CC BY
57
Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах Латинской Америки *
К.А. Подлесный, Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал Ростовского государственного экономического университета)
Аннотация. Статья посвящена оценке уровня практической реализации синтеза медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах Латинской Америки. Современное состояние и перспективы развития медиакритики и медиаобразования рассматриваются в контексте актуальной общественно-политической ситуации в латиноамериканских странах.
Ключевые слова: медиаобразование, медиакритика, синтез, школьники, студенты, медиатекст, Латинская Америка.
Synthesis of media criticism and media education in the learning process of pupils and
students in Latin America
Konstantin Podlesny, Anton Chekhov Taganrog Institute (branch of Rostov State University of Economics)
Abstract. Article is devoted to assessing the level of practical implementation of the synthesis of media criticism and media education in the learning process of pupils and students in Latin America. Current state and prospects of development of media criticism and media education are considered in the context of the current socio-political situation in Latin American countries.
Keywords: media education, media criticism, synthesis, schoolchildren, students, media text, Latin America.
* статья написана в рамках исследования при финансовой поддержке гранта Российского научного фонда (РНФ). Проект № 14-18-00014 «Синтез медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов», выполняемый в Таганрогском государственном институте управления и экономики.
«Медиакритика - область современной журналистики, осуществляющей критическое познание и оценку социально значимых, актуальных аспектов информационного производства в средствах массовой информации. Познавая и оценивая медиатексты, журналистская критика СМИ оказывает влияние на восприятие медийного содержания его потребителями. Медиакритика изучает и оценивает подвижный комплекс многообразных взаимоотношений печатной и электронной прессы с аудиторией СМИ и обществом в целом, способствует внесению социально необходимых корректив в деятельность печатной и электронной прессы» [Короченский, 2003, с. 8].
В медиаобразовательном контексте содержание понятия «медиакритика» расширяется: «оно охватывает не только и не столько критико-журналистское творчество, но, прежде всего, производимый в ходе образовательного процесса критический разбор медиатекстов и проблем социального функционирования массмедиа (кроме периодической печати, телевидения, радиовещания и сетевой прессы, теоретики медиаобразования включают в число массмедиа также кино и видео)» [Короченский, 2009, с. 64]. Теоретики медиаобразования рассматривают медиакритику как «компонент педагогической деятельнос ти, нацеленной на образование и развитие личности с помощью и на материале массмедиа с целью формирования культуры общения с ними, а также развития творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений самостоятельно анализировать, интерпретировать и оценивать медиатексты, овладения различными формами самовыражения при помощи медиатехники» [Федоров, 2001, с.38].
Российские теоретики медиакритики и медиаобразования подчеркивают назревшую необходимость интеграции медиакритики и медиаобразования, до сих пор развивавшихся параллельными курсами.
История развития медиакритики Латинской Америки неразрывно связана с историей становления журналистики в данном регионе. Первые массовые печатные издания «Газета Мехико» (La Gaceta de Mexico), «Ла Гасета де Лима» (La Gaceta de Lima), Гасета де Сантафе де Богота» (Gaceta de Santafé de Bogota) начали издаваться в период экспансии испаноязычных колонизаторов. Г. Филаткина отмечает, что «до достижения независимости общей специфической чертой развития журналистики в странах Латинской Америки стало наличие двух противоборствующих «отрядов» прессы: с одной стороны, в колониях выходили издания, поддерживавшие метрополии (колониальная пресса), с другой - органы печати, которые в той или иной форме отражали интересы коренного населения (патриотическая пресса)» [Филаткина, 2013, с. 61]. Обретение независимости странами Латинской Америки послужило толчком для развития печатных изданий. Пройдя путь от закрепощенных цензурой правительства и церкви до свободных массовых
печатных изданий, латиноамериканская пресса приобрела своеобразный стиль и подчерк.
Следующий виток развития печатных изданий в Латинской Америке связан с периодом «неоколонизации», точкой отсчета которой стало принятие США доктрины Монро, ознаменовавшей начало североамериканской экспансии на юг. С начала XIX века США, используя экономические, и силовые рычаги, стремительно усиливало свое политическое присутствие в странах Латинской Америки. Таким образом, латиноамериканскую прессу этого периода можно разделить на «проамериканскую» и «патриотическую».
