Сальтером. Предложите свои признаки уверенного поведения. 3) Что необходимо человеку, чтобы добиться успеха (Как Мисс Винтер стала знаменитой писательницей?)?
В качестве домашнего задания студенты получают следующую самостоятельную работу: 1) Приведите пример уверенного в себе персонажа из художественной литературы. Подумайте, почему он такой.
2) Приведите пример неуверенного в себе персонажа. Проанализируйте причины неуверенности в себе.
3) Прочитайте книгу до главы «Появляется Эстер».
Выводы. Игнорировать низкий уровень развития уверенного поведения не стоит, так как данный показатель свидетельствует о профессиональной незрелости, некомпетентности и низкой конкурентоспособности студента. Данное качество неоценимо, поскольку является базовой составляющей
ассертивного поведения, навыка стрессоустойчивости, который в современных социально-экономических условиях необходим каждой личности и определяет возможности целенаправленного влияния на собеседника. Проведенное нами исследование выявило значимый процент студентов, формирование уверенности которых затруднено внутренними и внешними психологическими факторами. Система, созданная в фокусе библиотренинга, учитывает все особенности личности, нацелена на осознание структуры уверенного поведения, формирования у студента неосознанных эффективных паттернов уверенного поведения и организацию самостоятельной работы учащимися дома (аутотренинги). Данная система может быть использована не только со студентами, но и в качестве образца работы с подростками и школьниками в рамках метода библиотерапии.
Литература:
1. Дрешер, Ю.Н. Библиотерапия: теория и практика: учеб. пособие / Ю.Н. Дрешер. - Санкт-Петербург: Профессия, 2008. - 272 с.
2. Карабанова, О.А. Ориентирующий образ в структуре социальной ситуации развития ребенка: от Л.С. Выготского к П.Я. Гальперину / О.А. Карабанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2012. - № 4. - С. 73-83.
3. Колошина, Т.Ю. Арт-терапевтические техники в тренинге: характеристики и использование: практ. пособие для тренера / Т.Ю. Колошина, А. А. Трусь. - Санкт-Петербург: Речь, 2010. - 189 с.
4. Наговец, Л.Ю. Уверенность личности как психологический феномен [Электронный ресурс] / Л.Ю. Наговец // Педагогическое образование в России. 2012. №2. - Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/uverennost-lichnosti-kak-psihologicheskiy-fenomen
5. Немов, Р.С. Словарь основных психологических понятий : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
6. Прангишвили, А.С. К проблеме основ уверенности в воспоминании / А.С. Прангишвили // Труды Инта психологии им. Д.Н. Узнадзе. - Санкт-Петербург: Речь, 1956. - 182 с.
7. Рогожникова, Т.М. Влияние ассертивности на эффективность педагогического воздействия / Т.М. Рогожникова // Сб. ст. межвуз. конф. «Психология сегодня». - Екатеринбург: РГППУ, 2003.
8. Рупнов, А.И. Психологическая структура уверенности личности / А.И. Рупнов // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (16-18 окт. 2003 г.). -Москва: Уникум-Центр, 2003.
9. Сеттерфилд, Д. Тринадцатая сказка: роман / Д. Сеттерфилд; пер. англ. В Дорогокупли. - Санкт-Петербург: Азбука, Азбука-Аттикус, 2018. - 448 с.
10. Условно-рефлекторная терапия А. Сальтера [Электронный ресурс]: Учебные материалы для студентов / Студ. электрон. журн. 2017. - Режим доступа: https://studme.org/203511/psihologiya/uslovno_reflektornaya_terapiya_saltera
Психология
УДК 159.99
кандидат психологических наук, доцент Конева Ирина Алексеевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина» (г. Нижний Новгород); магистрант кафедры специальной педагогики и психологии Надеждина Виктория Игоревна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина» (г. Нижний Новгород)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ, И ИХ КОРРЕКЦИЯ
Аннотация. В данной статье приводятся результаты экспериментального исследования умственно отсталых подростков, склонных к аддиктивному поведению, и предлагается система психокоррекционных занятий, направленных на коррекцию психологических особенностей умственно отсталых подростков, предрасполагающих к аддиктивному поведению. В исследовании приняли участие 30 умственно отсталых подростков и 30 нормативно развивающихся сверстников.
Ключевые слова: умственно отсталые подростки, аддиктивное поведение, аддиктивное поведение подростков, система психокоррекционных занятий.
Annotation. This article presents the results of an experimental study of mentally retarded adolescents who are prone to addictive behavior, and offers a system of psychocorrective classes aimed at correcting the psychological characteristics of mentally retarded adolescents who predispose to addictive behavior. The study involved 30 mentally retarded teenagers and 30 normatively developing peers.
Keywords: mentally retarded adolescents, addictive behavior, addictive behavior of teenagers, the system psychocorrection classes.
Введение. В настоящее время в нашей стране увеличилась статистика распространенности потребления психоактивных веществ в подростковой среде, а период первых проб с каждым годом начинается намного раньше. Актуальность проблемы аддиктивного поведения подростков обусловлена важностью сохранения психофизического здоровья будущего поколения, так как первостепенно именно от него зависит судьба нашего общества.
Более пристальное внимание необходимо уделить группе подростков, имеющих умственную отсталость, так как они в виду своего «особого» состояния, являются категорией подростков, наиболее подверженной усвоению и закреплению аддиктивного поведения, так как у них констатируется: интеллектуальная недостаточность; недоразвития эмоционально-личностной сферы; некритичность к своему поведению; ригидностью; повышенная внушаемость и др. [1], [2], [3], [4]. Данные личностные особенности умственно отсталых подростков обусловливают увеличение риска формирования аддиктивного поведения у рассматриваемой категории детей [5], [7].
