CC BY
10
Scientific journal
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Салтикова А.1., Завражна О.М., Стома В.М. Шляхи актив'вацп тзнавально)' дiяльностi студент'ю на спе^альному практикумiз фiзики м'кросвту. Ф')зико-математична освта. 2020. Випуск 1(23). С. 116-121.
Saltykova A., Zavrazhna O., Stoma V. Ways of activization of students' cognitive activities at the special practicum of microworldphysics. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 1(23). Р. 116-121.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-023-1-019 УДК 378.147+53
А.1. Салтикова
Сумський державний педагогiчний ушверситет iMeHi А.С.Макаренка, Укра)'на
0809saltykova@gmail.com ORCID: 0000-0001-8010-267X О.М. Завражна
Сумський державний педагогiчний ушверситет iменi А.С.Макаренка, Укра'ша
zavragna@gmail.com ORCID: 0000-0002-7716-7138 В.М. Стома
Сумський державний педагогiчний ушверситет iменi А.С.Макаренка, Украна
stomavaly@gmail.com ORCID: 0000-0003-0581-0670
ШЛЯХИ АКТИВВАЦИ ШЗНАВАЛЬНОТ Д1ЯЛЬНОСТ1 СТУДЕНТ1В НА СПЕЦ1АЛЬНОМУ ПРАКТИКУМ1 З Ф1ЗИКИ М1КРОСВ1ТУ
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми. Одн':ею з актуальних проблем сучасно)' дидактики, яка потребуе вирiшення, е проблема актив'1зацп навчально-тзнавально)' д'яльностi студентв у процеа навчання. Ф'зика е експериментальною наукою, тому лабораторний практикум виступае як нев'д'емна складова структури ))'навчання у ЗВО. Поглибленню знань з фiзики мкросвту та отриманню навичок досл'дницькоï роботи сприяе спе^альний фiзичний практикум. Результати навчання будуть вагомими лише тод'1, коли процес навчання буде ствпрацею активних студента i викладача. Тому, метою нашого досл'дження е виявлення шляхiв активiзацiï тзнавально)' д'яльностi студент'в на спец'юльному практикумi з фiзики м'шросв'ту.
Матер/'али i методи. Для досягнення мети було використано так методи як аналiз науково-методичних джерел, систематизац'я й узагальнення матер'юл'т теоретичних досл'джень та власного досв'ду викладача, тестове опитування щодо значущостi дисциплiни для студент 'ю.
Результати. Спе^альний практикум з фiзики в'дкривае широкi можливостi для формування низки компетентностей, як е фаховими для майбутшх фiзикiв та учител'в фiзики лише у випадку, коли студенти активно включенi у процес навчання. Тому, навчальний процес будувався як творча взаемод'я викладача та студента, що максимально спрямована на самостйний пошук останн'т нових знань, нових тзнавальних орiентирiв, навичок розв'язання навчальних i життевих проблем. Для здйснення активiзацiï навчально-тзнавально)' д'яльностi студент'т застосовувались прийоми направленi на формування стiйкоï позитивноï мотивацИ' та на вм/'ння використовувати сучасний арсенал технологй навчання.
Висновки. Серед основних шляхiв активiзацiï тзнавально)' д 'яльностi студент 'в нами видлено мотивацйний компонент та використання сучасних технологй навчання. Результати проведеного досл'дження щодо значущостi спец'юльного фiзичного практикуму для студент'в, якi його вивчали, показали високий чи середнй )Тр/'вень, що можна розглядати як показник умотивованостi студент 'в, як показник ефективностi застосовувано)'методики навчання, як основу для пдвищення ефективностi педагог'мно)' д 'яльност '! та вдосконалення педагог'нно)'майстерностi.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: активiзацiя, студенти, навчально-пiзнавальна дiяльнiсть,лабораторний практикум, фiзика м'1кросв'1ту.