Т.А. Осенкова выделяет три основные тенденции, характерные для СМИ Латинской Америки XX - XXI веков:
1) монополизация СМИ. С одной стороны, мы имеем типичные для развитых стран мультимедийные корпорации с процветающими печатными периодическими изданиями, телевизионными сетями. С другой стороны, есть газеты с очень малыми тиражами, и сельские местности, где работает лишь одна довольно примитивная радиостанция. Крупнейшие монополии здесь: Глобо (Бразилия), Кларин и Телефоника (Аргентина), Сиснерос (Венесуэла), Телевиса (Мексика). Наиболее опасным последствием монополизации сфере СМИ является безальтернативность как для потребителей информации, так и для журналистов;
2) глобализация медиарынка. Латиноамериканский континент находится под огромным влиянием медиаструктур США. Большую роль в его информационном пространстве играет агентство Ассошиэйтед Пресс. Медиаглобализция неотделимо связана с культурной глобализацией, которая буквально поглощает Латинскую Америку последние десятилетия: традиционный уклад латиноамериканских семей рушится об американские стереотипы, пропагандируемые по телевидению;
3) коммерциализация - еще одна сторона развития латиноамериканских СМИ. Увлеченные погоней за высокой прибылью от рекламы, издательства интересуются мнением читательской аудитории лишь постольку, поскольку она является потребителем заказных статей и рекламных модулей, находящихся рядом с неоплаченными материалами. Коммерциализация СМИ ведет к политическому произволу, желанию получить денежные вливания от крупных бизнесменов, политиков, авторитетные издания пользуются запрещенными методами манипуляции аудиторией, пропагандой и даже призывам к переворотам [Осенкова, 2011, с. 175-176].
Медиакритика в Латинской Америке находится на этапе становления, но уже сейчас можно говорить, о способности латиноамериканской медиакритики выполнять базовые функции, к коим относят познавательную, информационно-коммуникативную и регулятивную (по А.П. Короченскому).
Кинокритика, публицистическая критика, теле/радиокритика, интернет-критика - составляют жанровое разнообразие медиатекстов критического содержания.
Латиноамериканские исследователи, осознавая важность медиакритики как общественного института, подчеркивают необходимость демократизации СМИ: «критический анализ медиа характеризует тенденции, направленные демократизацию коммуникаций. Эти механизмы основаны на определенных столпах, таких как свобода выражения мнений, право на информацию, права гражданства, качество информации, право на свободный доступ к информационным источникам» [Tellez, 2003].
Наиболее частыми объектами медиакритики СМИ выступают следующие темы: политика и телевидение (Mauro P. Porto; Patricia Tellez Garzon), журналистская этика (Maria del Mar Lopez Talavera; Victor Manuel Perez Martinez), интернет-журналистика (Rosental Calmon Alves; Jesus Canga Larequi), проблемы транскультурации Латинской Америки (Angel Rama), демократизация СМИ (Viviana Erazo), глобализация медиарынка (Xose Lopez Garcia) и монополизация СМИ.
Различны и методологические подходы латиноамериканской медиакритики к вышеназванным темам, а также связанная с этими подходами специфика. Так, например, работы посвященные проблемам глобализации и монополизации медиа Латинской Америки чаще всего рассматриваются с позиций аналитического подхода и в контексте академической специфики.
Медиакритики Латинской Америки
1) медиакритика (пресса, телевидение, радио и пр.)
Ангел Рама (Angel Rama) (1926-1983, Уругвай), писатель, публицист и критик. Его работы посвящены литературе практически всех регионов Северной и Южной Америки. В своих работах воссоздавал представление о культуре стран Латинской Америки как единого целого. Рама был членом так называемого «45 поколения» (поколение авторов, члены которого были частью социального, политического и культурного явления, оказавшего решающее влияние на развитие современной уругвайской интеллектуальной идентичности). Наиболее значительные его труды: «Рубен Дарио и модернизм» (1970), «Художественная транскультурация в Латинской Америке» (1982) и «Литературный город» (1984). Основополагающей идеями разработанной им концепции стало представление о транскультурации как закономерном процессе современной культуры, который должен оцениваться в соответствии с формой взаимодействия между самобытной культурой и современной европейской культурой (в данном случае культуры латиноамериканских стран и Испании). Феномен транскультурации затронул все аспекты общественно-культурного сознания стран Латинской Америки, в том числе и массмедиа.