ВСТУП
Постановка проблеми. Ефективысть навчання залежить вщ активност студенев у процеа навчально-тзнавально! дiяльностi. ^знавальна активысть е складний феномен людсько! особистосп, структура яко! визначаеться характером взаемозв'язку основних складових: емоцмно-вольово!, сенсорно! та когытивно!. Вона проявляеться у спрямованост та стшкосп тзнавальних штереав, прагненн до ефективного оволодшня знаннями i засобами дiяльностi, у мобЫзацп вольових зусиль спрямованих на досягнення мети тзнавально! дiяльностi.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
CÂ
scientific journal
Вщсутысть мотивацп, незацiкавленiсть студента у активна спiвпрацi з викладачем пщ час навчального процесу, призводять до низького рiвня його навчальних досягнень з курсу, що вивчаеться.
Отже, необхщна системи засобiв, форм i методiв, спрямованих на розвиток тзнавально''' активностi студентiв закладiв вищо''' освiти (ЗВО).
Аналiз актуальних дослiджень. Питаннями пщвищення активностi студентiв у процес навчання займалися
A. Сорокiн, М. Скаткш, В. Буряк, Л. Петренко, В. Бондар , А. Вербицький.
Рiзноманiтнi пщходи до активiзацií навчально-тзнавально''' дiяльностi вiдображенi у роботах М. бнтеева,
B. Лозово''', В. Онищука, Л. Степашко, I. Харламова та шших.
Питанням розробки, формування, розвитку фiзичного практикуму, його ролi та мкця в структурi навчання фiзики у ЗВО присвяченi дослiдження В. М. Барановського, П.В. Бережного, Л.Ю. Благодаренко, Г.Ф. Бушка, В.Д. Сиротюка, Ю.О. Шкурдоди та iнших.
У роботах названих авторiв дослiдженi окремi аспекти проблеми активiзацíí пiзнавальноí дiяльностi студентiв, видiлено дидактичнi основи щодо м вирiшення та розглянутi особливост лабораторного практикуму у системi навчання фiзики . Проблема дослiджувалась фрагментарно, тому вона недостатньо розроблена у науковш педагопчый лiтературi.
Мета статл. З огляду на це метою статт е висвiтлення пiдходiв до активiзацií навчально-пiзнавальноí дiяльностi студентiв на спе^альному практикумi з фiзики мтросвпу.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ: аналiз i узагальнення науково', науково-методично''' лiтератури, опитування у виглядi тестування, узагальнення власного досвщу роботи викладачiв ЗВО.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Фiзика - наука, яка базуеться на експериментi, и закони встановлюються шляхом накопичення i зiставлення експериментальних даних. Сучасний фiзичний експеримент - це широкий фронт наукових дослщжень природи. З одного боку, вш е засобом накопичення первинних даних про и явища, з шшого - служить критерiем достовiрностi наших уявлень про не'.
Тому, пщ час навчання фiзики, лабораторний практикум е одыею iз складових частин цiлiсного навчального процесу, в якому вщбиваеться едысть теорп, досвiду i практики в тзнаны природи. В^н е рiзновидом лабораторних робiт у ЗВО та виступае як система спецiально розроблених, змктовно i методично об'еднаних лабораторно-практичних занять за великим роздтом, темою чи цЫсним навчальним курсом. Фiзичний практикум можна цiлком вважати вщокремленою складовою експериментально-практичного навчального комплексу (Сусь, 1996). Пщ час практикуму студентам зазвичай пропонують складнш i трудомкткш роботи, якi повиннi сприяти формуванню фахiвця, в арсеналi якого мають посiсти чiльне мiсце дослiдницькi вмшня у вiдповiднiй практичнiй галузi. Отже, спе^альний фiзичний практикум е одним iз шляхiв поглиблення знань студенев з питань сучасно' фiзики. Вш розглядаеться як форма, засiб, метод одержання, поглиблення, закртлення фiзичних знань (Кучменко, 2012). Нами розроблений спещальний фiзичний практикум з фiзики мтросвп^у. Вона