Хосе Луис Мартинес Альбертос (Jose Luis Martinez Albertos) (Испания). С 1986 по 2001 г. был директором Департамента журналистики (подразделение по анализу информационных сообщений). В настоящее время он председатель редакционного совета журнала «Исследования медийных сообщений». Доктор права в Университете Барселоны, изучал журналистику и социологии массовых коммуникаций в университете Страсбурга (Франция). В качестве приглашенного профессора он разработал курсы для многих
латиноамериканских университетов: Мексика, Колумбия, Эквадор, Венесуэла, Перу и т.д. Х.Л. Мартинес Альбертос инициировал и разработал теорию журналистских жанров. Научная специализация: лингвистический и социологический анализ медийных сообщений и журналистика как социальный феномен. Х.Л. Мартинес Альбертос - автор трудов по медиакритике, посвященных следующим проблемам: социальная функция СМИ в демократическом обществе [Martínez Albertos, 1972]; медийные сообщения в журналистике, радио, телевидении и кино; язык журналистики: исследования процесса создания медиатекстов [Martínez Albertos,1989].
Розенталь Калмон Алвес (Rosental Calmon Alves) (Бразилия). Бразильский журналист и преподаватель. Создал в 1991 первый сервис новостей в реальном времени в Бразилии. Был ответственен за запуск JB Online - первой бразильской газеты в Интернете. В 1997 году создал курс интернет-журналистики в университете штата Техас в Остине. К.А. Розенталь - директор Центра журналистики в Остине (knightcenter.utexas.edu), задача которого - профессиональная подготовка журналистов в Латинской Америке и Карибском бассейне. Центр помог журналистам в создании Бразильской Ассоциации журналистов-расследователей (ABRAJI), Мексиканского Центра журналистики и общественной этики (CEPET), Аргентинского журналистского форума, Перуанской сети журналистов, Парагвайского журналистского форума (FOPEP) и Новостного Совета (CDR) из Колумбии. В Университете штата Техас в Остине, Р. Алвес ведет три основных учебных курса: международная отчетность (анализ работы иностранных корреспондентов), журналистика в Латинской Америке (особенно борьба за свободу прессы в полушарии), и интернет-журналистика (создание нового жанра журналистики для цифровой среды).
Мария-дель-Мар Лопес Талавера (Maria del Mar Lopez Talavera) (Испания). Доктор философии в области информационных наук, магистр в области аудиовизуальной журналистики Института специалистов Аудиовизуальной журналистики (IEPA), бакалавр журналистики (UCM). Научная специализация: исследования журналистской этики в Латинской Америке. В своей статье «Размышления о преподавании этической журналистики в Латинской Америке» исследователь рассматривает вопрос о включении преподавания профессиональной этики в качестве основного предмета в учебную программу латиноамериканских университетов, ссылаясь на успешный опыт факультета информатики в Испании [Talavera. 2002, pp. 75-87].
Мауро Порту (Mauro P. Porto) (Бразилия). Доцент кафедры коммуникации в университете Тулейна, Новый Орлеан, США. Мауро Перту - член Стоунского Центра латиноамериканских исследований и участник Бразильской исследовательской программы. Сфера его научных интересов включает следующие проблемы: политическая коммуникация; телевидение и политика в Бразилии [Porto, 2007, pp. 19-36]; СМИ и демократия в Латинской Америке [Porto, 2003, pp. 288-313]; СМИ и политическое пр едстав итель ств о.
Мария Патрисия Тельес Гарсон (Maria Patricia Tellez Garzon) (Мексика). Выпускница факультета коммуникации в университете Хавериана. Окончила магистратуру по специализации «Коммуникация и Развитие» Иберамериканского университета в Мексике (1984). Работала в качестве преподавателя и научного сотрудника, занимаясь следующими проблемами: гендер и СМИ; СМИ и общественное мнение; политика и теория медиа. М.Тельес опубликовала ряд статей и монографий, посвященных истории массовой коммуникации, а также проблемам гражданства и СМИ [Tellez Garzon, 2012].
Паулина-Беатрис Эммануэль (Paulina Beatriz Emanuelli) (Аргентина). Бакалавр информационных наук и технологий социальной коммуникации Национального
университета Кордовы, кандидат информационных наук Университета Ла-Лагуны, (Испания). Профессор Центра перспективных исследований Национального университета Кордовы. Направление научной деятельности: методология исследования социальных наук; прикладные исследования медиа [Emanuelli, 1999. pp. 5-21]; СМИ и образование [Emanuelli, 1998]; проблемы глобализации медиарынка [Emanuelli, 2001].