вивчае явища, якi стосуються об'ектiв розмiром 10-9 м i менше. Курс розрахований на студенев 3 курсу, у майбутньому - учт^в фiзики, якi вже вивчили загальний курс фiзики. У програму включен спецiально розробленi лабораторнi роботи по дослщженню iзотопного складу речовин методом вторинно'' iонноí мас-спектрометрГ'', визначенню довжини хвилi де Бройля електроыв за електронограмами, дослiдженню ядерного магнтного резонансу та iншi. Пiд час виконання робп- практикуму студенти поглиблюють теоретичнi знання, ознайомлюються з методами та техшкою фiзичних дослiджень мтросвп^у та одержують навички науково-дослiдницькоí роботи (Салтикова&Завражна, 2019). Долучення студентiв до безпосередньо'' участi у роботi зi складною експериментальною технiкою дае 'м можливiсть вiдчути себе на деякий час науковцями ^ в майбутый професiйнiй дiяльностi вчителя, вже з власного досвщу говорити про розвиток та досягнення сучасно'' фiзики у тзнаны мiкросвiту. Метою спецiального практикуму з фiзики мiкросвiту е вивчення на дослщ основних фiзичних явищ фiзики мiкросвiту, вiдтворення 'х i вмiння аналiзувати. Завданнями вивчення вибiрковоí навчально' дисциплiни «Спе^альний фiзичний практикум фiзики мшросвгту» е проведення класичних фiзичних дослiдiв з перевiрки закоыв фiзики; вивчення основних фiзичних приладiв, 'х складових, принципiв роботи та застосування; вивчення рiзноманiтних методiв обробки результа^в експерименту; оволодiння методами та технтою фiзичного експерименту; розвинення експериментально' ^нт^'ц^' та дослiдницьких якостей (Салтикова&Завражна&Шкурдода, 2019).
П^д час його виконання студенти поглиблюють теоретичн знання, ознайомлюються з сучасними методами проведення експерименту та самi навчаються фiзичному експериментуванню. Виконання лабораторних робп- дозволяе студенту набути особистого досвщу самостшно''' дослщницько''' дiяльностi, що включае постановку проблеми, пошук iнформацií, вибiр засобiв i способiв вирiшення проблеми, и ршення, аналiз отриманих результатiв i власних дш, оформлення та подання результа^в експерименту.
Лабораторний практикум з фiзики вiдкривае широкi можливостi для формування низки компетентностей, ям е фаховими для майбутых фiзикiв та учи^в фiзики лише у випадку, коли студенти активно включен у процес навчання (Стома, 2017). Для здшснення активiзацN' навчально-пiзнавальноí дiяльностi студентiв потрiбно формувати стiйку позитивну мотивацiю та використовувати сучасний арсенал технолопй навчання. Розвиток навчально'' мотивацГ'' - це процес тривалий, клопггкий i цтеспрямований. Формування мотивiв навчання полягае в створення умов для появи внутршых спонукань до навчання; усвщомлены 'х студентом i подальшого саморозвитку ним свое' мотивацмно''' сфери. Завдання викладача стимулювати розвиток мотивацшно''' сфери навчання (мотивiв, мети, iнтересу) системою методично продуманих прийомiв.
Дiяльнiсть студента в навчальному процеа подтяеться за рiвнями складностi виконуваних завдань у фiзичному практикумi:
• репродуктивна - виконання завдань за описом в шструкцп;
• продуктивна - завдання по складанню задач прикладного характеру;
• креативна - творча дiяльнiсть пщ керiвництвом викладача.
При оргаызацп фiзичного практикуму нами використовувалися pi3Hi прийоми формування мотивацп навчання. Наприклад, застосування багаторiвневих творчих завдань, розкриття значущостi експериментальних умшь i навичок. Цiлеспрямована i систематична робота педагога щодо застосування методичних прийомiв формування мотивацп навчання сприяе усвiдомленню студентом цiнностi експериментальних умшь i навичок з фiзики, а також формування цiннiсного ставлення до фiзичних знань.
Органiзацiя процесу була направлена на створення комфортних умов, при яких студент вщчувае свою штелектуальну спроможысть i устшысть, що робить ефективним сам процес навчання. Навчальний процес будувався як творча взаeмодiя викладача та студента, максимально спрямована на самостшний пошук останым нових знань, нових тзнавальних орieнтирiв, навичок розв'язання навчальних i життевих проблем.
Завдання, якi ставилися до вибору методiв навчання (Сусь, 1996 ):
- пробудження штересу у студенев до дисциплiни i самоосвiти;
- формування у студенев власноУ думки i вмiння вщстоювати сво'|' позицп;
- формування сощальних i професiйних навичок;
- ефективне засвоення матерiалу, що викладаеться;
- самоспйний пошук студентами шляхiв i варiантiв вирiшення поставленого завдання, також обфунтування прийнятого рiшення;
- активна взаемодiя мiж студентами, навчання роботи в команд^
- формування рiвня усвiдомленоï компетентностi студента.
Для розв'язання навчальних завдань на спещальному фiзичному практикумi фiзики мiкросвiту використовувались таю методи навчання: «круглий стт»; «мозковий штурм»; дебати; фокус-групи; дiловi ^ри; case-study (аналiз конкретних, практичних ситуацм); навчальнi груповi дискусп; проектнi технологи (метод проек^в), застосування шформацшно-комунтативних технологiй та iн. Органiзацiя навчального процесу пщ час занять спонукала студенев вiдстоювати свою думку; брати участь в дискуаях i обговореннях; ставити питання сво'|'м товаришам i викладачам; рецензувати вiдповiдi; оцiнювати вщповщ i письмовi роботи; займатися навчанням; самоспйно вибирати посильне завдання; знаходити ктька варiантiв можливого рiшення тзнавального завдання (проблеми);створювати ситуацп самоперевiрки, аналiзу особистих пiзнавальних i практичних дш; вирiшувати пiзнавальнi завдання шляхом комплексного застосування вщомих Ум способiв ршення.
Можна стверджувати, що все це сприяло пщвищенню активностi студентiв, бо ктина, здобута шляхом власних зусиль, мае величезну тзнавальну цiннiсть.
Зупинимося на використанн iнформацiйно-комунiкативнi технологiй пщ час навчання спецiальному фiзичному практикуму. 1х використання мае суттевi переваги над традицмними засобами навчання студенев, бо:
- забезпечуе контроль за результатами засвоення навчального матерiалу;
- автоматизуе процеси шформацмно-пошуково'|' дiяльностi викладача та студенев;
- стае засобом сощально'!', професiйноï та пiзнавальноï мотивацп студенев;
- здiйснюе комп'ютерну вiзуалiзацiю об'ектiв та процесiв у навчальному процеа;
- забезпечуе самоконтроль студенев за результатами свое'|' навчальноУ дiяльностi з подальшою корекцiею навчання;
- забезпечуе взаемод^ студентiв з комп'ютерними засобами навчання у режимi iнтерактивного дiалогу чи звичайного дiалогового обмiну текстовими командами;
- штегруе освiтню дiяльнiсть та практичну направленiсть навчання шляхом роботи з комп'ютером.
Згаданi переваги застосування шформацшно-комунтативних технологiй в навчальному процеа засвщчують |'х високу ефективысть для формування предметно)' компетентностi майбутнього фахiвця.