Научная и публицистическая деятельность всех перечисленных специалистов в той или иной мере касается медиакритики (в основном - академической). Ключевой аспект, позволяющий нам отнести труды латиноамериканских исследователей и журналистов (статьи, монографии и т.д.) к категории «медиакритика» - способность оказывать влияние на восприятие медийного содержания его потребителями.
Термин «медиакритика» в контексте медиаобразования приобретает расширенный контекст: помимо журналистской критики и критики других СМИ, теоретики медиаобразования включают в данную категорию кинокритику.
2) кинокритика
Эдуардо Руссо (Eduardo Russo) (Аргентина). Кинокритик, преподаватель и исследователь кино и медиаискусств, доктор социальной психологии. Доктор социальной психологии. Опубликовал более 200 статей в научных и специализированных национальных и международных изданиях. В настоящее время пишет для журнала «Lover» (Аргентина). Он преподает в Школе дизайна и коммуникаций с 1992 года. Эдуард Руссо - автор статей, посвященных проблемам СМИ и образования [Russo, 2003]; анализу современных технологий в области кино [Russo, 2012].
Франк Падрон Нобарс (Frank Padron Nodarse) (Куба). Поэт, прозаик, эссеист, искусствовед и кинокритик. Специализируется на латиноамериканском кино, преподавал в Международной школе кино и телевидения в Сан-Антонио-де-лос-Баньос (San Antonio de los Banos). Ф. Нобарс был ведущим кинокритиком в стране на протяжении более четверти века.
Альберто Наварро Гомес (Alberto Navarro Gоmez) (1946-2010, Колумбия). Кинокритик и журналист. Работал в качестве советника в Департаменте социальной связи Министерства связи, где в течение нескольких лет был единственным государственным чиновником, посвятивший свою деятельность продвижению театра и кино Колумбии. А. Наварро - автор многочисленных статей по кинокритике и искусствоведению.
Мануэль Мартинес Каррил (Manuel Martinez Carril) (1938-2014, Уругвай). Учитель и журналист. Был директором киноклуба в Монтевидео и президентом Ассоциации киноведов и кинокритиков Уругвая. М. Каррил - один из основателей Синематека -медиабиблиотеки, базирующейся в Монтевидео и ставшей уникальным некоммерческим фондом, стремящимся внести свой вклад в развитие кино и художественной культуры в целом. Уругвайский Синематек является Национальным историческим памятником и культурным наследием города Монтевидео.
Диего Батлье (Diego Battle) (Аргентина). Кинокритик и директор веб-сайта OtrosCines.com (с 2007 г.) (www.otroscines.com). Написал множество статей по кинокритике для ряда латиноамериканских журналов: La Maga, Clarin и т.д.
Синтез медиакритики и медиаобразования
Медиакритика как общественный институт берет на себя выполнение важнейших функций, содержание которых в высокой степени совпадает с содержанием функций медиаобразования:
Просветительская/познавательная функция. Одной из базовых задач медиакритики является критический разбор медиатекстов публикуемых/транслируемых СМИ с целью анализа их правдивости и
достоверности при этом реализуются одноименные медиаобразовательные функции. Единственным различием становится наличие методологического обоснования критических алгоритмов присущих медиаобразованию, то есть медиаобразование учит не просто анализировать те или иные медиатексты, но и дает необходимую для этого методическую базу.
Коррекционная функция. Медиакритика предусматривает развернутую деятельность, связанная с оперативной коррекцией восприятия текущего медийного содержания и распространением массовой информации. На медиаобразовательном уровне эта функция реализуется путем концентрации на развитии когнитивных способностей аудитории и совершенствования восприятия ею медийного содержания.
Ведущие латиноамериканские издания, рассчитанные на широкую аудиторию («O Globo y Folha de Sao Paulo», «El Tiempo», «El Comercio», «La República», «El Nacional» и др.) в разной мере реализуют перечисленные «синтетические» функции. В первую очередь, это связано с глобальными процессами, затронувшими СМИ: монополизация и коммерционализация. Монополизированные СМИ, подконтрольные крупнейшим медиа-холдингам все меньше заботятся об объективности. Ведущие медиакритики Латинской Америки публикуются либо на полосах газет второй величины, либо ведут интернет-блоги.