У спецiальному фiзичному практикумi для отримання iнформацiï, обробки отриманих даних та Ух представлення використовувалися електронн пщручники, програми ArtSGraph, Z-Plot, Mathematika, пакет Microsoft Office Excel, хмарн технологи, вiртуальнi лабораторнi роботи тощо (Стома, 2017). Слiд зазначити,що ресурси сучасних комп'ютерних систем у цтому достатнi для проведення яккного модельного експерименту з екранною вiзуалiзацiею процесiв, якi не можливо реалiзувати в умовах навчальноУ лабораторп. Це стосуеться явищ i процесiв, як вiдбуваються на мiкроскопiчному рiвнi i Ух безпосередне спостереження неможливе в реальному чаа, або сам експеримент дуже громiздкий i дорогий. У цьому випадку проводять вiртуальний експеримент. Використання тих чи шших вiртуальних лабораторних робп- залежить вiд того, ям завдання вирiшуються Наприклад, студентам пропонуеться самостiйно у домашнiх умовах виконати вiртуальну лабораторну роботу, яка дублюе ту, що виконуеться в лабораторп. Це дае змогу студенту краще зрозумiти явища та процеси, що розглядаються, познайомитися з особливостями виконання роботи та обробки даних. Пкля виконання роботи в лабораторп студент порiвнюе даы, отриманi на самш лабораторнiй роботi та на змодельованому експеримент на вiртуальнiй. Зазвичай вiртуальнi лабораторнi роботи не можуть замiнити експеримент, поставлений в лабораторних умовах, ми вважаемо це не потрiбним i навгть шкiдливим. Але, в багатьох випадках, вiртуальнi лабораторн роботи можна ефективно використовувати для навчання студенев (Салтикова&Шкурдода, 2014).
Яккть знань студента завжди е показником ефективност освiтнього процесу в будь-якому навчальному закладГ Зрозумiло, що яккть знань залежить вiд багатьох об'ективних i суб'ективних факторiв. Але яккть знань визначаеться, передусiм, тим, насктьки студент вмiе |'х застосовувати на практик в конкретних ситуацiях в повсякденному життi.
Експеримент допомагае найбтьш повно розкривати фiзичний змiст дослщжуваного явища. Практикум передбачае значну самоспйну роботу над курсом. Самостiйне здобування знань, систематиза^я Ух, можливiсть орiентуватися в iнформацiйному просторi, бачити проблему i приймати ршення можливо через проектну дiяльнiсть, яка створюе умови творчого саморозвитку та самореалiзацiï студенев, формуе необхiднi компетентностi.
Серед особистiсно-орiентовних технологiй на сьогоднi можна указати низку моделей навчання, як дозволяють розвивати навчально-пiзнавальну активнiсть студентiв. Актуальысть компетентнiсного та особистiсно-орiентованого
пiдходiв пов'язана з тим, що для дина/очного розвитку укра'|'нського сусптьства необхiднi яскраво iндивiдуальнi, прагматична незалежн особистостi, фахiвцi свое!' справи, ям здатнi орieнтуватися в соцiумi, що швидко змiнюeться. Складовою мотивацiйного компоненту навчання е тзнавальна активнiсть студенев. Серед шляхiв ÏÏ активiзацiï можна виокремити використання проектно!' технологи. Тому, в якост iндивiдуально - дослщницького завдання студентам було запропонований проект, а саме, розробити та поставити власну лабораторну роботу з курсу фiзики мтросвпу. Завдання студенти отримали на початку вивчення дисциплши, тому на його виконання мали семестр. Пщ час занять вони мали змогу ознайомилися з матерiальною базою навчальних лабораторй з особливостями постановки лабораторних робп". Проект був груповим. Студенти розподтялися по 2-4 особи. На вах етапах виконання дiевими були консультаций якi проводились як реально, так i дистанцмно. Студенти до завдання поставилися творчо i вщповщально. Ними були представлен рiзноманiтнi лабораторнi роботи як вiртуальнi, так i класичн лабораторнi роботи. Серед них найбтьш цiкавими були такг «Визначення поглинання гамма - випромЫювання природнiми матерiалами»,«Радiоекологiчнi дослiдження урбоекосистем», «Природна i техногенна радiоактивнiсть Грунту» (Салтикова&Стома, 2018).
Можна стверджувати, що використання проектноУ технологи стимулювало iнтерес студенев до проблем фiзики мiкросвiту.
З метою перевiрки рiвня якостi засвоення знань, та значимости спецiального фiзичного практикуму у студентiв двох груп 3 курсу фiзико-математичного факультету Сумського державного педагопчного унiверситету iм. А.С. Макаренка було проведено анкетування, обробка якого проводилася за методикою, описаною в (Дубовицька, 2004). Нами було визначено три рiвня значущост предмета для розвитку особистостг високий, середнш, низький.
ОБГОВОРЕННЯ
Проведене експериментальне дослщження показало ефективысть застосованих пiдходiв до навчального процесу та дало змогу при необхщност коректувати педагопчы умови його оргаызацп.
Слiд зауважити, що один i той же навчальний предмет, що викладаеться тим же викладачем по тм же программ але в рiзних групах, сприймаеться студентами в планi його значущост для розвитку особистостi по-рiзному. В цтому, результати тестування показали, що рiвень значущостi для студентiв першоУ групи е високим, другоУ - середым. Високi показники по тесту свщчать про високу значимiсть дослщжуваного предмета для розвитку особистостi студенев. Це виражаеться в тому, що завдяки матерiалу, що вивчаеться на спещальному фiзичному практикумi студенти починають краще розумiти фiзичнi явища, процеси, навколишнш свiт, формуються Ух комунтативы компетентностi. На заняттях створенi умови для прояву активност студентiв, участ у спiльнiй дiяльностi. Студенти вщчувае себе на заняттях комфортно, споюйно i невимушено. Вони вiльно можуть висловити свою думку, ставити питання i отримувати на них вщповд Викладач завжди надае необхщну допомогу. Студент мае можливкть проявити сво'|' здiбностi, здобувае новi знання, умшня та навички.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Необхiдною умовою ефективност навчального процесу е активне включення у нього студентiв. Серед основних шляхiв активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi студенев нами видiлено мотивацiйний компонент та використання сучасних технологш навчання. Навчальний процес на спещальному практикумi з фiзики мiкросвiту був побудований як активна ствпраця студента i викладача та направлений на формування фахових компетентностей майбутых учт^в фiзики.
Результати дослщження щодо значущостi спецiального фiзичного практикуму для студентiв, якi його вивчали, можуть розглядатися як показних вмотивованост студенев, як показник ефективност застосовуваноУ методики навчання, як основу для пщвищення ефективностi педагогiчноï дiяльностi та вдосконалення педагогiчноï майстерностi.
Список використаних джерел
1. Сусь Б. А. Дидактичн'1 та методичн основи актив/'зацп самост'шноï дiяльностi студент'ю (курсант'ю) при р'вних формах занять з фiзики : навч.-метод. поабник. Кжв : КВ1УЗ, 1996. 185 с.
2. Кучменко О. М. Експериментально-практичний навчальний комплекс як зааб активiзацiï самостшно'|' роботи студенев педагопчних уыверситетв при вивченн курсу загальноУ фiзики. Науковий часопис НПУ iмен М. П. Драгоманова: Ф/'зика i математика у вищй i середнй школ'1, 2010.Серiя № 3. С. 24-29.
3. Стома В. М. Формування професшно'|' компетентности майбутых вчот^в фiзики на спещальному фiзичному практикумi. Матерiали II Всеукрашсько'| науково-методичноУ конференцп «Теоретико-методичнi засади вивчення сучасно'1' фiзики та нанотехнологiй у загальноосвп>лх та вищих навчальних закладах» (Суми, 29 листопада 2017 р.). Суми: СумДПУ, 2017. С. 73-75.
4. Стома В. М. К вопросу об использовании информационных технологий на специальном физическом практикуме // Инновационные технологии обучения физико-математическим и профессионально-техническим дисциплинам материалы: материалы X Юбилейной Междунар. научно-практической, интернет-конференции, (Мозырь, 27-30 марта 2018 г.) Мозырь, 2018. С. 80-82.
5. Салтикова А. I. Вiртуальний лабораторний практикум в ^r^zi формування професшних компетентностей майбутнього учителя фiзики. Матерiали ВсеукраУнськоУ науково-практичноУ конференцп «Наукова дiяльнiсть як шлях формування профеайних компетентностей майбутнього фахiвця» (НПК-2014): (Суми, 3-4 грудня 2014 р.): у 2 т. Т. 1. Суми : ВВП «Мрiя», 2014. С. 72-73.