П.Эммануэль, говоря о потенциале интеграции СМИ и образования, отмечает: «Проблема не в том, что средства массовой информации не могут служить образованию, и, может быть, все зависит от того, как мы используем медиа. Концепция интеграции медиа и образования, на мой взгляд, не учитывает главного - эволюции средств массовой информации. Я упоминаю медиа в своих выступлениях, как следствие социальной реальности, которая имеет мало общего с повседневной жизнью аудитории. В этом нереальном мире, решаются темы и проблемы не связанные с реальной жизнью людей, а вследствие этого разрыв между двумя реальностями увеличивается. На самом деле, средства массовой информации и особенно телевидение предлагают в своих сообщениях действия, ценности, архетипы поведения и, конечно, демонстрацию действительности, которые так или иначе конкурируют с ценностями, которые преподаются в школах». [Emanuelli, 1999, p. 6].
П.Эммануэль - автор ряда программ и практических курсов, посвященных интеграции медиа в образование. Один из таких практических курсов - «Опыт радиомастерской», был реализован в одном из институтов города Кордова (Аргентина). Цель курса - привести в соответствие реальность, построенную в средствах массовой информации и реальность повседневной жизни для аудитории, в данном случае студентов. В течение курса продолжительностью в один год студенты изучали технические и творческие аспекты работы радио. Студенты сами разрабатывали темы
радиопрограмм и сами вели радиопередачи, используя громкоговоритель школьного автобуса и эфир местного молодежного радио. Данная методология воспитывает студентов не только как критиков-потребителей, но и как активных субъектов информационной среды, обеспечивая связь между повседневной жизнью и радио [Emanuelli, 1999, p. 18].
Таким образом, можно констатировать, что в Латинской Америке сделаны очевидные шаги на пути синтеза медиакритики и медиаобразования. В данном случае, именно конструктивная медиакритика радиопередач позволила выявить информационные потребности студентов, в то время как основное содержание курса реализовывалось средствами медиаобразования.
Медиапедагоги Латинской Америки осознают роль СМК в процессе воспитания и обучения молодежи: «Пока мы знаем, что существует огромное количество общественно значимой информации, которую студенты получают вне школы. И медиа - важные источники этой информации, занимающие привилегированное положение в повседневной жизни студентов. Средства массовой коммуникации предлагают особенное мировоззрение и восприятие реальности» [Del Rio, 1992].
Р. Мордюкович определяет основные причины необходимости медиаобразования:
- значительную долю информации студенты получают из СМК, что делает медиа определяющим фактором в процессе приобретения знаний;
- необходимость способствованию более справедливому распределению информации и ее объективности;
- необходимость помощи студентам в анализе, установлении приоритетов и интерпретации информации из средств массовой информации. Это напрямую связано с гражданским образованием студентов. Студент с развитым критическим мышлением, знает, как использовать полученную информацию для участия в принятии решений в конкретном сообществе, что, конечно, более демократично и способствует повышению социальной активность [Morduchowicz, 1995, p. 73].
Р. Мордюкович, как сторонник критического подхода, предлагает не просто использовать медиакритику как опорный материал для практического изучения в процессе медиаобразовательной практики, но и обосновывает целесообразность детального изучения студентами всего механизма функционирования СМК: «Научитесь понимать медиа, узнайте, как они работают, как и для кого производят информацию. Каждый человек -носитель собственного специфического мировоззрения, не совпадающего со взглядами других людей. Поэтому важно сформировать стратегии и механизмы для формирования у них критического восприятия медиатекстов» [Morduchowicz, 1995, p. 75].
Таким образом, мы можем констатировать прямые и косвенные свидетельства зарождающегося процесса интеграции медиаобразования и
медиакритики в Латинской Америке. К сожалению, дальше теоретического обоснования необходимости синтеза медиакритики и медиаобразования дело пока не дошло, но первые шаги в этом направлении со стороны латиноамериканских медиапедагогов уже сделаны. На стадии реализации находится ряд медиаобразовательных программ международного уровня, включающих методы медиакритики в качестве инструментария для критического анализа медиатекстов :
Программа «Завтрашний день школы» ADIRA (Programa «El diario en la escuela» de ADIIRA). Цель программы состоит в обновлении учебного плана и содействии самовыражению студентов, чтобы они могли создать свой собственный журнал или газету. В настоящее время в рамках данной программы ведется подготовка учителей. Каждый год проводятся национальные конференции, где более 1000 учителей ежегодно выступают на региональных конференциях и публикуют специализированные материалы.