6. Салтикова A.I., Завражна О.М. Спе^альний фiзичний практикум з фiзики мтросвпу для майбутнiх вчителiв. Збiрник наукових робп- учасникiв мiжнародноï науково-практичноУ конференцп «Психолопя та педагогiка: iсторiя розвитку, сучасний стан та перспективи дослщжень» (20-21 вересня 2019 р., м. Одеса). Одеса: ГО «Швденна фундащя педагопки», 2019. С. 96-98.
7. Салтикова A.I., Завражна О.М., Шкурдода Ю.О. Розробка та методичний супровщ лабораторноУ роботи з квантовоУ фiзики по визначенню довжини хвилi де Бройля електрона. Ф'вико-математична освта. 2019. Випуск 1(19). С. 189-195.
8. Салтикова А.1. Стома, В. М. З досвщу використання проектно! технологи на Специальному практ/iKyMi з фiзики мтросвпу. Матерiали IX науково-методично! конференцп «Шляхи вдосконалення позааудиторно! роботи студенев». Суми : Сумський державний уыверситет, 2018. С. 19.
9. Дубовицкая Т.Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося. Вестник Оренбургского государственного университета, 2004. № 2. С. 70-75
References
1. Sus, B.A. (1996). Dydaktychni ta metodychni osnovy aktyvizatsii samostiinoi diialnosti studentiv (kursantiv) pry riznykh formakh zaniat z fizyky [Didactic and methodical bases of activation of independent activity of students (cadets) at different forms of classes in physics]. Kyiv : KVIUZ. [in Ukrainian].
2. Kuchmenko, O.M. (2010). Eksperymentalno-praktychnyi navchalnyi kompleks yak zasib aktyvizatsii samostiinoi roboty studentiv pedahohichnykh universytetiv pry vyvchenni kursu zahalnoi fizyky [Experimental and practical training complex as a means of activating the independent work of students of pedagogical universities in the study of General physics]. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova. - Fizyka i matematyka u vyshchii i serednii shkoli.-Naukovij chasopis NPU imeni M. P. Dragomanova:- Physics and mathematics in high and middle school, (3), 24-29 [in Ukrainian].
3. Stoma, V.M. (2017). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh vchyteliv fizyky na spetsialnomu fizychnomu praktykumi [Formation of professional competence of future physics teachers at a special physical workshop]. Teoretiko-metodichni zasadi vivchennja suchasnoi fiziki ta nanotehnologij u zagal'noosvitnih ta vishhih navchal'nih zakladah: materiali II Vseukrains'koi naukovo-metodichnoi konferencii - Theoretical and methodological foundations for the study of modern physics and nanotechnology in general and higher education institutions: materials of the Second All-Ukrainian Scientific and Methodological Conference, (pp. 73-75). Sumy: SumDPU [in Ukrainian].
4. Stoma, V.M. (2018). K voprosu ob ispol'zovanii informacionnyh tehnologij na special'nom fizicheskom praktikume [On the use of information technology at a special physical workshop]. Innovacionnye tehnologii obuchenija fiziko-matematicheskim i professional'no-tehnicheskim disciplinam materialy: materialy X Jubilejnoj Mezhdunar. nauchno-prakticheskoj, internet-konferencii - Innovative technologies of teaching physical, mathematical and vocational disciplines materials: materials of the X Anniversary Intern. scientific and practical, online conferences, (pp. 80-82). Mozyr':UO MGPU im. I. P. Shamjakina [in Belarus].
5. Saltykova, A.I. & Shkurdoda, Yu.O. (2014). Virtualnyi laboratornyi praktykum v systemi formuvannia profesiinykh kompetentnostei maibutnoho uchytelia fizyky [Virtual laboratory workshop in the system of formation of professional competences of the future physics teacher]. Naukova diialnist yak shliakh formuvannia profesiinykh kompetentnostei maibutnoho fakhivtsia (NPK-2014): materialy Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii - Scientific activity as a way of formation of professional competencies of the future specialist (NPK-2014): materials of the All-Ukrainian scientific-practical conference, (pp. 72-73), Sumy: VVP «Mriia» [in Ukrainian].