Медиаобразование (Educomunication). Программа, очертившая поле трансдисциплинарных исследований на стыке образования и коммуникации. Программа была утверждена ЮНЕСКО в 1979 г. как "образование внутри коммуникации" и включает все формы обучения в контексте использования средств массовой информации и научных методов. Медиаобразовательное движение основано на принципах критической педагогики Паулу Фрейре, который обосновал сходство образования и коммуникации и идентифицировал их как два процесса, которые являются частью одного и того же явления.
Программа «Обращение к телевидению» (El Programa de Recepcwn Activa ante la Televiswn). Центр исследований культурной и художественной выразительности (CENECA) из Сантьяго - частное ассоциация, занимающаяся анализом СМИ с 1982 года. Первые годы своей работы Центр был сосредоточен на подготовке учителей и детей. Ключевая цель подготовки - формирование критического восприятия телевидения. В рамках программы было опубликовано множество материалов и учебных пособий, которые.
Личный исследовательский опыт М. Каплун, приведший к разработке метода критического чтения - проекта начало, которого датировано семидесятыми годами. Метод критического чтения основан на существовании идейного содержания медиатекстов, которые необходимо понимать через осознание скрытых идей и ценностей, содержащих убеждения. Критическое прочтение является «герменевтикой медиа» [Kaplun, 1992].
Но, не смотря на то, что латиноамериканская медиапедагогика и медиакритика используют практически идентичные методы анализа медиатекстов, их сосуществование протекает скорее параллельными путями.
Возможно, это связано с еще не полным осознанием богатства опыта накопленного практиками в области медиакритики, а так же специфическими общественно-политическими процессами, протекающими в странах Латинской Америки. В то же время, медиаобразование Латинской Америки опирается на теоретическую модель критического мышления как на одно из наиболее перспективных направлений для данной отрасли образования. А это, в свою очередь, означает уже назревшую необходимость в практической реализации синтеза медиакритики и медиаобразования, что подтверждают многочисленные статьи и монографии, посвященные интеграции СМИ и образования в Латинской Америке.
Литература
Короченский А.П. Медиакритика в теории и практике журналистики. Автореф. дис. ... д-ра фил. наук. СПб, 2003. 41 с.
Короченский А.П. Медиакритика и система медиаобразования // Медиаобразование и медиакомпетентность: слово экспертам / Под ред. А.В.Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009. 232 с.
Осенкова Т.А. Основные тенденции развития СМИ Латинской Америки в начале XXI века // Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика, 2011. N° 1. С. 175-178. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. Филаткина Г.С. Проблемы становления и развития периодической печати в Андских странах: от колониальной экспансии Испании до обретения независимости // Меди@льманах, 2013. № 5. С. 60-67.
Del Rio, P. «Que se puede hacer con lo audiovisual en la educación» // Comunicación, Lenguaje y Educación. Madrid, 1992.
Emanuelli, P .B. Investigacion de la comunicacion en Argentina. Reflexiones sobre la investigacion critica // Revista internacional de comunicacion, 1999. N. 2, pp. 5-21.
Emanuelli, P.B. Medios de comunicacion y vida cotidiana: relato de una experiencia de taller radial // Revista Latina de comunicacion social. 1998. N. 5.
Emanuelli, P.B. Posmodernidad y globalizacion en los medios masivos de comunicacion, 2001. N. 39. Kaplun, M. Metodo de Lectura Critica // CENECA: Educacion para la comunicacion. Manual Latinoamericano. Santiago de Chile: CENECA - UNICEF - UNESCO, 1992. Martínez Albertos, J.L. El lenguaje periodístico. Madrid: Sa Ediciones Paraninfo, 1989. Martínez Albertos, J.L. La informacion en una sociedad industrial. Madrid: Tecnos, 1972. Morduchowicz, R. La lectura critica de la prensa en el context iberoamericano // Educacion y Medios de Comunicacion en el contexto iberoamericano, 1995, pp. 71-82.
Porto, M.P. Framing controversies: television and the 2002 presidential election in Brazil // Political Communication. 2007. Vol. 24, N. 1, pp. 19-36.
Porto, M.P. Mass media and politics in democratic Brazil, in Maria. Brazil Since 1985: Economy, Polity and Society. London: ILAS, 2003, pp. 288-313.
Russo, E. El 3D una vez mas. Esta vez si? El cine en relieve ante los espectadores contemporaneous // Cuadernos del Centro de Estudios de Diseno y Comunicacion. 2012. N. 39, 308 p. Russo, E. Las teorias de lo audiovisual en las aulas: Un lugar en cuestion // XI Jornadas de Reflexion Academica. 2003. Vol. 4, 124 p.
Talavera, M.L. Reflexiones sobre la didactica de la etica periodistica en America Latina // Revista de Ensenanza Universitaria, 2002. N. 20, pp. 75-87.
Tellez, M.P. Los Observatorios de Medios de Comunicacion: lugares de construccion de ciudadania, ponencia presentanda en el III Encuentro Regional Andino de FELAFACS, 2 0 03.
Tellez, M.P. Observatorios y veedurías: Experiencias de Critica Mediatica y de construcción de ciudadanía. Signo pensam, Bogota, 2012. Vol. 31, N. 60. http://www.scielo.org.co/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012048232012000100012&lng=en&nrm=iso
Refe ren ces
Del Rio, P. «Que se puede hacer con lo audiovisual en la educacion» // Comunicacion, Lenguaje y Educacion. Madrid, 1992.
Emanuelli, P .B. Investigacion de la comunicacion en Argentina. Reflexiones sobre la investigacion critica // Revista internacional de comunicacion, 1999. N. 2, pp. 5-21.
Emanuelli, P.B. Medios de comunicacion y vida cotidiana: relato de una experiencia de taller radial // Revista Latina de comunicacion social. 1998. N. 5.
Emanuelli, P.B. Posmodernidad y globalizacion en los medios masivos de comunicacion, 2001. N. 39. Fedorov, A.V. Media Education: History, Theory and Methods. Rostov-on-Don: CVVR, 2001. Filatkina, G.S. Problems of formation and development of the periodical press in the Andean countries from colonial expansion of Spain prior to independence // Medi@lmanah, 2013. N° 5. P. 60-67. Kaplun, M. Metodo de Lectura Critica // CENECA: Educacion para la comunicacion. Manual Latinoamericano. Santiago de Chile: CENECA - UNICEF - UNESCO, 1992.
Korochensky, A.P. Media criticism and media education system // Media Education and Media Competence: According to experts / Ed. A.V. Fedorov. Taganrog, 2009. 232 p.
Korochensky, A.P. Media criticism of the theory and practice of journalism. Ph.D. dissertation. St. Petersburg, 2003, 41 p.
Martínez Albertos, J.L. El lenguaje periodístico. Madrid: Sa Ediciones Paraninfo, 1989. Martínez Albertos, J.L. La informacion en una sociedad industrial. Madrid: Tecnos, 1972. Morduchowicz, R. La lectura critica de la prensa en el context iberoamericano // Educacion y Medios de Comunicacion en el contexto iberoamericano, 1995, pp. 71-82.
Osenkova, T.A. Major trends of media development in Latin America at the beginning ofthe XXI century // Voronezh University Herald. Series: Philology. Journalism, 2011. № 1, pp. 175-178. Porto, M.P. Framing controversies: television and the 2002 presidential election in Brazil // Political Communication. 2007. Vol. 24, N. 1, pp. 19-36.
Porto, M.P. Mass media and politics in democratic Brazil, in Maria. Brazil Since 1985: Economy, Polity and Society. London: ILAS, 2003, pp. 288-313.
Russo, E. El 3D una vez mas. Esta vez si? El cine en relieve ante los espectadores contemporaneous // Cuadernos del Centro de Estudios de Diseno y Comunicacion. 2012. N. 39, 308 p. Russo, E. Las teorias de lo audiovisual en las aulas: Un lugar en cuestion // XI Jornadas de Reflexion Academica. 2003. Vol. 4, 124 p.
Talavera, M.L. Reflexiones sobre la didactica de la etica periodistica en America Latina // Revista de Ensenanza Universitaria, 2002. N. 20, pp. 75-87.
Tellez, M.P. Los Observatorios de Medios de Comunicacion: lugares de construccion de ciudadania, ponencia presentanda en el III Encuentro Regional Andino de FELAFACS, 2 0 03.
Tellez, M.P. Observatorios y veedurias: Experiencias de Critica Mediatica y de construccion de ciudadania. Signo pensam, Bogota, 2012. Vol. 31, N. 60. http://www.scielo.org.co/ scielo .php ?script=sci_arttext&pid=S012048232012000100012&lng=en&nrm=iso