6. Saltykova, A.I. & Zavrazhna, O.M. (2019). Spetsialnyi fizychnyi praktykum z fizyky mikrosvitu dlia maibutnikh vchyteliv [Special Physics Workshop on Microcosm Physics for Future Teachers./. Zbirnyk naukovykh robit uchasnykiv mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii «Psykholohiia tapedahohika: istoriia rozvytku, suchasnyistan taperspektyvy doslidzhen» - Collection of scientific papers of participants of the international scientific-practical conference "Psychology and pedagogy: history of development, current state and prospects of research" . (pp. 96-98). Odesa: HO «Pivdenna fundatsiia pedahohiky» [in Ukrainian].
7. Saltykova, A.I., & Zavrazhna, O.M. & Shkurdoda Yu.O. (2019). Rozrobka ta metodychnyi suprovid laboratornoi roboty z kvantovoi fizyky po vyznachenniu dovzhyny khvyli de Broilia elektrona [Development of this metodychnyi suprvid laboratornoi robots with quantum physics after the discovery of a khvyli de Broilia electron]. Fizyko-matematychna osvita -Physical and Mathematical Education, 1(19), 189-195. [in Ukraine].
8. Saltykova, A.I. & Stoma, V.M. (2018) Z dosvidu vykorystannia proektnoi tekhnolohii na Spetsialnomu praktykumi z fizyky mikrosvitu [From the experience of using design technology at the Special Workshop on Microcosm Physics]. Shliakhy vdoskonalennia pozaaudytornoi roboty studentiv : materialy IKh naukovo-metodychnoi konferentsii - Ways to improve students' extracurricular work: materials of the IX scientific-methodical conference, (pp. 19), Sumi: Sums'kij derzhavnij universitet [in Ukrainian].
9. Dubovickaja, T.D. (2004). Diagnostika znachimosti uchebnogo predmeta dlja razvitija lichnosti uchashhegosja [Diagnosis of the importance of the subject for the development of the student's personality]. Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta - Bulletin of the Orenburg State University, (2), 70- 75 [in Russia].
WAYS OF ACTIVIZATION OF STUDENTS' COGNITIVE ACTIVITIES AT THE SPECIAL PRACTICUM OF MICROWORLD PHYSICS
A. Saltykova, O. Zavrazhna, V. Stoma
Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko, Ukraine
Abstract.
Formulation of the problem. One of the pressing problems of modern didactics that needs to be solved is the problem of activating students' educational and cognitive activity in the learning process. Physics is an experimental science, so the laboratory practicum acts as an integral part of the structure of its study in higher education institutions. A special physical practicum contributes to the development of knowledge in the physics of the microworld and the acquisition of research skills. The learning results will be significant only when the learning process is a collaboration between the active student and the teacher. Therefore, the purpose of our research is to identify ways to activate the cognitive activity of students at a special practicum of microworld physics.
Materials and methods. To achieve this goal, we used such methods as analysis of scientific and methodological sources, systematization and generalization of theoretical research materials and the teacher's own experience, a test survey on the importance of the discipline for students, followed by mathematical processing of the obtained data.
Results. A special physics practicum opens up wide opportunities for developing several competencies that are professional for future physicists and physics teachers only when students are actively involved in the learning process. Therefore, the educational process was built
as a creative interaction between the teacher and the student, which is maximally aimed to independently search for the latest new knowledge, new cognitive guidelines, skills to solve educational and life problems. To activate the educational and cognitive activities of students, techniques were used aimed at the formation of stable positive motivation and the ability to use the modern arsenal of learning technologies.
Conclusions. Among the main ways to activate students' cognitive activity, we have identified a motivational component and the use of modern learning technologies. The results of the study on the importance of a special physical practicum for students who studied it showed a high or medium level of it, which can be considered as an indicator of student motivation, as an indicator of the effectiveness of the applied teaching methodology, as a basis for improving the effectiveness of pedagogical activity and improving pedagogical skills.
Keywords: activation, students, educational and cognitive activity, laboratory practicum, microworld physics
